第一篇：教學設計二人教版九年級語文下22

教案示例二

曹劌論戰(zhàn)

教學目標

（一）知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

（二）能力目標

1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

（三）情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。三國時官渡之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是以弱勝強的戰(zhàn)例。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。

② 關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪 齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、整體感知

1．給下面的字注音：

劌（guì）

又何間焉（jiàn）

鄙（bǐ）

弗敢專也（fú）

小惠未編（biàn）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公與之乘（chéng）

轍（zhé）

夫戰(zhàn)(fú)

軾（shì）

旗靡（mǐ）

2．引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：

(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’ ”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

3．重點詞句

（1）加點詞的古今義：

①肉食者鄙

②又何間焉

③犧牲玉帛

④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)？”

戰(zhàn)于長勺（倒裝）

4．重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

四、布置作業(yè)（略）

第二課時

一、朗讀導入

課文朗讀

二、分析課文

（一）第一段

1．“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

2．曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3．“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

4．“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

5．“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6．對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

＊小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

（二）第2段

1．作戰(zhàn)地點選在哪里？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

2．曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

（三）第3段

1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

三、歸納總結全文

1．歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

四、寫作特色

1．詳略得當，中心突出。

本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。

2．結構嚴謹，層次清楚。

本文第一段寫戰(zhàn)前，第二段寫戰(zhàn)時，第三段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。

3．運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準備、作戰(zhàn)情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

五、拓展延伸

同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

放逐之——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

六、背誦課文

七、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

第二篇：九年級(下)語文教學工作計劃

2012-2013學第二學期

九年級語文教學工作計劃

良 田 回 民 學 校

九年級組

趙靜

2013年2月22日

九年級語文教學工作計劃

一、基本情況及指導思想：

本學期是學生初中語文學習的最后一個學期，也是學生們參加中考前的一個關鍵學期，本學期教學時間短，任務繁重，既要完成新課教學，又要進行綜合復習，還要進行模擬練兵。鑒于前述情況，我們本學期的教學計劃分為兩個部分：

（一）有計劃、有步驟的完成九年級下冊新課的教學，靈活的使用好教材。

（二）有效率，有梯度地進行對學生綜合性語文知識的復習及能力的提高。

本學期我們將繼續(xù)以《新語文課程標準》為指針，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，以“綱”為綱，以“本”為本，由點到線，由線到面，從而形成知識網(wǎng)絡，全面系統(tǒng)地提高學生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

二、學情分析和教材分析

我所任教的九年級三、四兩個班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通；這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為；還有個別學生存在偏科現(xiàn)象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于學習自覺性較差的學生，需要重點教育和督促。

近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內容也保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。為此本學期我將教材的重難點、關鍵點制定如下：

復習重點：

1、基礎知識的系統(tǒng)化及其運用。

2、文言詩文的默寫、理解。

3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語言表述。

4、作文中的無話可說。

復習關鍵點：在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用；結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。

三、本學期教學及復習具體實施過程

九年級語文復習方法總的概括為點面結合，講練同步。整個復習過程分為四個階段：

1、全面復習：全面復習基本篇目和語文知識；這個階段的復習目的是以教材為本，幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。

2、知識點歸類復習

在課本知識復習的基礎上，把七至九年級要求掌握的知識點作如下幾大類復習：

（1）基礎知識及語言運用

這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

（2）閱讀訓練

A、現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我們將對現(xiàn)代文進行分類，即記敘文（包括散文、小說）、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟?！墩n程標準》指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”因而我們在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。我們要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章；精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量；注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規(guī)律性的知識和解題的思路方法。

B、文言文閱讀

文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學好語文的需要?！墩n程標準》指出，文言文的學習目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！蔽难晕拈喿x是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此我們在閱讀訓練時也要向這一方向發(fā)展。

C、作文訓練

作文訓練穿插進行（每周2課時）。主要讓學生會學記敘文、說明文和議論文，讓學生明確每一類文章的寫法。以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生限時作文，養(yǎng)成寫作文的好習慣。

3、綜合強化復習：針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練；這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。

