第一篇：《課桌有多長》教學設計

課題：課桌有多長

教學目標：

1、再次經歷不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2、認識厘米，體會厘米的實際意義。

3、初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計較小物體的長度。

教學重點：讓學生初步建立對1厘米的印象。

教學難點：能刻度尺測量較小的物體的長度。

教學準備：課件、刻度尺

教學方法：自主學習、合作探究

教學過程：

一、故事導入

師：在古時候，想知道物體的長度不是件容易的事情。人們常常用身體的一部分作為測量的長度單位。快看?。úシ殴艜r候人們測量長度的視頻）

師：同樣的一匹布，為什么兩個人測量的結果不相同呢？生：...師：同學們說得有道理，古代勞動人民在勞動中發(fā)現(xiàn)了測量標準不統(tǒng)一是沒有準確和公平可言的，所以后來人們就統(tǒng)一了長度單位。總結：也就是說測量之前我們要統(tǒng)一長度單位。這節(jié)課我們就來學習課桌有多長（厘米的認識）。（板書課題）

二、自主探究

1、認識刻度尺。

師：你們知道用什么來測量物體的長度比較準確嗎？現(xiàn)在就讓我們認識一下簡單的測量工具——刻度尺，請大家拿出尺子，認真觀察一下，然后再說說你在尺子上發(fā)現(xiàn)了什么。（小組討論？）

（預設：學生觀察后交流匯報：直尺上有小格，有數(shù)字0、1、2、3還有cm等。（ppt：介紹0刻度，表示起點（開始）；數(shù)字是尺子的刻度，刻度線）

師：這些數(shù)字、線有什么規(guī)律嗎？ 生1：3種長度的線都叫刻度線。

生2：數(shù)字是從小到大排列的。生3：cm就是厘米。

師：尺子上的“厘米”就是國際上統(tǒng)一使用的一個長度單位，一般用來測量較短的物體，是較短的長度單位，用字母“cm”來表示。1厘米有多長呢？直尺上從0到1的這一段長度就是1厘米。你還能再直尺上找到哪段1厘米的長度呢？（課件演示1cm）如直尺上從3到4這段長度就是1厘米。

師：請你拿出事先準備好的長是1cm的小棒，用大拇指和食指這樣夾住，手指不動，讓我們輕輕撤出小棒，看，這個長度就是1cm，請你閉上眼睛想一想，再用手比一比，感受一下1厘米大概有多長？生操作。

師：什么物體的長度大約是1厘米呢？（手指的寬度、圖釘?shù)拈L度、訂書釘?shù)拈L度。）

師：我們已經認識了1厘米，2厘米有多長呢？請同學們在直尺上找出2厘米的長度，然后用手比一比。學生觀察直尺，交流。如直尺上從0到2的長度是2厘米，從3到5的長度是2厘米。3厘米、5厘米呢？

師：通過在尺子上找到這幾個不同的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：從0到第幾個大格就是幾厘米；

生：用后面的大刻度減去前面的小刻度，得幾就是幾厘米； 生：是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。（總結語打到PPT上不？）

2、用厘米測量。

師：請仔細觀察圖中鉛筆的長是多少？它們這樣測量對嗎？說一說測量物體長度時應該注意什么

圖片出示：教材51頁第三幅圖。生交流匯報。

師生共同總結：通常，測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度，從直尺的0刻度量起，物體的末端對準直尺刻度的幾厘米，就說明該物體的長度是幾厘米。（ppt）

3、說說物體的長度時幾厘米。（PPT出示4道題，包括傾斜測量的題）

總結測量兒歌。

4、量一量、畫一畫（介紹線段作為）。

師：同學們，我們通過直尺認識了一位新朋友——厘米，請大家用直尺測量教材第51頁最下面的線段，量一量它有多長。

學生操作，教師巡視，注意了解學生的測量方法是否正確師：你能不能借助直尺畫一條長4厘米的線呢？ 學生動手操作，教師巡視指導。展示畫圖結果，可以與同桌比比看畫的是否正確。

5、動動手：估一估，量一量，這些物體有多長。

三、總結提升

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（生：我們認識了長度單位——厘米，知道了1厘米大約有一個手指那么寬，并且知道了測量較短的物體要用“厘米”做單位，還學會了測量物體的長度，注意測量時要從0刻度量起。）播放視頻各種各樣的尺子及用途。

