第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)的實(shí)踐與嘗試

信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)的實(shí)踐與嘗試

網(wǎng)絡(luò)多媒體具有信息量大、交互功能強(qiáng)、多重感官刺激、操作方便、聲像同步、動畫演示等特點(diǎn)。將其運(yùn)用到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學(xué)情境，可以突破教室空間與教學(xué)時間的局限，擴(kuò)充學(xué)生的信息量。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的情趣，成功地營造一種樂學(xué)的氛圍。近年來，我在低年級語文教學(xué)中進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下輔助教學(xué)的探索．在教學(xué)策略上進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、在小學(xué)低年級開展語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效策略

(一)體現(xiàn)趣味性、形象性

針對低年級學(xué)生新奇、好動，注意力不易集中．缺少豐富的人生體驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用集文字、圖片、影像、聲音于一體的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，變枯燥為生動，變抽象為形象，從聽覺、視覺多方面引起學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生大腦長時間處于高度興奮狀態(tài)。上課時，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，思維活躍，效率也就自然提高了。我認(rèn)為，要達(dá)到此效果，在制作網(wǎng)絡(luò)課件及教學(xué)設(shè)計時要考慮使用對象的心理、生理特點(diǎn)，體現(xiàn)趣味性、形象性。

1．趣味性。在教學(xué)設(shè)計上．教師要多運(yùn)用構(gòu)思巧妙、制作新穎、富有變化的畫面，激活學(xué)生的思維，達(dá)到知識傳輸、能力訓(xùn)練與感情陶冶的教學(xué)目的。為此，教師要努力挖掘教材之中包含的情趣，用風(fēng)趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動獲取 知識的愿望。

一般來說，要多選用音樂、圖片、視頻來襯托主題．才能引起學(xué)生的興趣，使他們有效地接收屏幕所傳達(dá)的信息，為認(rèn)知能力的發(fā)展架設(shè)橋梁。否則。只能激發(fā)起學(xué)生淺層次的興趣，反而構(gòu)成學(xué)生思維發(fā)展的障礙。例如低年級的識字教學(xué)中，我會設(shè)計與生字交朋友的游戲幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)初步的分析能力： 今天中(午、舞)下起了傾盆大雨。麗麗跳(午、舞)可真好看!，'學(xué)生選擇正確答案后電腦馬上會出現(xiàn)相關(guān)的畫面。這一類的游戲是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計的，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，收獲也大。

2．形象性。網(wǎng)絡(luò)多媒體的多重感官刺激、操作方便、聲像同步、動畫演示等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語言和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形象性。不僅要教學(xué)語言準(zhǔn)確簡練，通俗易懂，生動形象，富有感染力，而且要網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境形象生動、便于操作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師運(yùn)用繪聲繪色的講解，力求使學(xué)生如聞其聲．如見其人，如臨其境。例如在教學(xué)《春雨的色彩》這一課時，我一邊有感情地范讀課文，一邊讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)欣賞春天迷人的景色。學(xué)生們一下子就感受到春雨給大地帶來的變化．從而達(dá)到對春天這個季節(jié)的直覺感受。

(二)將語文學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)能力進(jìn)行有效整合

語文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)則具有開放性和交互性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以語言學(xué)習(xí)為中心，以語言能力的獲得為目標(biāo)，將語文課程的特點(diǎn)和 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

1．突出重點(diǎn)。突破難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體促使學(xué)生左右兩個腦半球同時處于興奮狀態(tài)，加上信息傳輸?shù)乃俣缺容^快，信息容量比較大，可以滿足學(xué)生的求知欲望，從而有利于學(xué)生迅速感知、充分感知、高容量感知和深刻理解，活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。低年級學(xué)生的理解能力較低，光憑語言的描述難以奏效，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在這方面則可以顯示其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如對寫字教學(xué)時的指導(dǎo)，教師可以利用多媒體用紅色的線條滾動出生字的筆順，把整個書寫過程展現(xiàn)出來。使學(xué)生一目了然，而且記憶深刻。

