第一篇：《人的性狀和遺傳》教學設計

教學內容： 第二節(jié) 人的性狀和遺傳

第1課時 總第1課時 主備人：周珊珊 教學目標：

知識與能力

1、列舉人體常見的遺傳性狀

2、舉例說出生物的相對性狀

3、舉例說出生物的性狀是由基因控制的

4、通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力

5、開展調查活動，培養(yǎng)學生統(tǒng)計及數(shù)據處理能力

情感態(tài)度與價值觀

1、通過調查活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

2、培養(yǎng)學生對生物學的興趣。

教學重點

1、列舉人體常見的遺傳性狀

2、舉例說出生物的相對性狀

3、舉例說出生物的性狀是由基因控制的

教學難點

舉例說出生物的性狀是由基因控制的

教學方法與手段：

1、黑板授課

2、教學方法：講授法、討論法、故事導入法

教學準備

教材分析：本節(jié)內容與生活實際聯(lián)系緊密，應從簡單的生物學現(xiàn)象入手，逐步推出理論知識，通過遺傳圖譜分析，理解人體遺傳物質是如何傳遞的。

1、有關圖片、動畫等資料

2、學生課前進行相關調查及預習工作。

教學過程

一、引出人的遺傳性狀

1、情境創(chuàng)設：大家仔細觀察身邊的親朋好友，會發(fā)現(xiàn)有血緣關系的親人之間總是有許多相似之處，這是為什么？

2、診斷性設問：剛才我們談到的這些相似的特征，在生物學上叫做遺傳性狀。那么人有哪些是性狀呢？什么又叫做相對性狀？

3、啟發(fā)式提問：什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？帶著這些問題我們一起進入第二節(jié)人的性狀和遺傳探究之中。

二、合作探究與交流

1、通過分小組討論交流，完成生物性狀的調查表 師：請同學們在小組內相互觀察對方的這些明顯的性狀。

師：通過觀察你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

生：我們小組有三個人是單眼皮，一個人是雙眼皮；有二個人不會卷舌，二個人會卷舌；有一個人拇指能向背側彎曲，三個人不能彎曲；有一個人有耳垂，三個人沒有耳垂。師：人與人之間在眼皮、耳垂等性狀上都存在著差異，如單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無耳垂等。

師：像這樣，不同的表現(xiàn)類型叫做相對性狀。誰來總結什么是相對性狀？ 生：一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型

師：請同學們思考：判斷單眼皮和有耳垂是否是相對性狀？為什么？ 師：相對性狀的要點包括哪些方面？一，二，三。

現(xiàn)場搶答：豌豆的高莖和紫花是一對相對性狀嗎？兔毛的白色和羊毛的白色是一對相對性狀嗎？這位同學的雙眼皮和這位同學的單眼皮是一對相對性狀嗎？

師：單、雙眼皮這一性狀是從父母那里遺傳來的，那它在你父母和你的身上是怎么樣遺傳的呢？我們現(xiàn)在做個統(tǒng)計，呈現(xiàn)表格。

生：說出自己不同的情況。

師生合作：父母都是雙眼皮的同學請舉手，請一位同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。和他一樣的同學請放下手，其它同學是單眼皮。

師生合作：父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮的同學請舉手，請同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。

和他一樣的同學請放下手，其它同學是單眼皮。

師生合作：父母都是單眼皮的同學請舉手，請同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。師：觀察統(tǒng)計表格，誘導學生產生新的疑惑。

生：老師，我有一個困惑，為何我的父母是雙眼皮，而我卻是單眼皮，我是不是父母親生的呢？”

師：父母都是雙眼皮，而你卻是單眼皮，雙眼皮這種性狀在遺傳的過程中，是不是發(fā)生了什么意外呢？通過前面的學習我們知道單、雙眼皮這對性狀是由基因控制的，那么基因與性狀的遺傳有什么關系呢？接下來我們一起探究基因和性狀遺傳。

（二）、基因和性狀遺傳

師：今天我們以一個經典的實驗來看一下性狀是如何遺傳的。師：呈現(xiàn)豌豆花。紫花

白花

生：豌豆的紫花和白花這是一對相對性狀。

師：接下來我們來看看豌豆的紫花和白花這一對相對性狀的遺傳

1、一對相對性狀的遺傳：

師：以純種的紫花豌豆和純種的白花豌豆做親本，二者進行雜交。得到的種子種下去，植株開出來的花色將是什么樣的呢？牛頓曾說：沒有大膽的假設，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。誘導同學進行大膽地猜測。

生：積極猜測。一種可能是粉紅色的;一種可能是紫白相間的花色;一種可能是紫色的。師：結果是什么呢？其實這是一個經典的實驗，科學家已經驗證過了，它們雜交在后代中全部表現(xiàn)為紫花?？磥砦覀儾荒芡Ａ粼诓聹y上，實踐才是檢驗真理的唯一標準。生：產生了很大的疑惑。

師：我看到大家產生了疑惑。說說你的疑惑是什么？ 生：為何后代只有紫花？難道白花這一性狀消失了嗎？ 師：你想的和科學家想的一樣，這結果也是出乎科學家的意料。在此科學家并沒有放棄停止實驗，而是不畏艱難，繼續(xù)實驗。于是科學家又將這一代植株進行自花傳粉，即自交，這次得到的植株將會開出什么花色呢？咱們再來大膽地猜測一次。

