第一篇：公開課《課桌有多長》教案

課桌有多長

教學(xué)課題：課桌有多長

教學(xué)內(nèi)容：北師大版二年級數(shù)學(xué)教材上冊第51、52頁 教學(xué)課型：新授課 教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、課件 教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷用不同的工具測量同一物體長度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。2.認(rèn)識厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。

3.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計(jì)較小物體的長度，會(huì)用刻度尺測量物體的長度。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步建立對1厘米的印象 教學(xué)難點(diǎn)：能用刻度尺測量較小的物體長度 教學(xué)過程：

一、問題情境，引入課題

師：看！我們教室的課桌擺得多整齊呀。想不想知道這些課桌的長度？（想！）。

師：好，我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“課桌有多長”這一課的內(nèi)容。（演示課件2，板書課題——課桌有多長）

二、自主探索，講授新知。

1、估計(jì)課桌有多長

師：（把代替課桌的紙板粘到黑板上，師邊說邊用手在紙板上比劃長度）我們課桌的長度是一樣的！你能想到用什么工具測量出它的長度呢？哪位同學(xué)愿意來說說？（學(xué)生回答采用鉛筆、書本、手等工具，老師把方法依次寫在黑板上）

師：好！誰愿意采用以上的工具上來測量一下？（指名學(xué)生拿工具上黑板動(dòng)手測量）板書： 鉛筆： 3枝 手：4拃 書本：2本

師：同樣的課桌，為什么測量出來的結(jié)果都不一樣呢？誰來說說原因？ 生：因?yàn)樗麄冇玫墓ぞ卟灰粯?，測量結(jié)果就不一樣。

師總結(jié)：同意她的說法嗎？（同意?。]錯(cuò)！測量同樣的物體使用的工具不同，結(jié)果就會(huì)不同，只有當(dāng)工具相同時(shí)，結(jié)果才會(huì)相同，所以，我們要找一個(gè)統(tǒng)一的測量 工具進(jìn)行測量。那我們采用什么工具測量好呢？——尺子（演示課件3，揭示采用直尺來測量物體）活動(dòng)

（一）看一看！

師：請大家拿出準(zhǔn)備好的尺子，認(rèn)真觀察一下，在尺子上你發(fā)現(xiàn)了什么？

（演示課件4）生：有數(shù)字0、1、2、3、4……有許多線，有長的短的，有字母cm。（隨學(xué)生的回答老師閃動(dòng)尺子的各部分）

師補(bǔ)充：數(shù)字是按從小到大的順序排列的；三種長度不同的豎線叫刻度線；0刻度在尺子最左邊，表示起點(diǎn)；尺子上的“cm”是常用的長度單位，它也可以用厘米表示。{板書：長度單位——厘米（cm）}。師：那1厘米有多長呢？

師：請看大屏幕！0刻度到1之間的長度就是1厘米,也可以說是1cm，即1厘米=1cm。（板書：1厘米=1cm）活動(dòng)

（二）指一指！

師：0刻度到1之間的長度是1厘米，那在尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？請大家指出來。（演示課件5）

生1：數(shù)字2——3是1厘米長。

生2：數(shù)字4——5是1厘米長。、、、、、、、、師：我們用一句話話來說，即尺子上相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度都是1厘米。師：那1厘米到底有多長呢？請大家拿出課前準(zhǔn)備好的小木棒，它的長度大約就是1厘米。（老師動(dòng)作示范）伸出食指和拇指夾住小木棒，然后慢慢抽出小木棒，這時(shí)候我們食指和拇指之間的長度大約就是1厘米。好！甩一下我們的小手，放輕松，我們再來比劃一次。（重復(fù)剛才的動(dòng)作，讓學(xué)生能夠熟練地用手比劃出1厘米的長度）師：請大家把小木棒放到一邊，咱們來做個(gè)小游戲，好嗎？（好?。┞牽诹睿。◣熒黄疬M(jìn)行 “拿”、“放”1厘米的比劃游戲）活動(dòng)

（三）找一找！

1、師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！那除了在尺子上能找到表示1厘米的長度之外，想一下，在我們身邊有哪些物體的長度大約是1厘米的呢？誰愿意來說說？

