第一篇：28用奇謀孔明借箭 教案

28*用奇謀孔明借箭

教學(xué)要求： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

１、通過(guò)對(duì)照注釋和使用工具書(shū)等方法理解課文中文言文詞語(yǔ)的意思。２、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：

１、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，共同想辦法解決問(wèn)題。

２、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

１、品讀故事，能對(duì)故事中的人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。２、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。教學(xué)重點(diǎn)：

借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《三國(guó)演義》的視頻資料。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，名著引入。１、師：諸葛亮是我國(guó)歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說(shuō)一說(shuō)你知道哪些故事。（學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)出“空城計(jì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。）

２、這些故事都出自我國(guó)哪個(gè)名著呢？（《三國(guó)演義》）

師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國(guó)最早的長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》。

３、板書(shū)課題。

二、咬文嚼字，初讀課文。１、借助注釋，讀懂課文。

師：在預(yù)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們一定感覺(jué)到了，這篇課文和我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)過(guò)的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說(shuō)的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國(guó)五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。

２、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，借助字典等工具書(shū)，理解課文的文言文詞句。方案一：

學(xué)生能通過(guò)自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語(yǔ)的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說(shuō)一說(shuō)課文的意思。方式是選擇某個(gè)小組講述故事的某個(gè)部分，可以是選一個(gè)代表說(shuō)，其余同學(xué)補(bǔ)充；也可以是小組學(xué)生一人說(shuō)一句。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書(shū)加以強(qiáng)化。

方案二；

學(xué)生翻譯文言詞語(yǔ)障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過(guò)在字音和語(yǔ)氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語(yǔ)的意思，并使其對(duì)文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書(shū)的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。

３、集體交流。

三、再讀課文，理清線索。

１、提問(wèn)：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？結(jié)果如何？）

師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開(kāi)。

２、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。

觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。

１、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫(huà)下來(lái)，和同學(xué)交流。

２、學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。３、集體交流。

師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。

師進(jìn)而提問(wèn)，“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？

預(yù)設(shè)：１、諸葛亮算到了三天后天有大霧。

２、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

３、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

??

教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對(duì)學(xué)生的回答做相關(guān)板書(shū)。

師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？

指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情？那語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的？

師：那么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來(lái)的？如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來(lái)看待周瑜呢？（站在東吳的立場(chǎng)）

預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對(duì)周瑜的認(rèn)識(shí)可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。

師：對(duì)于魯肅呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？ 結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書(shū)。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

１、師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？

（從人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中感受到的。）

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

２、分角色朗讀課文。３、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。(1)采訪“孔明”。

師： 孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？ 生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

(3)采訪學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

四、總結(jié)全文，拓展閱讀。

師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。

第二篇：用奇謀孔明借箭教學(xué)反思專題

反思一：用奇謀孔明借箭教學(xué)反思

《孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

一、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、我以復(fù)習(xí)舊知為突破口，讓學(xué)生弄明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。小說(shuō)的三要素不外乎：情節(jié)、人物、場(chǎng)景。我把重點(diǎn)放在了人物上。先從結(jié)尾周瑜的感嘆入手，抓住神機(jī)妙算一詞，在學(xué)生并不完全理解詞義的情況下，不急于查字典，而是直接讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方，為什么你覺(jué)得他這么做很好。學(xué)生踴躍發(fā)言，基本能夠把這些句子找到，還說(shuō)出了自己的理由，課堂氣氛非常活躍。這樣并沒(méi)有完，本文人物既然是重點(diǎn)，那么，怎樣才能夠在不偏離中心軸的前提下挖出人物形象諸葛亮呢，我把諸葛亮知人心放在重要的位置，讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)交流知道諸葛亮怎樣識(shí)人心的，我把課文的2、3、7、8自然段作為重點(diǎn)，以讀代講，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

2、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這篇課文有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我提出：分角色朗讀課文，或表演有關(guān)情節(jié)，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛比較活躍。

3、發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：

如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪孔明：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

