第一篇：小班化課堂教學(xué)策略

小班化課堂教學(xué)策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)等，并開(kāi)發(fā)了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。30個(gè)學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊。班級(jí)每人一個(gè)儲(chǔ)物柜，每人一個(gè)“信息袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂(lè)園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流--------各小組派代表匯報(bào)-------展開(kāi)全班范圍的討論與交流------學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng) 對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒(méi)能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）。充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第二篇：第一章小班化高效課堂的教學(xué)策略

第一章 促學(xué)教育高效課堂的教學(xué)策略

策略一課前調(diào)查

促學(xué)教育的課堂應(yīng)該是“關(guān)注每一個(gè)”的高效課堂，因此，教師應(yīng)充分利用好促學(xué)教育課堂的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)效益最大化，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教師必須要研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)每個(gè)階段都要分析得細(xì)致透徹，這樣，教師才能在重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程的同時(shí)，盡最大可能地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成。因此，采用課前學(xué)業(yè)調(diào)查的方式，能夠較好地達(dá)到這一目標(biāo)。課前學(xué)業(yè)調(diào)查要求任課教師從對(duì)學(xué)生課前學(xué)業(yè)水平調(diào)查設(shè)計(jì)的研究人手，充分發(fā)揮教師個(gè)人和集體的智慧，精心設(shè)計(jì)課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學(xué)選擇調(diào)查的范圍和時(shí)間，有效地分析和運(yùn)用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)準(zhǔn)確地做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)，使教學(xué)更有針對(duì)性、學(xué)習(xí)更有成效，從而使課堂成為靈動(dòng)的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。

一、依托課前調(diào)查，便于把握學(xué)情

所謂的課前調(diào)查，是指教師通過(guò)一定的方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行針對(duì)性了解。美國(guó)教育界在落實(shí)“學(xué)習(xí)的科學(xué)性原則”中曾經(jīng)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于“原認(rèn)知”來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，教師通過(guò)課前調(diào)查得到具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，從而改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教學(xué)中，教師通常是根據(jù)自己對(duì)教材的理解、把握以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是將學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定為“知識(shí)空白”，進(jìn)行按部就班的教學(xué)。實(shí)際上知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等也存在著明顯的不同，“一刀切”的做法完全忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，以往“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，偏離了促學(xué)教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。“課前調(diào)查”則很好地解決了這一問(wèn)題，它通過(guò)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，力圖更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學(xué)情，從而有效設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展。因此，科學(xué)有效地實(shí)施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而更加有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、實(shí)施課前調(diào)查，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

課前調(diào)查作為了解學(xué)生學(xué)情的有效手段，很好地解決了教師在以往對(duì)學(xué)生學(xué)情分析時(shí)候的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關(guān)注的視角更準(zhǔn)確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，科學(xué)地實(shí)施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。

1．認(rèn)真地設(shè)計(jì)課前調(diào)查

(1)確定課前調(diào)查的范圍

課前調(diào)查因課型、課例的不同．選擇調(diào)查的范圍有所不同。一般來(lái)講，課前調(diào)查范圍包括全班學(xué)生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學(xué)生調(diào)查、學(xué)生生活環(huán)境調(diào)查等。在具體的實(shí)踐研究中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，確保這種調(diào)查的真實(shí)性和指向性，避免出現(xiàn)因煩瑣的調(diào)查而讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學(xué)生的心理壓力。

通常情況下，一般遵循以下幾個(gè)原則：全體性原則，要求學(xué)生全體必須掌握新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，調(diào)查應(yīng)該面向全體，確保教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以免出現(xiàn)以偏代全的問(wèn)題。最低性原則，可以選擇平日里作業(yè)完成質(zhì)量不高或者學(xué)習(xí)有困難的薄弱學(xué)生調(diào)查，充分了解這些學(xué)生的預(yù)習(xí)、掌握情況，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。針對(duì)性原則，依據(jù)時(shí)間或空間的情況，針對(duì)因城鄉(xiāng)差異而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有距離感的知識(shí)，課堂需要對(duì)特定學(xué)生群進(jìn)行調(diào)查。

