第一篇：小班化有效教學(xué)策略的研究

小班化教學(xué)策略探究

新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)合作，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。圍繞課改，我的小班實(shí)驗(yàn)以“和諧發(fā)展，追求個(gè)性”為理念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我通過(guò)縮短師生距離，尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這些途徑和方法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有空間提問(wèn)，更大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

一、重個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。大班教學(xué)由于人數(shù)過(guò)多，一個(gè)教師面向四五十個(gè)學(xué)生，時(shí)空受到很大限制，課堂教學(xué)基本上是教師講學(xué)生在下面聽，難以實(shí)施個(gè)別教育。而小班化教學(xué)的教師可以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性,對(duì)于優(yōu)生鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)造，對(duì)于那些不善于發(fā)言、膽子小的學(xué)生在教學(xué)中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，耐心幫助，給他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于不同性格的孩子采取不同的引導(dǎo)手段。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合小班的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面尋找著力點(diǎn)：

1、在備課上入手，力求突破。

學(xué)生少，在備課中，我充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)因素，力爭(zhēng)能在課堂教學(xué)中尊重各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)學(xué)生的回答，嘗試備教學(xué)個(gè)案，作到心中有數(shù)，做到這個(gè)問(wèn)題下去，應(yīng)該由哪類學(xué)生回答，從而滿足學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

2、在教學(xué)上求“實(shí)”求“特”。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到給學(xué)生主動(dòng)探究自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，從中，教師可以在這段時(shí)間內(nèi)，開展課堂個(gè)別輔導(dǎo)。打破單一的班級(jí)上課的形式，結(jié)合使用集中學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。首先，我辦求自主開放的教學(xué)。我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，小班化的課堂教學(xué)是一片愉悅的樂(lè)土，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺(tái)。我在語(yǔ)文教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。只有這樣，課堂上才會(huì)有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時(shí)，實(shí)行開放教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)版塊，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，凸現(xiàn)互動(dòng)——對(duì)話的教學(xué)。俗話說(shuō)：水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我力求讓優(yōu)等生和后進(jìn)聲進(jìn)行交流，在伙伴的相互學(xué)習(xí)中感悟。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)。一方面，我精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。我認(rèn)為一堂精彩的語(yǔ)文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

3、在批改上求“細(xì)”。

即批改作業(yè)時(shí)不放過(guò)每一個(gè)細(xì)小處，同時(shí)努力做到面批面改，即時(shí)訂正。在小班化教育形勢(shì)下，由于班級(jí)人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。顯然，這會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、在輔導(dǎo)上求“全”，關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)。

我在教學(xué)輔導(dǎo)中，注重針對(duì)性，因人而異，方法多樣，在對(duì)待優(yōu)生上，以擴(kuò)充與提高為主，中等生以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。

二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,體現(xiàn)教育的平等性。

小班化教育教學(xué)為關(guān)注到每一個(gè)孩子提供了可能性，作為小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，我盡最大可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌计降鹊叵碛惺芙逃臋?quán)力。小班班級(jí)規(guī)模小，人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)課的特點(diǎn)進(jìn)行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，和老師一起學(xué)，老師也做到了“蹲下來(lái)看孩子”，充分理解并尊重學(xué)生的選擇。尊重學(xué)生，走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，自己也積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程這就是小班化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，力求做到：

1、讓每一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于不舉手的同學(xué)，作為教師應(yīng)給予引導(dǎo)，獎(jiǎng)一獎(jiǎng)，壓一壓。

2、班級(jí)中的學(xué)生輪換擁有進(jìn)行各種表演的機(jī)會(huì)。表演并不是幾個(gè)優(yōu)等生的專利，也許有的教師會(huì)擔(dān)心讓中等生甚至后進(jìn)生進(jìn)行表演會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學(xué)不要追求形式走過(guò)場(chǎng)，我們應(yīng)該為能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足而感到高興，因?yàn)榻處熆梢葬槍?duì)學(xué)生暴露的不足展開積極的引導(dǎo)從而使學(xué)生得到真正的提高。