第二篇：《課桌有多長》教學設計

《課桌有多長》教學設計

教學目標：

1.再次經歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.認識厘米，體會厘米的實際意義。

3.初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計較小物體的長度。教學重點：

認識長度單位“厘米” 教學難點：

能正確地用直尺測量物體的長度（限整厘米）。教學過程：

一、【視頻導入，激趣揭題】

1、觀看視頻

師：有三位同學在課前用自己喜歡的方法測量了課桌的長度，我們一起來看看（播放三段視頻）

問：為什么同一張桌子，測量出的結果卻不一樣呢？ 學生回答。

小結：看來測量的標準不同，所得的結果也就不同了?，F(xiàn)在我們需要一種標準的、同意的測量工具——尺子。

二）合作交流，認識厘米

1．說一說(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

(2)學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長??）(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？

師：看來測量的標準不同，所得的結果也就不同了。統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

我們需要一種標準的、統(tǒng)一的測量工具——尺子。

2、認識尺子

課前小研究

（一）：觀察尺子，你都看到了什么？ 介紹刻度、刻度線、厘米。

師：厘米是一種常用的長度單位，用它來測量物體的長度，今天我們就一起來認識厘米（板書：認識厘米）

三、【組織活動，探究新知】

1、認識1厘米。

小研究

（二）說一說，尺子上從刻度0到刻度1是多長？你還能從尺子上找到這樣長的一段嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

和同桌交流，匯報：尺子上從刻度0到刻度1是1厘米。找尺子上其他的1厘米，談發(fā)現(xiàn)

總結：相鄰的兩個數(shù)字之間的長度就是1厘米。

2、感知1厘米。師：找到這么多1厘米，你能用手比劃一下1厘米嗎？（學生試著比劃）

師：老師課前給大家發(fā)給你們那根短短的小棒就是1厘米，拿出來，用你的大拇指和食指輕輕夾住小棒，然后用另外一只手輕輕地把小棒抽出來，注意兩個手指保持不動，看看中間的間隙有多長，這段間隙的長度就是1厘米，記住1厘米有多長。（學生操作）師：閉上眼睛，想一想1厘米有多長，想起來了嗎？ 生比劃，師驗證，同桌再互相驗證。

3、找生活中的1厘米。

師：在我們的身上或許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米，你能找到這樣的物體嗎？（學生找，匯報）

4、在尺子上找其他的長度。

師：剛剛大家知道從0刻度到1刻度的長度是1厘米，那么從0刻度到刻度2的長度是多少？（生回答：2厘米）師：你是怎么知道的？

師：你還能在尺子上找到2厘米嗎？說一說你是怎么找的？ 師：你能找到3厘米嗎？能快速找到5厘米嗎？ 師：你們找得這么快的竅門是什么？

總結：方法1：兩個數(shù)字是幾個大格就是幾厘米。

方法2：用后面的數(shù)減去前面的數(shù)，得幾就是幾厘米。

四、【自學探究，尋找方法】

1、師：尺子還有一個作用——用來測量物體的長度，怎么測量呢？我們一起來看大屏幕。（播放視頻）

師：想不想自己動手試著測量一下物體的長度？先估手中小棒的長度？再測量。

2、拓展：斷尺測量小棒。師：周老師也想測量你手中的小棒。

師拿出尺子，故意發(fā)出驚嘆：糟糕，尺子斷了，看來這個尺子是用不成了，扔了吧。生：不用扔，可以用。師：怎么用？

讓學生教老師，激發(fā)學生探究欲望。

總結：謝謝你們，你們太能干了，竟然變廢為寶，只要另選一個起點就可以了。

3、師：學會了嗎？小熊迫不及待的開始測量了，同學們你們通過自學，一起判斷小熊的方法對不對？ 學生獨立判斷，小組交流，匯報交流結果。

五、【鞏固練習，拓展延伸】

1、學生快速說答案。

2、測量小棒的長度

六、畫一條長4厘米的線

師：先畫一個端點，端點與尺子的0刻度對齊，數(shù)出規(guī)定的長度，畫出另一個端點，連接兩個端點，所得圖形就是規(guī)定長度的線段 學生試畫5厘米長的線段

七、小結：測量兒歌

小朋友，要牢記，測量物體要放平。

用直尺，量物體，左端要和零對齊。

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

板書設計：

課桌有多長

(認識厘米)起點、刻度、刻度線、長度單位：厘米 cm 1厘米=1cm 課后反思：

在本節(jié)課的教學過程中，我始終把自己放在學生學習活動的組織者、指導者和合作者的地位，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、注重指導學生操作。讓學生在動手操作中，通過自己的努力，主動地獲取知識。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。我是這樣設計的：首先在尺子上找1厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夾住，再把小棒輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，閉上眼睛，想一想1厘米有多長？再次比劃，老師驗證、同桌驗證，調整用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復用手勢比量中來體現(xiàn)學生學習的主體作用。