(2)課前調(diào)查的形式

課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導(dǎo)學(xué)案式、課堂觀察式。其中題單式和導(dǎo)學(xué)案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點(diǎn)：其一，不能把調(diào)查變成學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，調(diào)查只是為教師個(gè)人教學(xué)提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學(xué)生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，調(diào)查的語(yǔ)句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多太長(zhǎng)，抓住最主要的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查即可。對(duì)于初中年級(jí)學(xué)生則可以通過(guò)“快樂(lè)10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生自信，減輕學(xué)生對(duì)課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平。此外，口答式是通過(guò)口頭回答的形式進(jìn)行調(diào)查；談話式則是通過(guò)教師與特定

學(xué)生通過(guò)談話交流的形式了解學(xué)生的學(xué)情；課堂觀察式是以上節(jié)課學(xué)生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并通過(guò)課堂練習(xí)、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。各種調(diào)查方式應(yīng)靈活應(yīng)用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學(xué)生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(3)課前調(diào)查的內(nèi)容

根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：

基礎(chǔ)性調(diào)查——主要是了解與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有基礎(chǔ)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和突破教學(xué)重點(diǎn)的策略。

遷移性調(diào)查——主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，確立課堂進(jìn)行知識(shí)遷移的尺度和進(jìn)度。

預(yù)習(xí)性調(diào)查——主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，幫助教師了解每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定課堂關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)以及題量也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排。

2．靈活地實(shí)施課前調(diào)查

(1)選擇課前調(diào)查的時(shí)機(jī)

依據(jù)授課內(nèi)容不同以及班級(jí)實(shí)際情況，可以是提前一天進(jìn)行，也可以是當(dāng)堂課的課前進(jìn)行，還可以是借助前一課的課后測(cè)作為下一節(jié)課的課前調(diào)查。

(2)把握調(diào)查的尺度

課前調(diào)查要因需而設(shè)，應(yīng)杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查的頻率上，教師應(yīng)合理安排，避免學(xué)生對(duì)調(diào)查產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不僅難易程度上要精心設(shè)計(jì)，切中要害，而且各學(xué)科調(diào)查要進(jìn)行有機(jī)的整合，靈活運(yùn)用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負(fù)擔(dān)。

3．科學(xué)地分析調(diào)查信息

(1)認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果

課前調(diào)查的結(jié)果為教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情提供了第一手資料，授課教師應(yīng)充分利用調(diào)查的結(jié)果，掌握自己所需要的重點(diǎn)信息：本課內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)并達(dá)到了什么程度?學(xué)生還有哪些知識(shí)或能力存在不足?與本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的可供遷移的知識(shí)或能力學(xué)生掌握得怎么樣?哪些學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在困難?教師或?qū)W生還要做好哪些準(zhǔn)備?與此同時(shí)，教師在進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析的時(shí)候，還必須了解和把握學(xué)生的差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，既有知識(shí)積累方面的差異，又有學(xué)習(xí)能力的差異，還有個(gè)性上的差異。促學(xué)教育為教師深入了解學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來(lái)的個(gè)體差異，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并做好其他相關(guān)輔助內(nèi)容的設(shè)計(jì)及落實(shí)，盡可能地適應(yīng)差異，提出個(gè)性化的教學(xué)要求，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)中求得最佳發(fā)展，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：利用調(diào)查結(jié)果，針對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)預(yù)設(shè)難度較大的內(nèi)容，對(duì)能力一般的同學(xué)則適當(dāng)降低要求，而對(duì)能力較弱的學(xué)生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進(jìn)行調(diào)整。這樣，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位臵，既發(fā)展了“強(qiáng)者”的學(xué)習(xí)能力，又保護(hù)了“弱者”的學(xué)習(xí)積極性。