（1）閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。

（2）寫作訓練

在這一階段，我們準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化限時作文。

（3）精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。

4、重點突破：對學生在復習中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導；

5、總結檢測：全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。

四、具體教學進程如下：

三月：

一、新授課：第1、2單元+《茅屋為秋風所破歌》+《出師表》+《孟子二章》

二、古詩文復習：古詩12首

古文《陋室銘》《愛蓮說》 《三峽》《馬說》《論語》《記承天寺夜游》

三、中考專項復習

（一）（1）能正確書寫3500個常用漢字；

（2）議論文知識要點復習；

（3）能識別和運用陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句等4種句式；

（4）能運用逗號、句號、問號、感嘆號、頓號、分號、冒號、引號、省略號、破折號、書名號等11種標點符號；

（5）能識別和運用比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比等7種修辭手法，能在具體的語言環(huán)境中理解修辭方法的表達效果；

四月：

一、新授課：第3、5單元

二、古詩文復習：古詩12首+古文《小石潭記》《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》

三、中考專項復習

（二）（1）能分析文章的思路結構：說明文（時間順序、空間順序、邏輯順序）；

（2）能辨別舉例子、列數(shù)字、作比較、列圖表等4種說明方法，并分析其作用；

（3）能把握文中句子的含義，能分析句子或段落的表達作用，能概括文章的要點或主旨；

（4）能夠根據(jù)語言環(huán)境理解詞義，辨析同義詞和反義詞，領會詞語的感情色彩；

五月：

一、古詩文復習：古詩12首+古文《曹劌論戰(zhàn)》 《鄒忌諷齊王納諫》 《出師表》《孟子二章》《送東陽馬生序》《與朱元思書》

三、中考專項復習

（三）（1）能分析文章的思路結構：記敘文（順敘、倒敘、插敘）；

（2）能把握文中句子的含義，能分析句子或段落的表達作用，能概括文章的要點或主旨；

（3）能分析人物描寫（肖像、動作、語言、心理）、環(huán)境描寫（自然、社會）的作用；

（4）能依據(jù)文意對文章的思想內容、表達方式、結構、語言特點，表達自己的感受和見解；

（5）能結合具體的語言環(huán)境和生活場景，運用語文知識和綜合學習的語文能力解決問題。

（6）能分析文章的思路結構：議論文（總分、并列、層進、對照）；

六月：

三、中考專項復習

（四）（1）精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。

（2）查缺補漏，綜合復習迎接區(qū)統(tǒng)考

第三篇：九年級(下)語文教學目標

九年級（下）語文教學目標

本冊總目標：

語法

1．學會擴展語句與壓縮語段； 2．選用、仿用、變換句式；

3．學習、掌握語段修改知識，準確、精當、生動地修改語段。

語言運用

1．學習語言表達的生動形象。2．學習了解和運用對聯(lián)知識。

現(xiàn)代文閱讀

1．加強誦讀，注重對朗讀、默讀、略讀、瀏覽和精讀等閱讀能力的進一步培養(yǎng)和提高。

2．整體把握課文內容，理解作品中的形象和情感，能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

3．學會賞析作品語言和藝術表現(xiàn)手法。區(qū)分敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。4．進一步提高學生整體感知能力、分析概括能力、評價能力。尊重獨特體驗，鼓勵個性化學習

文言文閱讀

1．進一步加強文言文的誦讀，能正確、熟練地處理淺易文言文節(jié)奏的停頓、語氣的把握、感情的表達，繼續(xù)背誦積累相關的優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)較強的文言語感。

2． 能憑借自身的積累、工具書及必要的注釋，正確理解句、段的意思，把握文章的基 本內容。

3． 繼續(xù)積累常用的文言詞語，能辨析常用詞語在不同語境中的不同意思；能正確翻譯 文言語句。

4．初步感受諸子百家經(jīng)典篇章優(yōu)美的語言風格；進一步學習對文中的思想內容、人物形象、感情傾向等作出歷史、辨證、客觀的分析與評價。

寫作

1．話題作文和材料作文訓練。2．“作文如何求新”專題閱讀與訓練（內容求新、結構求新、表達求新）3．“如何開好頭”專題閱讀與訓練。

4．對優(yōu)秀范文與考場這作文的點評與修改。附：

九下作文訓練的幾個內容：

（1）我的初中生活。（2）其他專題訓練。

口語交際

1．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2．能根據(jù)不同的對象和場合，文明得體地進行交流。

3．講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

4．課堂內外討論問題，有自己的看法、中心、條理、根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

5．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6．在交流過程中，注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

綜合性學習

1．做到課堂內外、學校內外的溝通，學以致用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。2．培養(yǎng)學生的互相合作精神，鍛煉寫作、口語交際能力。

