第一篇：基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)

“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《基因?qū)π誀畹目刂啤肥歉咧猩锉匦薅谒恼碌诙?jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材主要介紹了“中心法則”及其完善發(fā)展的過程，說(shuō)明了基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系，并通過具體事例來(lái)闡明基因是如何通過影響蛋白質(zhì)的合成從而影響生物的性狀的。這一節(jié)課實(shí)際上是對(duì)必修一中《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》和本章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》的綜合，也可以說(shuō)是一種簡(jiǎn)練的總結(jié)。上一節(jié)中剛講完基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的，以及之前對(duì)DNA分子的詳細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)可能會(huì)有一些凌亂，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能夠幫助學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容形成一個(gè)規(guī)整的思維導(dǎo)圖，即“中心法則”，這是生命體系中最核心最簡(jiǎn)約最本質(zhì)的規(guī)律，掌握中心法則對(duì)生命本質(zhì)的把握有著重要的作用

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：

以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。（2）舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。

2、教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。

（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

五、教法設(shè)計(jì)

1.講授法與討論相結(jié)合

2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。[板塊一：生物的的性狀] 教師：你還知道哪些生物性狀？ 學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手?

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書第25頁(yè)。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？ 教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同？ 學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受

精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？ 學(xué)生：鼠的體重（或大小）

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？ 學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 學(xué)生：是基因。

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。學(xué)生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來(lái)探討這個(gè)問題。

第二篇：《基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W(xué)設(shè)計(jì)

《基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)是人教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細(xì)闡述和分析，接下來(lái)研究“基因是如何起作用的”，即第四章對(duì)基因的表達(dá)問題進(jìn)行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”問題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識(shí)內(nèi)容層層推進(jìn)，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內(nèi)在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現(xiàn)象到微觀分析了遺傳現(xiàn)象到控制因素的過程，本節(jié)與之相呼應(yīng)；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎(chǔ)，故可見本節(jié)內(nèi)容不僅在教材體系上起到了“結(jié)構(gòu)橋梁”的作用，并體現(xiàn)了人類認(rèn)知事物的一般規(guī)律和研究方法。

二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：

課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)對(duì)應(yīng)的要求是：“舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質(zhì)；二是理解基因的表達(dá)過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對(duì)應(yīng)的具體實(shí)例，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)事例。2.能力目標(biāo)：

本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學(xué)生以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)動(dòng)腦分析事物現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析得出結(jié)論的能力 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)知科學(xué)研究是不斷深入的，是一個(gè)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)而后又從微觀到宏觀、本質(zhì)到現(xiàn)象的認(rèn)知過程，要樹立科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)： 1.中心法則

2.基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

四、教學(xué)策略：

課堂教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論過程。引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，真正培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問題的能力。

五、課時(shí)安排: 1課時(shí)

六、教學(xué)過程： 1.情境導(dǎo)入

帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材的前三章內(nèi)容,梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),展示科學(xué)研究從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究思路,如孟德爾從豌豆雜交后代出現(xiàn)固定的分離比到揭示遺傳定 律的過程,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法。

展示課件中“小貝父子”圖片。

提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？ 2.中心法則的提出及其發(fā)展

提問：在親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？ 你能根據(jù)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程，以DNA為 起點(diǎn)寫出遺傳信息的傳遞途徑么？

教師總結(jié)遺傳信息傳遞方向，同時(shí)展示蛋白質(zhì)的合成過程課件，提出該過程的發(fā)現(xiàn)者克里克，指出該假說(shuō)為：中心法則。

回顧所學(xué)知識(shí)，提問：你認(rèn)為該理論是否存在不足之處？

展示講解相關(guān)資料，介紹英國(guó)“瘋牛病”與朊病毒，簡(jiǎn)單介紹朊病毒的復(fù)制方式，完善中心法則。

剛才我們分析了中心法則，指出了遺傳信息的傳遞方向，也解釋了小貝父子的相似原因。從中我們可以得出什么結(jié)論？如何得知遺傳信息最終流向了子代個(gè)體呢？

提問：什么是一切生物性狀的體現(xiàn)者、生命活動(dòng)的承擔(dān)者？ 展示圖片，回顧結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白的類型和區(qū)別，并舉例。3．基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