師：老師給點(diǎn)提示你們，比如說從我們身體的某些部位或者我們的學(xué)習(xí)用品中去找。（演示課件6）根據(jù)學(xué)生的回答，師邊說邊演示課件：食指的寬度、指甲蓋的寬、鼻孔等；橡皮的厚、釘書釘?shù)拈L、書本的厚度、透明膠的寬等。

師：在我們生活當(dāng)中，其實(shí)還有許多物體長度大約是1厘米的例子，這個(gè)留給大家課后再找。

2、師：（演示課件7）剛才我們認(rèn)識了1厘米有多長，那2厘米有多長呢？請你們在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是表示2厘米的長？ 生1: 0—2是2厘米長。生2：2—4是2厘米長

師：你怎么知道它是2厘米的長？

這時(shí)候師可以引導(dǎo)學(xué)生說出它們之間有幾個(gè)1厘米就是幾厘米，或者引導(dǎo)學(xué)生說出它們相差幾厘米就是幾厘米（即大的刻度減小的刻度）接著可以讓學(xué)生陸續(xù)說出2—4，7—9，5—7等都是2厘米長。師：那從哪兒到哪兒是表示5厘米的長呢？ 生1：0—5是5厘米 生2：5—10是5厘米

師總結(jié)：為了能夠又快又準(zhǔn)地在尺子上找出表示幾厘米的長度，我們就看它是不是從0刻度開始的，如果是從0刻度開始，那么0刻度到幾就是幾厘米；如果不是從0刻度開始，就看兩個(gè)整刻度相差多少，也就是用大的刻度減去小的刻度，得數(shù)是幾就是幾厘米。

師：（演示課件8）現(xiàn)在老師想來考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢?。┖?！請看大屏幕?。ㄒ該尨鸬男问阶寣W(xué)生說出5—

6、0—

4、、0—

6、1—

5、6—8分別是幾厘米）活動(dòng)

（四）量一量！（演示課件9）

師：認(rèn)識了測量工具——尺子，我們就要學(xué)會(huì)用它來測量我們所要測量的物體，老師這里有一支鉛筆，想跟大家一起測量出它的長度。

1、演示課件：鉛筆有多長？

師：在測量之前，請大家估計(jì)一下，這支鉛筆有多長？誰來說說？（指名回答）師：你們想不想知道它的真正長度？（想?。┖茫∥覀兙蛠砹恳幌?，看它到底有多長？請看大屏幕！

師：用尺子測量物體的長度（老師邊說邊演示課件10）我們要注意：（1）、將物體和尺子放平

（2）、物體的一端和尺子的0刻度對齊

（3）、看物體的另一端對著尺子上的刻度幾，物體長度就是幾厘米。

師：（演示課件11）0刻度表示起點(diǎn)，所以測量物體長度時(shí)，一般是從0刻度開始

的，但是如果它沒有0刻度的話，那該怎么測量呢？誰愿意來說說？ 生：可以從后面某一個(gè)數(shù)字量起。

師總結(jié)：同意她的說法嗎？（同意?。]錯(cuò)！如果沒有0刻度，可以從后面的某一數(shù)字開始量起，那讀數(shù)的時(shí)候用大的刻度減去小的刻度，得數(shù)是幾就是幾厘米。

2、師：（演示課件12）現(xiàn)在呢，有4只小熊它們也認(rèn)識了尺子，想利用尺子來測量鉛筆的長度，小熊們想請你們來充當(dāng)評委，評一下看誰的測量方法是對的。請同學(xué)們觀察教材第51頁第三題！

師：誰愿意當(dāng)裁判評一評？（指名回答）

生1：第1只小熊的測量方法是錯(cuò)的，物體沒有對齊0刻度。生2：第2只小熊的測量方法是對的。

生3：第3只小熊的測量方法是對的，但它的結(jié)果錯(cuò)了。

生4：第4只小熊的測量方法是對的，1—6相差5厘米，所以是5厘米。學(xué)生邊回答，老師邊演示課件。

3、師：當(dāng)了一回裁判，想不想親自動(dòng)手量一量？（想?。┛磥泶蠹叶家呀?jīng)迫不及待了，好！請同學(xué)們看教材51頁第4題的第（1）小題量一量它有多長（演示課件13），趕緊動(dòng)手把它完成。（由學(xué)生揭示答案之后，老師演示課件測量的過程）

師：學(xué)會(huì)用尺子測量物體長度的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)用尺子來畫某一長度的線段，那我們?nèi)绾卫贸咦赢嬀€段呢？請看大屏幕！用尺子畫一條長4厘米的線。