(2)理性看待調(diào)查結(jié)果

由于課前調(diào)查在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中諸多差異因素的存在，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實(shí)際情況并非都能夠達(dá)到百分之百的吻合，個(gè)別情況下甚至可能提供錯(cuò)誤的信息，即使是采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)上的側(cè)重點(diǎn)不同，反映出來(lái)的信息也未必能百分之百滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。例如，在數(shù)學(xué)調(diào)查中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了。但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)是不系統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生的這種“會(huì)”還只是一種相對(duì)低層次的“會(huì)”，是缺少數(shù)學(xué)化思考的“會(huì)”。如果教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)了就不用“教”了，那么學(xué)生就會(huì)缺少探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)經(jīng)歷，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學(xué)生“會(huì)”的實(shí)際情況，也是作為教師必須要準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的準(zhǔn)確情況，有針對(duì)性地去尋找一些策略和方法，通過(guò)讓學(xué)生們展現(xiàn)他們已有的知識(shí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵(lì)的過(guò)程，而老師則根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，以問(wèn)題的形式要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。面對(duì)問(wèn)題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會(huì)爭(zhēng)先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學(xué)效益。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學(xué)生實(shí)際的正相關(guān)外，還應(yīng)該理性地看待調(diào)查的結(jié)果，做好多方面準(zhǔn)備，有備無(wú)患。

同時(shí)，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對(duì)課前教學(xué)工作的準(zhǔn)備，忽視了教師自身“導(dǎo)”的作用；也不能因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。要正確地對(duì)待調(diào)查的結(jié)果，有針對(duì)性地制訂突破難點(diǎn)的預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。

三、利用課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

通過(guò)對(duì)課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地落實(shí)課堂教學(xué)三原則。(學(xué)生已經(jīng)明白的教師不講；學(xué)生理解有困難或有爭(zhēng)議的，教師適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生“吃不飽”的，教師給予高位指導(dǎo))實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。

1．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效

實(shí)施課前學(xué)業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)提供了有力的保障，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它幫助教師合理地選擇課堂教學(xué)突破點(diǎn)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而滿足了學(xué)生不同的需要?？茖W(xué)地分析運(yùn)用課前調(diào)查結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。這樣既節(jié)省了時(shí)間又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效。

2．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的高效

課堂練習(xí)是鞏固新知識(shí)的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成效果。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，也能促使教師反思自己的教學(xué)。此外，由于學(xué)生能力和基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握程度也會(huì)有所不同，因此，滿足不同學(xué)生的需要成為設(shè)計(jì)課堂練習(xí)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，而利用前測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)出的練習(xí)題，則滿足了不同層次學(xué)生的需要。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，選擇練習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容。增加適合本班學(xué)生的自編習(xí)題，有針對(duì)性地解決課前學(xué)業(yè)調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題。讓課堂練習(xí)更加的科學(xué)，能滿足不同層次學(xué)生的需要，在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)鞏固新授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生預(yù)設(shè)為三個(gè)層次：對(duì)C層學(xué)生，低起點(diǎn)，重基礎(chǔ)，帶著走，多鼓勵(lì)；對(duì)B層學(xué)生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對(duì)A層學(xué)生，重能力，有綜合，主動(dòng)走，多拓展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“三層次四維度”的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)思路很好地滿足了這三層次學(xué)生的需要。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)上以課前調(diào)查結(jié)果為設(shè)計(jì)的思路的核心，設(shè)計(jì)出三層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)?；揪毩?xí)立足于本課堂的基本知識(shí)，滿足于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為95％左右；綜合練習(xí)略高于基礎(chǔ)練習(xí)，此類習(xí)題要求含有本課知識(shí)以及與本課相關(guān)的知識(shí)遷移，滿足中等水平以上的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為85 %～90%；拓展練習(xí)是本課知識(shí)的拓展應(yīng)用，難度相對(duì)比較高。此類題的題量不必太多，滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、層次較高的學(xué)生，目標(biāo)正確率為50%左右。在設(shè)計(jì)的思路上堅(jiān)持“四個(gè)維度”，即：層次尺度、知識(shí)跨度、時(shí)間長(zhǎng)度、拓展程度。層次尺度即練習(xí)題要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平程度和習(xí)題的呈現(xiàn)層次，采取漸進(jìn)式的方式，滿足不同類型學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；知識(shí)跨度即練習(xí)的設(shè)計(jì)既要有對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容也要有對(duì)舊知識(shí)或薄弱知識(shí)的兼顧，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與相關(guān)舊知識(shí)的同步鞏固；時(shí)間長(zhǎng)度即要合理分配練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)間，依據(jù)不同的學(xué)情和知識(shí)掌握情況，恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)時(shí)間；拓展程度即練習(xí)設(shè)計(jì)不僅局限于課本的知識(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)利于學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的相關(guān)習(xí)題。教師據(jù)此進(jìn)行三層次的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)(基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí))，依據(jù)每個(gè)層次練習(xí)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗(yàn)成功；又讓中等成績(jī)的孩子鞏固強(qiáng)化，積極思考；同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在練習(xí)中提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，由于充分地利用了課前調(diào)查，教師在課堂上不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。