3、多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全員參與的機(jī)會(huì)。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當(dāng)個(gè)別人在發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)是不是也擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生在上課前背一段好詞好句，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在背誦時(shí)其他的學(xué)生是不是被忽視了呢，不是的，我要對(duì)他們提要求，他們必須認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學(xué)習(xí)。那個(gè)同學(xué)一背完，教室里就會(huì)齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關(guān)注的目光投向每一個(gè)學(xué)生，大大提高了課堂的教學(xué)效率。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能減少一對(duì)一的低效教學(xué)方式。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，如果許多學(xué)生開始走神了，我們可以隨時(shí)調(diào)整自已的課堂策略。

第二篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年10月------姜雪琴

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》課題作為學(xué)校總課題的子課題，我參與這個(gè)課題的研究已經(jīng)有一年了，下面僅就三個(gè)部分對(duì)我參與的課題階段性研究作簡(jiǎn)要小結(jié)。

一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果

1、在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

2、平時(shí)注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫成論文。

3、在課題研究過(guò)程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動(dòng)由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個(gè)人獨(dú)立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示，這包括做的好的也包括錯(cuò)的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)的多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺(jué)避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過(guò)課后小組成員之間的交流、合作來(lái)解決問(wèn)題。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級(jí)有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效的把小組的活動(dòng)延伸到了課外。

無(wú)論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)還是個(gè)人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來(lái)展示自己。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。在這些教研活動(dòng)中，大家相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。

另外我在班級(jí)課堂上開展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”“我是小老師”的活動(dòng)。

1、“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)形式不限?；顒?dòng)開展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過(guò)這樣的活動(dòng)，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難的，因此他們十分珍惜。看著他們呈現(xiàn)出的作業(yè)，我很開心，也很得意！

2、“我是小老師”：這個(gè)活動(dòng)是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級(jí)的其他孩子在聽別人講解的過(guò)程中，可以進(jìn)行提問(wèn)。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長(zhǎng)就特意把一些很簡(jiǎn)單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個(gè)百分百哦。

二、實(shí)施階段課題研究中存在的問(wèn)題與困難

1、教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象。

2、內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中等。

3、在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。

4、平時(shí)教學(xué)中還沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來(lái)，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有東西可寫。

5、自己的這個(gè)有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時(shí)要求的“五個(gè)百分百”切實(shí)結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。如果是遇到一些單純計(jì)算類的，我所開展的兩個(gè)活動(dòng)就很難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個(gè)別孩子只是在小組里露個(gè)臉的情況，他們并沒(méi)有真正參與到小組的活動(dòng)中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個(gè)評(píng)價(jià)的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過(guò)這些活動(dòng)，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會(huì)。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會(huì)都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動(dòng)中，如何真正做到有效，我覺(jué)得方法和要求還有待改進(jìn)。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過(guò)參與展示，真正能夠從中獲取新的知識(shí)或者是技能，不能只圖熱鬧。

2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”和“我是小老師”的兩個(gè)活動(dòng)我打算繼續(xù)開展下去，但可能在小組活動(dòng)合作的時(shí)候提出一些更加具體的要求。比如說(shuō)：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，請(qǐng)分配好每個(gè)人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時(shí)，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問(wèn)，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時(shí)地對(duì)每個(gè)孩子、每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形式才會(huì)更好。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年11月------姜雪琴

我校自實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略”課題研究以來(lái)，本學(xué)期我們課題研究小組對(duì)小班化課題又有了新的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)小班化教育理念的引領(lǐng)，以研究課堂教學(xué)中互助共進(jìn)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究、互助共進(jìn)，努力達(dá)到教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，即“發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學(xué)的開放化”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：

