第一篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，強(qiáng)化社會實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問題設(shè)計；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)，如若學(xué)生聽講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計合理的、能夠引發(fā)其地理知識學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語氣過于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時也對學(xué)生形成了一種無形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學(xué)生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對地理感覺很有興趣，因此就會認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時間長了，還有的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計

課堂中提出問題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問題設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問題過于深奧，造成學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識與教學(xué)難點(diǎn)知識的同時，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進(jìn)行作答，并且通過對教師提問的作答，使學(xué)生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問題能否對學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問題思維過程，使其認(rèn)識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問的目的，在于使學(xué)生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對習(xí)得的地理知識的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。

三、強(qiáng)化社會實(shí)踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識，使學(xué)生對于地理的相關(guān)知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時間相對較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。

第二篇：高中地理有效課堂教學(xué)策略的探究

高中地理有效課堂教學(xué)策略的探究

摘要：隨著新課程觀念的不斷深入人心，整個高中地理教學(xué)的教學(xué)策略發(fā)生巨大的變化，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了很大的改變，很多老師已經(jīng)開始意識到了以往的教學(xué)策略的各種弊端，會嚴(yán)重影響學(xué)生身心的發(fā)展，尤其是限制了學(xué)生思維能力的成長。關(guān)于新課程下地理應(yīng)該怎么教，眾說紛紜，各執(zhí)己見。沒有一個好的思路，或是說沒有一個好的模式。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學(xué)策略的幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；策略

高中地理課堂教學(xué)的策略是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，重視教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。

一、高中地理有效課堂教學(xué)提出的背景

教育的責(zé)任就在于珍惜學(xué)生的自主性，喚醒、維護(hù)學(xué)生的自主性，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生更高層次的健康地自主發(fā)展。如果錯過了發(fā)展期，如果一個孩子在學(xué)校里度過9年或12年，整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，可以說在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，不可能成為一個獨(dú)特的自我，不可能具有創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力，也不可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者。在教育實(shí)踐中，教師的“主導(dǎo)”地位被提到一個十分不恰當(dāng)?shù)某潭?，片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，造成學(xué)生成為知識的接受器，苦戰(zhàn)于茫茫題海，使得越來越多的學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)。這樣做培養(yǎng)出的只能是只會答題的“畸形人”，而不是生動活潑、主動發(fā)展、全面發(fā)展的“和諧人”。

二、高中地理有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂教學(xué)內(nèi)涵就是指相同時間內(nèi)，學(xué)生的受益量的多少，也就是課堂效率。其次有效地課堂教學(xué)內(nèi)涵還包括學(xué)生受教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，也就是我們常講的優(yōu)化學(xué)生?？傊褪怯帽M可能少的時間、精力和物力的投入，達(dá)到盡可能好的效果。

三、高中地理有效課堂教學(xué)策略的意義

1、有效課堂教學(xué)策略對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的積極作用。

學(xué)生是活生生的人，他們有獨(dú)立的思想和意識。他們不滿足于死記硬背，也不想被當(dāng)做灌輸?shù)钠骶?，他們更想自己動手，自主專研，自主思考，最后自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅僅學(xué)得扎實(shí)而且學(xué)的輕松愉悅。而有效地課堂教學(xué)策略就是針對學(xué)生的這一特點(diǎn)展開教學(xué)的，這樣的教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)習(xí)效率而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、有效課堂教學(xué)策略對教師自身的發(fā)展也有一定的積極意義。

被傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮的老師們可以通過新型的有效課堂教學(xué)策略來完成其教學(xué)活動，教師還可以共同合作，共同設(shè)計教學(xué)過程等。這種教學(xué)策略可以提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能素質(zhì)，對教師自身的提高也是很有幫助的。

3、有效課堂教學(xué)策略對社會的發(fā)展也有一定的積極意義。

生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護(hù)、航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都是地理范圍。如果我們的學(xué)生有相當(dāng)高的地理知識，對我們國家的國民素質(zhì)的提升也是有一定的好處的。

四、高中地理有效課堂教學(xué)的具體策略

1、教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位

在教學(xué)中，我們可以針對學(xué)生的主體性的實(shí)現(xiàn)設(shè)計和采用一系列的教學(xué)策略和手段，教師作為這些策略和手段的實(shí)施者，在教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。只有充分發(fā)揮教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。