生：我認為還是粉紅色的；可能全是紫花；可能是白色的。師：你的猜測是對還是錯呢？看看結果如何？

師：白花又出現(xiàn)了，說明了什么呢？

生：白花這一性狀并沒有消失，只是暫時被隱藏遮蓋起來了。師：科學家就把在第一代中呈現(xiàn)出來的那個親本的性狀的那個親本的性狀稱為隱性性狀。

稱為顯性性狀，沒有呈現(xiàn)出來師：顯現(xiàn)圖片，讓學生思考自己的疑惑，并誘導學生思考想進一步探究的問題。

生：我想探究為何在第一代中全部呈現(xiàn)紫花這一顯性性狀？為何在第二代中既有紫花又有白花？

師：接下來我們一起來探究這些問題，并解釋前面的遺傳現(xiàn)象。

師：要探究這個問題，我們先來性狀、基因和染色體它們之間的關系。請同學們依據本節(jié)的學案，小組內自主學習。

2、性狀、基因和染色體

師生：看書、討論自主學習。師：下面各小組交流你們的學習結果。

生：控制性狀的基因有二種，一種是顯性基因（A）一種是隱性基因（a）。生：染色體上有很多對基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。師：由此可以看出，基因在體細胞的組合方式主要有哪幾種？ 生：AA、Aa、aa。

生：如果體細胞里有一對DD基因，產生的生殖細胞是含有D基因的。如果體細胞里有一對ｄｄ基因，則它產生的生殖細胞是ｄ。如果體細胞有一對基因Dd，它產生的生殖細胞是D或ｄ。

師：根據這些內容，接下來我們用遺傳圖解來解釋前面我們要探究的問題。

3、運用遺傳圖解，解釋遺傳現(xiàn)象

師： 前面我們用的是純種的紫花和白花豌豆做親本，白花是隱性性狀，由隱性基因控制的，所以它的基因組成是

生：白花的基因組成為：aa 師生：紫花的基因組成則為：AA

師：大家看這個圖解的組成，上面是親代的性狀，和親代的基因組成，中間要有雜交符號，這二個箭頭表示產生生殖細胞，要寫出生殖細胞的基因類型，這二個箭頭表示的受精過程，后面要寫出受精卵的基因組成及表現(xiàn)的性狀。

生：純種的紫花和白花的基因組成分別為AA和aa，這們雜交產生的生殖細胞分別是含有 A和a基因。經過受精作用，它們自由結合，配對為Aa。

師：前面的實驗中知道它們的后代全部表現(xiàn)為紫花?，F(xiàn)在請同學們觀察圖解紫花和白花的基因組成有何不同？

生：紫花的基因組成有AA與Aa兩種；白花的基因組成只有一種aa。

師：再思考，做親代的紫花和后代產生的紫花的本質是否相同？為何？ 生：做親代的基因組成是AA，而后代產生的基因組成是Aa。

師：請同學們進一步思考，科學家在第二次實驗是用哪種紫花進行自花傳粉的？ 生：用的是基因組成為Aa的紫花。

師：接下來請各小組合作，寫出第二次實驗的遺傳圖解，探究為何它們的后代既有紫花又有白花？

生：小組合作，一個小組到黑板上演示。師：參與小組合作。生：對照圖解進行講解。

生：親代的基因組成為Aa，它們產生的生殖細胞為A與a兩種，他們每一種與另外兩種的結合都是隨機的，機會也都是均等的。所以當A結合A時，受精卵的基因組成為AA，當A結合a時，受精卵的基因組成是Aa，當a結合A時，受精卵的基因組成也是Aa，當a與a結合時，受精卵的基因組成為aa。后代表現(xiàn)為紫花和白花。

師學生總結：由此可以看出，在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現(xiàn)。正是由于基因在親代和后代之間的遺傳，才使得生物的特征具有相對穩(wěn)定性。這也是每種生物的固有特征能夠代代相傳的根本原因。

師：接下來我們再回頭來看前面我們統(tǒng)計的表格。拓展與延伸 師：在前面的統(tǒng)計過程中，我們同學產生了一個很大的疑惑：父母是雙眼皮，他卻是單眼皮。哪位同學是這種情況，來為大家解釋一下。生：依據圖解進行分析。

生：由于我父親和母親都傳遞了一個控制單眼皮的隱性基因a給我，所以我的體內有一對aa基因，這就控制我表現(xiàn)出單眼皮的性狀。師：請你再進一步分析，你父母的基因組成是什么？

生：他們都肯定有一個隱性基因a，可是他們又都是表現(xiàn)為雙眼皮，所以都又有一個顯性基因A，因此他們的基因組成都是Aa.師：請你再進一步思考，為何你沒有表現(xiàn)出雙眼皮的性狀呢？ 生：由于他沒有從父母那里遺傳到A基因。

師：這位同學的回答非常好。我們像父母是由于獲得了控制某種性狀的基因，如果你沒有獲得控制某種性狀的基因，你就不會表現(xiàn)出那些性狀。這正是課前我們同學產生的疑問，大家都明白了嗎？