一．編排合理的合作小組，讓學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們是小班化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征的差異較大，針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長(zhǎng)一人，其他學(xué)生也各有分工。例如：組長(zhǎng)、檢查員、記錄員、匯報(bào)員等。組長(zhǎng)經(jīng)常輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)小組每個(gè)成員的組織才干。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換使每個(gè)小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和合作意識(shí)。

二．活用教學(xué)資源，開展豐富多彩的活動(dòng)。

我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，布置教室環(huán)境，在語(yǔ)文課上教師通過(guò)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行習(xí)作練習(xí)、自編自演童話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生感受美、享受美、體會(huì)美；同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科和校園經(jīng)典特色活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展賽詩(shī)會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，通過(guò)互動(dòng)也展示了學(xué)生背誦古詩(shī)的能力。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)智慧園”，開展“考考你，看誰(shuí)棒”的活動(dòng)，每天請(qǐng)一個(gè)小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來(lái)考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時(shí)間內(nèi)可以解決難題，就請(qǐng)這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，又使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了顯著的提高。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計(jì)了“天氣預(yù)報(bào)我主播”的預(yù)報(bào)牌，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。此外，班級(jí)還設(shè)置了“小小展示臺(tái)”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。英語(yǔ)課上，老師讓學(xué)生們?cè)谝殉醪秸莆諉卧~的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進(jìn)步，提升小組實(shí)力以進(jìn)行組與組之間的比賽。有時(shí)，讓小組合作表演課文對(duì)話（對(duì)話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。三．小組合作，互助共進(jìn)。

怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫讀后隨感，并按計(jì)劃認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間進(jìn)行信息交流，充實(shí)提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實(shí)施小班“互助共進(jìn)”教學(xué)策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時(shí)真實(shí)的記錄下來(lái)，學(xué)校收集整理成冊(cè)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，反思，我們課題組的老師達(dá)成共識(shí)：要想使小組合作收到實(shí)效，必須培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把個(gè)人自學(xué)時(shí)準(zhǔn)備好的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；學(xué)會(huì)聽別人的發(fā)言，除了會(huì)邊聽邊思外，還要學(xué)會(huì)吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時(shí)做些簡(jiǎn)單的記錄；學(xué)會(huì)為別人的發(fā)言作補(bǔ)充或糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言做必要的評(píng)議；學(xué)會(huì)向其他組或全班做合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。

四．評(píng)價(jià)方式的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。自我評(píng)價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評(píng)價(jià)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評(píng)，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長(zhǎng)替代不了的作用；分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年12月------姜雪琴

隨著時(shí)代的發(fā)展，由于人們對(duì)教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來(lái)越受到了人們的關(guān)注。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家、城市、學(xué)校開始實(shí)行“小班化”的教育教學(xué)研究?！靶“嗷苯逃龔耐庠诳臻g形式上說(shuō)是人數(shù)的減少，但它帶來(lái)的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學(xué)習(xí)，它給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了全新的理念：它讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性可以得到更充分的發(fā)展。

通過(guò)這一年的實(shí)踐研究，我們對(duì)“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性

1、布置有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。

“小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個(gè)學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)率，使每個(gè)學(xué)生提高了接受教育的程度。而大班教學(xué)中，如果環(huán)境改善得當(dāng)，也可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)率。因此我們鼓勵(lì)教師在布置教室環(huán)境時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師與每個(gè)學(xué)生的近距離接觸的面。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。也就是在班級(jí)座位的排放中間，增加走道，增加與學(xué)生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學(xué)生組成2人—4人的小組，適于讓學(xué)生開展互動(dòng)。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書角、生物園地、心語(yǔ)園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動(dòng)時(shí)從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識(shí)。

2、營(yíng)造有利于師生、生生積極交流互動(dòng)的課堂氛圍。要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。寬松、互動(dòng)的課堂氛圍是少不了的。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中增加師生互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性

1、轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

在“小班化”的課堂教學(xué)中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導(dǎo)變?yōu)閰⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡?、合作者，學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要深刻認(rèn)識(shí)到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來(lái)，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。才能創(chuàng)造“生成、生動(dòng)”的小班化課堂。

