第一篇：評(píng)竇桂梅《圓明園的毀滅》

課內(nèi)外自由銜接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的合一

——評(píng)竇桂梅《圓明園的毀滅》

看完竇老師《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄后，我頗有收獲：在她的課堂里，課文與課外知識(shí)的銜接，自由不拘束，精巧不冗長(zhǎng)，理智不盲目，這樣渾然天成水乳交融的銜接，既增加了學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的全方位認(rèn)識(shí)，辯證地理解課文所傳達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的合一。（《竇桂梅談主題教學(xué)》：?這里的‘主題’不是我們以往習(xí)見(jiàn)的思想教育等理解，我倡導(dǎo)的主題教學(xué)是交際工具與人文情懷的合一，而不僅僅是統(tǒng)一。統(tǒng)一像是擰在一起的兩股麻繩，即便合而為一，但給人的感覺(jué)卻常是貌合神離。合一則更多了一份水乳交融，意味著你中有我，我中有你。?）

我認(rèn)為竇老師課內(nèi)外知識(shí)銜接的非常有技巧，特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三點(diǎn)： 第一，自由卻不拘束。

我們平時(shí)也會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，但是一般情況下都是在課文講解結(jié)束之后，補(bǔ)充一篇相關(guān)的文章或者結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行片段練習(xí)，而竇老師的課內(nèi)外銜接貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且出現(xiàn)的恰到好處，與此時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)完美融合。比如在“走進(jìn)圓明園”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)伊始，竇老師出示了圓明園廢墟圖片和一首余秋雨的詩(shī)“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事，殘留的柱，痛苦的書寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱?！笨粗鴪D片帶著感受去朗誦詩(shī)歌，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，更為后面理解“不可估量的損失”奠定沉痛的感情基調(diào)。在師生共同欣賞探討圓明園的價(jià)值時(shí)，竇老師又出示了20處景觀的詞語(yǔ)：“正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處??”這一材料簡(jiǎn)單高效地補(bǔ)充了課文列舉的單薄，學(xué)生對(duì)圓明園的價(jià)值認(rèn)識(shí)更深刻了。這樣的課外材料在課堂教學(xué)中還有很多，但是無(wú)一例外都做到了恰當(dāng)合適，如一顆顆明珠點(diǎn)綴在廣袤的原野上。正如薛瑞萍老師評(píng)價(jià)的“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。作為教材的《圓明園的毀滅》，像一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的《雨果致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，招來(lái)?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種部兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)?！?/p>

第二，精巧不冗長(zhǎng)。課堂的時(shí)間是有限的，想要課堂高效，就要我們教師課前花費(fèi)大量的心血去精選課外材料，去謀篇布局?？v觀竇老師《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄，所有的課外材料都是精巧細(xì)致的，比如余秋雨的詩(shī)歌，20處景觀詞語(yǔ)，雨果眼中的圓明園，李大釗的詩(shī)句等等，而我們平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)常感慨時(shí)間捉襟見(jiàn)肘，其實(shí)我們是否反思，學(xué)生面對(duì)冗長(zhǎng)復(fù)雜的選文時(shí)，我們能做些什么？材料不在多而在精，要起到效果，材料不在長(zhǎng)而在巧，要切中要害。

第三，理智不盲目。

竇老師的這一堂課是引起很多爭(zhēng)議的，爭(zhēng)議點(diǎn)在于她在課堂上摘錄了呂厚龍《告別圓明園》，樊美平《透過(guò)圓明園的硝煙》，李鐘琴《由庚子國(guó)難看“憤青”的虛火》，袁偉時(shí)《現(xiàn)代化與中國(guó)的歷史教科書問(wèn)題》的片段，而這些作家對(duì)圓明園的毀滅的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果自然看的比較全面與透徹，文中涉及到了咸豐皇帝斬殺外交官以及軍閥在火燒圓明園后又去洗劫圓明園等批判國(guó)民自身劣根性的思想。按照以往教學(xué)，學(xué)生很有可能會(huì)形成一種狹隘的民族主義，甚至還會(huì)產(chǎn)生復(fù)仇的心態(tài)，我認(rèn)為記住歷史的恥辱是必要的，但是反思自己的過(guò)失更重要。如果激發(fā)學(xué)生憤怒仇恨，卻不讓他們知道圓明園毀滅的原因，則是把學(xué)生教成愚蠢的沒(méi)有分辨能力獨(dú)立思考精神的奴隸！而我們現(xiàn)在社會(huì)缺的就是獨(dú)立思考的精神，痛的就是愚昧的人云亦云的無(wú)知。告訴學(xué)生這些事實(shí)與現(xiàn)象，不灌輸給他們沒(méi)來(lái)由的憤怒，讓學(xué)生自己思考，自己去判斷，是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任?？赡墁F(xiàn)在他們還不能理解，但是內(nèi)心埋下的小小種子，在某個(gè)條件成熟的時(shí)刻一定會(huì)生根發(fā)芽，促使學(xué)生去思考去汲取真理的。理智而不盲目，我認(rèn)為是竇老師人格魅力的體現(xiàn)。