盤點收獲

師：通過本節(jié)課的探究，你有哪些收獲和體會？

在知識方面的你學到了什么？在能力方面你學會了什么？

生：如何區(qū)分相對性狀，基因成對存在于體細胞的染色體上中，基因控制著生物的性狀。生：我知道了我為何會與父母有很多相似的地方。

生：通過小組討論，我學會了如何收集和處理信息，如何利用圖解解決實際問題。生：我學會了科學家的事實求是的探索精神，知道實踐是檢驗真理的唯一標準。知識運用

1.性狀判斷：a.說出某種生物的幾種性狀表現(xiàn)，并說明這些性狀的相對性狀。2.討論分析：a.同學之間說說自己的父母的眼皮性狀表現(xiàn)，并解釋自己為何是單眼皮或雙眼皮，并判斷父母的基因組成是什么？b.父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮,生出了一個單眼皮的孩子，如果他們再生一個孩子出現(xiàn)單眼皮的可能性有多少？

板書: 性狀的遺傳

第二篇：性狀的遺傳教案

m 教學目標： 知識目標

①識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀；（重點）②描述染色體與基因的關系；

③舉例說出顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念及關系。（重點）④嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成和性狀表現(xiàn)。（難點）能力目標

①通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力； ②開展調查活動，培養(yǎng)學生統(tǒng)計及數(shù)據處理能力。情感、態(tài)度與價值觀目標

①通過調查活動，讓學生了解自己，悅納自己；了解父母，熱愛父母 ②培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。教學方法及學法指導：

課前準備： 制作課件；學生課前進行相關調查及預習工作。教學過程： 教學環(huán)節(jié) 及

時間安排教師活動學生活動設計意圖 復習提問

3分鐘回顧所學知識，思考并回答下列問題： 1.什么是基因？基因與染色體的關系是怎樣的？ 2.在生物的體細胞中，染色體是如何存在的？

3.在人類生殖的過程中，父母的染色體是怎樣傳給后代的？學生回憶、看書復習。

回答問題，并及時糾正。復習所學過的知識，為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊，起到溫故而知新的作用。創(chuàng)設情景 導入新課

3分鐘導入語：同學們好！很高興和大家一起學習《性狀的遺傳》，老師想對同學們有所了解，咱們先來做一個小調查，好不好？ 展示問題：

1.同位之間相互觀察一下，你具有下列哪些特征？（展示圖片：單雙眼皮、有無耳垂、能否卷舌等。）

2.請雙眼皮的同學站起來。

3.在站著的同學中，不能卷舌的請坐下，請無耳垂的同學再坐下。

師：大家看，現(xiàn)在只剩下了一個同學！可見，每個人都有與別人相似的特征，也有自己獨特的特征，在這個世界上，你是獨一無二的，請相信你也是最棒的！剛才我們調查的這些人體特征叫生物的性狀，大家想一想，你的哪些特征與父親的相似?哪些特征與母親的相似? 為什么你與父母之間有這么多的相似之處呢？那么父母的這些性狀是如何遺傳給后代的呢？這節(jié)課我們就一起來探究這一問題。

板書課題：性狀的遺傳學生按照老師的指令進行課堂調查活動。

并思考自身的性狀與父母有哪些相似之處？父母又是如何將這些性狀傳遞給自己的？以調查活動導入，學生通過觀察了解自身的特征，感性認識自身的性狀。既創(chuàng)設情景，使學生產生疑問，迅速激發(fā)學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊。又自然而然的引入課題。這樣設計還可以培養(yǎng)學生悅納自己，熱愛父母的思想感情。引導探究 層層推進

8分鐘知識點一：生物的性狀

繼續(xù)以問題串的形式引導學生的思考：

1.除了我們剛才列舉的外部形態(tài)特征，父母還可以遺傳給子女一些什么呢？ 2.植物和動物的一些特征也能遺傳給后代嗎？誰能舉例說明？

歸納總結：大家列舉的人的身高、眼睛、膚色、花的顏色、葉的形狀、動物的毛色等都屬于生物的形態(tài)、結構特征；而血型、免疫力等屬于生理特征；走路的姿勢、說話的聲音、動物的叫聲、運動等屬于行為方式，我們把這些特征和行為方式統(tǒng)統(tǒng)稱為生物的性狀。3.組織學生進行觀察力比賽：在下列生物性狀中找出不同之處。（展示圖片：果蠅翅、番茄果實的顏色、兔毛的顏色等。）通過觀察、分析，總結相對性狀的概念。

過渡：同學們觀察的很仔細、認真，回答也比較準確。我們把這樣的一對性狀叫相對性狀。4.判斷：下列性狀是不是一對相對性狀？ a．黃皮膚和黑眼睛 b．豌豆的高莖和矮莖 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.誰還能舉出一些相對性狀的例子？

過渡：通過以上研究，我們發(fā)現(xiàn)每一種生物的不同個體之間都有許多相對性狀，那么這些性狀在親代和后代之間的遺傳又有什么規(guī)律呢？讓我們繼續(xù)探究。學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

仔細觀察圖片，迅速的找出不同之處，體會同一生物、同一性狀，但卻有不同的表現(xiàn)，從而理解并總結出相對性狀的概念。

學生根據自己的對相對性狀概念的理解，迅速做出判斷，并舉例說明。在學生初步認識人體的一些性狀的基礎上，進一步引導學生從大量的生活經驗中去尋找其他生物的性狀，比如花的顏色，貓的叫聲、血型等。從而感性的了解生物的性狀包括三個方面，這樣設計有利于學生全面理解生物性狀的含義，并能自己總結出生物性狀的概念。

組織學生快速的搶答，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。教師始終處于“導”的狀態(tài)，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態(tài)。該組判斷題的設計，檢查學生對概念的理解和掌握情況。