2、轉(zhuǎn)變師生的交流方式。在小班化的課堂教學(xué)中，老師不在是高高在上的權(quán)威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學(xué)生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W(xué)生、學(xué)生到教師、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生的多向交流，大大提高了學(xué)生主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師語(yǔ)言也更加具有鼓勵(lì)性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過(guò)程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。

3、留給學(xué)生思考的余地。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺(jué)得學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，讓學(xué)生去探索、去思考只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開始可能學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間是比較多，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也會(huì)加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性

備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

1、充分備課，及時(shí)反思，顧及學(xué)生差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。更重要的是要針對(duì)不同的層次水平的學(xué)生，分類為A，B，C類學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生分層要求，在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級(jí)語(yǔ)文《象形字真奇妙》一課前，先認(rèn)真針對(duì)班級(jí)的不同層次學(xué)生做了仔細(xì)的分析：“本班學(xué)生分類三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，具備一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這類學(xué)生具備主動(dòng)積累詞語(yǔ)和句子的能力，能夠較為清楚地說(shuō)出想法。B類學(xué)生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學(xué)重在理解課文，積累基本詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)基本表達(dá)清楚自己的意思。C類學(xué)生上課好動(dòng)，注意了不夠集中，對(duì)于語(yǔ)句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤、拖音、頓讀，這部分同學(xué)重在能讀通簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語(yǔ)?！闭怯羞@樣細(xì)致的分析，袁教師的課堂教學(xué)才做到了“運(yùn)籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評(píng)。

2、有效的課堂管理，把時(shí)間留給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要精講，注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，教學(xué)手段的合理運(yùn)用。要將更多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去思考、去交流、去總結(jié)規(guī)律。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和管理要到位，不浪費(fèi)每一分鐘。比如在三年級(jí)的英語(yǔ)課上教學(xué)new這個(gè)單詞，教師在作簡(jiǎn)單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說(shuō)，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿?；顒?dòng)結(jié)束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把學(xué)生從活動(dòng)的狀態(tài)拉回來(lái)了。這樣的教學(xué)不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學(xué)生的興趣又不強(qiáng)。把創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)放給學(xué)生，學(xué)生的興趣來(lái)了，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也更好了。但是如果在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無(wú)話可講，也會(huì)造成活動(dòng)的無(wú)序、無(wú)效。因此教師的正確的引導(dǎo)和管理是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、及時(shí)精練的練習(xí)。一要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中問(wèn)題精心設(shè)計(jì)及時(shí)的練習(xí)，不盲目地使用練習(xí)集，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。

四、采用合適的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性。

在課堂教學(xué)有效性的研究中，我們重點(diǎn)對(duì)互動(dòng)策略、小組合作策略、與分層策略開展了較為深入的研究。

（一）互動(dòng)策略

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，通過(guò)師生、生生的語(yǔ)言交流、情感交流、實(shí)踐交流來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率，提高課堂教學(xué)效率。它把教學(xué)中單一的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。

運(yùn)用互動(dòng)策略，我們首先要營(yíng)造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。學(xué)生才能敞開自己的心扉，勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樂(lè)于表述自己的學(xué)習(xí)思路，教師才會(huì)從中檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中得到預(yù)想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動(dòng)，一定要著眼于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以自主探索促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對(duì)在互動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取“延遲批評(píng)”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭(zhēng)中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺(jué)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的信息反饋的調(diào)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法和結(jié)論。最后，積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效的互動(dòng)也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（二）小組合作策略