3．依托課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

“課前調(diào)查”讓老師對(duì)學(xué)生有了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而逐步改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教師從備課、上課、輔導(dǎo)上更加貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的針對(duì)性得到了加強(qiáng)，使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得到落實(shí)。而教師個(gè)人在設(shè)計(jì)課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫研究過(guò)程記錄、進(jìn)行實(shí)錄式反思、編寫三層次練習(xí)的過(guò)程中，自身也得到成長(zhǎng)與提高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個(gè)有利于師生的教學(xué)研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多與別人進(jìn)行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣下去，自己的教學(xué)能力就會(huì)提高得更快。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查，也是十分有必要的。因?yàn)閷W(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，有時(shí)是不準(zhǔn)確的。而現(xiàn)在的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道很多，有的問(wèn)家長(zhǎng)，有的事先閱讀教學(xué)參考書，有的參加一些學(xué)習(xí)班提前學(xué)了新知識(shí)，這些都有可能為我們的教學(xué)所用，成為課堂教學(xué)中豐富的資源。從學(xué)生的“已知”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生資源的利用，就是關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此新授知識(shí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學(xué)生的情況，才能采取最有效的方法進(jìn)行教學(xué)，才不至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂效率。以往對(duì)學(xué)生總是不放心，課上對(duì)新知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)落掉了，生怕學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握不好，造成了課堂教學(xué)密度不夠，學(xué)生練習(xí)的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生就不愿意聽(tīng)課，影響了大部分學(xué)生的發(fā)展，顧此失彼。從實(shí)施一段看，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查，就會(huì)最大限度避免這種情況的發(fā)生，課堂氣氛更加活躍、教學(xué)效益也越來(lái)越高，對(duì)于這樣的好事，作為老師何樂(lè)而不為?

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，薄弱生的基礎(chǔ)得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高。從某種意義上說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時(shí)，由于教學(xué)與練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加切中實(shí)際，大大地提高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成的好，課余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之降低，學(xué)生的知識(shí)、能力都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，促學(xué)教育課堂凸顯出勃勃的生機(jī)與活力。同時(shí)，通過(guò)課前調(diào)查這一做法，在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移的效果，這種潛移默化的激勵(lì)，也讓更多學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這種自發(fā)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生自身的快速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提高。

隨著課前調(diào)查研究的深入推進(jìn)，促學(xué)教育課堂愈發(fā)顯示出它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與魅力。只要教師僅僅抓住“關(guān)注學(xué)情”這條主線．有效地設(shè)計(jì)和改進(jìn)課前調(diào)查工作，“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的促學(xué)教育目標(biāo)一定會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

請(qǐng)結(jié)合上面的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫出不少于300字的心得體會(huì)（請(qǐng)自行留存，作為第五周期繼續(xù)教育校級(jí)培訓(xùn)材料）

第三篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年10月------姜雪琴

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》課題作為學(xué)校總課題的子課題，我參與這個(gè)課題的研究已經(jīng)有一年了，下面僅就三個(gè)部分對(duì)我參與的課題階段性研究作簡(jiǎn)要小結(jié)。

一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果

1、在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

2、平時(shí)注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫成論文。

3、在課題研究過(guò)程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動(dòng)由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個(gè)人獨(dú)立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示，這包括做的好的也包括錯(cuò)的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)的多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺(jué)避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過(guò)課后小組成員之間的交流、合作來(lái)解決問(wèn)題。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級(jí)有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效的把小組的活動(dòng)延伸到了課外。

無(wú)論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)還是個(gè)人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來(lái)展示自己。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。在這些教研活動(dòng)中，大家相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。

另外我在班級(jí)課堂上開(kāi)展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”“我是小老師”的活動(dòng)。

1、“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)形式不限。活動(dòng)開(kāi)展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過(guò)這樣的活動(dòng)，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難的，因此他們十分珍惜?？粗麄兂尸F(xiàn)出的作業(yè)，我很開(kāi)心，也很得意！