病例一：鐮刀型細(xì)胞貧血癥 介紹相關(guān)資料并

提問：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？該資料說(shuō)明基因如何控制性狀？

病例二： 囊性纖維病

介紹資料和相關(guān)致病機(jī)理基因缺失，導(dǎo)致蛋白質(zhì)改變、導(dǎo)致性狀改變。從上面的病例中我們可以分析得出基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的相應(yīng)關(guān)系 在上面的病例中我們可以發(fā)現(xiàn)生物體的有些性狀是怎么和基因產(chǎn)生聯(lián)系 的？（這些性狀是直接由結(jié)構(gòu)蛋白體現(xiàn)出來(lái)的）4.課堂小結(jié)

①基因控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。思考孟德爾實(shí)驗(yàn)中圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成原因

關(guān)于基因與性狀的關(guān)系和上面的例子有和不同？ 從中我們又能得到什么結(jié)論？

②基因通過控制酶或激素的合成來(lái)控制代謝過程，控制生物體的性狀。（間接控制）

病例：白化病

介紹相關(guān)資料和發(fā)病機(jī)理。

讓學(xué)生自主分析：根據(jù)資料分析白化病的成因。

原因：控制酶合成的基因異常導(dǎo)致無(wú)法合成相關(guān)酶類，從而影響了相應(yīng)的物質(zhì)（黑色素）的合成。

簡(jiǎn)單介紹侏儒癥。（生長(zhǎng)激素）

通過以上幾種病例或現(xiàn)象的分析，你能否構(gòu)建基因、蛋白質(zhì)、性狀三者關(guān)系的概念圖？

該圖是否代表了生物性狀的所有影響方式呢？還有沒有其他因素會(huì)影響生物體的性狀了呢？

上述實(shí)例都是單個(gè)基因?qū)ι镄誀畹目刂?，而基因與性狀的關(guān)系不都是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。如人的身高可能是多個(gè)基因決定，同時(shí)又受后天的影響。

舉例：蜜蜂，青蛙的發(fā)育過程，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本P68的圖例：展示水毛茛圖例。

如果讓你象完善“中心法則”那樣去完善基因與性狀的關(guān)系，你會(huì)怎么做？調(diào)控生物體性狀的因素：基因、環(huán)境因素。

七、課后作業(yè) 請(qǐng)對(duì)殘翅果蠅的出現(xiàn)提出假說(shuō),并進(jìn)行解釋。

第三篇：《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

１.１教材地位

本節(jié)作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律以及變異規(guī)律，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，為此，本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設(shè)置好懸念。

１.２教學(xué)目標(biāo)

１.２.１知識(shí)目標(biāo)：

１.２.１.１初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；

１.２.１.２理解性狀與基因之間的關(guān)系

１.２.１.３了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)與新進(jìn)展

１.２.２技能目標(biāo)：

１.２.２.１學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)生物性狀的基本方法；

１.２.２.２了解轉(zhuǎn)基因的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作流程；

１.２.３情感目標(biāo)：

１.２.３.１培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法；

１.２.３.２激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣與志向。

二、說(shuō)教學(xué)策略與教學(xué)過程

抓住學(xué)生喜歡新事物，喜歡新內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)引入部分給出遺傳學(xué)方面的新進(jìn)展如人工輔助受精技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)等。

引出主題遺傳與變異之后，安排學(xué)生比較書本２４頁(yè)中兩幅圖片，提問：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學(xué)生觀察很仔細(xì)，都能夠說(shuō)出兩幅圖片的相似處與區(qū)別處。

學(xué)生1：左邊圖中小貓與母貓形態(tài)大致相同，但在體毛顏色上有差異；

老師：很好，也就是說(shuō)貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結(jié)遺傳定義，學(xué)生作好記錄）

老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學(xué)生起來(lái)概括變異定義）

隨后，通過介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)為引入性狀的討論作好鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的宣傳教育。（讓學(xué)生理解遺傳事業(yè)的艱難與光明，體會(huì)出研究之不易與不懈。）從“遺傳學(xué)之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對(duì)各自的偉大貢獻(xiàn)一一作以介紹，同時(shí)對(duì)其貢獻(xiàn)給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容）