（演示課件14）先畫一個(gè)端點(diǎn)，端點(diǎn)與尺子的0刻度對齊，數(shù)出規(guī)定的長度，畫上另一個(gè)端點(diǎn)，連接兩個(gè)端點(diǎn)，所得圖形就是規(guī)定長度的線段。最后為了清楚知道這條線段的長度，我們把它標(biāo)出來。

師：整個(gè)畫的過程演示完給大家看了，請你們自己動(dòng)手在課本上把它完成。（師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）

三、課堂練習(xí)-----鞏固與運(yùn)用

為了鞏固今天所學(xué)的新知識，接下來我們來做一個(gè)練習(xí)闖關(guān)游戲，好嗎？（好?。┱埧创笃聊唬。ㄑ菔菊n件15）

1、（演示課件16）第一關(guān)：我會(huì)說，說一說各是幾厘米？

2、（演示課件17）第二關(guān)：我會(huì)量

師：估計(jì)一下，我們的鉛筆長、數(shù)學(xué)書本長以及練習(xí)本長有幾厘米？（先讓學(xué)生把估計(jì)好的數(shù)據(jù)填在課本上，再給學(xué)生時(shí)間動(dòng)手量一量，到底是幾厘米？）

3、（演示課件18）第三關(guān)：我會(huì)畫，畫一條長8厘米的線（指名學(xué)生上黑板畫，師巡視個(gè)別指導(dǎo)，最后評講并演示課件）師：（演示課件19）恭喜大家，闖關(guān)成功！

四、課堂小結(jié)（演示課件20）

師：我們來總結(jié)一下本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

師：我們認(rèn)識了長度單位厘米，知道厘米可以用（cm）來表示，我們還知道了1厘米大約是一個(gè)手指那么寬，還學(xué)會(huì)了用直尺測量物體的長度。希望課后同學(xué)們能夠多做相關(guān)練習(xí)加以鞏固！五：作業(yè)布置（演示課件21）

利用今天所學(xué)的知識，課后用尺子量一量自己課桌的長度。

第二篇：《課桌有多長》教案

教材分析

《課桌有多長》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動(dòng)拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個(gè)角度，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學(xué)生能夠自己估計(jì)出一定的長度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

學(xué)生分析

學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認(rèn)識尺子（學(xué)生尺每個(gè)學(xué)生都見過），以他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成 “連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動(dòng)中，有的學(xué)生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)行，也是取用了尺子的直，可見，學(xué)生對尺子并不陌生。當(dāng)全班一起了解物體長度時(shí)，有個(gè)別學(xué)生最先試著用尺測量，就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生效仿。二年級的學(xué)生都有模仿和好動(dòng)的習(xí)慣，知道的學(xué)生會(huì)向不知道的同學(xué)甚至全班傳授，公布結(jié)果；而不知道的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學(xué)生，教學(xué)中就要給他們時(shí)間，有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己，在爭論與探索中獲取知識。

本班個(gè)別學(xué)生思維活躍、聰明、積極，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)生許多變化，不能按事先預(yù)計(jì)好的進(jìn)行下去。所以，教師應(yīng)面對學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生從他們的認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)思路

鑒于學(xué)生的認(rèn)識，課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的合作意識和探索精神，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)9的能力。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗(yàn)到動(dòng)腦的樂趣。比如說：學(xué)生在集體中具體認(rèn)識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用；教師指明“從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長度即是1厘米”，及時(shí)加深學(xué)生對厘米的認(rèn)識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。

認(rèn)識尺子之后，是練習(xí)鞏固。由學(xué)生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時(shí)，討論找出原因：怎么會(huì)這樣？起點(diǎn)位置對嗎？無論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問題，達(dá)到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識。此時(shí)，教師再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)或提示，就能順利地達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果，比起教師限制學(xué)生活動(dòng)，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成，要來得生動(dòng)得多，積極得多?？傊?，教師從旁引導(dǎo)，走出關(guān)鍵的一步，其余交由學(xué)生嘗試完成。

教學(xué)目標(biāo)

1．初步體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實(shí)際生活中測量方法的多樣性。

2．初步認(rèn)識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進(jìn)行估測。

3．學(xué)會(huì)用刻度尺對物體長度進(jìn)行測量，體會(huì)厘米的含義。

4．在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學(xué)生演示自己的測量方法準(zhǔn)備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學(xué)生認(rèn)識尺子的知識面。