組織交流 點撥建構 18分鐘

1.指導學生觀察教材84頁圖4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鸚鵡體色的遺傳中，我們要研究的分別是哪一對相對性狀？（2）豌豆花色和鸚鵡羽色的遺傳中哪是顯性性狀？哪是是隱性性狀？ 過渡：同學們分 析的真好！生物性狀的遺傳為什么有這樣的規(guī)律呢？我們要從生物的遺傳物質上來尋找原因。大家想一想：生物體內的主要遺傳物質是什么？（染色體、dna、基因）究竟是什么控制著生物的性狀呢？ 2.指導學生分析轉基因鼠的培育過程圖（課件展示），討論：

（1）子代巨型小鼠比親代小鼠的個體大許多，這是什么原因呢？（2）這個實驗說明生物的性狀是由什么控制的？

過渡：基因位于染色體上，在體細胞中染色體是怎樣存在的？（成對）3.指導學生觀察教材84頁圖4.4—11，分析：（1）基因在染色體上排列有什么規(guī)律？（2）一對染色體上只有一對基因嗎？（3）你還有什么發(fā)現(xiàn)？（大小寫的問題）過渡：一對基因可以用一對大小寫字母表示，這是什么含義呢？基因又是如何控制性狀的呢？ 4.指導學生帶著問題閱讀有關課文，解決以下問題：

1.（1）一對基因可以用相對的大小字母表示，這是什么含義呢？（2）基因是如何控制生物性狀的？

5.指導學生進行鞏固練習：人的雙眼皮是由顯性基因 a 控制的，單眼皮是由隱性基因 a 控制的。

（1）顯性性狀是什么？隱性性狀是什么？（2）父親是雙眼皮，其基因組成可能是什么？（3）母親是單眼皮，其基因組成可能是什么？ 過渡：父母的基因又是如何遺傳給后代的呢？

6.教師指導學生分析：一對基因隨一對染色體遺傳圖,思考：（1）基因位于染色體上，基因的如何傳給后代的？

（2）圖中的后代體細胞中遺傳了母親的a基因，為什么還表現(xiàn)為雙眼皮？ 總結：（分析圖后）我們看到在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現(xiàn)。正是由于基因在親代和后代之間的傳遞，才使得生物的固有特征代代相傳。學生依據教材上的遺傳圖示，分析豌豆花色和鸚鵡體色的遺傳，找出其中隱藏的規(guī)律，并提出猜想：為什么親代的某些性狀在后代中不能表現(xiàn)出來呢？

學生分析轉基因鼠的培育過程，嘗試得出性狀是由基因控制的結論（1）導入了大鼠生長激素基因

（2）說明生物的性狀是由基因控制的。

學生讀圖分析基因的排列及書寫規(guī)范等知識，最終得出基因是如何控制性狀的結論。帶著問題認真閱 讀課文，并找出答案。

獨立完成練習，交流答案，分析做錯的原因。

學生仔細觀察、討論分析后回答。

（1）基因是隨著染色體的遺傳而遺傳給后代的。

（2）因為在子女的體細胞中還有一個來自父親的a基因，因此表現(xiàn)為顯性性狀。

教師引導學生通過豌豆花色、鸚鵡羽色的遺傳，自己發(fā)現(xiàn)生物遺傳的規(guī)律，引導學生先揭示顯性性狀和隱性性狀的概念，再進一步去探究遺傳規(guī)律 的本質。此時教學內容順序的調整恰到好處。

創(chuàng)造性的使用教材，在教材原有內容的基礎上添加了一個實驗分析，即轉基因鼠的誕生。這樣做有兩個好處，其一可以讓學生自己探究得出基因控制生物的性狀，其二使教材內容更具有連貫性。

讓學生自己去觀察一對染色體上的基因,去發(fā)現(xiàn)基因排列的規(guī)律、探究這種規(guī)律的本質、自學教材有關內容、小組交流，最后共同得出結論，培養(yǎng)學生自學概括能力和表達能力。

培養(yǎng)學生閱讀、歸納能力。

設計這個練習能對所學知識及時的鞏 固，將學會的知識加以應用。

通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。

歸納提升 拓展應用 8分鐘

過渡：知道了基因的遺傳規(guī) 律，我們一起再來揭開豌豆花色遺傳的奧秘吧。1.指導學生分析繼續(xù)教材84頁圖4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能寫出紫花和白花可能的基因組成嗎？（2）在豌豆花色的遺傳中，為什么在后代中只表現(xiàn)為紫色呢？白色為什么 不能表現(xiàn)出來呢？ 教師精講：如果豌豆親代組合是紫花（bb）和白花，它們的后代又有幾種表現(xiàn)呢？我們一起來分析。

親代

紫花 白花 bb bb 生殖細胞 b b b

子代基因組成 bb bb 子代表現(xiàn) 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

師：這種分析問題的方法 叫遺傳圖解，遺傳圖解就像一把鑰匙，用這把鑰匙能揭開很多遺傳的奧秘。

2.學以致用：請同學用這把鑰匙來解決生活中的問題吧。

（1）人的雙眼皮（a）和單眼皮（a）是一對相對性狀，小明的父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事？難道小明不是父母親生的嗎？如果父母再生一個孩子，雙眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本來比較高挺，一場車禍后，鼻子被撞歪了。他擔心會遺傳給下一代，因此很傷心，你能給他做做思想工作嗎？