3．激發(fā)學生探究文學世界情趣，培養(yǎng)學生將聽覺形象轉化為語言形象的能力，提高學生的審美能力和表達能力。

4．通過藝術素養(yǎng)審美情趣的提高來提升語文素養(yǎng)；又通過語文素養(yǎng)的提升來更好地領悟藝術和表達對藝術的體驗與感悟。

5．培養(yǎng)學生運用資料來闡釋自己觀點的能力。

6．培養(yǎng)學生查閱、整理、篩選、概括資料的能力，培養(yǎng)合作精神。

課外閱讀

（推薦書目）

1．《格列佛游記》：奇異的想像，辛辣的諷刺

（英）斯威夫特

2．《簡·愛》：人生追求的二重奏

（英）夏洛蒂·勃朗特著

3．《老人與海》：硬漢精神的光輝

（美）海明威

4．《哈姆雷特》：復仇者的悲?。ㄓⅲ┥勘葋喼?；朱生豪譯

第一單元教學目標

1． 指導學生有感情地朗讀詩歌，并能背誦前三課。

2． 幫助學生理解詩歌中的具體感人的藝術形象和凝練、含蓄的詩歌語言。3． 體會詩人所表達的思想感情，加深對祖國和家鄉(xiāng)的深厚感情。4．學會擴展語句與壓縮語段；

5．結合本單元的詩歌學習，要求學生認識到語言表達要準確，并能了解怎樣才能做到語言準確，從而使學生能準確地表達語言

6、加強誦讀，注重對朗讀、默讀、略讀、瀏覽和精讀等閱讀能力的進一步培養(yǎng)和提高。7．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

7、做到課堂內外、學校內外的溝通，學以致用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。

1．詩兩首

1． 有感情地朗讀并背誦著兩首詩歌。

2． 請查閱資料，了解艾青和余光中，理解《我愛這土地》中凝練、深沉的詩歌語言。3． 理解《鄉(xiāng)愁》這首詩歌巧妙的藝術構思和具體可感的藝術形象。4． 能感悟到詩歌中強烈的愛國主義情感，并能在學生心中引起共鳴。2．我用殘損的手掌

1． 有感情地朗讀并背誦這首詩歌。要注意朗讀的輕重和節(jié)奏。

2． 結合作者所處的時代，理解詩歌中一些具體可感的意象，體會詩人所表達的思想感情。3． 通過比較的方法，體會詩歌運用對比手法的表達效果。

3．祖國啊，我親愛的祖國

1． 有感情地朗讀這首詩歌，并能背誦。

2． 理解詩歌借助形象化的具體可感的意象來表達思想感情的寫法。3． 學習凝練生動的詩歌語言，并能試著仿寫。4． 感受詩歌中強烈的愛國主義感情。

4．外國詩兩首

1．請學生查閱資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。2．查閱資料，了解寫作背景，領略詩歌深厚的文化底蘊。3．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

4．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內涵。

第二單元教學目標

1．了解小說體裁的基本特點及課文作者。

2．了解并把握小說的故事情節(jié)，學會分析人物形象，把握人物的性格特點。3．了解塑造人物性格的多種藝術手法。

4．把握好小說的主題，能從中獲得教益和啟示。

5．要使學生認識到語言連貫順暢是表達的基本要求之一，了解怎樣才能做到語言連貫，并要求學生在口頭和書面表達時要做到語言連貫。6．選用、仿用、變換句式

7．整體把握課文內容，理解作品中的形象和情感，能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式 8．話題作文和材料作文訓練

9．能根據(jù)不同的對象和場合，文明得體地進行交流。

10、培養(yǎng)學生的互相合作精神，鍛煉寫作、口語交際能力。

5．孔乙己

1．理解小說的情節(jié)結構，精巧含蓄的布局。

2．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

3．通過對全文內容的把握理解文章的主題思想。

4．理解細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對刻畫人物表現(xiàn)人物性格的作用。6．蒲柳人家（節(jié)選）

1。了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作及20世紀30年代京東北運河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風貌。

2．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

3．找一找小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，并能揣摩運用這些描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。4．感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

7．變色龍

1．了解契訶夫小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

2、理解小說的故事情節(jié)，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3、揣摩體會對話描寫細節(jié)描寫等在小說中的作用，領會小說的諷刺藝術。

