第一篇：語文教案信息技術(shù)環(huán)境下

[語文教案]信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

摘要 協(xié)作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學(xué)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求民思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自瘭自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要，許多國家的教育實(shí)踐中都已非常重視協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。本文介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論，并對協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞 協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計，小組學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

一、協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的；第三種是協(xié)和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面臨選擇這三種學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)形式時，David W.和Roger R.Jonson教授推薦選擇協(xié)作學(xué)習(xí)形式。1924年至1981年間的研究結(jié)果表明，協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式比其他兩種組織結(jié)構(gòu)更能提高學(xué)習(xí)的業(yè)績。

1．協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念

協(xié)和學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

2．協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

協(xié)作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了廣泛的應(yīng)用。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）協(xié)作小組。協(xié)和小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)和學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2－4人為宜。

（2）成員。成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。

（3）輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可元，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實(shí)現(xiàn)二者最優(yōu)結(jié)合。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；硬件環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等；資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

3．協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。

（1）競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快是好。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。

（2）辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以運(yùn)動自己的觀點(diǎn)。輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙主圍繞主題展開辯論。辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）合作。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料恙依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。

（5）伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計算機(jī)充當(dāng)。由計算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案。智能化程序高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。

（6）設(shè)計。它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。在設(shè)計主題的解決過程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握的知識，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。

（7）角色扮演。該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，撥款得對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的主要學(xué)習(xí)方式，在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰（Piget 1928, Piaget 1932）指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其他流行的學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978, fox & Karen, Thomas & Funaro 1990）。皮亞杰認(rèn)為不同個體之間的相互作用活動應(yīng)該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學(xué)生之間的活動，開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當(dāng)他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、講座將更有利于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加深對認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)識。

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第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過本課題的研究，促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機(jī)知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進(jìn)行計算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體會

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體

會

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體會

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實(shí)的。同時，如果沒有一個鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特征，學(xué)生在學(xué)校學(xué)得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術(shù)如此發(fā)展、E環(huán)境強(qiáng)烈沖擊和改變我們 的教育觀念和教育教學(xué)環(huán)境的今天，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。

因此，研究信息技術(shù)背景下，特別是在一個變革的時代，人們在對語文教學(xué)進(jìn)行了一場聲勢浩大的口誅筆伐之后，開始了冷靜而深刻的思考。便是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對語文教學(xué)的重要變革，該如何做出自己的應(yīng)答，是擺在我們每一個語文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。

課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)

有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代名師。

當(dāng)代，具有新新人類特征的學(xué)生已不再迷信教參上對教材的一成不變的傳統(tǒng)的權(quán)威理解，他們渴望著有著獨(dú)特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗(yàn)，渴望師生間的平等對話，在觀點(diǎn)的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣，也必須這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗(yàn)到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學(xué)

生崇拜的大師。

讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合，還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變以往語文教師的老學(xué)究形象。

那些只具有語文學(xué)科知識的所謂名師將不再適應(yīng)新的語文教學(xué)。而那些掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)、關(guān)注社會變革、不斷學(xué)習(xí)的新型教師如能在教學(xué)方式上創(chuàng)造出適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式，必將成為時代需要的新型名師。

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第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下備好一節(jié)課

備好課是上好課的前提。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們的信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要備好以下6點(diǎn)：

1、備好大綱指導(dǎo)和教材

我教的六七年級信息技術(shù)教材是參照教育部基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)天津市中小學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行編寫的。所以一定要了解領(lǐng)會指導(dǎo)綱要中的主要思想；從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。本套教材以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)養(yǎng)為宗旨，以信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流為主線，通過典型“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的興趣，能使用信息技術(shù)作為新的認(rèn)知工具去自主學(xué)習(xí)。

2、備好學(xué)生。

備好一節(jié)課的關(guān)鍵是要備好學(xué)生。只有了解了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，才可以根據(jù)他們已有的信息技術(shù)水平、能力來安排課程內(nèi)容。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。此外，通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作，增強(qiáng)他們的合作意識。

3、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。這里就需要教師在上課前對機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影機(jī)、聲音廣播等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件（如Lanstar教學(xué)廣播軟件），確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。

4、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：傳統(tǒng)講解法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學(xué)習(xí)法、分層合作學(xué)習(xí)法、計算機(jī)輔助教學(xué)法等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。實(shí)踐表明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和熱愛，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)后續(xù)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。形式多樣的教學(xué)方法和考核方式充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展、軟件的更新、教學(xué)對象的差異，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法還要不斷地探索和逐步改進(jìn)

5、備好教學(xué)評價。

我們的信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。通過評價，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“指導(dǎo)意見”的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價可以從認(rèn)知、操作兩個方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。我們在備課時，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

6、寫心得

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。要把課上好，首先要把課備好。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下的德育教育_

信息技術(shù)環(huán)境下的德育教育

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化使現(xiàn)代教育面臨一系列的改革，信息技術(shù)在學(xué)校德育教育和教學(xué)方面的應(yīng)用越來越普遍，也給學(xué)校德育的發(fā)展提供了新的增長點(diǎn)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)校德育工作，突出德育教育的時代性、針對性、實(shí)效性。我們研究信息技術(shù)環(huán)境下的德育教育和教學(xué)，探索信息技術(shù)課程中的德育，信息技術(shù)與課程整合的德育滲透的內(nèi)容、模式和手段，構(gòu)建學(xué)校德育信息化體系等方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 德育教育