教學(xué)流程

一、引入。

很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

板書課題：測量物體。

二、講授。

1．估計(jì)：讓學(xué)生試著估計(jì)一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟練地說出×ד厘米”，在后面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生留心找一找答案是什么？

【這部分安排，讓學(xué)生對一個(gè)物體的長度提前有一個(gè)不具體的感官認(rèn)識，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測能力?！?/p>

2．測量：在學(xué)生估計(jì)得數(shù)后，求證一下，（先避開用尺子，給個(gè)假設(shè)）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報(bào)用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個(gè)文具盒長，幾本書長??）多提問幾組，根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)總結(jié)。

師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？

總結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會(huì)不一樣，只有當(dāng)工具一樣時(shí)，結(jié)果才會(huì)相同，所以，我們才會(huì)找一個(gè)統(tǒng)一的測量工具進(jìn)行測量。經(jīng)過測量，你們認(rèn)為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）

【旨在使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性，同時(shí)感受生活中測量方法的多樣性。】

3．認(rèn)識尺子。

（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學(xué)生多認(rèn)識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結(jié)束對尺子種類的介紹。）而在我們的學(xué)習(xí)中，最常用的就是你們這種（從學(xué)生手中取過）學(xué)生尺。（同時(shí)，黑板上貼出放大的直尺圖。）

（2）師：那么，請你們看看，常用的學(xué)生尺上有些什么呢？（把這個(gè)問題交給學(xué)生討論再匯報(bào)。這樣可避免部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細(xì)，漏掉東西。）

生1：有數(shù)字。

生2：有一些小線、小格。

師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細(xì)數(shù)一數(shù)，每一個(gè)數(shù)字和下一個(gè)數(shù)字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個(gè)小格。（幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)尺子）生3：有字母cm。

師：你觀察得很仔細(xì)。（激起其他學(xué)生關(guān)注。）

教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個(gè)長度單位。

板書：長度單位——厘米（cm）。

教師在學(xué)生開始估測時(shí)，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學(xué)生說，我們的桌子單位是××厘米。

（3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點(diǎn)。）

師提醒：量物時(shí)，一般從起點(diǎn)0刻度線量起。

師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（引出厘米的長度。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識出發(fā)。）

學(xué)生先猜，再互相交流。

師：從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。

以搶答形式，再讓學(xué)生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調(diào)動(dòng)情緒，及時(shí)給予表揚(yáng)，對最難的問題答對者以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)大家多思考。）

（4）在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的？（教師對學(xué)生的回答多給予肯定。）

4．量物。

（1）要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體（學(xué)具中的大三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組討論試著量，再匯報(bào)。面對結(jié)果不統(tǒng)一時(shí)，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺(tái)演示，在學(xué)生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時(shí)，先把一端對準(zhǔn)0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

（2）再量這個(gè)大三角形（等腰）的一個(gè)短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。師：離哪個(gè)刻度線比較近，就是大約幾厘米。

三、練習(xí)。

鉛筆長（）厘米。

2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨(dú)立完成，集體交流，說出錯(cuò)誤原因。指出從一個(gè)整刻度到另一個(gè)整刻度測量也是對的。

3．小組活動(dòng)，完成第15頁第1題，先估計(jì)，再測量。

四、總結(jié)。

師：學(xué)完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？

學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時(shí)，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。

課后反思

上完課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的基礎(chǔ)是教師始料不及的，致使原先設(shè)計(jì)好的課無法正常進(jìn)行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動(dòng)了，但因種種原因，變動(dòng)后課堂把握不是很成功，許多有利于學(xué)生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時(shí)也要多方面思考周全，方能以不變應(yīng)萬變。

第三篇：課桌有多長教案

一、導(dǎo)言（統(tǒng)一工具）

師：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過用身邊的工具測量過物體的長度，你們想不想量一下我們身邊的這張桌子（初始投影）這條邊有多長？（想）找到他摸一摸。師：你選用什么工具量？生匯報(bào)，師相機(jī)板書。