2、運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于英美國家，是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導(dǎo)學(xué)生對此特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，是一種教師和學(xué)生直接參與共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的方法。案例的選取也是非常重要的，我們應(yīng)該選取典型的，真實(shí)的，有針對性的一些案例，并且案例一定要近期的，才會與現(xiàn)在的知識接軌。比如：在講授地震的發(fā)生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發(fā)生的，并把地震的類型和形成的原因都加進(jìn)來，結(jié)合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發(fā)生和形成的過程，這樣學(xué)生不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。

這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就是：能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，縮短了教學(xué)與實(shí)踐的距離。能夠使學(xué)生有更多的技巧訓(xùn)練，使其在分析問題，進(jìn)行辯論等方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。

3、合作與探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，然后就發(fā)現(xiàn)的問題師生合作，共同探究從而在解決問題中獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。比如：在講授人類活動對自然災(zāi)害的影響一課時，我們可以讓學(xué)生對破壞森林和草場植被、過量開采地下水會帶來哪些嚴(yán)重后果？進(jìn)行合作探究。通過這種方式得出破環(huán)森林和草場植被可以導(dǎo)致水土流失、風(fēng)蝕沙化，最后導(dǎo)致洪水加劇、沙塵暴加劇等；過量開采地下水可以導(dǎo)致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后誘發(fā)地震或塌方等，通過合作和探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會感到很有成就感，并且對知識點(diǎn)的掌握程度也比較高。

以往的教學(xué)模式是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課堂教學(xué)，二次課改后倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么這就要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

每個學(xué)校，學(xué)校里的每個老師的優(yōu)點(diǎn)和特長各不相同，有的老師善于新課導(dǎo)入，有的老師善于總結(jié)；有的老師善于把握課堂動態(tài)生成資源；有的老師計算機(jī)水平好----我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。但是我們可以把各個老師的優(yōu)秀心得綜合起來，形成一種適應(yīng)新課程的、適應(yīng)新形式的、適應(yīng)新高考的比較完善的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳和貴.《高中教學(xué)課堂教學(xué)方式的探索與研究》.中山大學(xué)出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》.世界圖書出版社，2012.6

[3]鄭鑫.《高中地理新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索》.教育科學(xué)出版社，2011.9

第三篇：高中地理情境教學(xué)探究

高中地理情境教學(xué)探究

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隨著我國新課改的不斷深入推進(jìn)，如何在教學(xué)過程中滲透新課改思想，已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者和教師群體的關(guān)注和思考。在課堂教學(xué)活動中實(shí)施情境教學(xué)這種教學(xué)方式，已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生的歡迎?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了地理課程的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民所應(yīng)有的地理素養(yǎng)，要求教師在課前準(zhǔn)備具有時代性和基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計，重視對地理問題的研究和探討，同時要開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)踐、地理調(diào)查和地理專題研究等社會實(shí)踐活動。那么到底如何通過地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高中地理咳痰的教學(xué)效率和質(zhì)量呢？以下即本文對此問題進(jìn)行的簡要探究。

一、結(jié)合生活情境，將理論與實(shí)際相聯(lián) 眾所周知，地理是與社會生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗乩淼牡胤诫S處可見。通過教學(xué)的實(shí)踐證明，有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會及自然情境相結(jié)合的條件下，同時，在這種條件下，學(xué)生所學(xué)的知識才容易通過遷移，而被應(yīng)用于其他情境中。

例如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的時候，學(xué)生會對我國各地的土特產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，此時，教師通過讓學(xué)生列舉出我國各地區(qū)的代表土特產(chǎn)來總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學(xué)生舉出的例子，教師在通過引導(dǎo)就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響所呈現(xiàn)出的三個特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。

再如學(xué)習(xí)《城市發(fā)展與城市化》時會討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長沙等地區(qū)發(fā)生“城市內(nèi)澇”這一現(xiàn)象為例，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和之前必修一所學(xué)過的關(guān)于水循環(huán)、洪災(zāi)等知識進(jìn)行提問：1.城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？2.加劇城市內(nèi)澇的人類活動？3.采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？讓學(xué)生通過小組討論在全班進(jìn)行匯報總結(jié)，從學(xué)生的回答上我看出學(xué)生在生活中對社會熱點(diǎn)問題都有所關(guān)注和了解，特別是對第三個問題的回答，有學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到關(guān)于緩解城市內(nèi)澇的相關(guān)措施即通過鋪設(shè)透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對“海綿城市”進(jìn)行了相關(guān)的講解。通過學(xué)習(xí)這一課的過程中分析“城市內(nèi)澇”這一思路，我再引導(dǎo)學(xué)生思考城市化帶來的其他影響，學(xué)生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識點(diǎn)。