課堂小結：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 學生根據所學知識，解題。學生分析作答。

結合自己的分析，認真聽老師分析，突破難點。學會用遺傳圖解的方法解決問題。

學生分析、交流，重點解釋原因。

將解題的步驟寫在練習本上，注重紙筆落實。

學生自主回顧本節(jié)所學所得。學生要合上教材敘述。

此處設計緊扣教材，充分的利用教材，將剛剛所學的知識用來解決問題。同時，讓學生自己對前面所留的疑問給一個合理的解釋，起到前后照應的作用。

教師精講的目的，是 在學生分析的基礎上，總結解 題方法，通過板書，教給學生用遺傳圖解的方法解決一類問題。

這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。

教師設計的反饋訓練不是簡單的一問一答，而是由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強，注重知識的應用，使學生學以致用。

由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規(guī)范的語言加以描述。

課堂達標檢測題及課下作業(yè) 5分鐘a類：

1.下列各對性狀中，屬于相對性狀的是()。a.狗的長毛與黑毛 b.人的身高和體重

d.豌豆的高莖和蠶豆的矮莖

2.把高莖(e)豌豆與矮莖(e)豌豆雜交，子代中有高莖198株、矮莖189株，則親代的基因組合方式應是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有關“細胞、染色體、dna、基因、性狀”之間關系的敘述中，錯誤的是()a.染色體存在于細胞核中

b.基因位于染色體上

d.生物的性狀一般是由基因控制的 b類：

4.下圖表示一對黑色雌、雄豚鼠交配后產下的后代的遺傳圖，據圖回答下列問題：

（1）在遺傳學上，豚鼠的黑色和棕色是一對_____________。

（2）豚鼠的毛色性狀是由_________控制的，性狀遺傳實質上是親代通過__________過程傳遞給子代的。

（3）從豚鼠的親、子代毛色性狀來看，棕色是隱性性狀，其基因組成是_________（用t、t表示），親本黑色豚鼠的基因組成是_______。課下作業(yè)：

天然種植的棉花大都是白色的。偶爾在田中也會出現(xiàn)一兩株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于紡織，可以免去繁雜的印染工序，既降低生產成本，又減少化學物質對人體的傷害，是名副其實的“綠色產品”?，F(xiàn)有兩株白色的棉花，分別讓它們作父本和母本進行雜交。結果它們的子代中有的結白色棉花，有的結棕色棉花。請分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遺傳學中是一對____。(2)在上述棉花顏色的遺傳雜交實驗中，顯性性狀是____________，隱性性狀是___ _________。(3)如果有b和b分別來表示顯性基因和隱性基因，則上述雜交的子代中，結白色棉花和結紅褐色棉花的基因型分別是______，_______。

(4)農業(yè)技術人員想在短時間內將彩棉大量繁殖，比較理想的繁殖方式是（）

學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。

針對不同層次的學生提出明確的完成目標。

板書設計：

第三節(jié) 性狀的遺傳

教學反思：

本課的教學設計力求體現(xiàn)新課程理念，具體表現(xiàn)為：體現(xiàn)了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創(chuàng)設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節(jié)課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

體現(xiàn)了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。本節(jié)課中教師的評價關注的不是學生學習的結果，而是更多的從培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和 對自我的認識。

第三篇：人的性別遺傳教學設計

《人的性別遺傳》 教學設計

華陽學校郝大東

一、教學目標

（1）說明人的性別差異是由性染色體決定的；

（2）解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因；

（3）能正確寫出生男生女的遺傳圖解；

（4）能用科學的態(tài)度看待生男生女問題，能夠對性別歧視現(xiàn)象作出正確的評價。

二、教學重點

學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

三、教學難點

能解釋生男生女機會均等。

四、教學方法

設疑、探究式的自主學習模式。

五、課前準備

1、教學掛圖。

3、探究生男生女機會均等。

六、課時安排 15分種

七、教學過程

情景導入鄰居張嬸家生了個孫子，而張嬸卻見人就躲，一臉不悅；李叔家也添了個孫子，而李叔卻逢人便說。為啥差異這樣大呢？快嘴劉媽告訴了謎底，原來張嬸家的是孫女，李叔家的是孫小子。為啥對待性別的態(tài)度不一樣呢？性別是由啥決定的呢？我們一起來學習人的個別遺傳。

新授

（一）男女染色體的差別

性染色體發(fā)現(xiàn)史：

1902年，美國細胞學家麥克郎發(fā)現(xiàn)男性染色體。

1905年，美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特進一步區(qū)分性染色體即男性XY，女性XX。

設疑：你能在圖中找到他們嗎？

請同學們仔細觀察經整理后的男女成對染色體排序圖，同時思考討論下列問題：

1、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？

2、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？

3、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？

4、想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？

設疑：不同的精子數(shù)量上的比例為多少？不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？

（二）生男生女機會均等

大家試著完成課本38頁的生男生女的填圖練習。

提問：從圖中同學們看到了什么現(xiàn)象？（一對夫婦產生的后代都有兩種可能性，或男或女）

設疑：現(xiàn)在我們已經知道了生男生女的機會是均等的，可是現(xiàn)實生活中男女的比例情況是怎么樣的呢？

（三）用科學的態(tài)度看待生男生女問題

資料：2004年9月初，國家統(tǒng)計局發(fā)布了“中國社會中的女人和男人”的權威數(shù)據。在1982年，我國出生人口性別比(人口學概念，指每100個出生女孩中對應的出生男孩數(shù)量)為108.5；而到了2000年，這個數(shù)字升高到了116.9(第五次全國人口普查公布的數(shù)據為119.92)，個別地區(qū)甚至高達135.6！在2006年3月，許多媒體就打出了“20年后全國將有3 000萬光棍”的大標題，一些專家估計，到2020年，我國將有3 000萬處于婚育年齡的男青年娶不上媳婦。這不能不說是一個嚴重的問題，事實上已經引起了黨和國家領導人的高度重視。從資料中可以看出我國出生人口性別比沒有到達1:1，所以引起了黨和國家領導人的高度重視，那么我國人口比例失調可能是由于什么原因造成的？（沒有文化知識、重男輕女的封建思想、觀念等）或許我們可以從下面的這些案例中找到答案。