還有和他工具不一樣的嗎？

測量時(shí)邊測量邊做好記錄單（出示記錄單）

開始測量。教師巡視。學(xué)生動(dòng)手測量。（確定好交流信號）匯報(bào)交流（按記錄單匯報(bào)）相機(jī)板書

師：觀察，相同的課桌為什們測量的結(jié)果不同？（工具不一樣，大小不同）教師：看來要想得到準(zhǔn)確而統(tǒng)一的結(jié)果，必須統(tǒng)一測量的工具，尺子就是不錯(cuò)的選擇。板書尺子。

二、理解運(yùn)用

（一）認(rèn)

1、認(rèn)尺

出示投影，看一看（投影出示觀察要求）

尺子上有什么？

匯報(bào)（投影出示尺子的模型）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師板書

豎線

數(shù)字

CM 刻度線

刻度

厘米

⑴觀察刻度，你能找到0刻度嗎？，0刻度表示起點(diǎn)，我們量物體時(shí)，通常從零刻度量起。⑵觀察刻度線，你發(fā)現(xiàn)什么？（長短不同）短的刻度線間就是一小格。最長的刻度線間也就是相鄰的兩個(gè)刻度之間就是一個(gè)大格。一個(gè)大格就是1厘米。例如0—1這個(gè)大格就是一厘米，你能從尺子上找出這樣的一大格嗎？生匯報(bào)，教師相機(jī)的贊揚(yáng)。

2、建立表象（用手表示出1厘米）

師：現(xiàn)在把你的拇指和中指分別放在刻度1和0上，拿開尺子，兩指尖的距離約是1厘米。

把你的另一個(gè)拇指伸進(jìn)去，我們發(fā)現(xiàn)剛好合適。說明我們拇指的寬度度約是1厘米。其實(shí)我們就可以用大拇指的寬度來估量一個(gè)物體的長度是不是一厘米。

師：拿出大約是一厘米的物體問： 它有1厘米？你的辦法是什么？那圖釘呢？用這樣的方法你還能在我們的身邊或者自己的身體上長度約是1厘米的物體嗎？

學(xué)生匯報(bào)（拇指甲的寬度，電燈的開關(guān)寬度---）

3、找2、3厘米

師：同學(xué)們真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才我們在尺子從0到1找到1厘米，像這樣你能從尺子找到上找到2厘米嗎？你找到的結(jié)果是？那么能找到3厘米嗎。5厘米呢？通過找到的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)什么？（從0到幾就是幾厘米）我們剛才照的厘米數(shù)都是以0為七點(diǎn)的，如果不以0為七點(diǎn)，你還能找到2厘米嗎？同桌交流一下，說說你是怎么找的？（教師巡視）匯報(bào)師板書數(shù)一數(shù)，減一減，加一加。記住這樣的方法我們就可以在尺子上找到我們想要的長度了。

（二）量

1、量鉛筆學(xué)具（初步感受怎樣量，從0開始）

師：同學(xué)們認(rèn)識尺子，那么能用尺子量我們的學(xué)具是幾厘米嗎？ 生匯報(bào)（有和他不一樣的嗎）

2、小熊量（明確從0量，也可以不從0量）

師：可愛的小熊也想量量他的鉛筆，看，他量的對嗎？說說你的想法。（出示組圖1讓學(xué)生觀察）沒從0量。

小熊這樣量呢？（出示正確的組圖2）為什么？

師：多美的石頭畫，我們也來量量，光差三幅圖都是從什么刻度量的？你能說出石頭是幾厘米嗎？（出示第一幅），你是怎么知道的？（數(shù)或減）出示單圖口答

同學(xué)們真棒。兩物體的長度，智慧老人也有話要對我們說。

出示智慧老人的話，（讓同學(xué)讀一遍）記住智慧老人的話（師讀總結(jié)、強(qiáng)調(diào)從0）練習(xí)51頁量量集體訂正

師：聰明的小熊它這樣量可以嗎？

投影出示組圖三（不可以，它沒從0刻度量起。）有不同意見嗎？

我們就數(shù)一數(shù)的方法來試試，再用減一減的方法試試。師：看來，它這樣量可以，但是它讀錯(cuò)了?，F(xiàn)在呢？出示組圖

4（三）畫（從0畫和不從0畫）

1、量

教師：同學(xué)們會(huì)用尺子量了，那么會(huì)用尺子畫嗎？（出示51頁畫）學(xué)生試著畫，同桌互查。匯報(bào)你是怎么畫的。集體訂正。（和老師畫的一樣嗎？）有不一樣的嗎？如果有要問他是怎么畫的，有0刻度從0刻度畫是最簡單的，如果沒有0刻度呢？