“走近荒原中的廢墟——走進(jìn)盛時(shí)的圓明園——烈火中的毀滅——?dú)堉碌乃??”這一堂課大氣磅礴，起承轉(zhuǎn)合，邏輯明晰，而從文海中采擷的縷縷詩(shī)句詞段，如鮮花點(diǎn)綴草原，彩虹映襯天空，相得益彰美輪美奐。

課文篇幅有限，內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考，現(xiàn)在由于補(bǔ)充材料的加入，這一骨架被賦予了血肉、羽毛，再由于師生生成性的活動(dòng)，這有血肉、羽毛的鳥，又被吹進(jìn)可生命的靈氣——于是，它在我們面前飛翔起來(lái)了。

第二篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感

觀課有感

上個(gè)禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榍安痪?，鐘老師也給我們看了竇老師上《清平樂(lè) 村居》的視頻，這次再看竇老師的《圓明園的毀滅》，對(duì)于竇老師的教學(xué)風(fēng)格就更加的確定了。在竇老師的課快上完的時(shí)候，同桌發(fā)表了一句：“這里的竇老師感覺(jué)沒(méi)有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂(lè) 村居》截然不同。”我聽(tīng)了之后，也笑笑。

其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，我并不贊同同桌的說(shuō)法。雖然沒(méi)有《清平樂(lè) 村居》中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上的夸張，不過(guò)我覺(jué)得這也是應(yīng)課文之需要，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》需要的就是悲痛、無(wú)奈的情感，而且，這堂課如海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩；另外，竇老師在處理兩節(jié)課上面也有相同之處——情感的強(qiáng)烈激發(fā)！而且這樣的激發(fā)，竇老師都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己“讀”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。

也是，竇老師的《圓明園的毀滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨(dú)特的“閱讀教學(xué)”模式。在這節(jié)課中，竇老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一遍一遍，逐漸深入，學(xué)生也漸漸體會(huì)并吐露出真情實(shí)感。而竇老師的“讀”并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀，或者是單一模擬式的讀，采用了自由讀、指名讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)（第5自然段）這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、憤怒讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者如何傳情達(dá)意，學(xué)生情有所感，理有所悟，更深程度地喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情。

竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，她把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館?！焙汀皥A明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往……竇老師都給予肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。

竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀也是有“技巧”的。我經(jīng)常聽(tīng)到老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)非常巧妙，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！币痪鋾r(shí)，她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相繼給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？??可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了固定形式，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。

在朗讀指導(dǎo)中，教師自身的朗讀藝術(shù)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地感染學(xué)生。竇老師的朗讀聲情并茂，很有吸引力；她的音色時(shí)而甜美圓潤(rùn)，時(shí)而深沉凝重；朗讀時(shí)聲音的力度和強(qiáng)度恰如其分,有時(shí)輕柔舒緩,令人如癡如醉,有時(shí)鏗鏘有力,感動(dòng)人心；朗

讀的速度根據(jù)表達(dá)感情的需要,有輕、重、緩、急之分,很有感染力，就是只說(shuō)一句話,其中的詞語(yǔ)也有輕重快慢之分。我覺(jué)得這些都來(lái)自于一個(gè)人的“放得開(kāi)”，也就是一個(gè)人的“自信”。看來(lái)，自信對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)刂匾?，反思我自身，缺少的也就是自信?/p>

竇老師教“讀”的功夫著實(shí)令我欽佩，既然是名師，肯定還有許多技巧是我感觸頗深的。比如竇老師將語(yǔ)文課與其他課程的融合與貫通，還有她的課件也是讓我有了很多的思考。

我覺(jué)得竇老師上的不僅是一節(jié)語(yǔ)文課，也結(jié)合了歷史課、愛(ài)國(guó)主義教育課、文化史、數(shù)學(xué)知識(shí)等等，從此可見(jiàn)竇老師的知識(shí)面是如此廣闊。

師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂？

生：學(xué)生紛紛猜測(cè)：起碼８００個(gè)、１０００、１５００多個(gè)，我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大?！?/p>

師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生：24小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生：72小時(shí)）三天三夜多少分鐘？（學(xué)生：4320分鐘）4320分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生：8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？

生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品；會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服；會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8642個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8642個(gè)半分鐘啊。