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際把班級(jí)分成若干小組，進(jìn)行優(yōu)化組合，選定組長(zhǎng)，在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生交流、討論的方法。上課時(shí)，教師把所要解決的問(wèn)題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競(jìng)賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。教師對(duì)小組作出評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行合理的動(dòng)態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要合理把握合作的時(shí)機(jī)，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,“讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實(shí)現(xiàn)。③合理使用小組評(píng)價(jià)手段。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，張燕老師在上一年級(jí)數(shù)學(xué)《加倍與減半》一課時(shí)，用給各組記星的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，并全程在黑板上展示出來(lái)，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽(yù)，即使只是一顆小小的星星，也讓學(xué)生們?cè)谡谜n都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是結(jié)尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進(jìn)行了“加倍”的實(shí)際運(yùn)用，更成了整堂課畫龍點(diǎn)睛的精妙之處。

（三）分層策略

小班化教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)策略正是關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學(xué)理念。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。

1、分層設(shè)置目標(biāo)，把握水平差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次。然后根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。

2、分層施教，解決接受差異。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學(xué)生，同時(shí)努力為優(yōu)生突破和差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

3、分層作業(yè)，消除成功差異。布置作業(yè)因?qū)又埔耍淖鳂I(yè)因人制宜。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年4月------姜雪琴

本學(xué)年參加這一課題研究的教師中，組長(zhǎng)是校長(zhǎng)，也是本課題研究的主力軍，可以說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學(xué)校骨干教師，每人都擔(dān)任了課程，對(duì)學(xué)生的了解較多，每天他們大量的時(shí)間是在課堂，在教育教學(xué)中有充足的時(shí)間和精力做課題的研究，試驗(yàn)工作。教師們團(tuán)結(jié)、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。

一、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組是如何開展本課題研究的。課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開了全體課題組成員會(huì)議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。在研討會(huì)上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評(píng)課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，集體探討解決。

二、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組的階段性研究成果。

例如：在4月28日的課改研討會(huì)上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

我們將充分利用校本教研時(shí)間，進(jìn)行上課、說(shuō)課、評(píng)課、研討課中存在的問(wèn)題、商議解決問(wèn)題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。

何永偉校長(zhǎng)總結(jié)出了細(xì)讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：

1、我會(huì)有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會(huì)有感情的朗讀）

2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)

3、通過(guò)朗讀我對(duì)一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)

4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）

5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中優(yōu)美的句子，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，我先在文中找出來(lái)朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語(yǔ)）

小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂

二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂

三、小班化課堂應(yīng)該是開放――綜合、廣闊的課堂

小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學(xué)正是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。

袁麗琴老師總結(jié)了在小班化語(yǔ)文課堂中落實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。“萬(wàn)丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見一斑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此可見，識(shí)字在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。

一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)

1、自主分層識(shí)字

2、營(yíng)造輕松氛圍

3、科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，使“

二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

1、同一課文中識(shí)字變花樣

2、總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

3、識(shí)字鞏固樂(lè)在其中

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

1、集中識(shí)字

2、隨文識(shí)字

3、段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字。

四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融。

總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)更開放的教室空間，安排更新穎獨(dú)特的組織形式，探索更開放的教學(xué)模式，開發(fā)更豐富的活動(dòng)形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才做出自己

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年5月------姜雪琴

一．課題的提出

1.背景：隨著新一輪課改的進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做了明確的強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

2.研究方法：實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法 二．研究目標(biāo)

本人所研究小班化課堂有效的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)課堂實(shí)踐讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

三．研究過(guò)程 1.如何組建合作組

傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學(xué)生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作小組分工明確，開展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內(nèi)學(xué)生的幫助下完成補(bǔ)差工作，效果良好。

2.最大限度開發(fā)小組潛能

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)開展多種多樣的活動(dòng)以增加學(xué)生彼此之間的了解，在小組合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取別人的意見，尊重伙伴的勞動(dòng)及思維方式、行為方式。通過(guò)交流達(dá)到心理共融和默契。對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)合作完成，互相補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)給自己帶來(lái)的安全感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)配合進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，這樣就能有效的避免因個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情況發(fā)生，也成為小組有效合作和全組爭(zhēng)優(yōu)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)合理有效的探究問(wèn)題