4、學生欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示。

8．熱愛生命（節(jié)選）

1．有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

第三單元教學目標

1． 了解散文的一些基本特點。

2． 引導學生分析優(yōu)美生動的散文語言，提高品味語言的能力。3． 反復朗讀課文，體會作者對生命的獨特感受和深沉思索。

4． 使學生認識到語言是否得體直接影響語言表達，并能了解怎樣才能做到語言得體，要求學生能用得體的語言與別人進行交流。

5．學習、掌握語段修改知識，準確、精當、生動地修改語段。

6．學會賞析作品語言和藝術表現(xiàn)手法。區(qū)分敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．“作文如何求新”專題閱讀與訓練（內容求新、結構求新、表達求新）

8．講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

9．激發(fā)學生探究文學世界情趣，培養(yǎng)學生將聽覺形象轉化為語言形象的能力，提高學生的審美能力和表達能力。

9．談生命

1．引導學生有感情地朗讀課文，把握文章脈絡，理解文章主旨。2．找出文中的比喻句，并體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

3．理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。10． 那

樹

1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。

2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。3．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。4．正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。

11．地下森林斷想

1．了解地下森林的地理位置、形成歷史等知識。

2．作者在文中插入了不少景物描寫，讓學生感受文章中精彩的語言，培養(yǎng)學生的語言感受能力。

3．品味理解文中的關鍵語句，從幾個方面概括地下森林的品格,培養(yǎng)學生的探究能力。

4．通過作者對地下森林的形成歷史的描寫，讓學生感受到地下森林頑強的生命力，領悟到頑強忍耐的可貴，領悟到堅守信念，堅守未來光明的重要。

12． 人

生

1．讓學生自己查閱資料，了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。

2．概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。3．學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學生的整體感知能力。4．寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

5．進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

第四單元教學目標

1． 了解有關戲劇的基本知識和基本特點。

2． 了解戲劇主要是通過個性化的語言來塑造人物形象的，人物的性格是在戲劇矛盾沖突中得以展現(xiàn)的。

3． 在閱讀戲劇作品中見識人生百態(tài)，品嘗生活百味。

4．學習生動、得體地表達語言。表達語言要根據(jù)表達者的身份、聽或讀的對象、語言的環(huán)境來選用詞語，組織句子，做到言辭合適、貼切，還要具體、形象，讓人獲得真切的感受。

5．進一步提高學生整體感知能力、分析概括能力、評價能力。尊重獨特體驗，鼓勵個性化學習

6．“如何開好頭”專題閱讀與訓練。

7．課堂內外討論問題，有自己的看法、中心、條理、根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

8．通過藝術素養(yǎng)審美情趣的提高來提升語文素養(yǎng)；又通過語文素養(yǎng)的提升來更好地領悟藝術和表達對藝術的體驗與感悟。

13．威尼斯商人（節(jié)選）

1． 引導學生查閱資料，了解作者和有關創(chuàng)作情況以及有關戲劇的基本知識。2． 了解本劇的故事情節(jié)，指導學生扮演角色朗讀課文。3． 能通過對情節(jié)的了解和分析人物的語言來了解主要人物（安東尼奧、鮑西婭、夏洛克）的性格特征。

4． 感受正義必勝、邪惡必亡的生活真諦。

14．變臉（節(jié)選）

1．引導學生查閱資料，了解魏明倫及《變臉》的劇情。了解川劇的一般特點。2．整體感知，把握戲劇情節(jié)，理解人物之間的矛盾沖突。

3．了解戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養(yǎng)學生的戲曲鑒賞能力。

4．了解我國傳統(tǒng)社會底層人民極其艱難的求生經(jīng)歷，感受他們身上所閃耀的人性光輝，破除重男輕女的世俗觀念，與時代同步。

15． 棗

兒

1．了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2．了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。3．熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

4．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。

5．了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

16．音樂之聲

1． 了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。2． 把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。

3． 結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養(yǎng)學生閱讀影視劇本的興趣。4． 引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養(yǎng)對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

第五單元教學目標

1． 熟讀課文，背誦《〈孟子〉兩章》和《魚我所欲也》，會默寫文中關鍵性語句和揭示中心的句子。2． 能逐字逐句解釋課文，能用現(xiàn)代漢語翻譯文中重要句子和句式比較特殊的句子。3． 把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。4． 學習這些先秦散文，有助于增進對傳統(tǒng)文化的了解。

5． 進一步加強文言文的誦讀，能正確、熟練地處理淺易文言文節(jié)奏的停頓、語氣的把握、感情的表達，繼續(xù)背誦積累相關的優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)較強的文言語感。