2、斷尺

師：老師現(xiàn)在有一把斷尺子，（投影出示）它沒有0刻度，讓我們畫線該怎么畫？學(xué)生思考匯報(bào)。

師：那么畫一條3厘米的線不從0刻度畫，你能怎么畫。試著畫一畫。同桌交流你是怎么畫的。畫的對不對？。找?guī)讉€(gè)同學(xué)匯報(bào)，自己畫法，同桌畫對的舉手。

3、估

師：如果不用尺子量剛才畫的線你估計(jì)一下它畫的對不？可以怎么辦？你真棒

都會(huì)估計(jì)方法了，那你能估一估手中的鉛筆多長嗎？那在量一量。它到底多長？

同學(xué)們會(huì)估也會(huì)量了，完成下面的問題看來不難（投影出示52頁第一題）

剛才老師巡視了量的很好，我們看估的和量的結(jié)果一樣嗎？估的是大概的數(shù)。而量的是準(zhǔn)確的數(shù)。

（四）解決問題

1、課題 同學(xué)們，看我們的課題，齊讀：課桌有多長？那么我們這張課桌的這條邊到底是多少厘米？你先估一估。動(dòng)手量一量。（同桌合作）匯報(bào)。

2、小蝸牛

同學(xué)們用我們今天學(xué)過的知識解決這么多問題，小蝸牛也想請我們聰明的同學(xué)幫它解決問題呢，出示拓展題。

三、了解

同學(xué)們你們知道嗎、我們現(xiàn)在用的長度單位厘米是國際公用的單位，可是我們的祖先有他自己的長度單位，這些都藏在我們的身體上呢。介紹古代的長度單位。

四、課堂總結(jié)。這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

第四篇：課桌有多長(定稿說課稿)

說課稿

參賽號：01

尊敬的各位評委老師：

下午好！下面我就結(jié)合今天所授的《課桌有多長》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認(rèn)識。

一、教學(xué)理念： 1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中，理解數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)盡量要讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的、具有個(gè)性的過程”。因此動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是自己讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種常用方式。

4.多元化地評價(jià)，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度中，幫助弱視孩子認(rèn)識自我、建立信心、不斷發(fā)展。

二、教學(xué)風(fēng)格：興趣+靈活+扎實(shí)

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我常常想方設(shè)法激發(fā)孩子

-1-的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

靈活即讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。

扎實(shí)就是在教學(xué)中講求實(shí)效，不走過場，不擺花架子，即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

三、本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我以“深刻地理解厘米是一個(gè)長度單位，1厘米到底有長”作為核心目標(biāo)而展開。共設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“探究交流，認(rèn)透厘米”、“動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)測量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個(gè)活動(dòng)，它們層層遞進(jìn)，每一個(gè)活動(dòng)都服務(wù)于“學(xué)生能夠深刻地理解厘米是一個(gè)長度單位”這個(gè)目標(biāo)。在活動(dòng)二尋找并說透1厘米的環(huán)節(jié)中，我采用設(shè)疑法，讓學(xué)生層層剝開知識的靈魂。在活動(dòng)五認(rèn)識幾厘米出現(xiàn)爭論時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。在“認(rèn)識厘米”和“學(xué)會(huì)測量”這兩大版塊中，學(xué)生主要用了自主探究法、合作交流法、動(dòng)手實(shí)踐法，充分地經(jīng)歷“厘米是長度單位”的建構(gòu)過程，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

四、課后反思：

（一）成功之處： 1.教學(xué)目標(biāo)刪繁就簡

《厘米的認(rèn)識》這一課我將教學(xué)目標(biāo)定位得很簡潔，那就是：深刻地理解厘米是一個(gè)長度單位，1厘米到底有長，這同時(shí)將其定義為本課的難點(diǎn)。我沒有把用刻度尺測量物體和線的長度作為