2、“我是小老師”：這個(gè)活動(dòng)是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級(jí)的其他孩子在聽(tīng)別人講解的過(guò)程中，可以進(jìn)行提問(wèn)。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長(zhǎng)就特意把一些很簡(jiǎn)單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個(gè)百分百哦。

二、實(shí)施階段課題研究中存在的問(wèn)題與困難

1、教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象。

2、內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中等。

3、在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。

4、平時(shí)教學(xué)中還沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來(lái)，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有東西可寫。

5、自己的這個(gè)有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時(shí)要求的“五個(gè)百分百”切實(shí)結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。如果是遇到一些單純計(jì)算類的，我所開(kāi)展的兩個(gè)活動(dòng)就很難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個(gè)別孩子只是在小組里露個(gè)臉的情況，他們并沒(méi)有真正參與到小組的活動(dòng)中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個(gè)評(píng)價(jià)的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過(guò)這些活動(dòng)，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會(huì)。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會(huì)都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動(dòng)中，如何真正做到有效，我覺(jué)得方法和要求還有待改進(jìn)。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過(guò)參與展示，真正能夠從中獲取新的知識(shí)或者是技能，不能只圖熱鬧。

2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”和“我是小老師”的兩個(gè)活動(dòng)我打算繼續(xù)開(kāi)展下去，但可能在小組活動(dòng)合作的時(shí)候提出一些更加具體的要求。比如說(shuō)：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，請(qǐng)分配好每個(gè)人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時(shí)，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問(wèn)，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時(shí)地對(duì)每個(gè)孩子、每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形式才會(huì)更好。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年11月------姜雪琴

我校自實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略”課題研究以來(lái)，本學(xué)期我們課題研究小組對(duì)小班化課題又有了新的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)小班化教育理念的引領(lǐng)，以研究課堂教學(xué)中互助共進(jìn)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究、互助共進(jìn)，努力達(dá)到教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，即“發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學(xué)的開(kāi)放化”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：

一．編排合理的合作小組，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們是小班化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征的差異較大，針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長(zhǎng)一人，其他學(xué)生也各有分工。例如：組長(zhǎng)、檢查員、記錄員、匯報(bào)員等。組長(zhǎng)經(jīng)常輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)小組每個(gè)成員的組織才干。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換使每個(gè)小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和合作意識(shí)。

二．活用教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，布置教室環(huán)境，在語(yǔ)文課上教師通過(guò)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行習(xí)作練習(xí)、自編自演童話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生感受美、享受美、體會(huì)美；同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科和校園經(jīng)典特色活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，通過(guò)互動(dòng)也展示了學(xué)生背誦古詩(shī)的能力。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)智慧園”，開(kāi)展“考考你，看誰(shuí)棒”的活動(dòng)，每天請(qǐng)一個(gè)小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來(lái)考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時(shí)間內(nèi)可以解決難題，就請(qǐng)這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，又使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了顯著的提高。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計(jì)了“天氣預(yù)報(bào)我主播”的預(yù)報(bào)牌，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。此外，班級(jí)還設(shè)置了“小小展示臺(tái)”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。英語(yǔ)課上，老師讓學(xué)生們?cè)谝殉醪秸莆諉卧~的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進(jìn)步，提升小組實(shí)力以進(jìn)行組與組之間的比賽。有時(shí)，讓小組合作表演課文對(duì)話（對(duì)話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。三．小組合作，互助共進(jìn)。

怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫讀后隨感，并按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間進(jìn)行信息交流，充實(shí)提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實(shí)施小班“互助共進(jìn)”教學(xué)策略隨感，將所思、所想、聽(tīng)課得失隨時(shí)真實(shí)的記錄下來(lái)，學(xué)校收集整理成冊(cè)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，反思，我們課題組的老師達(dá)成共識(shí)：要想使小組合作收到實(shí)效，必須培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把個(gè)人自學(xué)時(shí)準(zhǔn)備好的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言，除了會(huì)邊聽(tīng)邊思外，還要學(xué)會(huì)吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時(shí)做些簡(jiǎn)單的記錄；學(xué)會(huì)為別人的發(fā)言作補(bǔ)充或糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言做必要的評(píng)議；學(xué)會(huì)向其他組或全班做合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。