這段教學(xué)，竇老師通過(guò)具體的數(shù)字計(jì)算、比對(duì)和想象等方法，讓學(xué)生從感性上了解圓明園、親近圓明園、贊嘆圓明園。

我一直比較傾向于采用板書或是口頭表述，不過(guò)竇老師的這一課，改變了我的想法。除了欣賞一些文物、景觀的圖片之外，竇老師播放了真實(shí)的短片或者是符合氣氛的音樂(lè)，不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的憎恨與內(nèi)心的憤怒，燃起愛(ài)國(guó)之情，語(yǔ)文的人文性與工具性，竇桂梅老師做到了完美的結(jié)合與統(tǒng)一

在這些基礎(chǔ)之上，竇老師還進(jìn)行了主題閱讀的拓展，超越教材，如引入名人字畫、奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園20處景觀并選了幾處說(shuō)感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等歷史相關(guān)資料，不僅豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生視野，而且實(shí)現(xiàn)了主題意義的開(kāi)放性。

真的是越回顧，想講的東西就越多?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)還有一處教學(xué)是讓我震撼的。在教學(xué)“圓明園里面有什么”一環(huán)節(jié)中，竇老師從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生。而這一過(guò)程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，竇老師不著一字，卻讓孩子了然于胸。

這篇課文雖然短，但由于竇桂梅老師的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出了異常豐富的信息。如果說(shuō)竇老師的《清平樂(lè) 村居》讓人覺(jué)得是在欣賞一名戲劇演員的表演，那么《圓明園的毀滅》就是一出舞蹈表演，時(shí)而平靜，時(shí)而激昂，此起彼伏，內(nèi)容卻十分豐富，耐人尋味。

第三篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄

竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析

【課案片段一】

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。??再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀??總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?/p>

生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏?，在不可名狀的晨曦中依稀可?jiàn)，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影。”

師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話———

生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說(shuō)———

生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”

師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個(gè)人讀，美讀課文2-4段。）

【賞析】

竇桂梅老師的“三個(gè)超越”之一是對(duì)教材（文本）的超越，后來(lái)，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個(gè)主題提供給學(xué)生多個(gè)文本，讓學(xué)生在與多個(gè)文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個(gè)片段就很好地體現(xiàn)了她的這個(gè)主張。《圓明園的毀滅》一文對(duì)圓明園的景色和文物描寫得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生對(duì)圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言量的積累的同時(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀課文，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”的過(guò)程中，竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個(gè)文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。

【課案片段二】

師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生回答24小時(shí)）

師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生回答72小時(shí)）

師：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）師：4320分鐘是多少個(gè)半分鐘？（學(xué)生回答8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)）

生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。

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【賞析】 課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個(gè)片段雖然是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但我覺(jué)得卻是整堂課的亮點(diǎn)之一。細(xì)細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇老師其實(shí)主要想問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：三天三夜大火會(huì)燒掉些什么？為了使這個(gè)問(wèn)題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問(wèn)方法（我們可以將這種問(wèn)題情境稱為“階梯式”問(wèn)題情境）。首先，運(yùn)用一些小問(wèn)題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時(shí)間之長(zhǎng)。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗(yàn)支撐。接著，播放烈火熊熊的無(wú)聲畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會(huì)燒掉什么？可以說(shuō)，這全場(chǎng)靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘??雖然全場(chǎng)靜默卻“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個(gè)“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國(guó)畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個(gè)細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。

【課案片段三】

師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”———（在黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣??；沒(méi)有了??，沒(méi)有了??還沒(méi)有了??）

師：下面出示書中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。

生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。

生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。

生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒(méi)有了。師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金碧輝煌的殿堂———

生：“沒(méi)有了”，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣———“也沒(méi)有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”都沒(méi)有了。

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【賞析】

葉圣陶先生講“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。如何利用好教材這個(gè)“例子”，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。竇桂梅老師也曾說(shuō)，教師要有意識(shí)地就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在上面這個(gè)片段中，竇老師巧妙地對(duì)教材進(jìn)行了“二度開(kāi)發(fā)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在原有文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的文本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新文本的閱讀加深對(duì)原有文本的理解與感受?！坝??也有??”、“有??也有??還有??”、“不僅有??還有??”與“沒(méi)有??”、“也沒(méi)有了??”、“沒(méi)有了??還沒(méi)有了??”這幾組詞語(yǔ)形成了一種強(qiáng)烈的反差，而這種強(qiáng)烈的反差必定形成一種“張力”，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下難以磨滅的印痕。教者雖然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但實(shí)質(zhì)上卻在積淀學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在朗讀比較中得到了升華。

“文本轉(zhuǎn)換”是竇老師常用的一種方法，記得竇老師教學(xué)《落葉》一課時(shí)，在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹葉落在河里，小魚游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作傘?！边@三句話時(shí)，也沒(méi)有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說(shuō)的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無(wú)數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“樹葉落在地上，我爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作溫暖的被子”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹葉落中河里，我游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說(shuō)話中獲得了新的體驗(yàn)。

【課案片段四】

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君———“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??