二、整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了許多不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒(méi)有達(dá)到我的要求，我感到學(xué)生只是再讓我牽著走，缺少自己的看法，對(duì)文本只是盲目的服從，沒(méi)有質(zhì)疑能力。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考，會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。

反思二：用奇謀孔明借箭教學(xué)反思

《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)借用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是疑而不問(wèn)，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：明明是草船借箭，有什么不對(duì)？那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的正確與否，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

反思三：用奇謀孔明借箭教學(xué)反思

《用奇謀孔明借箭》是小學(xué)六年級(jí)第十一冊(cè)第六組的教學(xué)內(nèi)容，選自四大名著之一的《三國(guó)演義》原著，課文內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)有困難，于是，我找來(lái)電視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》這一集的視頻與學(xué)生共同欣賞，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)課文內(nèi)容的理解也起到了事半功倍的效果。

我們學(xué)完《用奇謀孔明借箭》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生看三國(guó)說(shuō)三國(guó)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。我特意安排了一節(jié)課，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，為了不給學(xué)生帶來(lái)壓力，我允許學(xué)生可以讀，可以說(shuō)。

學(xué)生課下紛紛找來(lái)了與三國(guó)有關(guān)的故事來(lái)讀，在班級(jí)里掀起了一股三國(guó)熱。有的學(xué)生拿來(lái)桃園三結(jié)義、三顧茅廬、周郎顧曲等故事來(lái)讀。其實(shí)，我們的教學(xué)并不是總停留在課堂教學(xué)中的，課堂外有很大的挖掘空間。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂外的時(shí)間會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

反思四：用奇謀孔明借箭教學(xué)反思

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書(shū)是一個(gè)人成長(zhǎng)必不可少的精神修煉，閱讀應(yīng)從小孩子抓起。唯有通過(guò)閱讀生動(dòng)感人的文學(xué)作品，才能讓我們的孩子從心里喜歡 華文：一生一世的喜歡！試想，我們的孩子從小能夠生長(zhǎng)在一個(gè)熱愛(ài)閱讀，享受閱讀的氛圍中，那么，他的一生將充滿智慧，充滿愛(ài)，充滿哲理，充滿快樂(lè)！閱讀就 像一盞明燈，是閱讀成就了孩子。那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》這一課時(shí)，我進(jìn)行了初步的嘗試。

這篇課文 選自《三國(guó)演義》，雖然電視已經(jīng)播放過(guò)這部電視連續(xù)劇，但是卻沒(méi)有一個(gè)孩子看過(guò)。課前，我布置大家去看相關(guān)書(shū)籍或向父母了解《三國(guó)演義》的故事。第二天，當(dāng)我了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果和我預(yù)料的一樣，和父母了解的同學(xué)寥寥無(wú)幾，更別說(shuō)看書(shū)了?？磥?lái)現(xiàn)在的孩子感興趣的僅僅是動(dòng)畫(huà)片和一些搞笑的外國(guó)作品，而 對(duì)中國(guó)的古典文化處于文盲階段。

課堂上，我沒(méi)有急于講課文，而是為學(xué)生播放截取的《用奇謀孔明借箭》視頻，因?yàn)檎n堂的特殊氛圍，學(xué)生 看得格外入神，當(dāng)播放到孔明與周瑜立下軍令狀三日造出十萬(wàn)支箭時(shí)，視頻戛然而止，孩子們余興未消的嚷嚷著要知道結(jié)果，我微笑著說(shuō)：想知道結(jié)果就自己看 書(shū)。此時(shí)，孩子們已經(jīng)迫不及待地去書(shū)中找答案了。在知道結(jié)果后，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：孔明是何許人也？他為什么會(huì)來(lái)到東吳？這條計(jì)指的是哪 條計(jì)？周瑜為什么會(huì)嫉妒諸葛亮？

第三篇：28課 用奇謀孔明借箭導(dǎo)學(xué)案

學(xué)科：語(yǔ)文年級(jí)：六年級(jí)主備：陳貴蘭

課題：用奇謀孔明借箭日期：2010年12月5日

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能牢固把握課文中的14個(gè)生字以及課文中出現(xiàn)的新詞。