四．評(píng)價(jià)方式的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。自我評(píng)價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評(píng)價(jià)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評(píng)，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長(zhǎng)替代不了的作用；分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年12月------姜雪琴

隨著時(shí)代的發(fā)展，由于人們對(duì)教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來(lái)越受到了人們的關(guān)注。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家、城市、學(xué)校開(kāi)始實(shí)行“小班化”的教育教學(xué)研究。“小班化”教育從外在空間形式上說(shuō)是人數(shù)的減少，但它帶來(lái)的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學(xué)習(xí)，它給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了全新的理念：它讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性可以得到更充分的發(fā)展。

通過(guò)這一年的實(shí)踐研究，我們對(duì)“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性

1、布置有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。

“小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個(gè)學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)率，使每個(gè)學(xué)生提高了接受教育的程度。而大班教學(xué)中，如果環(huán)境改善得當(dāng)，也可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)率。因此我們鼓勵(lì)教師在布置教室環(huán)境時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師與每個(gè)學(xué)生的近距離接觸的面。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。也就是在班級(jí)座位的排放中間，增加走道，增加與學(xué)生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學(xué)生組成2人—4人的小組，適于讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書角、生物園地、心語(yǔ)園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動(dòng)時(shí)從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識(shí)。

2、營(yíng)造有利于師生、生生積極交流互動(dòng)的課堂氛圍。要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。寬松、互動(dòng)的課堂氛圍是少不了的。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中增加師生互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性

1、轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

在“小班化”的課堂教學(xué)中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導(dǎo)變?yōu)閰⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡摺⒑献髡?，學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要深刻認(rèn)識(shí)到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來(lái)，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。才能創(chuàng)造“生成、生動(dòng)”的小班化課堂。

2、轉(zhuǎn)變師生的交流方式。在小班化的課堂教學(xué)中，老師不在是高高在上的權(quán)威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學(xué)生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W(xué)生、學(xué)生到教師、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生的多向交流，大大提高了學(xué)生主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師語(yǔ)言也更加具有鼓勵(lì)性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”“還有什么不同的見(jiàn)解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過(guò)程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。

3、留給學(xué)生思考的余地。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺(jué)得學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，讓學(xué)生去探索、去思考只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開(kāi)始可能學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間是比較多，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也會(huì)加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性

備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

1、充分備課，及時(shí)反思，顧及學(xué)生差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。更重要的是要針對(duì)不同的層次水平的學(xué)生，分類為A，B，C類學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生分層要求，在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級(jí)語(yǔ)文《象形字真奇妙》一課前，先認(rèn)真針對(duì)班級(jí)的不同層次學(xué)生做了仔細(xì)的分析：“本班學(xué)生分類三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，具備一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這類學(xué)生具備主動(dòng)積累詞語(yǔ)和句子的能力，能夠較為清楚地說(shuō)出想法。B類學(xué)生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學(xué)重在理解課文，積累基本詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)基本表達(dá)清楚自己的意思。C類學(xué)生上課好動(dòng)，注意了不夠集中，對(duì)于語(yǔ)句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤、拖音、頓讀，這部分同學(xué)重在能讀通簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語(yǔ)。”正是有這樣細(xì)致的分析，袁教師的課堂教學(xué)才做到了“運(yùn)籌帷幄”，獲得了聽(tīng)課老師一致的好評(píng)。

2、有效的課堂管理，把時(shí)間留給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要精講，注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，教學(xué)手段的合理運(yùn)用。要將更多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去思考、去交流、去總結(jié)規(guī)律。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和管理要到位，不浪費(fèi)每一分鐘。比如在三年級(jí)的英語(yǔ)課上教學(xué)new這個(gè)單詞，教師在作簡(jiǎn)單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說(shuō)，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿?；顒?dòng)結(jié)束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把學(xué)生從活動(dòng)的狀態(tài)拉回來(lái)了。這樣的教學(xué)不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學(xué)生的興趣又不強(qiáng)。把創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)放給學(xué)生，學(xué)生的興趣來(lái)了，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也更好了。但是如果在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無(wú)話可講，也會(huì)造成活動(dòng)的無(wú)序、無(wú)效。因此教師的正確的引導(dǎo)和管理是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、及時(shí)精練的練習(xí)。一要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中問(wèn)題精心設(shè)計(jì)及時(shí)的練習(xí)，不盲目地使用練習(xí)集，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。