-2-難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，主要考慮就是：學(xué)生已有了很多豐富的測量生活經(jīng)驗(yàn)，我們不需要強(qiáng)求孩子說出測量的方法，他只要會(huì)測量就可以。因此，我在設(shè)計(jì)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就為這一目標(biāo)而制定——“從刻度幾到刻度幾之間的長度就是1厘米？”讓學(xué)生從尺子上找到很多的1厘米；“這支鉛筆到底有多長？”緊緊抓住1厘米和幾厘米的關(guān)系，鞏固和應(yīng)用“厘米”的單位意義；4道基礎(chǔ)練習(xí)很簡單，但重點(diǎn)突出，就是搞清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“厘米”是一個(gè)長度單位；測量物體的長度，是從應(yīng)用的角度鞏固“有幾個(gè)1厘米就是幾厘米”，從另一方面說明“厘米”這個(gè)單位的意義；障礙情景中，在鞏固教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，找到計(jì)算物體長度的技巧……可以說，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“厘米是一個(gè)長度單位”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和發(fā)展的。

2.以辯論的形式研究透困惑。

辯論，作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)形式，更能全面鍛煉和展示一個(gè)學(xué)生思維。本節(jié)課，我嘗試著運(yùn)用辯論，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，然后碰撞，最后撞出美麗的火花。在“鉛筆的長度到底是4厘米還是5厘米這個(gè)環(huán)節(jié)中”。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的第一個(gè)答案是正確的，但是，我并沒有急于肯定，而是等待，果然學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見。兩種意見僵持不下時(shí)，我有效地引導(dǎo)學(xué)生――“不是誰的聲音大誰就說得對，我們研究它的長度要與1厘米的長度結(jié)合起來”，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生的辯論有話可說。

3.多元評價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展。

本節(jié)課中，我既有對個(gè)人隨口而出的“你真會(huì)觀察”、“你是一

-3-個(gè)善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛”“太棒了”這樣的贊賞之聲，也有對個(gè)人“交流的時(shí)候要把腰直起來”“認(rèn)真傾聽別人的想法，這樣自己的認(rèn)識才會(huì)更深刻”這樣的溫馨提示，還有對全班學(xué)生的“你們真的很聰明”“也太厲害了吧”這樣由衷的贊許聲。同時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，我設(shè)計(jì)了“看誰爬得高”這個(gè)評價(jià)臺(tái)。同時(shí)評價(jià)臺(tái)緊密地與本課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，在最后評選最佳小組時(shí)，既是對學(xué)生小團(tuán)體的肯定，又復(fù)習(xí)并鞏固了“厘米是長度單位”這個(gè)核心目標(biāo)。

（二）不足：

整節(jié)課上下來感覺還不夠細(xì)膩，讓人有一些遺憾或者感覺蹩腳的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得還不夠扎實(shí)。學(xué)生雖然基本上都能測量出物體的長度，但是在測量課桌的長度時(shí)，有的學(xué)生把尺子放斜測量結(jié)果數(shù)據(jù)就不正確，這主要還是在師生共說測量方法時(shí)，沒強(qiáng)調(diào)清楚“測量時(shí)要沿著物體的一條邊測量”。

2.評價(jià)臺(tái)“看誰爬得高”的作用沒有完全挖掘出來。

第五篇：《課桌有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)

《課桌有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.再次經(jīng)歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.認(rèn)識厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。

3.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計(jì)較小物體的長度。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識長度單位“厘米” 教學(xué)難點(diǎn)：

能正確地用直尺測量物體的長度（限整厘米）。教學(xué)過程：

一、【視頻導(dǎo)入，激趣揭題】

1、觀看視頻

師：有三位同學(xué)在課前用自己喜歡的方法測量了課桌的長度，我們一起來看看（播放三段視頻）

問：為什么同一張桌子，測量出的結(jié)果卻不一樣呢？ 學(xué)生回答。

小結(jié)：看來測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，所得的結(jié)果也就不同了?，F(xiàn)在我們需要一種標(biāo)準(zhǔn)的、同意的測量工具——尺子。

二）合作交流，認(rèn)識厘米

1．說一說(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

(2)學(xué)生匯報(bào)。（學(xué)生可能會(huì)說：6枝鉛筆長、3個(gè)文具盒長、4長??）(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？

師：看來測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，所得的結(jié)果也就不同了。統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

我們需要一種標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的測量工具——尺子。

2、認(rèn)識尺子

課前小研究

（一）：觀察尺子，你都看到了什么？ 介紹刻度、刻度線、厘米。

師：厘米是一種常用的長度單位，用它來測量物體的長度，今天我們就一起來認(rèn)識厘米（板書：認(rèn)識厘米）

三、【組織活動(dòng)，探究新知】

1、認(rèn)識1厘米。

小研究

（二）說一說，尺子上從刻度0到刻度1是多長？你還能從尺子上找到這樣長的一段嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