面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）

生：我若是當(dāng)時(shí)的皇帝，我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾———了不起的皇帝。

生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

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【賞析】

角色體驗(yàn)有兩種方式：一種是扮演角色，一種是進(jìn)入角色。進(jìn)入角色是一種境界。學(xué)生進(jìn)入了角色有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強(qiáng)了思維的序列性，學(xué)習(xí)效果自然明顯提高。更重要的是，學(xué)生進(jìn)入了角色，他就會(huì)用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實(shí)處。在上面的片段中，竇老師讓學(xué)生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立場(chǎng)上想象一下，面對(duì)侵略者的暴行，自己會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。在教者的啟發(fā)下，學(xué)生走進(jìn)角色，成了角色，他們思緒萬(wàn)千，在強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的推動(dòng)下，他們暢所欲言，紛紛說(shuō)出了自己的深切感受，在此過(guò)程中經(jīng)歷了一次精神的“洗禮”。

竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的‘感’永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的‘懂’更重要。”筆者認(rèn)為，她的這一堂課不但充分詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生在多元的感受中獲得了一次難以忘卻的生命體驗(yàn)。

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》點(diǎn)滴談 作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：337 觀看了著名特級(jí)教師竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄，雖未見(jiàn)其人，卻如臨現(xiàn)場(chǎng)，真有“聽(tīng)其一席話，勝教十年書”的感覺(jué)。再此，談咱們的幾點(diǎn)看法，拋磚引玉，以饗讀者。

一是教學(xué)主線分明、層層推進(jìn)，高潮迭宕起伏。兩節(jié)課的教學(xué)中，教師緊緊圍繞著“走近圓明園→走進(jìn)圓明園→走出圓明園”的主線展開(kāi)教學(xué)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出理解、感悟、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。開(kāi)頭“走進(jìn)圓明園”的教學(xué)，竇老師讓學(xué)生看一看圓明園的圖片，然后用一個(gè)字說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出諸如“奇、妙、美、神”之類的字眼。其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，初步感悟圓明園昔日的輝煌。接著。“走進(jìn)圓明園”和“走出圓明園”就是讓學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，積蓄感情，直至將自己的感情溢于言表，書于筆下，與師生共享。

二是樸實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文教學(xué)味。從老師、學(xué)生共同書寫“圓明園”三字，到賞析圓明園昔日的奇珍異寶；從板書中的“有??也有??還有??”,到“（沒(méi)）有??也（沒(méi)）有??甚至（沒(méi)）有??”；從對(duì)于“毀滅”“破壞”具體手段的思考，再到“假如你是皇帝、大臣、老百姓等，你會(huì)怎么做？”的挖掘。都體現(xiàn)了竇老師她“深入文本，將語(yǔ)言文字學(xué)以致用”的教學(xué)思想。也應(yīng)驗(yàn)了葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“什么是訓(xùn)練呢？訓(xùn)練就是使學(xué)生學(xué)到的東西變成他們自己的東西?！边@樣的古訓(xùn)。

三是教師加大了課堂的容量，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步向課外延伸，延伸到廣闊的生活空間。竇老師在這篇課文的教學(xué)中，充分給學(xué)生作好“四賞”：一賞世界的奇觀異景，雨果等名人對(duì)圓明園的贊語(yǔ)；二賞圓子被毀滅的殘忍場(chǎng)景；三賞李大釗的詩(shī)句；四賞（提供課后閱讀的書籍篇目）。讓學(xué)生通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，明白“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的道理。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)好祖國(guó)燦爛文化的決心和信心。

四是教師和學(xué)生在課堂上的朗讀入情入境，既創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》詮釋的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，讀“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的?！钡臅r(shí)候，教師嘗試從不同的語(yǔ)速和不同的重音，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。還有，朗讀“毀滅”一段的時(shí)候，竇老師也示范傷心地讀、憤怒地讀，再給學(xué)生自由去練習(xí)讀。因此在課堂上的感情朗讀，學(xué)生也敢于張揚(yáng)個(gè)性地讀，淋漓盡致地讀。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于名師的教學(xué)特色，我們認(rèn)為也還是要結(jié)合實(shí)際，不斷的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。俗話說(shuō)：“打鐵還得自身硬?！北M快認(rèn)識(shí)到自己的不足，加強(qiáng)“修煉”才是一位新型教師的追求和歸宿