2、放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。

凡是學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡是心學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結論，這過程中我絕不作半點代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，這一環(huán)節(jié)的學習，主要是考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。

總之，整個教學過程中，我把時間和空間放手交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。這節(jié)課的教學給我一個很大的啟發(fā)：只要教師敢于放開呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。

第三篇：課桌有多長(定稿教學設計)

《課桌有多長》教學設計

參賽號：01

【教學內容】北師大版二年級上冊第六單元《測量》中《課桌有多長》。

【教材分析】《課桌有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

【學情分析】二年級學生年齡雖小，但對尺子并不陌生（尺子是每個學生必配的學習用具），他們已經初步知道尺子可以用來畫直直的線，也有部分學生知道尺子可以測量長度。但1厘米有多長還不是很清楚，還沒有形成表象，要通過大量的測量和實踐活動，讓學生充分體驗1厘米有多長，建立厘米這個長度單位的表象。

【教學目標】

1.再次經歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立

－1－

統(tǒng)一長度單位的必要性。

2.認識長度單位——厘米（cm），知道1厘米有多長；清楚1厘米和幾厘米的關系；初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米）。

3.在活動中體會厘米的實際意義，產生討論和思辨，發(fā)展學生數(shù)學思維，激發(fā)學生學習熱情，同時培養(yǎng)學生克服困難的行為習慣和精神。

【教學重點】認識厘米，會用刻度尺測量物體的長度?！窘虒W難點】讓學生深刻地理解長度單位“厘米”?！窘虒W準備】多媒體課件、尺子、便利貼?！緦W具準備】直尺、橡皮、鉛筆、1米以上的軟尺 【教學過程】

一、設置情境，提出問題

課件展示淘氣和笑笑遇到的問題，追問：同樣的課桌，為什么測量結果不一樣？

小結：因為測量工具不同，所以測量結果就不同。生活中為了方便，在測量時必須有一個統(tǒng)一的標準作為長度單位，有統(tǒng)一的工具進行測量，在量比較短的物體時，一般用尺子作為工具。

二、自主探究，認識尺子 1.活動一：了解直尺。

尺子上都有什么呀？（課件出示直尺，學生觀察后回答），根據(jù)學生回答揭示

（1）數(shù)字。學生讀數(shù)并說出尺子上的0表示的意義。

－2－

（2）刻度

尺子上一個一個的小道道，也就是這些長短不一的線叫做刻度。

（3）cm 學生觀察課件，認識cm表示一個小小的但很有用的長度單位，就是“厘米”。學生拿出自己的尺子找一找cm。

2.活動二：認識1厘米（1）尋找1厘米。

課件展示1厘米有多長，學生說一說，在尺子上從幾到幾就是1厘米？

（預設：當學生說出尺子上從2到3是1厘米時，讓學生再說一說，尺子上還有從幾到幾是1厘米？）

學生隨展示的課件說出從0到1是1厘米，一直說到從7刻度到8刻度是厘米。強調：挨著的兩個刻度中間的長度就是1厘米。

（2）說透1厘米。

找到數(shù)字4，說說從刻度4到刻度幾是1厘米？刻度8呢？（3）比劃1厘米。

學生比一比，用兩個手指之間的空隙表示出1厘米，再拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是這么長。

學生放下尺子，直接比劃出1厘米。

（4）生活中的1厘米。

說一說生活中什么東西的長度或者厚度大約是1厘米，最后

－3－

課件出示：圖釘?shù)拈L大約1厘米；食指的寬度大約1厘米；方格的一條邊大約1厘米等。

3.活動三：認識幾厘米（1）辯論幾厘米。

課件出示一支鉛筆和一把直尺，讓學生說說它的長是幾厘米并說明理由。

（2）研究幾厘米。

數(shù)一數(shù)這條線段包含了幾個1厘米，所以它應該是多長。（3）做練習題（課件展示）：

4厘米有（）個1厘米，7cm厘米有（）個1cm，6個1厘米是（）厘米，8個1cm是（）cm。（生逐一回答）

三、合作交流，學會測量。1.活動四：估一估。

小組內估計一下，手中的橡皮、鉛筆、便利貼大約是多少厘米并說明理由。

2.活動五：量一量

學生測量橡皮、鉛筆、便利貼的長度，并填寫完空格，最后交流測量結果及測量方法。

（預設相同物品測量結果不一樣，讓其它學生辨析測量方法的對錯）

強調：通常測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度。3.活動六：量一量，畫一畫。（完成教材51頁練習）（1）測量已給線段的長度并說出測量方法。