通過課堂的教學(xué)過程我們可以看到學(xué)生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識而坐在教室里，他們也有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也有自己的思想。教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，把地理課程所講述的理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境。既能夠讓學(xué)生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地理知識來解決生活中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關(guān)鍵知識點(diǎn)

課堂上的合作討論也就是教師所創(chuàng)設(shè)的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出一些能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的問題，讓學(xué)生通過思考、議論、交流、總結(jié)等來得出自己思考探究的結(jié)果，從而解決問題。教師在整個過程中起到一個引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學(xué)生，每個學(xué)生都通過參與交流和討論而收獲到知識。

如在教學(xué)魯教版高中地理必修三《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》這一課時，教師首先讓學(xué)生一起回憶在必修二時所學(xué)的《美國商品谷物農(nóng)業(yè)》里面的關(guān)于區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等知識點(diǎn)，再接著讓學(xué)生在討論過程中，結(jié)合所學(xué)知識將東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)進(jìn)行對比，小組派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，最后全班通過各小組的小結(jié)進(jìn)行總結(jié)，從而得出了兩個地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后根據(jù)我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而推測東北農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向。經(jīng)過各輪討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循“因地制宜”這一規(guī)律。

通過合作、討論情境的體驗(yàn)，學(xué)生在不斷的思考、探討、總結(jié)的過程中將新舊知識進(jìn)行對比，從而重新對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，提高了學(xué)生對于知識的遷移能力，以及思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通常而言創(chuàng)設(shè)問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學(xué)習(xí)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是利用問題設(shè)置進(jìn)行探究，是高中物理、地理等學(xué)科常用且適用的一種情境教學(xué)法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學(xué)生已有的知識水平、能力，另一方面又不能太過簡單，需要經(jīng)過思考和努力才能解決。這樣才能達(dá)到問題情境教學(xué)的真正目的。

如教師在講解《大氣運(yùn)動》這一課的時候，我主要運(yùn)用的方法就是問題情境。首先，我讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)的觀察“熱力環(huán)流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個：1.氣壓與氣溫之間存在什么關(guān)系？2.氣壓會隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且討論交流。接著，當(dāng)學(xué)生對上述問題進(jìn)行解決后，我又讓學(xué)生運(yùn)用上述的關(guān)系和原理去分析可不可以將這個圖用來表示城市熱島效應(yīng)或者是三圈環(huán)流？最后，學(xué)生進(jìn)一步對此進(jìn)行討論和思考，全班得出了一個結(jié)論即：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)理論。

通過上述的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過自己的探究而得出了相應(yīng)的地理規(guī)律，這種一層一層的遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生逐步深入思考，從而自我構(gòu)建了認(rèn)知系統(tǒng)。

四、結(jié)語 總之，高中地理中應(yīng)用情境教學(xué)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，學(xué)生的積極性和主動性也得到了提升，不過在實(shí)際的教學(xué)過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學(xué)還有待我們進(jìn)一步的研究。

第四篇：高中地理有效教學(xué)設(shè)計

高中地理有效教學(xué)設(shè)計

查字典地理網(wǎng)小編為大家整理了高中地理有效教學(xué)設(shè)計，以下就是全部預(yù)覽，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的研究

一、問題的提出

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實(shí)施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

二、對有效教學(xué)的初步認(rèn)識(一)國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時機(jī))→過程變量(教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動的特點(diǎn))→產(chǎn)出變量(認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果)”。

(二)國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

1、基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計劃;②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等);③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放;④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20% 教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70% 學(xué)生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好?由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。(三)對有效教學(xué)的認(rèn)識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的;二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學(xué)設(shè)計這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！薄ⅰ坝行Ы虒W(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的一般策略

(一)深入淺出——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個核心問題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。

(二)追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個方面開始：

⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)

⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論

⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)