第四篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》實(shí)錄

竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：猜猜我從哪來(lái)？ 生：您從北京來(lái)。

師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？ 生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。

師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？

生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？

生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫著。

師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？ 生：圓明園。

師：來(lái)，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書空）師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？ 生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。

師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）

師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？ 生：用心走進(jìn)去。

師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？

師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？ 生：347公頃。

師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？ 生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？ 生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？ 生：200多平方米。

師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？ 生：大約10000多個(gè)。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會(huì)它就不一樣了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。

請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）

交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）課堂實(shí)錄（2）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？ 生：大概是2000年。

師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。

師：同學(xué)們都說(shuō)完了，你再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說(shuō)的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？ 生：想！

師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？ 生：大概是兩千年。

師：看你會(huì)說(shuō)話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說(shuō)，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不—— 生：數(shù)不勝數(shù)

師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有—— 生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語(yǔ)。生：琳瑯滿目。師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。生：美不勝收。

師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說(shuō)的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）師：

十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說(shuō)吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上—— 生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：真好呀！這回呀，請(qǐng)同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來(lái)的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說(shuō)人家是當(dāng)時(shí)世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來(lái)告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來(lái)體會(huì)出來(lái)。讓我們大家感覺(jué)到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽(tīng)進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來(lái)試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)！生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

師笑著說(shuō)：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來(lái)讀！

生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽(tīng)進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽(tīng)，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。

師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來(lái)！生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒(méi)有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說(shuō)說(shuō)他們的名字？ 生：有海內(nèi)安瀾園??，和??，還有??

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說(shuō)的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？ 生（齊說(shuō)）：行！（出示）

師：我們放開(kāi)聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開(kāi)始！生齊讀。

師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？ 生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來(lái)了！

生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。全班哄堂大笑。

師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒?。師：哦！一個(gè)字。生齊說(shuō)：美！

師歸納板書：有??也有??

有??也有??還有??

不僅有??還有?? 課堂實(shí)錄（3）

師：那也得“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?生齊說(shuō)：行！

師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了啊！同學(xué)們，第一站來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：蓬萊瑤臺(tái)！師：第二站——（出示圖片）生齊說(shuō)：平湖秋月！

師：最后來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：雷峰夕照！師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

生1：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說(shuō)：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？ 生2：就是在那個(gè)平湖秋月。師：為什么會(huì)有這樣的感慨？

生2：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來(lái)！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！

師：所以你才說(shuō)“我這是在哪呀？”

生3：我覺(jué)得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說(shuō)個(gè)詞，你就被—— 生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？

生4：我覺(jué)得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

生4：如果我在峰頂?shù)脑?，就可以看?jiàn)遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè) “雷峰夕照” 覺(jué)得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是—— 生4接：舒服！

師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò)，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”，咱再換，說(shuō)吧！生1：美不勝收。師：可以。還想說(shuō)什么。生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。生3：妙。

師：?jiǎn)?！你看他，人家說(shuō)一個(gè)“美”，他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字?！懊馈薄ⅰ懊睢?！生4：棒。

師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，什么？一起說(shuō)！生齊答：奇！

師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?/p>

生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的 生接：精華。師：園林藝術(shù)的 生接：瑰寶。

師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會(huì)的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了，你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來(lái)？讀哪都行！來(lái)，你領(lǐng)著大家走！生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：我要是你的話，我會(huì)讀：各種奇—珍—異—寶。再來(lái)讀，你讀哪？ 生2：我讀第2自然段。師：來(lái)！生2：讀。

師：你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園，你說(shuō)你這樣一讀，多快呀！別人還沒(méi)想呢？眼前還沒(méi)有電影呢？你就過(guò)去了，再來(lái)試試看！生2：再讀。

師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——” 生齊接：拱月。

師：再聽(tīng)他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這—— 生2：再讀。

師：你陶醉進(jìn)去沒(méi)有？

生2不好意思地說(shuō)：我已經(jīng)陶醉了。

師：哦！看來(lái)你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。師：那是因?yàn)?，在圓明園中—— 生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。

師：這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的—— 生3接：山鄉(xiāng)村野。

師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！生4：園中許多景物??武陵春色。

師：所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)??