2．感受語言、體驗(yàn)情感。語文教學(xué)要求學(xué)生多讀課文，此時．網(wǎng)絡(luò)多媒體可以使學(xué)生獲得對課文的直接感受，從而達(dá)到對文章情、境的整體把握，陶冶情感，增強(qiáng)語感，積累語言。例如在教學(xué)《四個太陽》一課時，我先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體欣賞四季的美景，再設(shè)計出多種形式的朗讀。這一系列的活動使學(xué)生更好地理解了課文，感受了課文所表達(dá)的情感。此外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)媒體信息量大、交互性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供大量的課外閱讀，供學(xué)生根據(jù)個人能力、愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而積累語言。

3．拓展訓(xùn)練，提升能力。語言學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在語言的應(yīng)用練習(xí)中合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，不但能使學(xué)生獲得語言的運(yùn)用能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在教《柳樹醒了》一課時，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我先讓學(xué)生閱讀、觀看有關(guān)春天的網(wǎng)絡(luò)資源，再請他們仿照課文續(xù)編詩句，如： 春天跟說話了，說著說著。結(jié)果．學(xué) 生的思維一下子開闊了，大家暢所欲言，寫下自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，我又讓學(xué)生在網(wǎng)上交流作品、互相評價，使學(xué)生興趣盎然地參與到課堂中來，發(fā)展他們的觀察力、想像力和語言表達(dá)能力。同時，通過仿寫，又加深了學(xué)生對課文中字、詞、句、段的理解，從而促進(jìn)閱讀能力的提高，真正做到了閱讀與寫作融為一體，相互促進(jìn)。

(三)打破學(xué)習(xí)空間、學(xué)科之間的局限性

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就目前來說，我們的語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這就決定了語文教學(xué)要著眼于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

1．打破學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢。使學(xué)生之間的交流變得輕松、自然、深入，提高效率。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)。例如借助于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自由地進(jìn)行個人、結(jié)對、小組、集體等靈活多樣的分組。這種分組可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同時期，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求。

在借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是向?qū)Ш捅O(jiān)控者，而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的。例如我在教識字環(huán)節(jié)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的形式，采取在留言貼上與好朋友交流你識字的方法，有些生字經(jīng)過集體的創(chuàng)造學(xué)習(xí)可以有六、七種的記憶方法。這種學(xué)習(xí)方式不但吸引學(xué)生，也潛移默化地教給了學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法。借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息 能力、學(xué)習(xí)能力和社會交往能力，有助于學(xué)生適應(yīng)班級教育以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力．同時又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。

2．打破學(xué)科界限，體現(xiàn)學(xué)科間的融合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語文課程應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科融合的語文課程體系，可以建設(shè)一個開放而又活力的語文課堂。將音樂、美術(shù)引入課堂，最終目的是為了讓學(xué)生在更廣闊的時空里學(xué)語文、用語文，同時使語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。例如我在教學(xué)《四個太陽》一課時，讓學(xué)生在電腦畫板上畫一畫我心中的太陽，并對自己的作品給予解說。

結(jié)果，學(xué)生想法新穎獨(dú)特，發(fā)言也很積極。有的學(xué)生要畫七彩的太陽，有的學(xué)生要畫紫色的太陽，還有的學(xué)生要畫透明的太陽。不一會兒，一幅幅色彩斑斕的想象畫已躍然紙上．從他們的解說中我聽到了許多美好的心愿，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生金子般的心靈。這種寓話于畫，把視覺、想象、語言有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)．培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。寓話于畫的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生的思維插上了騰飛的翅膀。教學(xué)中，我將學(xué)生們的電腦繪畫作品展示后，又和學(xué)生們唱《種太陽》的歌曲。誦讀、畫畫、唱歌的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深了對課文的理解，激發(fā)了課堂的生命活力，開闊了學(xué)生眼中的語文世界，從而使學(xué)生形成了對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，放飛了想象的翅膀，使他們更為深刻地關(guān)注親情、關(guān)注自然、關(guān)注人文。