2、我能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

3、我想通過(guò)讀課文，知道課文講的是一件什么事。

4、我能初步說(shuō)出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

二、自學(xué)引導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞語(yǔ)

（1）生字我會(huì)讀！妒忌督延擂吶援丞

（2）形近字我巧辨！曹（）延（）擂（）援（）丞（）槽（）廷（）雷（）緩（）拯（）

2、詞語(yǔ)、句子我理解。

（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)我理解（在文中標(biāo)出這些詞語(yǔ)并作出標(biāo)注）

妒忌懲罰遲延推卻軍令狀神機(jī)妙算

（2）重點(diǎn)句子我理解。

周瑜看到諸葛亮很有才干，心里很妒忌。

周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

3、課文內(nèi)容我理解。

（1）周瑜妒忌諸葛亮的才干，這是諸葛亮草船借箭的起因。

（2）諸葛亮用草船向曹操借箭，這是故事的經(jīng)過(guò)。

（3）諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如，這是故事的結(jié)果。

三、小組探究

1、組內(nèi)匯報(bào)交流

（1）我學(xué)會(huì)了什么？（選擇自己重要的收獲，簡(jiǎn)要地寫(xiě)在下面）

（2）我還有不明白的問(wèn)題是：

2、全斑展示的內(nèi)容：

（1）各小組展示收獲。

（2）各小組質(zhì)疑問(wèn)題，分組討論。第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、我能通過(guò)讀書(shū)，在文中找出諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面。

3、我能用自己的話講出這個(gè)故事。

二、自學(xué)引導(dǎo)

1、課文內(nèi)容我知道，我能概括出課文的主要內(nèi)容。

2、理解課文，我能通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，把質(zhì)疑的問(wèn)題記錄下來(lái)：（1）為什么用草船借箭？（2）諸葛亮借箭為什么選在第三天？（3）諸葛亮為什么要把船連接起來(lái)？還要一字?jǐn)[開(kāi)？

三、合作探究

1、交流自己學(xué)習(xí)中的收獲。

2、提出需要請(qǐng)教的問(wèn)題。

3、重點(diǎn)探究： 通過(guò)哪幾方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？

四、拓展閱讀，感受名著魅力。

1、出示閱讀提示： 原文是 第四十六回用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑第五十一回曹仁大戰(zhàn)東吳兵孔明一氣周公瑾第五十五回玄德智激孫夫人孔明二氣周公瑾第五十六回曹操大宴銅雀臺(tái)孔明三氣周公瑾

2、搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的成語(yǔ)、詩(shī)詞、歇后語(yǔ)。

第四篇：用奇謀孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

用奇謀孔明借箭

九臺(tái)區(qū)師范附屬小學(xué) 朱曉東

一、整體感知，直奔中心。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用奇謀孔明借箭，請(qǐng)大家齊讀課題 生：讀課題：用奇謀孔明借箭

師：上節(jié)課我們對(duì)文中人物有了初步的了解，一起來(lái)回顧一下。

課件出示：文中的四個(gè)人物 生：齊讀

師：這幾個(gè)性格鮮明的人物形象，給同學(xué)們留下了深刻的印象，孔明的神機(jī)妙算更令人嘆服。（板書(shū)：神機(jī)妙算）課件出示：周瑜的話 生：讀出嘆服的語(yǔ)氣

過(guò)渡：“神”和“妙”意思相近，是高明、巧妙的意思；“機(jī)”和“算”意思相近，是指計(jì)謀?！吧駲C(jī)妙算”是驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。諸葛亮神機(jī)妙算，他到底算準(zhǔn)了什么？請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)案，把自己的見(jiàn)解在小組內(nèi)交流一下。