師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實(shí)驗(yàn)田，專種些豌豆進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，最后他發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩大基本遺傳規(guī)律：等位基因的性狀分離規(guī)律、非等位基因的自由組合規(guī)律。到此，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因研究的領(lǐng)域，那么基因到底存在與什么位置呢？當(dāng)時(shí)無(wú)人可以回答這個(gè)問題，但有很多人作出過猜想，可能是細(xì)胞核中的某種物質(zhì)上，直到摩爾根通過他的果蠅實(shí)驗(yàn)揭示了遺傳學(xué)中的第三大規(guī)律：連鎖互換規(guī)律之后，才真正揭開了這個(gè)謎。他證實(shí)了基因存在與細(xì)胞核內(nèi)染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結(jié)構(gòu)到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀(jì)初，美國(guó)兩位科學(xué)家沃森、克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的三維結(jié)構(gòu)之后，謎團(tuán)才逐漸被揭開。（可適時(shí)復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)）

生：吃驚，同時(shí)很感興趣。

從孟德爾轉(zhuǎn)入對(duì)性狀討論之中，基于學(xué)生對(duì)于本塊內(nèi)容理解并無(wú)太大困難，決定采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方法把課堂主要時(shí)間交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶著問題去閱讀信息，分析問題。同時(shí)也發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，作好相應(yīng)性狀統(tǒng)計(jì)工作。在討論之前，簡(jiǎn)單幫助學(xué)生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問題，另外，布置好小組的性狀統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

（學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、辯論，老師引導(dǎo)有討論困難小組走上正軌。時(shí)間十五分鐘）

學(xué)生在發(fā)言交流回答問題以后，老師可以及時(shí)補(bǔ)充提問，如概括出性狀概念之后，提問：這些性狀似乎都是成對(duì)出現(xiàn)的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學(xué)生閱讀書本后可以回答出來(lái)相對(duì)性狀這一術(shù)語(yǔ)。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對(duì)性狀再提問，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說(shuō)這些性狀都是可以遺傳的嗎？學(xué)生思考沉默。老師及時(shí)鋪設(shè)臺(tái)階，降低思維高度。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合練習(xí)中第五小題思考。學(xué)生便可聯(lián)想到環(huán)境因素對(duì)性狀也起著重要的作用。

隨后，提出關(guān)鍵問題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過某個(gè)中介？

到底是什么控制的性狀？學(xué)生齊答基因。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀這一客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，聯(lián)系實(shí)際問題提出問題，優(yōu)秀的性狀或?qū)θ祟愑杏玫男誀钅芊褶D(zhuǎn)移過來(lái)為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉(zhuǎn)基因信息：人類已經(jīng)可以通過綿羊長(zhǎng)出百分之十五的人體肝臟。進(jìn)而引入轉(zhuǎn)基因技術(shù)的定義，可以把一種生物體內(nèi)有用的基因轉(zhuǎn)入至另外一種生物的基因組內(nèi)，從而使新個(gè)體具備該種有用性狀。及時(shí)設(shè)問，如果我想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)得到大個(gè)體的小白鼠，怎么去做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？激發(fā)學(xué)生探究興趣之后，給出相應(yīng)的幾個(gè)子問題：１、觀察轉(zhuǎn)基因超級(jí)白鼠，它是從哪種受精卵發(fā)育而來(lái)？２.從這則轉(zhuǎn)基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關(guān)系？３、如果你掌握了所有的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你希望用他來(lái)做什么？舉一個(gè)例子說(shuō)。

通過學(xué)生的大膽暢想，大膽演說(shuō)，把本課的課堂教學(xué)推至尾聲，課雖結(jié)束，但大家的思緒并未結(jié)束。布置課外小作業(yè)，調(diào)查轉(zhuǎn)基因技術(shù)，寫則介紹性的小論文給我。

三、說(shuō)生成效果

一波一波的激趣過程中，引導(dǎo)著學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)方面有待于進(jìn)一步加強(qiáng)修改。

第四篇：基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。

2、舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別，舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