和同桌交流，匯報(bào)：尺子上從刻度0到刻度1是1厘米。找尺子上其他的1厘米，談發(fā)現(xiàn)

總結(jié)：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的長度就是1厘米。

2、感知1厘米。師：找到這么多1厘米，你能用手比劃一下1厘米嗎？（學(xué)生試著比劃）

師：老師課前給大家發(fā)給你們那根短短的小棒就是1厘米，拿出來，用你的大拇指和食指輕輕夾住小棒，然后用另外一只手輕輕地把小棒抽出來，注意兩個(gè)手指保持不動(dòng)，看看中間的間隙有多長，這段間隙的長度就是1厘米，記住1厘米有多長。（學(xué)生操作）師：閉上眼睛，想一想1厘米有多長，想起來了嗎？ 生比劃，師驗(yàn)證，同桌再互相驗(yàn)證。

3、找生活中的1厘米。

師：在我們的身上或許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米，你能找到這樣的物體嗎？（學(xué)生找，匯報(bào)）

4、在尺子上找其他的長度。

師：剛剛大家知道從0刻度到1刻度的長度是1厘米，那么從0刻度到刻度2的長度是多少？（生回答：2厘米）師：你是怎么知道的？

師：你還能在尺子上找到2厘米嗎？說一說你是怎么找的？ 師：你能找到3厘米嗎？能快速找到5厘米嗎？ 師：你們找得這么快的竅門是什么？

總結(jié)：方法1：兩個(gè)數(shù)字是幾個(gè)大格就是幾厘米。

方法2：用后面的數(shù)減去前面的數(shù)，得幾就是幾厘米。

四、【自學(xué)探究，尋找方法】

1、師：尺子還有一個(gè)作用——用來測量物體的長度，怎么測量呢？我們一起來看大屏幕。（播放視頻）

師：想不想自己動(dòng)手試著測量一下物體的長度？先估手中小棒的長度？再測量。

2、拓展：斷尺測量小棒。師：周老師也想測量你手中的小棒。

師拿出尺子，故意發(fā)出驚嘆：糟糕，尺子斷了，看來這個(gè)尺子是用不成了，扔了吧。生：不用扔，可以用。師：怎么用？

讓學(xué)生教老師，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

總結(jié)：謝謝你們，你們太能干了，竟然變廢為寶，只要另選一個(gè)起點(diǎn)就可以了。

3、師：學(xué)會(huì)了嗎？小熊迫不及待的開始測量了，同學(xué)們你們通過自學(xué)，一起判斷小熊的方法對不對？ 學(xué)生獨(dú)立判斷，小組交流，匯報(bào)交流結(jié)果。

五、【鞏固練習(xí)，拓展延伸】

1、學(xué)生快速說答案。

2、測量小棒的長度

六、畫一條長4厘米的線

師：先畫一個(gè)端點(diǎn)，端點(diǎn)與尺子的0刻度對齊，數(shù)出規(guī)定的長度，畫出另一個(gè)端點(diǎn)，連接兩個(gè)端點(diǎn)，所得圖形就是規(guī)定長度的線段 學(xué)生試畫5厘米長的線段

七、小結(jié)：測量兒歌

小朋友，要牢記，測量物體要放平。

用直尺，量物體，左端要和零對齊。

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

板書設(shè)計(jì)：

課桌有多長

(認(rèn)識厘米)起點(diǎn)、刻度、刻度線、長度單位：厘米 cm 1厘米=1cm 課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我始終把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者的地位，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、注重指導(dǎo)學(xué)生操作。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過自己的努力，主動(dòng)地獲取知識。

建立1厘米的實(shí)際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先在尺子上找1厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夾住，再把小棒輕輕地抽出來，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，閉上眼睛，想一想1厘米有多長？再次比劃，老師驗(yàn)證、同桌驗(yàn)證，調(diào)整用手勢表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復(fù)用手勢比量中來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

凡是學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡是心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得桌子的結(jié)論，這過程中我絕不作半點(diǎn)代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識幾厘米這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)1厘米的，長度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。

總之，整個(gè)教學(xué)過程中，我把時(shí)間和空間放手交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師敢于放開呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。