師：作為法國(guó)人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰(shuí)來(lái)？ 生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是—— 生齊答：圓明園。

師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。

師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀！所以，親愛(ài)的同學(xué)們呀，你們通過(guò)讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來(lái)，舉手的同學(xué)快開(kāi)始。生齊答。

師：你們多會(huì)概括呀，看來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過(guò)我們用眼睛看到的，我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？

生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。

師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來(lái)讀讀吧！課堂實(shí)錄（4）生齊讀。

師，原來(lái)，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過(guò)這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的—— 生：心血 師：還可以說(shuō)是 生：結(jié)晶。師：還可以說(shuō)是 生：智慧。師：還可以說(shuō)是 生：勞動(dòng)

師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？ 生1：奇跡。

師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。

師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。

師驚訝狀：??！不要太激動(dòng)！再讀讀這句話里。生4：是幻想。

師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的?? 生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。

師：奇跡不行，剛才說(shuō)送進(jìn)去。怎么？一起說(shuō)。祖國(guó)的?? 一生說(shuō)：文化。

師請(qǐng)她大聲說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍：我們都平時(shí)說(shuō)“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過(guò)這些過(guò)程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來(lái)?yè)碛械氖?? 生齊接：文化。師：祖國(guó)的—— 生接：文化。師：世界的—— 生接：文化。

師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。

師：原來(lái)圓明園里擁有的是—— 生接：文化史。師：祖國(guó)的—— 生接：文化史。師：世界的—— 生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛(ài)的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來(lái)？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直—— 生1接：氣壯。

師：誰(shuí)再來(lái)，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。

師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒(méi)有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？ 生3讀。

師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說(shuō)你媽還能聽(tīng)進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說(shuō)，還得讓媽媽聽(tīng)進(jìn)去。生4讀。

師：你想把這句話告訴誰(shuí)？ 生4：告訴我媽媽。

師：媽媽一聽(tīng)，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？ 生齊說(shuō)：行。

師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛(ài)的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽(tīng)課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說(shuō)，開(kāi)始！生自由讀。師：然而，讀 生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)椋x

生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。” 師：我聽(tīng)剛才同學(xué)們說(shuō)，他們把凡是能拿走的東西 生：統(tǒng)統(tǒng)拿走

師：真會(huì)用詞，說(shuō)的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個(gè)例子，或者用個(gè)比方，自己的理解，說(shuō)說(shuō)怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？

生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點(diǎn)也 生1：就是一點(diǎn)也不留下 生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。師：全部奪走

生：只要是手拿得動(dòng)的就要拿走 師：拿不動(dòng)的?? 生：拿得動(dòng)的就要拿走 師：拿不動(dòng)的?? 生：叫牲口來(lái)搬運(yùn) 師：用大車也得?? 生：運(yùn)走

師：用一個(gè)成語(yǔ)?? 生：片甲不留

師：啊呀，就像同學(xué)們說(shuō)的，你還想說(shuō)

生：我還想說(shuō)他們是將所有的能拿走的東西全部掠走

師：你真會(huì)用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說(shuō)的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)” 師生：“拿走”

師：你們剛才還說(shuō)，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉

師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個(gè)例子，用事實(shí)，打比方都可以。

生：用腳踢，還有用棍子去打 師：踢、打，還有嗎？

生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉 師：撕

生：我覺(jué)得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀 師：毀

生：就是用榔頭捶

師：捶，啊喲，捶的是那么一個(gè)，什么，可能就是精致的 生：青銅

師：青銅器呀，一下子 生：陶瓷

師：對(duì)，陶瓷，就會(huì)給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍 師：啊喲，砍 生：用磚頭砸 師：砸

生：把那東西摔地上，然后用腳踩 師：踩 生：用大火燒

師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說(shuō)明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來(lái)，你讀給大家聽(tīng)（出示這段話）

生：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈 師：織錦 生：織錦綢緞

師：后面還有省略號(hào)，他們就是這樣。再看一段。來(lái)，你來(lái)讀，你離得近

生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒(méi)有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說(shuō)，用你的朗讀來(lái)表達(dá)你想要說(shuō)的感受，送到句子里去，來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。課堂實(shí)錄（5）

師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒 生：不高興

師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說(shuō)的，課前，他們真壞 生：還有是十分的難過(guò)

師：哦，你難過(guò)，我聽(tīng)出這個(gè)詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過(guò)，我聽(tīng)你讀了，你沒(méi)讓人家能聽(tīng)出來(lái)你的心里是這樣的難過(guò)，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過(guò)

生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰(shuí)還想讀，你什么滋味兒 生：我是心疼

師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會(huì)這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？ 生：我火冒三丈 師：那你就火冒三丈地讀

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：實(shí)在運(yùn)不走的就 師生：任意破壞毀掉 師：毀掉。你呢？

生：我的感覺(jué)就是跟那個(gè)相媛差不多，不過(guò)比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌?師：那意思就是恨吧 生：嗯

師：恨，你就恨著讀

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒(méi)完，像剛才這位同學(xué)說(shuō)的，還得燒，燒幾天呀，那個(gè)火著的 師生：三天三夜 師：一天多少小時(shí) 生：24小時(shí)