在合作探究之前，教師對(duì)問(wèn)題要反復(fù)研究以確保其有探究的價(jià)值。而且要探究的問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了這種內(nèi)部的動(dòng)力，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。探究性的問(wèn)題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問(wèn)題，必須是經(jīng)過(guò)在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過(guò)合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對(duì)性反駁的問(wèn)題這本身就是價(jià)值所在。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)到學(xué)生合作探究的興趣

在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，適時(shí)的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但評(píng)價(jià)一定要適度，不能讓學(xué)生覺(jué)得廉價(jià)，教師要改變以往的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的，彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．課題初見成果

1.本學(xué)期本人結(jié)合課題研究，積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中反思，遇到了很多的問(wèn)題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節(jié)課都要讓學(xué)生圍成小組而坐呢?帶著這些問(wèn)題我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了由黃葉主編的《新課程中的教學(xué)》一書，通過(guò)學(xué)習(xí)夯實(shí)了我的理論基礎(chǔ)，讓我明白了真正意義上的合作是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，有時(shí)合作就是同桌之間、前后轉(zhuǎn)個(gè)身就能進(jìn)行那么簡(jiǎn)單。這樣不但解決了困擾我的問(wèn)題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進(jìn)一步深化，學(xué)生的合作也正在由表面逐漸過(guò)渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。

2.結(jié)合課題我們每月必上一節(jié)研討課，在教學(xué)中積累素材。一學(xué)期共上了如《一億有多大》《怎樣畫角》《平行四邊形和梯形》《商的變化規(guī)律》等多節(jié)研討課，合作探究效果明顯。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設(shè)計(jì)讓我記憶猶新，這節(jié)課在合作探究方面收獲最大。

3.通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學(xué)生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，經(jīng)過(guò)合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在潛移默化的促進(jìn)著班級(jí)管理向最有化發(fā)展。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年6月------姜雪琴

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過(guò)30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的新場(chǎng)景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

第三篇：小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的課題簡(jiǎn)介

一、研究目的及意義

通過(guò)對(duì)“小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

二、研究項(xiàng)目的主要研究

實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

為了了解“組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說(shuō)用了新的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

2、越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

3、對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。

人們?cè)絹?lái)越反對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。

4、該領(lǐng)域研究發(fā)展地趨勢(shì)分析

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小班化數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法為主。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。

在研究過(guò)程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。

在研究實(shí)施過(guò)程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

本課題將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。

五、該研究項(xiàng)目的特色

1、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

有效數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略； 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的組織策略 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷方法。

2、基本的理論假設(shè) 在課堂教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)施的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

3、應(yīng)用價(jià)值

在實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運(yùn)用具體的、有效的教學(xué)策略，教師有目的地控制和改善自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為，注重對(duì)教材特點(diǎn)的分析、研究，強(qiáng)化預(yù)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改善，使學(xué)生的觀察、思維和操作能力在數(shù)學(xué)課堂中充分得到鍛煉，讓學(xué)生各方面的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教師學(xué)好教材、運(yùn)用教材、挖掘教材的水平和質(zhì)量。六“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）

（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月-2010年4月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請(qǐng)書，做好申報(bào)工作。

（二）實(shí)施階段（2010年4月-2010年10月）

組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分組分段實(shí)施，注意過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。并寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

（三）總結(jié)階段（20010年11月-2010年12月）整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

第四篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究

小班化課堂有效教學(xué)策略的研究

[內(nèi)容摘要]在新課程理念的感召下，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們有部分教師未能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，致使目前的課堂教學(xué)存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，那就是：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，更多的只是走走形式，忽視了課堂教學(xué)的有效性。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了?；诖吮尘埃疚膶?duì)農(nóng)村小班化課堂教學(xué)有效性做了一些初步的研究。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考的終生發(fā)展能力。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈。還孩子一片清新明凈的心靈空間，提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)

小班化

教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化 小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