3．提供學(xué)習(xí)時空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主。學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以循著學(xué)生感興趣的話題開課，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助下，自主提出問題、自主解決問題、自主識字、自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能．同時為形成有主體精神的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文教學(xué)要處理好的幾個關(guān)系

(一)教師引導(dǎo)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的低年級語文教學(xué)要以教師的引導(dǎo)為手段，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，在高度參與之中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決教學(xué)中的問題。教師要鼓勵學(xué)生對教師的幫助與引導(dǎo)提出詰問和異議．不把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而且成為學(xué)生平等對話的伙伴。

從而形成民主、平等合作的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)主體發(fā)現(xiàn)的同時，也要重視教師引導(dǎo) 的作用。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，注意力容易分散，就更要求教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：精心制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精心設(shè)計教學(xué)情境，在趣字上動腦筋，使學(xué)生愛學(xué)；精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)字上下功夫，特別是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，激起學(xué)生探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性，使學(xué)生會學(xué)：精心設(shè)計練習(xí)題，在活字上做文章，使學(xué)生學(xué)活。課堂教學(xué)過程要體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。

(二)面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系

學(xué)生和學(xué)生之間是存在差異的．所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。教師要有針對性地對各位學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。這樣做對學(xué)生提高自身素質(zhì)無疑是有效的。

但教師的時間和精力畢竟是有限的，因而還必須尋找其他的方式，例如安排有不同特長、不同能力層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這樣做使學(xué)生在相互影響中各方面都得到長足發(fā)展，省時、省力又見效，同時也彌補(bǔ)了教師時間和精力有限的不足。除此以外．教師還要注意課內(nèi)與課外的結(jié)合．理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校、家庭間的結(jié)合等多種多樣的相互交叉配合的教學(xué)方式和方法，豐富教學(xué)材料，提高學(xué)生的綜合能力。

(三)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大不同．需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣．才能保證網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在日常教學(xué)中除了強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)的使用外。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和自主探究學(xué)習(xí)能力．在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和支持者。據(jù)此，教師要在日常學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特點(diǎn)的語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境．注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)能力的整合，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，信息獲取和選擇能力、自我建構(gòu)能力的獲得。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體會

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體

會

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體會

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實(shí)的。同時，如果沒有一個鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特征，學(xué)生在學(xué)校學(xué)得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術(shù)如此發(fā)展、E環(huán)境強(qiáng)烈沖擊和改變我們 的教育觀念和教育教學(xué)環(huán)境的今天，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。

因此，研究信息技術(shù)背景下，特別是在一個變革的時代，人們在對語文教學(xué)進(jìn)行了一場聲勢浩大的口誅筆伐之后，開始了冷靜而深刻的思考。便是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對語文教學(xué)的重要變革，該如何做出自己的應(yīng)答，是擺在我們每一個語文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。

課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)

有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代名師。

當(dāng)代，具有新新人類特征的學(xué)生已不再迷信教參上對教材的一成不變的傳統(tǒng)的權(quán)威理解，他們渴望著有著獨(dú)特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗(yàn)，渴望師生間的平等對話，在觀點(diǎn)的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣，也必須這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗(yàn)到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學(xué)

生崇拜的大師。

讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合，還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變以往語文教師的老學(xué)究形象。

那些只具有語文學(xué)科知識的所謂名師將不再適應(yīng)新的語文教學(xué)。而那些掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)、關(guān)注社會變革、不斷學(xué)習(xí)的新型教師如能在教學(xué)方式上創(chuàng)造出適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式，必將成為時代需要的新型名師。

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第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)古詩教學(xué)改革嘗試