二、與孔明對(duì)話“知天”的智慧

師：咱們現(xiàn)在交流一下，孔明的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪？

1、通天文

句子1：課件出示：課文第三自然段

生：亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。師：這句話你怎樣理解的？

生：從以自算定看出孔明精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確?？闯鏊駲C(jī)妙算。

板書(shū)（通天文）

生：從前三日看出，前兩天他一定是觀察天氣變化，通過(guò)分析才算出第三天有大霧。看出他計(jì)劃周密。也看出他遇事沉著冷靜，充滿自信。師：在這里，除了能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算外，還品出了什么？

生：明知周瑜想害他，為了不破壞孫劉聯(lián)合抗曹的大計(jì)。敢于接受任務(wù)，一方面看出孔明過(guò)人的膽識(shí)，也看出他寬廣的胸懷，顧全大局。句子2：

生：孔明曰：為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門(mén) 不曉陰陽(yáng)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。（排比句）

生：這句話看出孔明是是個(gè)博學(xué)多才的人。

生：這句話的本意想告訴魯肅自己是奇才，但沒(méi)直接說(shuō)，看出孔明很謙虛。師：孔明根據(jù)自己豐富的知識(shí)算到了這場(chǎng)漫天的大霧，他可真是“神”了 誰(shuí)來(lái)做孔明，來(lái)讀讀這句話？ 生：練讀這句話。

師：從孔明的語(yǔ)言，我們品悟到他的神機(jī)妙算和顧全大局——此時(shí)對(duì)周瑜的長(zhǎng)嘆又有新的認(rèn)識(shí)了吧，來(lái)讀讀這句話。

（通天文）回歸中心句：孔明博學(xué)多才，顧全大局。面對(duì)德才兼?zhèn)涞目酌?，周瑜心生嫉妒，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”

三、與孔明對(duì)話“知人”的智慧

2、識(shí)人心

師：看來(lái)孔明算出了天氣，還算出了什么呢？誰(shuí)接著來(lái)匯報(bào)

句子3：課件出示

生：孔明笑曰：吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，等霧散便回去。

操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)?？蓳芩姽笫謥y箭射之?！庇植钊送嫡瘍?nèi)喚張遼、徐晃各帶弓弩軍三千，火速到江邊助射。師：你對(duì)這句話是怎么樣理解的？

生：“必 只顧”寫(xiě)出了孔明沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。師：你這是抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。誰(shuí)來(lái)接著交流 生：聯(lián)系上文，面對(duì)曹軍，魯肅是驚惶失措，而孔明是談笑風(fēng)生。看出孔明的胸有成竹。

師：這里寫(xiě)魯肅的驚慌，是為了表現(xiàn)孔明的神機(jī)妙算，這種寫(xiě)法叫反襯 其實(shí)文中其他幾個(gè)人物也是為反襯孔明的。（板書(shū)：反襯）讀書(shū)不但要知道寫(xiě)什么，也要知道怎么寫(xiě)的。來(lái)接著交流。

生：孔明前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，看出孔明的真神機(jī)妙算。師：同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面那句話是反映孔明的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。這種寫(xiě)法叫——

生：前后照應(yīng)（板書(shū)：照應(yīng)）

師：本文寫(xiě)孔明曰的地方有四處，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了孔明笑曰，你們研究研究，孔明在笑誰(shuí)？

師：聯(lián)系魯肅穆的吃驚感悟其“笑”

1笑魯肅：吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回。（笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)。害怕是多余的。）

師：這是一種幽默的笑、友善的笑、寬厚的笑來(lái)，誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)來(lái)。師：我來(lái)配合你：“倘曹兵齊出，如之奈何？（學(xué)生讀這句話）

師：安慰別人得像位長(zhǎng)者才行，我做諸葛亮，誰(shuí)來(lái)做魯肅，讓我來(lái)來(lái)安慰安慰你？。（師生配讀）你還怕不？老師強(qiáng)調(diào)了哪些詞？對(duì)，這樣才能給魯肅一顆定心丸吃。

師：誰(shuí)再來(lái)試試。注意，此時(shí)我魯肅是提心吊膽呀？（學(xué)讀這句）

過(guò)渡： 這回我魯肅總算放心了，聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)感悟其“笑”

2笑曹操：吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回。（在笑曹操生性多疑、輕易中計(jì)，笑他不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。）