師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時(shí) 生：72小時(shí) 師：三天就是72小時(shí)，哈哈，一小時(shí)多少分鐘 生：60分鐘 師：72小時(shí)多少分鐘 生：4320分鐘

師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘 生：8640個(gè)半分鐘

師：8640個(gè)半分鐘，我親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？

生看火燒圓明園圖像（半分鐘）

師：同學(xué)們，輕易地過(guò)去半分鐘你不覺(jué)得什么，當(dāng)你靜靜地去體會(huì)它的時(shí)候，像著這樣的圓明園被燒掉的時(shí)候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說(shuō)的將近一萬(wàn)多個(gè)這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個(gè)這么長(zhǎng)的半分鐘，所以，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的??（邊說(shuō)邊在原有板書關(guān)聯(lián)詞上添加“沒(méi)有”兩字）生：殿堂

師：也沒(méi)有了玲瓏剔透的 生：亭臺(tái)樓閣 師：沒(méi)有了象征著 生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒(méi)有了

生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野

師：還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人建造的景觀，比如 生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒(méi)有了民族建筑 生：西洋景觀

師：沒(méi)有了上自先秦時(shí)代的 生：青銅禮器 師：下至

生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒(méi)有了 師：什么都沒(méi)有了，有的，沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)也用上他們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)這些話，誰(shuí)來(lái) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣

師：你那個(gè)“了”說(shuō)得太快了，“沒(méi)有”和“沒(méi)有了”是完全不一樣的，再來(lái) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔（yi）透的亭臺(tái)樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，誰(shuí)再說(shuō)

生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣 師：好，收了，現(xiàn)在來(lái)看下一句

生：圓明園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀 師：第三句，誰(shuí)來(lái)，好，這么多舉手的，舉手的說(shuō)

生齊：圓明園中沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 師：我們還可以這樣說(shuō)，我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答，圓明園中金碧輝煌的殿堂 生：沒(méi)有了 師：玲瓏剔透的樓閣 生：也沒(méi)有了

師：園中，民族建筑不僅 生：沒(méi)有了。課堂實(shí)錄（6）師：西洋景觀 生：也沒(méi)有了

師：還可以說(shuō)是，換一個(gè)字兒 師生：還沒(méi)有了，都可以

師：再來(lái)，象征著熱鬧街市的“買賣街” 生：沒(méi)有了

師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 生：也沒(méi)有了

師：根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的景觀 生：還沒(méi)有了 師：還可以說(shuō)成是 生：都沒(méi)有了

師：都沒(méi)有了。我親愛(ài)的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片 師生：灰燼，廢墟

師：難怪，我們的先驅(qū)面對(duì)圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩(shī)句）

師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。

——李大釗 師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的 生：悲

師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國(guó)人，我們自己面對(duì)圓明園的感慨，那么，法國(guó)人的雨果他是怎樣看待他們國(guó)家軍隊(duì)的行為的呢？我們來(lái)看一下，讀（出示句子）

生：法蘭西帝國(guó)??被掠奪的中國(guó)。師：還有嗎？好，讀

生：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜吧，讀

生：這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：現(xiàn)在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學(xué)們一起來(lái)讀（引讀全文）

就這樣被化為灰燼，（邊說(shuō)邊擦黑板）我們?cè)僖部床坏侥谴髨@套小園，眾星拱月的園中之園了，我們?cè)僖膊荒艿侥俏覀儎偛湃ミ^(guò)的40景去住上一輩子了，我們?cè)僖膊荒苋バ蕾p那勞動(dòng)人民智慧的心血?jiǎng)?chuàng)造的青銅器，那名人字畫，我們?cè)僖部床坏竭@磅礴雄偉的亭臺(tái)樓閣，還有那迷人的山鄉(xiāng)村野了，總之，（除“圓明園”三個(gè)字外，其他都擦掉了）圓明園什么都 師生：沒(méi)有了

師：同學(xué)們，那么現(xiàn)在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？ 生：留在我心底里的只是無(wú)限的思考 師：什么思考 生：沉甸甸的 師：什么沉甸甸的

生：讓我難過(guò)，痛恨那些侵略者的罪行

師：你站著，好，你站著，孩子，你說(shuō)你痛恨，你難過(guò)呀，那就請(qǐng)你難過(guò)地表達(dá)

出示“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 生讀，師正音。師：留給你的是什么？ 生：難過(guò)

師：那也請(qǐng)你難過(guò)地讀吧 生讀

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你這個(gè)難過(guò)是無(wú)奈，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，我要是也要難過(guò)，會(huì)多難過(guò)呀（師示范讀）