一、好的教育就是好的師生關(guān)系

好的教育是什么？我認(rèn)為從某種程度來(lái)說(shuō)就是好的師生關(guān)系。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的綜合。教育也是這樣的。用任何一種方式疏遠(yuǎn)了、隔離了人與人的交流，這跟教育都是相背的?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對(duì)待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是課堂上無(wú)形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野并不能照顧到每個(gè)學(xué)生時(shí)，對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動(dòng)作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對(duì)學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個(gè)學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來(lái)。教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異，也就是情感，情感問(wèn)題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)施與把握？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與都需要我們?cè)谡n堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。

1.營(yíng)造課堂寬松愉悅的情感氛圍

教師把課上得跟孩子依戀動(dòng)畫片一樣，就是寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，“你無(wú)法左右天氣，但可以改變心情”。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽(yáng)光。讓這片陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)?！敖處煈?yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酯，教師的一舉一動(dòng)，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛(ài)，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來(lái)潮，而是持久而廣博。

2．隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)自己的情感 首先要做到傾聽，就是讓學(xué)生把話說(shuō)出來(lái)，并且聽懂學(xué)生話里的真實(shí)意思；其次要做到理解，就是站在學(xué)生的角度想想是不是有道理，教師在學(xué)識(shí)上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒(méi)有人之常情，在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂(lè)、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)?！坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛(ài)的語(yǔ)言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語(yǔ)氣、熱烈的掌聲、真誠(chéng)的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛(ài)你們，可愛(ài)的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂(lè)與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。3．善于培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋放自己的情感

愛(ài)、關(guān)心、氣質(zhì)和人格魅力可以替代千言萬(wàn)語(yǔ)，甚至一個(gè)眼神，都很重要。心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“我們必須懂得愛(ài)，我們必須教會(huì)愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)、預(yù)測(cè)愛(ài)”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活廣闊而又深厚的愛(ài)?，F(xiàn)在獨(dú)生子女，擁有一份愛(ài)心越來(lái)越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會(huì)不到別人的愛(ài)，更不會(huì)去愛(ài)父母、愛(ài)家庭、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)好些不認(rèn)識(shí)而需要愛(ài)的人。通過(guò)強(qiáng)化愛(ài)的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成為有愛(ài)心、值得愛(ài)的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。小班化教育中的情感教育同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。實(shí)驗(yàn)研究表明，在人數(shù)較少的班級(jí)里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營(yíng)造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對(duì)學(xué)生品德的形成是大有幫助的。

二、互動(dòng)交流，讓學(xué)生在開放的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂(lè)在其中?！皝y”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。生生互動(dòng)，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過(guò)程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說(shuō)話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來(lái)獲得親身參與研究探索的真切體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)生活等方面問(wèn)題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求進(jìn)行預(yù)設(shè)，在這些過(guò)程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

三、注重訓(xùn)練，以生為本，關(guān)注發(fā)展

好的課堂不是在課內(nèi)一成不變的去執(zhí)行和落實(shí)，而是要以生為本，根據(jù)學(xué)生的可發(fā)展因素在課內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

四、評(píng)價(jià)方式的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。自我評(píng)價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評(píng)價(jià)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評(píng)，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長(zhǎng)替代不了的作用；分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

五、減少而不減效

小班化教學(xué)的開展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國(guó)中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的效果。縮短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功的；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。

總之，生活中課堂，沒(méi)有十全十美的課，但有十分努力的課。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合農(nóng)村的小班化教育之路。

參考文獻(xiàn)：

１.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002.07 ２.高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》

2002.09 3.孫

敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》

2005.02 4.高永敏 《讓數(shù)學(xué)課堂回歸簡(jiǎn)單》

2009.03 5.李

靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》 2005.1

第五篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

有效教學(xué)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”通俗地說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂(lè)趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問(wèn)題的教學(xué)策略

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講的形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說(shuō)出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過(guò)程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題?！保弧澳隳苡脭?shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤(rùn)問(wèn)題，上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。