1、有一名婦女,只因為生了女孩“斷了香火”就招來了公婆的虐待：產婦不準吃飯，女嬰不準喂奶。

2、有人懷孕后走后門、托關系，檢查胎兒性別，若是女胎就做掉，若為男胎就留下。據調查，棄嬰中除了殘疾兒外多數(shù)是女嬰。

3、有些人想生個男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉胎藥”，他們能如愿嗎？你們是如何看待這些現(xiàn)象的？如何用今天所學的知識對有這種錯誤的人進行勸導教育？你知道性別比例失調對社會、對國家會有哪些潛在的危害嗎？

資料：失調的性別比嚴重阻礙著我國人口的和諧、持續(xù)和健康發(fā)展，并將大大引發(fā)買賣婚姻、拐賣婦女等違法犯罪行為以及各種復雜的社會問題。你知道國家已經采取哪些措施控制性別比例失調？資料：衛(wèi)生部曾經發(fā)了緊急通知，嚴禁對胎兒做性別鑒定，對進行違法性別鑒定的行為規(guī)定了嚴厲的處罰措施。單靠法律法規(guī)，并不能完全解決這個問題。更為重要的是，要加強宣傳教育，逐步消除人們的重男輕女思想；此外，要加快社會保障體系的建設，讓人們消除“養(yǎng)兒防老”的顧慮，這才是解決性別失調的根本之計。在人類生育的問題上，必須尊重大自然所創(chuàng)造的平衡規(guī)律，性別比例的平衡也是自然規(guī)律，這種自然和諧的狀態(tài)，有助于人類自身的再生產和家庭社會的穩(wěn)定。只有維護人類自身的生態(tài)平衡，才能實現(xiàn)國家文明、和諧可持續(xù)性的發(fā)展！

布置作業(yè)：請你運用所學設計宣傳方案，做一名小小宣傳員。

板書設計

第四節(jié) 人的性別遺傳

一,男女的染色體的組成常染色體 22對

性染色體男:1對,XY男:1條,X或Y

女:1對, XX女:1條, X

二,生男生女機會均等

體細胞:XX(母親)×XY(父親)

卵細胞 XXY 精子

受精卵:XXXY

后代:女性男性

第四篇：人的性別遺傳教學設計

第二章 生物的遺傳和變異 第四節(jié) 人的性別遺傳

學習目標：

1.掌握人的性別遺傳由性染色體決定。2.掌握男女染色體的差異。

3.了解生男生女的機會是均等的。教學重難點: 人的性別遺傳

一、導入示標：

（一）激趣導入：

通過圖片中金星男性時期和女性時期的性別來引入課題。

（二）學習目標

1.掌握人的性別遺傳由性染色體決定。2.掌握男女染色體的差異。

3.了解生男生女的機會是均等的。

二、自學探究

（三）自學指導：

自學教材P39~P41（3分鐘）：

1.與人性別有關的染色體叫做什么染色體？ 2.在男女23對染色體中哪一對稱為性染色？ 3.性染色體分為哪兩種？

4.男女體細胞中染色體組成是怎么樣的？ 5.生殖細胞中染色體組成又是什么樣的？

6.男女理論上可以產生多少種組合的生殖細胞？ 7.生男生女機會是否均等，為什么？

（四）自主學習

引導學生認真學習男女染色體的不同，人的性別是由性染色體決定的。

三、展示點撥

（五）展示交流

分享各個小組的學習收獲

（六）點撥精講

1.形成生殖細胞時，每一對染色體中的一條隨機分配到生殖細胞中，人有23對染色體，形成生殖細胞時，可以產生223種組合的生殖細胞。（注：女性的性染色體為XX，上面攜帶的基因可能相同也可能不同，所以不能把兩條X性染色體理解為完全相同的染色體，故不管男女形成生殖細胞時理論上都是223種組合）

2.性別由性染色體決定，男性染色體組成為XY，女性為XX,產生生殖細胞時，男性可以產生 含X染色體和含Y染色體兩種類型的生殖細胞（就性染色體來說），女性只能產生一種含X染色體的卵細胞（就性染色體來說），兩種類型的精子與卵細胞結合的機會是均等的，因此生男生女的概率理論上是相同的。

四、拓展訓練

1.胎兒性別鑒定的危害。2.正確理解重男輕女的危害。3.了解性染色體異常疾病。

（七）遷移拓展

1.父親Y染色體上的基因傳給兒子的概率是（）。A.50%

B.100%

C.25%

D.5% 2.性染色體X和Y可能同時存在于（）。

A.性細胞中B.精子中C.體細胞中D.卵細胞中

3.如果一對夫婦第一胎生了一個女孩，那么第二胎生一個男孩的幾率是（）。A.50%

B.100%

C.75%

D.25% 4.父親有耳垂，母親無耳垂，女兒無耳垂，已知母親基因型為bb。則這對夫婦再生一個有耳垂的兒子的可能性是（）。A.75% B.25%C.50% D.12.5%