達(dá)州市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)論文大賽

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)古詩教學(xué)改革嘗試

——《鳥鳴澗》教學(xué)例談

開江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李國林 蔣家琴

內(nèi)容提要：

小學(xué)古詩教學(xué)中，引進(jìn)信息技術(shù)，按“創(chuàng)境激趣，輕叩詩扉——營造氛圍，入境悟情——搭建平臺，遷移應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，突破了“講解法”舊窠。理念與技術(shù)的相得益彰，可以讓漸行漸遠(yuǎn)的古詩文走近學(xué)生，嵌入學(xué)生腦子，成為中華民族的文化基因。

關(guān) 鍵 詞：

古詩教學(xué) 創(chuàng)境激趣 營造氛圍 搭建平臺

中國是一個詩的國度，尤其是在唐朝進(jìn)入登峰造極的境界。古詩有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，具有很大的跳躍性。它靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄詩人強(qiáng)烈的思想感情。千百年來，它以其精湛語言、深邃意境、美好情感，滋養(yǎng)著炎黃子孫。古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)很有幫助。古詩學(xué)習(xí)既是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。[1]

一、古詩教學(xué)現(xiàn)狀

2014年，第30個教師節(jié)來臨之際，習(xí)主席到北師大看望教師學(xué)生。在考察過程中，習(xí)主席最關(guān)心兩個問題，一是傳統(tǒng)文化，另一個就是師德。此前一些地區(qū)的一年級語文課本刪掉了舊版本中全部8首古詩，引起爭議。習(xí)主席表示：我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因。

“一些地區(qū)的一年級語文課本刪掉了舊版本中全部8首古詩”一定層面折射出“厚今薄古”。隨著市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們視角更多地關(guān)注到現(xiàn)代文化與西方文化上，中國傳統(tǒng)文化幾乎無暇顧及。傳統(tǒng)文化的湮滅，人文精神的缺失，令人不禁扼腕痛惜。除此之外，也與古板的教學(xué)方式不無關(guān)系。當(dāng)今，絕大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)采用“講解法”，即“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；談思想，齊背誦”，亦步亦趨解剖古詩詞。如此教學(xué)，重內(nèi)容、輕意蘊(yùn)，重講解、輕感悟，重背默、輕吟誦。詩文的意蘊(yùn)、情趣、美感蕩然無存，課堂了無神采、索然無味。久而久之，學(xué)生厭煩之，老師敬畏之。古詩文難教、教不好，干脆就拿掉。

為此，學(xué)校專門進(jìn)行了古詩文教學(xué)探究，以突破“講解法”舊窠，摸索出情趣盎然、妙趣橫生的教學(xué)方式。

二、《鳥鳴澗》教學(xué)探究

（一）創(chuàng)境激趣，輕叩詩扉

開課時，播放舒緩優(yōu)美的古箏曲，課件一一呈現(xiàn)悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飄飄桂花，教師伴之以深情敘述：讓我們隨著低回婉轉(zhuǎn)的音樂，去沐浴一片月色，去聆聽幾聲鳥鳴，去感受縷縷清風(fēng)，片片落花。此時，學(xué)生進(jìn)入了一個唯美的情境，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望被喚起。

緊接著，老師以“此時此刻，你最想說什么？就一句?！贝蜷_學(xué)生情感和思維的閘門，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又讓學(xué)生獲得初步的情感“陶醉”。老師順勢導(dǎo)入：是呀，身臨其境，能不陶醉嗎？同學(xué)們，唐代詩佛王維沉醉于這樣的美景中，揮毫賦詩一首——《鳥鳴澗》。今天讓我們一起走進(jìn)畫一般的《鳥鳴澗》。

古詩教學(xué)伊始，沒有讓學(xué)生匆忙解詩意，也不必帶著問題。讀就是讀，自由地讀，讓學(xué)生自己讀通讀順全文，讀得字正腔圓。學(xué)生可以搖頭晃腦，可以拈須吟哦，可以引吭高歌，可以自顧欣賞，可以邀伴唱和，全憑他們喜歡。此時，老師既要放得開，也要巧于引領(lǐng)。如通過師生合作分開讀前倆字，后三字來感覺和感受其節(jié)奏，通過男女生前后兩句一唱一和來感覺和感受詩文平仄，直到學(xué)生有點(diǎn)感覺地囫圇吞棗似的背誦詩文。