6． 能憑借自身的積累、工具書及必要的注釋，正確理解句、段的意思，把握文章的基本內容。7． 初步感受諸子百家經(jīng)典篇章優(yōu)美的語言風格；進一步學習對文中的思想內容、人物形象、感情傾向等作出歷史、辨證、客觀的分析與評價。8．對優(yōu)秀范文與考場這作文的點評與修改。9．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。10．培養(yǎng)學生運用資料來闡釋自己觀點的能力。

17． 公 輸

1． 熟讀課文，掌握一些實詞；為

固

仁

然

胡

見

雖然

距 寇等。2． 了解一些句式；（1）倒裝句：“宋何罪之有？”（2）比較句：此猶文軒之與敝輿也。“ 3． 了解墨子運用請君入甕的方法進行說理的巧妙藝術。

18．《孟子》兩章

1． 通過查閱資料，讓學生了解孟子和《孟子》。

2． 朗讀并背誦課文，會默寫。3． 掌握下列文言詞語：池 兵

委

是

域

固

之至

畔

苦

勞

餓

空乏

拂 過

衡

作

喻

入

出

4． 了解孟子巧妙說理的方法，體會“生于憂患，死于安樂”的人生真諦。

19．魚我所欲也

1． 朗讀并背誦課文，會默寫文中的名句。2． 了解文中的通假字，會解釋。3． 能逐字逐句翻譯課文。

4． 感受孟子“舍生取義”的博大情懷。

20．《莊子》故事兩則

1． 了解莊子和《莊子》。

2． 熟讀課文，能逐字逐句翻譯課文。

3． 感受莊子機敏、幽默、詼諧的語言藝術。

第六單元教學目標

1． 熟讀課文，背誦21、22、24三課。

2． 能梳理并區(qū)分一些常用文言詞語的意義和用法。

3． 了解先秦時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。

4． 繼續(xù)積累常用的文言詞語，能辨析常用詞語在不同語境中的不同意思；能正確翻譯文言語句。5．習對文中的思想內容、人物形象、感情傾向等作出歷史、辨證、客觀的分析與評價。6．在交流過程中，注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。7．培養(yǎng)學生查閱、整理、篩選、概括資料的能力，培養(yǎng)合作精神。

21．曹劌論戰(zhàn)

1． 熟讀課文，并能背誦。

2． 掌握一些實詞：師 間

鄙

犧牲

信

加

孚

福

獄

雖

屬

鼓

再

3． 能識別和翻譯省略句和判斷句。

4． 通過對語言和動作的分析了解曹劌和魯莊公的性格，學習本文選材和剪材的巧妙。

22．鄒忌諷齊王納諫

1． 背誦課文。

2． 掌握下列詞語：修

服

及

美

私

刺

聞

間

期年

左右 3． 感受課文運用生活事例進行說理的巧妙。4． 能分析鄒忌和齊王這兩個人物。

23．愚公移山

1． 熟讀課文，能逐字逐句翻譯課文。

2． 了解文言文古今通假的現(xiàn)象，了解疑問句、倒裝句。3． 了解課文留給我們的現(xiàn)實意義和課文對比藝術的運用。

24．《詩經(jīng)》兩首

1． 了解《詩經(jīng)》這部我國偉大的現(xiàn)實主義作品。

2． 背誦并默寫這兩首詩。使學生感受到疊詞疊章對表達思想感情的作用。3． 感受詩歌中所包含的美好情懷。

第四篇：人教版九年級語文下教學設計一332（范文）

教學目標：

1.培養(yǎng)概括提煉能力，找出文中對人生所設的四個比喻。

2.分析品味文中含義深刻的語句，理解作者表達的人生態(tài)度與價值觀。

3.學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。

4.品味人生，樹立正確的人生觀和生活觀。

教學重點：

1.理解對人生所做的四個比喻，理解作者表達的人生態(tài)度、價值觀。

2.樹立積極的人生觀和生活觀。

教學難點：

對文中四個比喻及含意深刻的語句的理解。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、新課導入：

人生是什么呢，我們每一個人也許都會面對都會思考這樣的問題。請同學們說出關于人生的格言警句??同學們，人生確實是豐富多彩的。現(xiàn)在讓我們看看勃蘭兌斯是怎樣理解人生的。

（播放媒體資源中的圖片，簡單介紹作者。）

二、整體感知：

1.課前大家都做了預習，提示字詞：

A.讀準下列字音：

瞭望 瞻望 攫取 鮭魚

B.解釋下列詞語：（并用前兩個造句）

流連 樂此不疲 微不足道 停滯不前

2.播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀并找出作者對人生的四個比喻。

同學們討論并得出結論：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作。

三、研討理解：

1.朗讀第一個比喻部分，討論：作者把人生比作攀高塔，你認為這個比喻是否恰當？為什么？（課后第一題的第一小題）

（這里同學們可以充分運用自主學習、合作探究的方法來解決問題。）

這個比喻是比較細致形象的，要讓學生充分地討論挖掘。比如，“一百來級”指的是一百多歲?！霸谀骋患夒A梯從腳下消失”指的是人的死亡?！白畛跖实菚r”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”，這和人們對世界的心理感受過程是一致的??