師：就如同學(xué)們剛才說(shuō)的，把這份無(wú)奈，這份難過(guò)，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多，我通過(guò)同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來(lái)了，但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來(lái)，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。出示：（走出圓明園）

師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現(xiàn)在我們做一個(gè)小小的體驗(yàn)，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十五年前，現(xiàn)在，你回到那個(gè)時(shí)候，面對(duì)圓明園的毀滅，假如你是一位把握國(guó)家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國(guó)政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國(guó)疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對(duì)這樣的毀滅，要是你的話，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)角色，你要是他的話，你會(huì)怎么想？怎么做呢？這樣的體驗(yàn)是屬于你自己的，請(qǐng)你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談?wù)効?。師：你是誰(shuí)？

生：我是一位普普通通的老百姓，我會(huì)想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實(shí)在是太可惜了，如果有可能的話，我會(huì)再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。生：假如時(shí)間可以倒流的話，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？

生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。

師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。

生：我是一位普普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷毀了罪證，不過(guò)罪證是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西并不是他們的，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。

生：我想當(dāng)一名百姓。我總結(jié)出來(lái)一句話，落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。

生：假如我是一名皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默的努力，找機(jī)會(huì)向英國(guó)和法國(guó)把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來(lái)。師：重要的不是去奪回來(lái)，而是要懂得中國(guó)必須強(qiáng)大。

生：假如我是士兵，我會(huì)想，為什么火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來(lái)當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）師：沉甸甸的思考，為什么？

生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過(guò)同學(xué)們剛才說(shuō)的這些，我明白了一個(gè)理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來(lái)像圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖凇Ｆ鋵?shí)歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語(yǔ)文上的作業(yè)，下面幾個(gè)詞條，我們來(lái)讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對(duì)照，你還會(huì)有更多的思考。

（出示語(yǔ)句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）生讀。

師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬(wàn)平方公里的土地還在外國(guó)人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。

師：我們剛才說(shuō)他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖?，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過(guò)剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）

師：我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果說(shuō)課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在我再問(wèn)你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問(wèn)，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來(lái)的是你的恨，你的這樣的滋味，難過(guò)，現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園，要離開(kāi)它，請(qǐng)問(wèn)，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？

生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。

生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺(jué)得有一種？ 生：恥辱。

生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒(méi)有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來(lái)也沒(méi)有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬(wàn)平方公里的土地。

師：一句話，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？ 生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。

師：這就是你的失望，對(duì)過(guò)去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來(lái)充滿？ 生：希望。（掌聲）

師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開(kāi)圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過(guò)上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來(lái)的希望。所以，親愛(ài)的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛(ài)的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！（掌聲）

第五篇：竇桂梅課堂實(shí)錄《圓明園的毀滅》

竇桂梅課堂實(shí)錄《圓明園的毀滅》

師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？

生：圓明園。

師：來(lái)，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書空）

師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？

生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。

生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。

生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。

師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味,沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。

所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。

（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）

師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。

師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？

生：用心走進(jìn)去。

師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？

師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。

（生示意會(huì)讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

師：圓明園有多大呢？

生：347公頃。

師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？

生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？

生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？

生：200多平方米。

師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？

生：大約10000多個(gè)。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

師：孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會(huì)它就不一樣了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。

請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。

（小組討論）

交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。

（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？

細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？

（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）

師：選擇一處，談?wù)劯惺?/p>

這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？

生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。

師：人的創(chuàng)造。

生齊讀。

師，原來(lái)，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過(guò)這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——

生：心血

師：還可以說(shuō)是

生：結(jié)晶。

師：還可以說(shuō)是

生：智慧。

師：還可以說(shuō)是

生：勞動(dòng)

師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？

生接：文化。

生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛(ài)的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來(lái)？（出示）

生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

師：理直——

生1接：氣壯。

師：誰(shuí)再來(lái)，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？

師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）

生讀。

師：我們剛才說(shuō)他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖?，可能還有很多很多值得我們思考的。

（出示句子：焚毀前）

師讀。

師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過(guò)剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。

（出示推薦書名、作者目錄）

師：我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果說(shuō)課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在我再問(wèn)你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問(wèn)，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來(lái)的是你的恨，你的這樣的滋味，難過(guò)，現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園，要離開(kāi)它，請(qǐng)問(wèn)，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？

生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。

生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。

師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺(jué)得有一種？

生：恥辱。

生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒(méi)有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來(lái)也沒(méi)有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬(wàn)平方公里的土地。

師：一句話，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？

生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。

師：這就是你的失望，對(duì)過(guò)去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來(lái)充滿？

生：希望。（掌聲）

師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開(kāi)圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過(guò)上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來(lái)的希望。所以，親愛(ài)的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛(ài)的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，