學(xué)校是一個育人的地方，我們的教育宗旨是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會人才，其中德放在第一位，教育首先要學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)生有一個健康的人格。應(yīng)該說教育學(xué)生養(yǎng)成良好的品德很重要，所以德育教育是學(xué)校的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校的工作的保障。

傳統(tǒng)的德育教育一般形式單一，要么是板著面孔教訓(xùn)人，要么是開會作報告講大道理，要么是課堂上說教滿堂灌，學(xué)生被動的接受，這樣的效果不是很好。

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)校教育也隨之信息化地發(fā)展，在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校的德育教育也更加形式多樣豐富，無論是德育的內(nèi)容，還是德育的方法和手段都發(fā)生了重大的變革，德育教育的效果也大大的提高。下面就信息技術(shù)環(huán)境下的德育教學(xué)和教育，談?wù)勎业囊恍┫敕ㄅc做法

一、信息技術(shù)課中的德育教育

認(rèn)為德育教育是學(xué)校政教部門或班主任的事，與學(xué)科的教學(xué)關(guān)系不大，其實(shí)這個觀點(diǎn)是錯誤的。無論哪門學(xué)科在傳授給學(xué)生知識的同時，更要滲透對學(xué)生的品德思想教育?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，“教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)??”。把德育滲透到信息技術(shù)教學(xué)中已成為信息技術(shù)教師的共識。

（一）、利用信息技術(shù)教材中德育相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行信息道德教育

信息技術(shù)課以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，這就要求信息技術(shù)課不僅要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識和能力，還必須讓學(xué)生具有信息倫理道德修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會對媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容。信息教師在教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)教學(xué)中的德育內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。比如在學(xué)習(xí)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用”這一單元時，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容本身就屬于德育的范疇，在講到“計算機(jī)病毒基礎(chǔ)知識及其防治”時，學(xué)生認(rèn)識到病毒和黑客對計算機(jī)的危害，從而教育學(xué)生不傳播計算機(jī)病毒與不健康的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“做一個文明的小網(wǎng)民”內(nèi)容時，通過用圖片視頻動畫的等的方式展示一些網(wǎng)絡(luò)成癮例子，以及QQ、微博欺騙信息的各種案例，幫助學(xué)生構(gòu)建抵御網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，識別網(wǎng)絡(luò)陷阱，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不非法竊取他人的信息，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)等。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的正確上網(wǎng)，文明上網(wǎng)和注意網(wǎng)絡(luò)安全的習(xí)慣，具有良好的網(wǎng)絡(luò)道德。

（二）、利用信息技術(shù)課中的任務(wù)選題，進(jìn)行德育滲透

在信息技術(shù)課中除了網(wǎng)絡(luò)信息安全這方面內(nèi)容直接屬于信息道德教育外，信息技術(shù)其它的教學(xué)內(nèi)容也可以進(jìn)行德育教育，主要是利用任務(wù)選題或主題的形式進(jìn)行德育滲透教學(xué)，教師選取一些有德育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到德育 1的滲透。比如在學(xué)習(xí)用word制作電子報刊或者學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作作品時，可以選取有德育教育意義的主題，如“北京奧運(yùn)會中國運(yùn)動健兒的風(fēng)采”，“禁毒宣傳周海報”“雷鋒活動月宣傳小報”等，又如在學(xué)習(xí)Flash的運(yùn)動動畫時，可以用我國“‘嫦娥一號’奔月成功”制作模擬動畫，在學(xué)習(xí)PhotoShop時可以用“母親節(jié)賀卡”“佛山市創(chuàng)文吉祥物”為素材進(jìn)行作品制作。這些人物、事件和事物都是很好的德育素材，學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)完成作品的同時，在潛移默化中得到了德育滲透。

二、信息技術(shù)與課程整合中的德育滲透

無論哪門學(xué)科在傳授給學(xué)生知識的同時，對學(xué)生的思想品德教育都不能忽視?！暗掠秊橄取痹谌魏螘r候、任何學(xué)科都適用。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)為各科教學(xué)提供了豐富的資源和高效方法手段，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時對德育滲透也更加有效。如語文、政治、歷史、地理等文科科目，利用網(wǎng)絡(luò)資源，以及圖片視頻動畫聲音等多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透思想品德教育都可以達(dá)到良好的效果。而思想品德課本身就是德育學(xué)科，其中有很多抽象的理論和概念，如果用單一的說教形式，顯得枯燥和乏味，教學(xué)效果很一般。信息技術(shù)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)思想品德課的高效要求提供了廣闊的空間。思想品德課中的很多案例可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻動畫等展示分析，如毒品教育、法制教育等。信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有血有肉的感性材料更具有感染力和說服力，課堂更加精彩，學(xué)生更加樂學(xué)愛學(xué)。