教學反思：

第五篇：《人的性別遺傳》教學設計

《人的性別遺傳》教學設計

一、基本說明1模塊

初中生物2年級

八年級3所用教材版本

人民教育出版社4所屬章節(jié)

第七單元

第二章

第四節(jié)學時數(shù)

4分鐘

二、教學設計

（一）教學目標：知識目標

說明人的性別差異是由性染色體決定的

2能說出男女體細胞及生殖細胞中含有的染色體類型。

3能解釋生男生女機會均等的原因。能力目標

通過觀察男、女染色體排序圖，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力；通過前調查學校性別的比例，以及上“模擬生男生女的實驗”培養(yǎng)學生數(shù)據記錄、統(tǒng)計、分析能力；

2通過小組活動培養(yǎng)合作能力。情感教育

通過調查活動和探究實驗提高學生的合作意識和團隊精神，以及實事求是的科學態(tài)度。

2能科學的看待生男生女的問題，樹立男女平等的意識。

3培養(yǎng)學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

（二）內容分析：1教材分析：《人的性別遺傳》這節(jié)內容來自人教版義務教育程標準實驗教科書生物學八年級下冊第七單元第二章第四節(jié)。由于性別是一種特殊的性狀，生男生女的奧秘又是一個十分敏感而重要的生物學問題，因此，八年級的學生對此有濃厚的興趣。學生以前學習過“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳”以及“基因在親子代間的傳遞”等知識，這對學習本內容會有幫助，但學生沒有學減數(shù)分裂等知識，所以有些內容不宜講得過深。另外，社會上一些人，尤其是農村地區(qū)年齡較大的人，仍存在重男輕女的思想，部分學生有可能受到來自社會或家庭的影響，也有這樣的想法，希望通過這節(jié)的學習，能讓學生科學地理解和正確對待生男生女的問題。2教學重點：人的性別差異是由性染色體決定的。

難點：生男生女機會均等的原因。3前準備：（1）提前一周布置讓學生調查本班、本年級和本學校的男女生比例。有條的小組上網查閱我國人口普查的相關資料。（2）圍棋子、紙盒等。

（三）學情分析：初中學生對生男生女的奧秘有濃厚的興趣。教師要充分利用好這個積極因素，激發(fā)學生的求知欲。但生男生女又與很多社會問題有關，因此教師不僅要讓學生理解掌握本節(jié)的知識，培養(yǎng)相關的技能和習慣，更重要的是要以此為契機，引導學生關注生活、關注社會，培養(yǎng)社會責任感。

（四）設計思路首先,分析吃透教材，確立目標本節(jié)內容在之前三節(jié)學習的基礎上，從染色體入手，先解釋了學生關注的人類性別差異原因，然后讓學生理解生男生女機會均等的道理并科學的看待生男生女的問題。因此，本節(jié)所要解決的問題有①人的性別差異是由什么決定的？②男女體細胞中的染色體以及精子和卵細胞中的染色體的類型有何區(qū)別？③生男生女到底是怎么回事？為什么生男生女機會均等？據此我確定了三個知識目標。同時，教學不僅要滿足學生對“人的性別遺傳”的知識需求，還要通過教學中師生的互動過程，培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培養(yǎng)學生科學的思想觀念，并引導學生關注生活、關注社會，培養(yǎng)社會責任感。其次,設計探究活動，實現(xiàn)目標我讓學生在余時間開展“調查性別比例”的活動，堂上組織學生開展“模擬探究生男生女的實驗”。這些活動有利于調動學生學習的興趣，主動開展探究學習，順利實現(xiàn)教學目標。

最后,開展合作競爭，鞏固目標分組合作學習是探究活動的基本組織形式之一。根據學生的特點，合理分組，做到優(yōu)勢互補，集眾人的智慧，更好地解決問題。同時，把競爭引進堂，既能活躍堂氣氛，提高學習興趣和堂效率，又能培養(yǎng)學生的競爭意識。讓學生展示活動探究的結果，回答鞏固練習，在小組間展開競爭。這樣更易鞏固目標。

三、教學過程教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖情境導入3′復習提問2′

一、男女染色體的差別10′

二、生男生女機會均等20′堂小結2′鞏固練習′外延伸3′向學生介紹社會上因母親生女孩而遭家庭成員冷落甚至摧殘的現(xiàn)象。有人認為生了女孩就全是女方的責任，這種思想對嗎？那么，人類為什么會有男女之別？生女孩完全是母親的事嗎？

1、生物體的性狀是由什么控制的？

2、什么是基因？基因、DNA、染色體三者之間的關系怎樣？出示男、女體細胞染色體排序圖和問題提綱：（1）在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關？（2）兩幅圖中，哪幅是男性的染色體，哪幅是女性的染色體？