四、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)第二章“生物的遺傳和變異”第一節(jié)《基因控制生物的性狀》的內(nèi)容。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少，初一時(shí)學(xué)的克隆羊多利，也僅僅說(shuō)明遺傳信息在細(xì)胞核里。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備豐富的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt。

（2）拍攝同學(xué)們熟悉的老師和同學(xué)的照片做性狀資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的資料。

七、教學(xué)過程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現(xiàn)象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節(jié)目成員照片，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生分析，什么是遺傳？什么是變異？

遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個(gè)體間的差異。

克隆牛為什么長(zhǎng)得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個(gè)問題，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)《第一節(jié) 基因控制生物的性狀》。人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？

二、生物的性狀與相對(duì)性狀

（一）性狀的概念

學(xué)生觀察圖片并思考，圖中展現(xiàn)的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、有無(wú)酒窩、有無(wú)耳垂等。這些都是人的外形特點(diǎn)（形態(tài)結(jié)構(gòu)特征）。

教師舉例說(shuō)明，血型、血壓??等是人的生理功能特點(diǎn)（生理特性）。請(qǐng)大家一起做一些動(dòng)作，觀察同小組同學(xué)能否做出和你一樣的動(dòng)作。這些通過動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的特征，是行為方式的特征。

教師完善概念，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性、行為方式的統(tǒng)稱性狀。

植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過之前的圖片，引出相對(duì)性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現(xiàn)形式叫相對(duì)性狀。

請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片（書本上的），說(shuō)說(shuō)看，這些圖片表明了同一生物的哪些性狀？

1、豌豆的圓粒與皺粒

2、番茄的紅果與黃果

3、兔的白毛與黑毛

4、雞的玫瑰冠與單冠

(二)小組討論：判斷下列性狀是不是相對(duì)性狀？并說(shuō)出判斷理由。

1、狗的卷毛與黃色毛

2、豌豆花的白色與紫色

3、兔子雜色毛和老鼠棕色毛

4、人的直發(fā)和卷發(fā)

5、人血液的A型和B型

6、??

學(xué)生通過判斷資料，對(duì)概念的掌握會(huì)更準(zhǔn)確。

思考：性狀都是看得見的嗎？?jī)H憑肉眼的觀察或簡(jiǎn)單的測(cè)量，就能知道自己所有的性狀嗎？不能，某些生理特征無(wú)法用肉眼觀察到，比如人的血型，只能觀察到某些形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為特征。

思考：羅俊凱是卷發(fā)，他的爸爸也是卷發(fā)，爺爺同樣是卷發(fā)。父輩的性狀為什么會(huì)出現(xiàn)在他的身上呢？ 父母究竟是把什么東西傳遞給后代, 才使子女像父母呢？

三、基因控制性狀

閱讀資料分析《轉(zhuǎn)基因鼠的啟示》，小組合作完成P27討論題。

1、在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

2、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？

3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：基因控制生物的性狀。

回到課堂初始的問題：克隆牛為什么長(zhǎng)得都一樣？幾乎沒有差異呢？ 學(xué)生思考后回答，克隆牛的基因來(lái)源于同一個(gè)細(xì)胞，基因相同導(dǎo)致性狀表現(xiàn)相同。

質(zhì)疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還會(huì)受到什么影響？

通過圖片展示同一個(gè)白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現(xiàn)的性狀不同，這說(shuō)明，生物性狀的表現(xiàn)除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。繼續(xù)用課后題中的圓白菜來(lái)說(shuō)明。雙基落實(shí)：書后習(xí)題

課外延伸：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物之于人類的利與弊

把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

出示圖片：轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品

轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有明顯優(yōu)點(diǎn)，它沖破了物種間的鴻溝，使本來(lái)風(fēng)馬牛不相及的生物也能進(jìn)行基因交流，為人類創(chuàng)造了許多生命的奇跡。

想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？

學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。建議有興趣的同學(xué)課后查找轉(zhuǎn)基因食品安全性的資料，豐富自己的知識(shí)。

八、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 基因控制生物的性狀一、二、遺傳和變異 性狀和相對(duì)性狀 相對(duì)性狀：同種生物的同一性狀的 不同表現(xiàn)