－4－

（2）畫出規(guī)定線段的長度并說出畫法。4.活動七：測量課桌的準確長度

小組內用長度1米以上的尺子量一量課桌到底有多長，最后反饋糾錯。

四、拓展延伸，活用知識。1.活動八：巧用破尺子。

（1）學生思考：一把兩端燒壞的尺子能不能測量出橡皮的長度，如果可以學生上臺演示。

（2）思想教育：剛才遇到了很大的困難，我們戰(zhàn)勝了它，說一說我們是依靠什么戰(zhàn)勝了困難？我們就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知識，依靠靈感來解決問題，戰(zhàn)勝困難。

2.活動九：火眼金睛。

課件展示鉛筆和尺子都有一部分被一張紙片蓋住了，學生猜猜看，這支鉛筆可能有多長并試著說明理由。

五、課堂小結，喚起期待。

這節(jié)課學習了厘米，知道了1厘米有多長，還知道了1厘米和幾厘米之間的關系，最后會用尺子來測量物體長度。同時在學習的過程中我們遇到了很多的困難，但是我們都通過自己的智慧解決了。其實，在以后的學習中，我們還會遇到很多的困難，我們還要用自己的智慧、知識、能力、靈感去解決它。

學生數(shù)各小組爬的高度，評選出最佳小組并送給學生小禮品――測量兒歌。

－5－

第四篇：《課桌有多長》教案

教材分析

《課桌有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

學生分析

學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子（學生尺每個學生都見過），以他們的經驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成 “連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。二年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果；而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。

本班個別學生思維活躍、聰明、積極，可能會出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發(fā)生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發(fā)，主動學習。

設計思路

鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習9的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用；教師指明“從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度即是1厘米”，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。

認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養(yǎng)了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多?？傊?，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。

教學目標

1．初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。

2．初步認識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。

3．學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。

4．在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。

教學準備

繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學生認識尺子的知識面。

教學流程

一、引入。

很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

板書課題：測量物體。

二、講授。

1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學生已經很熟練地說出×ד厘米”，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么？

【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養(yǎng)學生初步的估測能力?！?/p>

2．測量：在學生估計得數(shù)后，求證一下，（先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長??）多提問幾組，根據(jù)學生的回答，教師及時總結。

師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？

總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）

【旨在使學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】

3．認識尺子。

（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。（同時，黑板上貼出放大的直尺圖。）

（2）師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。）

生1：有數(shù)字。

生2：有一些小線、小格。

師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數(shù)一數(shù)，每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學生認準尺子）生3：有字母cm。

師：你觀察得很仔細。（激起其他學生關注。）

教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個長度單位。

板書：長度單位——厘米（cm）。

教師在學生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××厘米。

（3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。）

師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。

師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（引出厘米的長度。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（從學生的經驗和認識出發(fā)。）

學生先猜，再互相交流。

師：從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。

以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。）

（4）在認識的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的？（教師對學生的回答多給予肯定。）

4．量物。

（1）要求學生取出統(tǒng)一物體（學具中的大三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統(tǒng)一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

（2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。

三、練習。

鉛筆長（）厘米。

2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。

3．小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。

四、總結。

師：學完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？

學生：通過學習這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。

課后反思

上完課發(fā)現(xiàn)，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。

第五篇：課桌有多長(定稿說課稿)

說課稿

參賽號：01

尊敬的各位評委老師：

下午好！下面我就結合今天所授的《課桌有多長》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認識。

一、教學理念： 1.數(shù)學教學生活化。

數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，理解數(shù)學知識，建構數(shù)學結構。

2.讓學生親歷數(shù)學知識的形成。

學習數(shù)學盡量要讓學生在探究性的學習活動中，經歷數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學”。

3.轉變學生的學習方式。

《課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習和活動應當是一個生動的、主動的、具有個性的過程”。因此動手實踐，自主探索，合作交流是自己讓學生學習數(shù)學的一種常用方式。

4.多元化地評價，促進所有學生的發(fā)展。

新課程評價關注的是學生的全面發(fā)展。在教學中既要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度中，幫助弱視孩子認識自我、建立信心、不斷發(fā)展。