看似簡簡單單、平平淡淡，實(shí)則意味深長，讓學(xué)生獲得對于詩文節(jié)奏與平仄的“口感”。此處讓學(xué)生“好讀書，不求甚解”，待到“徜徉詩境”或是“品悟詩情”時“每有會意，便欣然吟誦”。[2]

（二）營造氛圍，入境悟情 1．移步換景，徜徉詩境

詩扉在師生“初讀入味”中被輕輕叩開了。師生將在接下來“質(zhì)疑貼境”、“想象入境”、“行至境深”、“境出詩外”教學(xué)環(huán)節(jié)中徜徉詩境。

承接學(xué)生能有點(diǎn)感覺地囫圇吞棗似的背誦詩文，讓學(xué)生提出自己想知道的或疑惑之處。朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。認(rèn)知發(fā)展說認(rèn)為，問題就是已知到未知的不平衡。學(xué)生“我有疑惑”要比老師“我告訴你”更能激發(fā)其主體探究欲望?；谶@種認(rèn)識，針對《鳥鳴澗》的詩文特點(diǎn)，給學(xué)生提供的是不帶任何注釋的“裸文”。不出所料，學(xué)生就“鳥鳴澗”、“閑”、“空”提出疑惑。

“鳥鳴澗”的理解，先讓學(xué)生分析是什么給難住了（肯定是“澗”），然后在引導(dǎo)學(xué)生從部首試著估計字義基礎(chǔ)上，展示圖片幫助學(xué)生理解：澗就是夾在兩山之間的水溝。可以組詞：山澗、溪澗。于是乎，學(xué)生輕松理解到“鳥鳴澗”就是鳥兒在山澗中鳴叫。老師相機(jī)介紹：王維當(dāng)時過著半官半隱的生活，借居在朋友皇甫岳云溪別墅（今紹興縣東南五云溪），與青山為伴、澗水為友，寫下了一組詩《皇甫岳云溪雜題五首》?！而B鳴澗》為其中的第一首。

“閑”的理解，在學(xué)生略加思考后，讓學(xué)生試著給“閑”組詞，如：閑靜、空閑、悠閑、游手好閑等，然后聯(lián)系當(dāng)時背景和結(jié)合上下文，學(xué)生很快理解到“閑”有空閑、閑靜、悠閑之義?！伴e”義之惑就在擴(kuò)字成詞中迎刃而解，此所謂“四兩撥千斤”。至于“空”的理解如法炮制，只是存在一個比較而已，因?yàn)楫?dāng)時有學(xué)生擴(kuò)詞有：空氣、空閑、天空、空曠、空蕩蕩，在結(jié)合上下文中自然是空曠、空蕩蕩。

此時讓學(xué)生自己提出疑惑之處，能較好地促進(jìn)學(xué)生“貼境”，掃除詩文理解之字詞障礙。

掃清詩文理解字義障礙后，讓學(xué)生閉眼聆聽詩歌朗誦，插上想象翅膀來到云溪旁，你仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？實(shí)則調(diào)動學(xué)生多種感官，數(shù)管齊下形象感知古詩文，讓詩文在學(xué)生想象中“讀肥”。學(xué)生的回答如“大珠小珠落玉盤”，甚是美妙動人。