三、基因控制性狀

九、教學(xué)反思：

本節(jié)課從“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)；教師對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自體驗(yàn)思、辯、解的過程，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)

基因控制生物的性狀的教學(xué)設(shè)計(jì)

打易中學(xué)

楊

錦

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。教學(xué)重點(diǎn)：

性狀、相對(duì)性狀的概念及其關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):

性狀與基因間的關(guān)系

教材分析

1.教材內(nèi)容分析: 有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較復(fù)雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命學(xué)科在該領(lǐng)域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關(guān)注，所以，在教材中首先從對(duì)表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象促使學(xué)生思考并理解性狀之間的關(guān)系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解性別的決定以及變異的生物學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要把握教材的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對(duì)遺傳變異的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內(nèi)容的分量并不重，重在對(duì)問題的討論，要求教師應(yīng)安排較充裕的實(shí)踐讓學(xué)生討論。學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對(duì)自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調(diào)查前教師應(yīng)注意：①要求學(xué)生如實(shí)填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。②向?qū)W生說(shuō)明如何識(shí)別這些性狀特征，特別對(duì)上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說(shuō)明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教師教學(xué)的圖片、視頻等材料的準(zhǔn)備。教學(xué)過程

一、引入 教師活動(dòng)：

1、出示圖片，讓學(xué)生連線。

2、引導(dǎo)學(xué)生得出遺傳和變異的概念。學(xué)生活動(dòng)：

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）學(xué)生用筆連線找出有親緣關(guān)系的人。（2）從游戲中學(xué)生總結(jié)得出遺傳和變異的概念。

二、新授

（一）生物的性狀 教師活動(dòng)：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查這些性狀，請(qǐng)一個(gè)小組展示調(diào)查結(jié)果。并做出評(píng)價(jià)。

2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對(duì)性狀？

3、提問：剛才調(diào)查的性狀中，哪些是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？

學(xué)生活動(dòng)：

1、以小組為單位，對(duì)這些性狀進(jìn)行調(diào)查，并展示本組的調(diào)查結(jié)果。

2、小組討論：教師出示的問題。結(jié)合調(diào)查和課本歸納出相關(guān)概念。

3、回答教師提出的問題。

（一）基因控制生物的性狀 教師活動(dòng)：

1、出示相關(guān)問題。

2、利用掛圖或flash,提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。

3、讓學(xué)生嘗試回答轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過程，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4、提問學(xué)生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？

學(xué)生活動(dòng)：

1、帶著問題閱讀課本“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”。

2、回答問題。

3、小組討論： 描述轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過程。

4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會(huì)影響生物的性狀”。

（四）轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。教師活動(dòng)：

1、教師出示問題：說(shuō)說(shuō)你所知道的轉(zhuǎn)基因例子。

2、播放視頻：轉(zhuǎn)基因原理。

3、播放視頻：轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的培育。

4、課外閱讀指導(dǎo)：瀏覽相關(guān)的書籍和網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生活動(dòng)：

1、小組討論：你所了解有哪些轉(zhuǎn)基因例子？

2、觀看“轉(zhuǎn)基因原理”視頻。

3、觀看“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的培育”視頻。

（五）課堂訓(xùn)練： 教師活動(dòng)：

1、出示必答題。

2、提問學(xué)生。

3、評(píng)價(jià)。

4、出示風(fēng)險(xiǎn)搶答題。

5、提問學(xué)生。

6、評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：

1、閱讀比賽規(guī)則。

2、小組選題回答。

3、小組搶答。學(xué)生活動(dòng)：

（六）小結(jié)：

總結(jié)本節(jié)所學(xué)的幾個(gè)概念：遺傳、變異，性狀，相對(duì)性狀，認(rèn)識(shí)常見的性狀。

通過了解轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)，理解基因控制性狀。思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學(xué)習(xí)。

（七）課外延伸

了解各種新科技對(duì)人類社會(huì)的影響，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（八）六、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？

2、舉例。

二、相對(duì)性狀的定義及舉例

1、什么是相對(duì)性狀？

2、舉例。

三、性狀的表現(xiàn)受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響

四、基因控制性狀 1.多利產(chǎn)生的分析。

2.關(guān)于基因控制生物性狀的舉例說(shuō)明。