第一篇：初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其

二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

第二篇：初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

脈北中學(xué)張德俊

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶纾危幔龋樱希?，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子Ｈ＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Ｎａ＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣｌ晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②ＮａＣｌ在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以ＮａＣｌ是電解質(zhì)。而ＮａＣｌ溶液和Ｃｕ絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

第三篇：初中化學(xué)概念教學(xué)論文

第一篇

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的重要性 讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)概念不知道或者不理解，會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯(cuò)誤的方向，這對(duì)以后化學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過(guò)程中，要向?qū)W生灌輸這種意識(shí)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念的重要性，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地加以重視。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念含義 化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，提醒學(xué)生對(duì)化學(xué)概念不要隨意增減字詞，要及時(shí)糾正某些學(xué)生用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。如果沒(méi)有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮?dú)猓ǎ危玻?，氫氣（Ｈ２），也可以組成混合物，如氧氣（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合氣體。同樣對(duì)于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，既可以是化合物，如氯化鈉（ＮａＣｌ），硫酸銅（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷，否則學(xué)生就很容易理解錯(cuò)誤。化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。這個(gè)“同一類”學(xué)生不明白，教師可以通過(guò)列舉同種元素的不同原子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“同一類”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。學(xué)生學(xué)會(huì)分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析理解概念

教科書中對(duì)概念的定義雖然經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者的高度概括，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀（關(guān)于物質(zhì)的元素組成）和微觀（關(guān)于物質(zhì)的微粒構(gòu)成）兩個(gè)角度去分析、理解一個(gè)概念，這樣能讓學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解更全面。比如，物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念：教材中的定義是從宏觀角度出發(fā)的：有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化是物理變化。對(duì)定義中的“新物質(zhì)”，難免有學(xué)生不理解，甚至?xí)猩贁?shù)學(xué)生理解成“新舊”的“新”。教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，“新物質(zhì)”是指跟原來(lái)的物質(zhì)完全不同的，然后結(jié)合學(xué)生初二物理學(xué)過(guò)的分子和原子等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型從微觀角度理解這兩個(gè)概念：分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身沒(méi)有變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化的是物理變化。

四、指導(dǎo)學(xué)生解剖概念，幫助學(xué)生理解

對(duì)教材中一些含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。比如第六章第三節(jié)中“固體物質(zhì)的溶解度”，這個(gè)概念是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多，學(xué)生比較難理解和掌握。因此在講解過(guò)程中，教師要將這句話一一解剖，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的真正內(nèi)含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質(zhì)量為１００ｇ；第三，溶液一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；第四，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量。其實(shí)這樣將概念分解開(kāi)來(lái)，既能及時(shí)糾正學(xué)生理解概念時(shí)容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯(cuò)概念嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而讓學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

五、通過(guò)各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固

教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥v授每一個(gè)概念后，應(yīng)該整理一些相應(yīng)的練習(xí)題或問(wèn)答題，讓學(xué)生思考回答。比如：學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，教師可以讓學(xué)生完成一些練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就能了解學(xué)生的掌握程度，從而進(jìn)行有目的的講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。再比如：對(duì)于混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，也應(yīng)當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，直接當(dāng)堂訓(xùn)練，然后系統(tǒng)的將物質(zhì)的分類依據(jù)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說(shuō)不練肯定是不行的。在教學(xué)中對(duì)重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設(shè)計(jì)一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。做練習(xí)并不是要對(duì)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師要跳進(jìn)題海，對(duì)題目刪選，選擇有代表性的和有價(jià)值的典型題目，通過(guò)做和講，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生：善于抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，能夠通過(guò)自己的理解，把概念用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講清楚，講透徹，理清概念的真正內(nèi)含?，F(xiàn)在化學(xué)的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都有比較高的要求。通過(guò)課堂教學(xué)中，對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的一些方法指導(dǎo)，也能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿 工作單位:丹陽(yáng)市呂城初級(jí)中學(xué)

第四篇：初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.關(guān)于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般認(rèn)識(shí) 化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。例如：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、化學(xué)用語(yǔ)、科學(xué)方法論和STS等。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)椋呵榫八夭?-核心內(nèi)容、問(wèn)題—學(xué)生活動(dòng)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：首先分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 2.初中化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn) 初中化學(xué)概念的幾個(gè)體系：

物質(zhì)宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質(zhì)分類體系 物質(zhì) —— 純凈物、混合物 —— 單質(zhì)、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)體系 化合反應(yīng) —— 分解反應(yīng) —— 置換反應(yīng) —— 復(fù)分解反應(yīng) —— 氧化反應(yīng) —— 還原反應(yīng) 初中化學(xué)原理：質(zhì)量守恒定律

初中化學(xué)概念原理教學(xué)的特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚?，抽象性，層次性，發(fā)展性。3.初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)和前科學(xué)概念 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；

現(xiàn)在教學(xué)更要以學(xué)生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，切實(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知脈絡(luò)是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師順應(yīng)學(xué)生的理解過(guò)程逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。研究表明 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前 , 已經(jīng)通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺` , 獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí) , 這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有一些與科學(xué)概念相一致 , 而有一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題線索和活動(dòng)線索，幫助學(xué)生順利地、主動(dòng)地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)椋呵榫八夭?-核心內(nèi)容、問(wèn)題—學(xué)生活動(dòng)（2）、充分利用實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化的完成教學(xué)過(guò)程

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：首先分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)理清學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實(shí)驗(yàn)，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的功用，安排合理的實(shí)驗(yàn)順序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過(guò)程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的梯度和層次就變得非常重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問(wèn)題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認(rèn)知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認(rèn)識(shí)方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進(jìn)程：現(xiàn)象觀察—問(wèn)題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論—交流認(rèn)識(shí)—實(shí)踐驗(yàn)證與提高

一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題線索和活動(dòng)線索，幫助學(xué)生順利地、主動(dòng)地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)椋呵榫八夭?-核心內(nèi)容、問(wèn)題—學(xué)生活動(dòng)（2）、充分利用實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化的完成教學(xué)過(guò)程

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：首先分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)理清學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實(shí)驗(yàn)，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的功用，安排合理的實(shí)驗(yàn)順序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過(guò)程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的梯度和層次就變得非常重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問(wèn)題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認(rèn)知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認(rèn)識(shí)方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進(jìn)程：現(xiàn)象觀察—問(wèn)題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論—交流認(rèn)識(shí)—實(shí)踐驗(yàn)證與提高

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)要吃透概念

初中化學(xué)教學(xué)要吃透概念

在初中化學(xué)課本概念比較多，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力比較缺乏，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)關(guān)鍵字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨或紅磷和白磷的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將糖水、食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話進(jìn)行剖析，效果就不一樣了。

（一）強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；

（二）指明溶劑的量為１００ｇ；

（三）一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；

（四）指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

三、逆向思維，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再逆向思維進(jìn)行講解，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在進(jìn)行科學(xué)中化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中關(guān)鍵的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)以及思維能力。