詩的聲、色、光、味兒全在學(xué)生的咀嚼中呼之欲出。于是，讓學(xué)生用一個字或一個詞說出讀詩的最大感受，促使學(xué)生行至境深，對詩進(jìn)行整合理解。學(xué)生有說“醉”，被桂花飄香、春山空曠、月光皎潔陶醉了；有說“靜”，從花落、山空、月升、鳥鳴足以看出山澗之靜。老師相機(jī)點(diǎn)明：花落、月出、鳥鳴看似動景，實(shí)則靜至極致！鳥鳴山更幽。這就是我們曾經(jīng)在《山雨》所學(xué)過的“以動襯靜”的方法。更為出奇的是，一位學(xué)生用一個“閑”字說出讀詩的最大感受。她如是說道：因?yàn)殚e，心里才會靜；因?yàn)殚e，才能留意到米粒般大小的桂花飄落；因?yàn)殚e，才能感受到春山的空曠；因?yàn)殚e，才能發(fā)覺月亮升起驚動山鳥。

（三）搭建平臺，遷移運(yùn)用

經(jīng)過把詩讀肥、讀瘦之后，接下來的“境出詩外”，讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代散文詩，讓詩文美景躍然紙上，不失為一種大膽嘗試。從學(xué)生說，他們有自由表達(dá)之學(xué)習(xí)愿望，自由活潑就是詩，散文詩恰好能承載學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求。其二，六年級上冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，讓學(xué)生嘗試寫詩歌，如此一舉兩得，何樂而不為之？！學(xué)生們儼然一位位初出茅廬的小詩人，一首首小詩在孩子們激越的筆尖輕輕流淌，或清新淡雅，或瑰麗別致，或樸實(shí)真摯。一位學(xué)生如是寫道：

夜，靜極了！桂花，徐徐飄落，余香清幽沁人。山，空蕩蕩的。一輪明月，冉冉上升，月色如水。鳥兒，被驚擾，時而鳴叫，余音回蕩在山澗中。

因?yàn)橄嘈拧⒆鹬?、喚醒、引?dǎo)，學(xué)生的散文詩作真令人意想不到！散文詩與古詩兩相呼應(yīng)，課堂搖曳生輝，恰似“湖光秋月兩相和”。

三、教學(xué)改革啟示

“創(chuàng)境激趣，輕叩詩扉——營造氛圍，入境悟情——搭建平臺，遷移運(yùn)用”古詩教學(xué)法取得了實(shí)質(zhì)性的突破。課堂中，學(xué)生饒有詩味兒地反復(fù)吟詠，輕而易舉地理解詩義，依次經(jīng)歷“讀肥”詩、“讀瘦”詩，最后在詩歌創(chuàng)作中“讀美詩”，整個學(xué)習(xí)就是一種享受。《鳥鳴澗》教學(xué)改革的成功既取決于教學(xué)理念的更新，也得力于信息技術(shù)的支持；若缺之古詩教學(xué)則捉襟見肘。

（一）信息技術(shù)令學(xué)生先讀為快

古詩中所描繪的人、事、物與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，加之其用語凝煉，具有很大的跳躍性。如果僅憑一張嘴、一支粉筆等，是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，久之學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)味同嚼蠟?！而B鳴澗》的開課恰當(dāng)借助音樂、視頻，配之以老師的旁白，詩意盎然的情境令學(xué)生先讀為快，學(xué)習(xí)也就在“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”中欣然開啟。

（二）信息技術(shù)讓學(xué)生思接千載

劉勰在《文心雕龍》中曰：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色；其思理之致乎?！盵2]作為小學(xué)生相關(guān)古詩貯備不多，讓其憑空“寂然凝慮”是難以“悄然動容，視通萬里”、“ 眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”的。如果借力信息技術(shù)，那會是另一番景色。譬如“想象入境”時，學(xué)生置身“如水音樂，曉月正從幽靜山谷中款款升起”所營造的教學(xué)情境中，紛紛談到：

“我仿佛看到微風(fēng)中，粒粒桂花徐徐飄落；月亮慢慢爬上山頭，山中飛鳥被驚醒??” “我仿佛聽到桂花落地，山中飛鳥清脆的鳴叫，溪水潺潺??” “我聞到了桂花的香味兒?！?“我感受到了山間十分幽靜！”