三、信息技術(shù)在學(xué)校德育教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)科的課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用已經(jīng)不言而喻。而在學(xué)校的德育工作中也充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)校德育工作更有實(shí)效和魅力。

（一）、運(yùn)用信息技術(shù)拓展德育的育人模式與手段

傳統(tǒng)的德育工作模式可能對學(xué)生已經(jīng)沒有太多的吸引力，而信息技術(shù)條件下的德育模式和手段更有吸引力，德育內(nèi)容可以用文字、聲音、圖片、動畫、視頻等方式展示和輔助，學(xué)生可以全方位、多角度地感知德育內(nèi)容。例如主題班會課，我們可以改變傳統(tǒng)的班會課形式，引入信息技術(shù)的方式，教師盡是少用簡單空洞的說教，而是運(yùn)用信息技術(shù)手段搜索與展示生動豐富的圖文資料、視頻短片和豐富網(wǎng)絡(luò)資源，這樣的主題班會，使主題班會課更具感染力和說服力。又如在政教處處理學(xué)生違紀(jì)方面，傳統(tǒng)的方式是對學(xué)生進(jìn)行批評說教，責(zé)成學(xué)生寫檢討書等，這樣教育方式方法單一，學(xué)生往往表面上服從，而內(nèi)心深處反而會起逆反心理，效果不佳，而運(yùn)用信息技術(shù)可以改變這一模式，可以針對學(xué)生違紀(jì)的情況下載一些正面和反面的視頻教材，讓學(xué)生觀看，因?yàn)槁暻椴⒚⒁暵牻Y(jié)合的內(nèi)容對信息的表現(xiàn)力強(qiáng)，使學(xué)生給以感染，從內(nèi)心深處認(rèn)識自己的錯誤。又如有學(xué)生對自已參與打架，或破壞公物等行為不供認(rèn)時，可以用學(xué)校的視頻監(jiān)控系統(tǒng)，調(diào)用當(dāng)時的時間地點(diǎn)查看錄像，不用過多的審問學(xué)生自然會承認(rèn)錯誤。另外對于一些知識性和普及性的教育內(nèi)容，如《防震防火安全》、《青春期教育》等采用視頻或電影結(jié)合講座的形式，以達(dá)到更佳德育教育的效果。

（二）、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育的主陣地

信息化和網(wǎng)絡(luò)德育是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)校德育教育的一大亮點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)給德育管理提升為信息化管理，構(gòu)建德育信息系統(tǒng)平臺開展網(wǎng)絡(luò)德育。如學(xué)生個人電子檔案管理系統(tǒng)，管理學(xué)生的操行、獎懲情況、期末評語等電子信息。在校園網(wǎng)中建立德育天地欄目，及時發(fā)布各類活動信息和校園德育新聞動態(tài)，如國旗下的講話、軍訓(xùn)、德育基地體驗(yàn)活動等。建立德育信息資源庫，搭建師生交流的平臺、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐場地，建立論壇、貼吧、QQ、微博等發(fā)布信息開辟網(wǎng)上德育活動，讓老師和學(xué)生共同參與，拓

展交流途徑，可以允許學(xué)生用昵稱發(fā)表言論，學(xué)生更能夠講真話，通過留言、評論和跟貼等，老師更能夠了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，跟蹤學(xué)生的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的心理輔導(dǎo)交流可以不用真實(shí)姓名，可以大膽地吐露內(nèi)心的感受，師生能夠單獨(dú)交流，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生、老師、家長之間架起了溝通的橋梁?！皬V東省校訊通”給德育管理帶來了方便，其中的各項功能都是對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行信息化規(guī)范化的管理，如校訊通卡對學(xué)生進(jìn)行考勤管理，實(shí)現(xiàn)考勤網(wǎng)絡(luò)化自動化，學(xué)生可以及時獲取自己的考勤信息。校訊通卡同時也用于食堂、圖書借閱、校內(nèi)超市等刷卡消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生財產(chǎn)安全使用。家校聯(lián)通的短信功能更加實(shí)現(xiàn)老師與家長之間的快捷溝通，為學(xué)校的德育管理帶來了高效方便與安全。

（三）、運(yùn)用信息技術(shù)開展多形式的教育活動

校園文化建設(shè)也是學(xué)校德育工作的重要組成部分，傳統(tǒng)的黑板報已經(jīng)不用，取代的是用電腦打印的精美的噴畫宣傳欄，標(biāo)語、宣傳語、通知通告、貴賓歡迎詞、節(jié)日賀詞等已經(jīng)用亮麗的LED電子顯示屏顯示。高科技、信息化的宣傳更加快捷更加豐富多姿。圖書館、電子閱覽室、展覽廳、體育館、公共電視臺在課余時間開放，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和活動空間，豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶學(xué)生的道德情操，提高道德認(rèn)識。

應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)校德育教育教學(xué)，不僅是學(xué)校德育工作的重要補(bǔ)充，也是信息技術(shù)教學(xué)本身的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)條件下的德育教育將扮演重要的角色，現(xiàn)代信息技術(shù)將不斷推動德育教育的發(fā)展，為素質(zhì)教育的推進(jìn)注入新的活力。