（曹操因刺殺董卓不成而逃離洛陽(yáng)，途中被陳宮所救 呂伯奢 寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我）師：說(shuō)明孔明對(duì)曹操了如指掌。這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。師：把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生：讀。

過(guò)渡：聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”

3笑周瑜：吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回。（他在笑周瑜的自不量力，陰謀落空。）

師：這是瀟灑的笑、勝利的笑。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（讀）

師：諸葛亮對(duì)于曹操的性格、魯肅的為人、周瑜的用心都是了如指掌呀?？闯鏊粌H通天文更知人心吶。（板書(shū)：知人心）

師：這一笑，笑出了孔明的自信，笑出了孔明的大度，笑出了孔明神機(jī)妙算。讓我再來(lái)讀讀周瑜的長(zhǎng)嘆，看你又有了怎么樣的認(rèn)識(shí)？

（識(shí)人心）回歸中心句：雖然知人知面難知心，但是做孔明到了。面對(duì)諸葛亮的奇謀周瑜心服口服，他慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”

四、與孔明對(duì)話“知地”的智慧

3、識(shí)地利

師：品讀語(yǔ)言見(jiàn)證了孔明的神機(jī)妙算，還有哪些行為也能讓人感受到他的神機(jī)妙算呢？（板書(shū)：語(yǔ)言、行動(dòng)）

句子4：課件出示

生：孔明教把船只頭西尾東，一帶擺開(kāi)，就船上擂鼓吶喊。

生1：把船一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。

生2：軍士擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。師：有理有據(jù)呀。還有哪些地方？

句子5：課件出示

生：孔明教把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。

生：上文是船只頭西尾東，現(xiàn)在是頭東尾西，讓船兩面受箭，一方面是受箭更多，更重要的是這樣可以讓船平穩(wěn)。

生：頭東尾本。這樣做方便自己回來(lái)，曹操知道上當(dāng)追也來(lái)及了。

生：從逼近一詞能看出，孔明停船位置準(zhǔn)確，大霧中能準(zhǔn)確把船停在箭能射到的地方。

生：船停遠(yuǎn)了，箭射不到，船停太近，怕曹操識(shí)破計(jì)謀，出兵迎戰(zhàn)?？闯隹酌髟珙A(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置?？闯鏊纳駲C(jī)妙算。

師：孔明不但通天文，更識(shí)地利地，真是將才呀！（板書(shū)：識(shí)地利）

（曉地利）回歸中心句：孔明不但通天文，而且識(shí)地利，以他的博學(xué)多才，讓周瑜折服。所以瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”

五、總結(jié)全文，讀中悟?qū)憽?/p>

師：無(wú)論是孔明的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？ 生：從人物的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)中感受到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的鮮明性格，也能更好的把握人物的形象。師：古典名著“三國(guó)演義”里面還有很多精彩故事讓我們一起來(lái)看一看。

課件出示

空城計(jì)、三顧茅廬、桃園三結(jié)義、火燒赤壁等等。

六、作業(yè)

在《三國(guó)演義》中除了孔明、周瑜、曹操、魯肅，羅貫中還刻畫(huà)了很多個(gè)性鮮明的英雄人物。想了解更多個(gè)性鮮明的英雄嗎？課外可以繼續(xù)去閱讀《三國(guó)演義》，讀完后召開(kāi)一次“我眼中的三國(guó)人物”讀書(shū)交流會(huì)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

通天文 語(yǔ)言 周—陰險(xiǎn)狡詐 照應(yīng) 用奇謀孔明借箭 知人心 行動(dòng) 神機(jī)妙算 魯—忠實(shí)守信 反襯

識(shí)地利 心理 曹—謹(jǐn)慎多疑 詳略

第五篇：2014秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 用奇謀孔明借箭教學(xué)案

《用奇謀孔明借箭》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、自讀課文，通過(guò)對(duì)照注釋和使用工具書(shū)等方法理解課文中文言文詞語(yǔ)的意思。