（三）信息技術(shù)讓學(xué)生心有靈犀

學(xué)生用一個“美”字、“靜”字、“醉”字來談自己讀詩的最大感受，或許是“哈姆雷特”之“仁者見仁，智者見智”。但在信息技術(shù)的催生下，說一個“閑”字談最大感受可稱得上與詩佛心有靈犀，參悟了“詩中有禪”的意境。王維中年以后追求閑適、恬淡的隱居生活，在佛理和山水中尋求寄托。

（四）信息技術(shù)讓學(xué)生妙筆生花

教學(xué)中，舒緩優(yōu)美的古箏曲、悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飄飄桂花等營造出生動的教學(xué)情境，學(xué)生心馳神往。情動于中，而形于言，學(xué)生寫的散文詩精彩紛呈，前面已舉一例，此處不再贅述。假使沒有生動的教學(xué)情境，學(xué)生難以“在心為志，發(fā)言為詩”的[3]。

古詩教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)生好看、好聽、好學(xué)，甚而好玩。理念與技術(shù)的相得益彰，可以讓漸行漸遠(yuǎn)的古詩文走近學(xué)生，嵌入學(xué)生腦子，成為中華民族的文化基因。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 [2]陶淵明《五柳先生傳》 [3]劉勰《文心雕龍》 [4]毛亨《毛詩序》

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過本課題的研究，促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機(jī)知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進(jìn)行計算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

孫洪美

摘要：數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在具體課堂教學(xué)過程中，遵循課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)教學(xué)手段，在引入時激活學(xué)生探究動機(jī)；在探究時引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)；在練習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效；從而提升學(xué)生的信息整合能力和自我認(rèn)知能力。積極利用信息技術(shù)手段發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主體全面發(fā)展。從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很多優(yōu)勢：首先是多媒體情景優(yōu)勢，它以文本、圖形、圖像、動畫及影視等多種視頻信息與音樂、解說、擬音等多種音頻信息相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)語言還原成學(xué)生熟悉的生活情境；其次是具有多媒體信息同步呈現(xiàn)的優(yōu)勢，它可以使學(xué)生眼看、耳聽、腦想、手動、口述等感官同時開展活動，學(xué)生身臨其境于生活中，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維。還可以創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學(xué)環(huán)境，可以將枯燥抽象的概念、復(fù)雜曲折的思維過程，以直觀形象的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。讓學(xué)生主動參與、自主選擇、自主探索，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂！因此，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程設(shè)計是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的有力武器！

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境??.”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，讓學(xué)生熟悉親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

信息技術(shù)對教師的教也將產(chǎn)生深刻影響，有利于教師對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實(shí)物圖像、聲音視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，能使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合，用信息技術(shù)手段模擬生活故事，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)語言變?yōu)樯鷦?、形象的貼近小學(xué)生活的直觀語言，將大大改變現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂呆板、單調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)，教師教起來有激情，學(xué)生學(xué)起來有動力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）貼近生活實(shí)際——情景引入

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置問題情景。小學(xué)生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計算機(jī)通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了

學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識源于生活，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，情緒上得以共振，為學(xué)生自主探究做好鋪墊。

例：在《小數(shù)加法》課例比較研究中，由于我校沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場地，原設(shè)計用教材中擲實(shí)心球情境學(xué)生雖然經(jīng)歷過，但不熟悉，尤其是用小數(shù)以米作單位表示的數(shù)量，對學(xué)生來說比較陌生，部分學(xué)生難以理解這些數(shù)量表示的真正含義。改進(jìn)設(shè)計后我們采用上超市買東西的場景，孩子對上超市買東西的場景是再熟悉不過了，他們通過平時日常生活中的購物也熟知以元作單位的小數(shù)所表示的意義。因此從捐物獻(xiàn)愛心入手，帶學(xué)生進(jìn)入熟悉的生活場景，引出小數(shù)的加法,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。