（3）圖中哪條是X染色體，哪條是染色體，二者在形態(tài)上有何區(qū)別？（4）就性染色體來說，在男性產生的精子和女性產生的卵細胞中，應該有幾條性染色體？精子和卵細胞各有幾種類型？教師在讓學生自學、小組合作、討論、交流的基礎上，幫助學生正確地解決以上問題。導語：在農村很多人把生男生女的責任都推卸到婦女身上，這樣對嗎？安排學生完成教材上的圖解。教師巡視，注意個別指導。指導學生設計模擬隨機受精實驗驗證生男生女機會均等的原因。先讓學生設計方案，教師給予鼓勵和肯定。然后，師生確定選用圍棋進行模擬實驗。教師巡視指導探究過程。請學生匯報前調查所在班級、年級、學校男女生人數(shù)的比例，并啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。提問：思考一下你們的前調查結果。男女比例1：1有什么意義？有人做性別鑒定，根據個人的意愿來決定要男孩和女孩，這樣做對嗎？對社會有什么影響？我們應該樹立什么樣的生育觀念？引導學生總結本節(jié)的收獲。出示練習題我國的男女性別比偏高，并且出現(xiàn)逐年加大的趨勢。同時出示相關資料，你認為其中的原因有哪些？這樣會對社會產生什么危害？學生聆聽，猜測?；卮饐栴}。

1、生物體的性狀是由基因控制的。

2、基因是有遺傳效應的DNA片斷，基因、DNA、染色體三者之間的關系是：染色體包括DNA，DNA上有基因。仔細觀察、分析，小組內相互交流，在教師和其他同學的啟發(fā)、補充下，逐漸解決問題。發(fā)現(xiàn)并表述出1—22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本上相同。但沒有標號的那對差異較大。并大膽猜測這對染色體可能與性別有關。閱讀教材37頁的文字敘述，逐漸認識X染色體和染色體，從而能區(qū)分出兩幅圖中，哪幅是男性的染色體，哪幅是女性的染色體?？偨Y：人的性別是由性染色體決定的。知道精子和卵細胞中都只能含有一條性染色體。精子有兩種類型：含X染色體的或含染色體的。卵細胞只有一種：含X染色體的。完成教材上的圖解。設計實驗方案，分組進行模擬實驗。實驗設計：、前教師可以用兩種不同顏色的圍棋棋子分別表示含X染色體的精子（如黑子）和含染色體的精子（如白子）；用代表含X染色體精子的棋子代表卵細胞（如黑子）。然后分裝在兩個紙盒中，其中一個紙盒內的棋子代表精子（數(shù)量要多，但黑白比例應為1:1），另一紙盒內的棋子表示卵（都是黑子）。

2、將裝有不同棋子的紙盒分給小組，然后要求學生模擬隨機受精過程，一個同學從裝有“精子”的紙盒隨機摸出一?！熬印?，另一個同學從裝有“卵”的紙盒摸出一?！奥选?，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種類（或男或女），并把結果記錄下來。

3、討論結果得出結論。匯報前調查所在班級、年級、學校男女生人數(shù)及計算得出的男女生比例。發(fā)現(xiàn)調查的人數(shù)越多，男、女生比例越接近于1:1。結合前調查，思考，分析，交流?？偨Y知識和學習方法。獨立完成后交流分析討論造成我國人口性別比偏高的原因（如重男輕女，性別歧視等）及其危害。

創(chuàng)設與學生實際生活密切相關的情境，更易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。通過學生已掌握的舊知識來構建、學習新知識，符合學生的認識規(guī)律，并自然引出下文。教學過程中，教師通過出示或圖片，設計問題提綱，引導學生通過小組合作、探究，主動去解決問題，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，在學習知識的同時，培養(yǎng)能力，陶冶情操，并掌握學習的方法，充分發(fā)揮學生的主體地位。通過填圖，使學生掌握男女性別決定的方式，并從理論上了解生男生女的奧秘。同時，為學習生男生女機會均等做輔墊。讓學生通過實驗，使抽象問題直觀化，有助于學生形象的理解生男生女的機會均等。這種游戲式的探究學習，寓樂于學，同時在探究的過程中培養(yǎng)學生的合作、分析、歸納等能力。達到順利突破難點的目的。學生通過自己的調查和計算，運用數(shù)據，從實踐層面證實生男生女機會均等。培養(yǎng)了學生收集信息和處理信息的能力。提出一些具有現(xiàn)實意義的問題，有助于對學生進行思想情感教育，培養(yǎng)學生科學的思想觀念，確立男女平等和正確的生育觀，培養(yǎng)學生的社會責任感。培養(yǎng)歸納能力和習慣。檢測和鞏固學習效果通過探討、交流，從而讓學生關注生活、關注社會、培養(yǎng)社會責任感。板書設計：第四節(jié)

人的性別遺傳

一、男女染色體的差別男性：X

女性：XX

二、生男生女機會均等

精子

受精卵

X

XX

女男性：X

X

男

卵細胞女性：XX

X

X

男

X

XX

女

四、教學反思本節(jié)的教學設計首先通過創(chuàng)設生活化的情境引入新，較好的激發(fā)了學生的求知欲，接著安排學生小組合作學習，有效地掌握了基礎知識、落實了教學重點。并設計了兩個教學活動，前學生的調查活動和中游戲式的模擬探究實驗。既使學生對難點知識的理解不斷加深，又能讓學生寓樂于學，始終保持較高的學習熱情，同時適當滲透了思想教育，讓學生學會關注生活、關注社會、培養(yǎng)社會責任感。但在堂教學時，由于教學設計安排比較緊湊，再加上學生較活躍，因此教師要組織好堂紀律，否則容易拖堂，影響教學效果。