這里有一個值得爭議的問題：“從精神上來說，他們是停留在同一個地方”這句話該如何理解？教參上說“人們隨年事的增高，自身在許多方面會有很多改變，但是性格、志趣、品質總是很難或很少改變的。這里的‘精神'應指性格之類的東西”。討論這個問題時不能拘泥于這個答案，因為這個答案明顯是片面的、膚淺的。這句話還應指“大多數(shù)人”在心理、思想上所達到的高度，他們或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神，或由于其他原因不能達到一個超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地終其一生，所以“從精神上來說，他們是停留在同一個地方”，加上這樣的理解才是正確的。

2.請同學們繼續(xù)討論：

挖掘坑道、征服廣闊領域和在工場勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三種人補充幾個例子。（課后一題的第2小題）

在這里教師可以視情況對學生進行學法指導：應該說這個問題有一定的難度，如果學生順利解決當然是最理想的狀態(tài)，如學生不能順利解決教師則給以一定的引導：課文在寫每種人時都有一些關鍵詞使我們理解起來更容易，提醒同學們注意這些詞。如寫“地洞”段：“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動”；寫“廣闊領域”段：“軍事遠征誘惑著他們，而權力就是他們的樂趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據(jù)男人的頭腦和女人的心”；寫“工場”段：“對于他們，只需要不多的知識和經(jīng)驗就夠了”

四、再次整體感知課文：

在學生對全文有一個比較深刻的理解后，這次感知是在一個新的、更高的層面上。

1.明確：課文寫了四個場面、三大人群，這四個場面不在一個邏輯層面上，“高塔”部分寫了一幅人生的總體畫面，是包含所有人的。后面三大人群則分別寫了三類人，這三類人只是分別代表一個局部性的人群，而這三類人合起來并不等于人類的全部。

2.既然這三種人不是人類的全部，那作者為什么只寫這三種人呢？這三種人有什么共同的特點？（體會作者表明的人生態(tài)度和價值觀）

五、探究解疑：

通讀全文，你還有什么不理解的地方（或語句）嗎？

此處放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、提出。所以可討論的問題也不是特別固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“當一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動”。學生找出的問題主要也用討論、合作探究的方式解決。

六、感悟人生：

學了本文，你對人生有什么新的認識？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）

此處的討論仍然是開放性的，可讓學生暢所欲言，但此處事關生活觀、人生觀等重大的原則問題，所以在學生的觀點出現(xiàn)偏差時，教師還要做一些啟發(fā)引導工作。

第五篇：語文：19《雪》教學設計(蘇教版九年級下)

《雪》教學設計

一、設計理念：

語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感。

二、教學目標：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨。

2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。

三、教學過程 【情境導入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面

（教師導語）下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是趙老師的雪。那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》?！韭犠x文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）

讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章?！緦W生自讀】

請同學們坐好，端好書本。同學們帶著剛才聽讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文。（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？ 學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句。

教師板書： 滋潤美艷 江南的雪 升騰旋轉 北方的雪

【品讀妙筆】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏偅瑸槟欠萆n勁而震撼。請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受。（屏幕顯示）設計思路：

1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道。2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊?！n堂預設：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會—— ．古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天。請同學們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營造出的情景。

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒．．．．．．．在屋上，地上，枯草上，就是這樣。”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同： ②讀出這句話的氣勢。（注意引導學生重讀并體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段。

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。．．．． ①“呵”——引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景。

②“紫芽姜”——引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣。

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)

紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣。

教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字。

（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由。

參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣。作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求。

【質疑提升】

教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道。同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成。（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止。）預設：

——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。設計層次：

1．學生默讀句子三遍，然后圈出關鍵詞語——“孤獨”“死掉”“精魂” 2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。3．教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己。

（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

——教師歸納，引導，提升。過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切。啊，這就是魯迅的雪。同學們，讓我們再次動情地

朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂?！獙W生最后齊讀文章最后三個自然段 【回味結束】

沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花。我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。（下課）

板書設計：

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