（二）設(shè)置問題情景

問題情境既要有趣味性又要有啟發(fā)性。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發(fā)性，還必須能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，寓教于樂、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)！

例：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個虛擬的場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有的是長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規(guī)則形狀的。隨著發(fā)令槍一響，屏幕上出現(xiàn)各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態(tài)百出，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的、四平八穩(wěn)舒服極了。這時畫面嘎然而止，老師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰能奪得第一名呢？”學(xué)生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩(wěn)，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。

二、利用信息技術(shù)揭示知識的形成過程，幫助學(xué)生理解掌握知識。

我們都知道：教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機(jī)以其強(qiáng)大的信息處理能力、智能模擬能力、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。

例：在教學(xué)平面圖形的面積公式時，首先讓學(xué)生動手將學(xué)具拼成平行四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發(fā)學(xué)生怎樣由平行四邊形變成矩形、三角形、梯形。最后用多媒體動畫演示這些圖形的割補(bǔ)變化，推導(dǎo)面積公式。這樣處理這個教學(xué)片段形象生動直觀，學(xué)生手腦并用、樂于參與，對所學(xué)知識易于理解吸收。

例：在教學(xué)立體圖形的體積時，為了使學(xué)生深刻理解圓柱的概念，可以讓學(xué)生想象以長方形的長所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的幾何圖形是什么？ 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生形成具體的表象，教學(xué)起來比較困難。這時多媒體課件便能夠發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過Flash動畫演示，顯現(xiàn)出長方形旋轉(zhuǎn)時的軌跡，從而啟動學(xué)生思維的閘門，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出問題的答案。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課是否成功往往看老師對重難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，在信息技術(shù)環(huán)境下如何處理好教學(xué)重難點(diǎn)呢？由于多媒體具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辯的困難。培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

例：在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，品嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂。

例：“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)，如何突破難點(diǎn)呢？運(yùn)用課件演示，首先把一個圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機(jī)便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。

四、利用信息技術(shù)增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

一堂課的教學(xué)效果怎么樣，關(guān)鍵看學(xué)生能力素質(zhì)是否得到發(fā)展提高，對教材內(nèi)容是否理解掌握。因此，對學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練是形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力手段。

例：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系最后列式解答，一節(jié)課就會很緊張，鞏固練習(xí)也很難完成了。運(yùn)用多媒體演示可以很快在例1的基礎(chǔ)上改變第三個條件、繪制線段圖，讓學(xué)生根據(jù)題意和線段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學(xué)時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學(xué)內(nèi)容，還能對教材適當(dāng)補(bǔ)充變式練習(xí)內(nèi)容，既節(jié)省了時間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容,既加大了練習(xí)密度，又變換了練習(xí)形式，高了課堂教學(xué)效率。

五、利用信息技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)在價值。

學(xué)以致用，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)可以把生活中的數(shù)學(xué)問題有意識地集中組合，溝通兒童生活的源頭活水，讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)起來也感到親切、自然、輕松。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法研究、探索、解決一些實(shí)際問題，用生活中的例子來加強(qiáng)知識的建構(gòu)，可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)問題之間的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

例：在五年級《可能性》中，在練習(xí)時老師先用媒體補(bǔ)充生活例證，請學(xué)生用“一定”、“不可能”，“可能”說說自己的想法。如烏云密布，燕子低飛；小學(xué)生在馬路上踢球，迎面開過來一輛汽車；大力士韓智磊和徐豪迪拔河比賽??學(xué)生在愉悅的氛圍中對可能性這種一種不確定的思維方式和辯證的思想觀念有了感性的認(rèn)識。

總之利用多媒體教學(xué)手段可以根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)、部分與整體之間相互轉(zhuǎn)化，可以挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系使數(shù)學(xué)規(guī)律形象地顯現(xiàn)出來，從而縮短認(rèn)識過程，起到化抽象為具體、化難為易的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的時代特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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孫洪美：小學(xué)高級教師，本科，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。