2．在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

3．運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

4．通過(guò)默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。

5、把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。教學(xué)重點(diǎn)：

借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作品信息庫(kù)

1、教材分析

東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很嫉妒諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，想借此機(jī)會(huì)整治和陷害諸葛亮。故事由此展開(kāi)。

2、簡(jiǎn)介背景，了解人物

了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何？

曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)帥三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。資料庫(kù)

《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》，長(zhǎng)篇小說(shuō)，元末明初羅貫中作。本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第四十六回。

羅貫中（約1330--約1400）漢族，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。山西太原人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是中國(guó)章回體小說(shuō)的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭非虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國(guó)演義》等。

學(xué)習(xí)過(guò)程

預(yù)習(xí)感知

1、借助字典、詞典等工具，讀通課文。，有不懂的問(wèn)題可以記下來(lái)。

2、正確讀寫(xiě)下列詞句，并給加點(diǎn)字注音。

奇謀 周瑜 曹軍 酬勞 隱諱 兩脅生翅 幔布 翎毛

擂鼓吶喊 酌酒 毛玠 少頃 丞相 懊悔 慨然 渺茫

驟雨飛蝗 允諾

先生之言，甚合愚意

孔明曰：“怎敢戲都督！愿納軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰?！?/p>

魯肅曰：“此人莫非詐乎？”

孔明曰：“吾曾告子敬，休對(duì)公瑾說(shuō)，他必要害我。”

遂命將二十只船，用長(zhǎng)索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)

魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”

約五六千矣

我命系于天，公瑾焉能害我哉！

2、運(yùn)用工具書(shū)并聯(lián)系上下文理解下列黑體字詞句

（1）孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬(wàn)只箭”。消： 納： 翻譯本句：

（2）遂命將二十只船，用長(zhǎng)索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā) 遂： 徑： 翻譯：

（3）魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？” 倘： 奈何：

翻譯本句：

（4）待至日高霧散，孔明令收船及回。待至：

翻譯：

（5）此人莫非詐乎？詐： 翻譯 ：

（6）魯肅入見(jiàn)周瑜，備說(shuō)孔明取箭之事。備： 翻譯：

(7)我命系于天，公瑾焉能害我哉！

焉: 哉:

翻譯本句：

填空。

3、本文選自我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《 》，作者是（）。這部著作也是我國(guó)四大名著之一，其余的三部作品分別是《 》《 》和《 》

4、文中運(yùn)用了大量的____________描寫(xiě)方法。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

二、自主學(xué)習(xí)合作探究

讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

本文中的人物都有__________、____________、_________魯肅又名 _________。

我們知道這篇課文的主人公是________，如果用文中的一個(gè)詞 來(lái)概括他，你會(huì)用__________詞.2、“神機(jī)妙算”__________這個(gè)詞是什么意思？ 神機(jī)妙算：

下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找一找諸葛亮所說(shuō)的話？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫(huà)出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底

神在哪里，妙在何處？

________________

（二）____________

（三）_______________

4、諸葛亮上知天文、下知地理、而且還知人心，周瑜自愧不如，難怪周瑜慨然嘆曰：_________________

5、周瑜本想以此事來(lái)設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，但他沒(méi)有想到諸葛亮將計(jì)就計(jì)，向曹軍“借”得十萬(wàn)余支箭，諸葛亮才智超凡，周瑜自知計(jì)劃失敗，感到十分惋惜，同時(shí)他又對(duì)諸葛亮聰明才智敬佩有加，所以周瑜

慨然嘆曰：___________________

6、那么請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文想一想，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮相比，周瑜都有哪些地方不如諸葛亮呢？ 答：

周瑜的性格特點(diǎn)：______________________________________

7、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，大家覺(jué)得魯肅是怎樣的一個(gè)人呢？（可以用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括）魯肅的性格特點(diǎn)_________________

8、請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話寫(xiě)寫(xiě)這些任務(wù)的性格特點(diǎn) 諸葛亮：_____________________________________________ 曹操: _______________________________________________ 3

周瑜: _______________________________________________ 魯肅：_______________________________________________ 劉備：_______________________________________________