例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點(diǎn)時，學(xué)生便有所警覺;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動》時，便對這個哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動》時，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進(jìn)行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

(三)強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路(或本課時要面對和解決的核心問題)⑵知識準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)

⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)通過學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細(xì)節(jié)的知識和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

(四)把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識形象化

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

(五)把游戲活動應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到地球上太陽直射點(diǎn)移動的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識到黃赤交角的重要性。(六)把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的一個目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過親自動手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識具體、深刻，設(shè)計一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

(七)讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設(shè)計了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時學(xué)生都主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧?、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨;北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

(八)經(jīng)營有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

第五篇：高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施與設(shè)計要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作與探究方式的轉(zhuǎn)變。在此，本人結(jié)合多年的教學(xué)嘗試與探索，淡一淡對小組自主合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、小組自主合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過反復(fù)的嘗試與探索，總結(jié)出了“導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)-檢查預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑-合作探究、交流展示-教師點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)-課堂檢測、反饋矯正”的小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)情。做到“質(zhì)”的完美，使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，使預(yù)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期。同時，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要有層次性，以免學(xué)生感覺問題太“大”，無從下手。另外，教師還要在課前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)情，從而使課堂教學(xué)重難點(diǎn)更加明確。

2.檢查預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主交流，并引導(dǎo)學(xué)生試著在小組內(nèi)解決自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣一來，師生雙方都會有一種輕松愉快的感覺，進(jìn)而在這種和諧的氛圍中完成任務(wù)。另外，學(xué)生在遇到疑難問題時往往不好意思請教老師，時間一長，問題越積越多，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，而小組合作學(xué)習(xí)則能有效地避免這種情況的發(fā)生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見的小組討論形式。合作探究的內(nèi)容要精心設(shè)計，難度適宜，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和容易混淆的知識點(diǎn)，并具有一定的探索性和開放性。需要注意的是，在安排小組討論時，不能將學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以解決的問題，以及難度較高的問題作為討論主題。例如，在教學(xué)工業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容時，我先設(shè)計了這樣幾個問題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)投資建廠，為了了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)園區(qū)的網(wǎng)站時，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡要說明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負(fù)責(zé)工業(yè)園區(qū)招商引資，參與了該園區(qū)的網(wǎng)站建設(shè)工作，在網(wǎng)站中介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時，你認(rèn)為需要向投資人展示哪些內(nèi)容？然后指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結(jié)得出工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件。

4.教師點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)。經(jīng)過小組合作討論，小組代表把討論的結(jié)果進(jìn)行匯報、展示和交流后，其他小組可對其進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師要針對小組提出的疑難問題和存在爭議的問題，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，并適當(dāng)作出點(diǎn)撥，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論，解決疑難問題。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決地理問題的思路和方法。例如，在分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件時，既要考慮自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件，還要考慮技術(shù)條件。

5.課堂檢測、反饋矯正。課堂檢測必須在課堂中當(dāng)場完成。檢測過后，學(xué)生要展示自己的答案，并由其他學(xué)生對其進(jìn)行評改。檢測的習(xí)題設(shè)計非常重要，既要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性要求，又要照顧到每個小組成員的學(xué)習(xí)差異，分層次設(shè)計習(xí)題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學(xué)生都有興趣參與、有能力參與，最終達(dá)到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.合作學(xué)習(xí)要有針對性。當(dāng)遇到一些探索性的問題，僅靠個體的力量不能解決的時候，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮集體的智慧。而對于從課本中就能找到答案、難度很低的問題，則無須安排合作學(xué)習(xí)。

2.把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在合作學(xué)習(xí)的時候，教師要給足學(xué)生討論的時間，否則學(xué)生在未進(jìn)入問題情境，思維沒有完全打開的情況下，容易被他人同化，產(chǎn)生“人云亦云”的現(xiàn)象。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

3.避免兩極分化。有人說，小組合作學(xué)習(xí)完全是優(yōu)等生的天下。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生確實(shí)比較占優(yōu)勢，有時往往不等其他學(xué)生思考，他們就先把答案或者想法說了出來。這很容易導(dǎo)致兩極分化，使部分學(xué)生失去信心。

實(shí)踐證明，小組合作探究學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生合作交流、探究意識、口語交際、解決問題等各方面的能力發(fā)揮著重要作用。因此，我們每位教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。