二、教學風格：興趣+靈活+扎實

“興趣是最好的老師”。在教學中，我常常想方設法激發(fā)孩子

-1-的學習興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學習。

靈活即讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。

扎實就是在教學中講求實效，不走過場，不擺花架子，即努力做到教學內容充實，教學目標落實。

三、本課教學設計思路：

本節(jié)課的教學設計我以“深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長”作為核心目標而展開。共設計了“創(chuàng)設情境，提出問題”、“探究交流，認透厘米”、“動手實踐，學會測量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個活動，它們層層遞進，每一個活動都服務于“學生能夠深刻地理解厘米是一個長度單位”這個目標。在活動二尋找并說透1厘米的環(huán)節(jié)中，我采用設疑法，讓學生層層剝開知識的靈魂。在活動五認識幾厘米出現(xiàn)爭論時，我引導學生用數(shù)學事實來證明自己的觀點。在“認識厘米”和“學會測量”這兩大版塊中，學生主要用了自主探究法、合作交流法、動手實踐法，充分地經歷“厘米是長度單位”的建構過程，不斷豐富自己的數(shù)學認知。

四、課后反思：

（一）成功之處： 1.教學目標刪繁就簡

《厘米的認識》這一課我將教學目標定位得很簡潔，那就是：深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長，這同時將其定義為本課的難點。我沒有把用刻度尺測量物體和線的長度作為

-2-難點去設計，主要考慮就是：學生已有了很多豐富的測量生活經驗，我們不需要強求孩子說出測量的方法，他只要會測量就可以。因此，我在設計所有的教學環(huán)節(jié)時就為這一目標而制定——“從刻度幾到刻度幾之間的長度就是1厘米？”讓學生從尺子上找到很多的1厘米；“這支鉛筆到底有多長？”緊緊抓住1厘米和幾厘米的關系，鞏固和應用“厘米”的單位意義；4道基礎練習很簡單，但重點突出，就是搞清楚1厘米和幾厘米的關系，進一步強調“厘米”是一個長度單位；測量物體的長度，是從應用的角度鞏固“有幾個1厘米就是幾厘米”，從另一方面說明“厘米”這個單位的意義；障礙情景中，在鞏固教學目標的同時，找到計算物體長度的技巧……可以說，每個環(huán)節(jié)都圍繞著“厘米是一個長度單位”這個教學目標進行和發(fā)展的。

2.以辯論的形式研究透困惑。

辯論，作為一種比較先進的教學形式，更能全面鍛煉和展示一個學生思維。本節(jié)課，我嘗試著運用辯論，讓學生的認知產生沖突，然后碰撞，最后撞出美麗的火花。在“鉛筆的長度到底是4厘米還是5厘米這個環(huán)節(jié)中”。其實，學生出現(xiàn)的第一個答案是正確的，但是，我并沒有急于肯定，而是等待，果然學生出現(xiàn)了不同的意見。兩種意見僵持不下時，我有效地引導學生――“不是誰的聲音大誰就說得對，我們研究它的長度要與1厘米的長度結合起來”，這樣的引導讓學生的辯論有話可說。

3.多元評價促使每個學生都得以發(fā)展。

本節(jié)課中，我既有對個人隨口而出的“你真會觀察”、“你是一

-3-個善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛”“太棒了”這樣的贊賞之聲，也有對個人“交流的時候要把腰直起來”“認真傾聽別人的想法，這樣自己的認識才會更深刻”這樣的溫馨提示，還有對全班學生的“你們真的很聰明”“也太厲害了吧”這樣由衷的贊許聲。同時為了激勵學生積極學習，提高學生的團結合作意識，我設計了“看誰爬得高”這個評價臺。同時評價臺緊密地與本課的教學內容相吻合，在最后評選最佳小組時，既是對學生小團體的肯定，又復習并鞏固了“厘米是長度單位”這個核心目標。

（二）不足：

整節(jié)課上下來感覺還不夠細膩，讓人有一些遺憾或者感覺蹩腳的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標落實得還不夠扎實。學生雖然基本上都能測量出物體的長度，但是在測量課桌的長度時，有的學生把尺子放斜測量結果數(shù)據(jù)就不正確，這主要還是在師生共說測量方法時，沒強調清楚“測量時要沿著物體的一條邊測量”。

2.評價臺“看誰爬得高”的作用沒有完全挖掘出來。