總結(jié)：本文講述了一件（誰(shuí)）______（做什么）_____________的故事

本文寫(xiě)作特點(diǎn)：1.本文刻畫(huà)人物入微：諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的自負(fù)與嫉妒，魯肅的憨厚??無(wú)不性格鮮明。

2.短文完整地介紹了孔明草船借箭的故事，從起因?qū)懙竭^(guò)程，最后寫(xiě)了結(jié)果，清楚地交代了草船借箭的來(lái)龍去脈。

課堂練習(xí)

9、讀課文，第一自然段中，“瑜曰：‘他自送死，非我逼他。今明白對(duì)眾要了文書(shū)，??去來(lái)回報(bào)?！?/p>

問(wèn)題：讀了這段文字，你覺(jué)得周瑜是個(gè)怎樣的人？

答：

10、讀課文第一自然段中，孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬(wàn)只箭?！辫ぴ唬骸败娭袩o(wú)戲言?！笨酌髟唬骸霸醺覒蚨级剑≡讣{軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰?！辫ご笙玻瑔拒娬井?dāng)面取了文書(shū)，置酒相待曰：“待軍師畢后，自有酬勞?！?/p>

思考下列問(wèn)題，這段話運(yùn)用______的手法，初步展示了周瑜_________、____________的性格和諸葛亮________的品質(zhì)。

答案：

11、讀第2自然段，“孔明曰：‘望子敬不肯為我隱諱，今日果然又弄出事來(lái)”至“不用箭竹、翎毛、膠漆等物，自有道理?！?思考問(wèn)題：

（1）“自有妙用”，表明諸葛亮__________

（2）諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，并要求他保密，魯肅果然沒(méi)有把這事告

訴周瑜，說(shuō)明諸葛亮深知魯肅為人________________________（3）諸葛亮不讓周瑜知道借船的事，說(shuō)明他_____周瑜，如果讓周瑜知道，周瑜必定設(shè)法阻撓，計(jì)劃就可能落空。

（4）在這里我們可以看出諸葛亮具備______、_______、_______、的優(yōu)秀品質(zhì)。12．是夜大霧漫天嗎，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見(jiàn)。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧。（1）“大霧漫天”指到處都是大霧，選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通_______、_______、4

__________。“對(duì)面不相見(jiàn)”，曹操才不敢輕易出動(dòng)，只叫弓弩手射箭 12．瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” 這句話寫(xiě)出了周瑜是__________的佩服諸葛亮

鞏固練習(xí)

1、我知道加點(diǎn)字的正確讀音。

晌午（xiǎng shǎng）威脅（xi?lai）忌諱（huìwěi）擂鼓（l?i lēi）調(diào)用（diào tiáo）遂（suìzhú）都督（dōu dū）少頃（qǐng qīng）

2、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。（1）千萬(wàn)不要（）幸勿

（2）迎擊來(lái)敵；應(yīng)付對(duì)手（）應(yīng)敵（3）出力為人工作、勞動(dòng)（）效勞（4）形容高興的樣子。（）欣然

3、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（）（）而至 不（）其（）箭如（）（）

頭（）尾（）酌（）?。ǎ┳罚ǎ┎唬ǎ?/p>

（）（）于天（）機(jī)妙（）（）己（）彼

5、本文從諸葛亮“是人心、知天象、曉地利”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點(diǎn)。

（1）今日已不及，來(lái)日造起。至第三日，可差五百小軍到江邊搬箭。

（2）只不可又教公瑾得知，若彼知之，吾計(jì)敗矣。（）（3）肅允諾，卻不解其意，回報(bào)周瑜，果然不提起借船之事。（）（4）至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中。（）（5）孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。（）（6）這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。（）

6、解釋下列詞語(yǔ)在本文中的意思

聚（）至（）何（）愚（）具（）系（）否（）料（）侯（）消（）

納（）置（）詐（）差（）凡（）公（）束（）若（）彼（）亦（）遂（）徑（）是（）允諾（）即日（）少頃（）