四、采用合適的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性。

在課堂教學(xué)有效性的研究中，我們重點(diǎn)對(duì)互動(dòng)策略、小組合作策略、與分層策略開(kāi)展了較為深入的研究。

（一）互動(dòng)策略

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，通過(guò)師生、生生的語(yǔ)言交流、情感交流、實(shí)踐交流來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率，提高課堂教學(xué)效率。它把教學(xué)中單一的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。

運(yùn)用互動(dòng)策略，我們首先要營(yíng)造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。學(xué)生才能敞開(kāi)自己的心扉，勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樂(lè)于表述自己的學(xué)習(xí)思路，教師才會(huì)從中檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中得到預(yù)想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動(dòng)，一定要著眼于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以自主探索促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對(duì)在互動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取“延遲批評(píng)”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭(zhēng)中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺(jué)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的信息反饋的調(diào)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法和結(jié)論。最后，積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效的互動(dòng)也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（二）小組合作策略

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際把班級(jí)分成若干小組，進(jìn)行優(yōu)化組合，選定組長(zhǎng)，在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生交流、討論的方法。上課時(shí)，教師把所要解決的問(wèn)題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競(jìng)賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。教師對(duì)小組作出評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行合理的動(dòng)態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要合理把握合作的時(shí)機(jī)，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,“讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實(shí)現(xiàn)。③合理使用小組評(píng)價(jià)手段。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，張燕老師在上一年級(jí)數(shù)學(xué)《加倍與減半》一課時(shí)，用給各組記星的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，并全程在黑板上展示出來(lái)，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽(yù)，即使只是一顆小小的星星，也讓學(xué)生們?cè)谡谜n都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是結(jié)尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進(jìn)行了“加倍”的實(shí)際運(yùn)用，更成了整堂課畫龍點(diǎn)睛的精妙之處。

（三）分層策略

小班化教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)策略正是關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學(xué)理念。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。

1、分層設(shè)置目標(biāo)，把握水平差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次。然后根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。

2、分層施教，解決接受差異。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學(xué)生，同時(shí)努力為優(yōu)生突破和差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

3、分層作業(yè)，消除成功差異。布置作業(yè)因?qū)又埔耍淖鳂I(yè)因人制宜。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年4月------姜雪琴

本學(xué)年參加這一課題研究的教師中，組長(zhǎng)是校長(zhǎng)，也是本課題研究的主力軍，可以說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學(xué)校骨干教師，每人都擔(dān)任了課程，對(duì)學(xué)生的了解較多，每天他們大量的時(shí)間是在課堂，在教育教學(xué)中有充足的時(shí)間和精力做課題的研究，試驗(yàn)工作。教師們團(tuán)結(jié)、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。

一、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組是如何開(kāi)展本課題研究的。課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開(kāi)了全體課題組成員會(huì)議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。在研討會(huì)上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評(píng)課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，集體探討解決。

二、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組的階段性研究成果。

例如：在4月28日的課改研討會(huì)上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

我們將充分利用校本教研時(shí)間，進(jìn)行上課、說(shuō)課、評(píng)課、研討課中存在的問(wèn)題、商議解決問(wèn)題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。

何永偉校長(zhǎng)總結(jié)出了細(xì)讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：

1、我會(huì)有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會(huì)有感情的朗讀）

2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)

3、通過(guò)朗讀我對(duì)一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)

4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）

5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中優(yōu)美的句子，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，我先在文中找出來(lái)朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語(yǔ)）

小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開(kāi)放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂

二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂

三、小班化課堂應(yīng)該是開(kāi)放――綜合、廣闊的課堂

小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。而自主、合作、開(kāi)放的小班化課堂教學(xué)正是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。

袁麗琴老師總結(jié)了在小班化語(yǔ)文課堂中落實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！叭f(wàn)丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見(jiàn)一斑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此可見(jiàn)，識(shí)字在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。

一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)

1、自主分層識(shí)字

2、營(yíng)造輕松氛圍

3、科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，使“

二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

1、同一課文中識(shí)字變花樣

2、總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

3、識(shí)字鞏固樂(lè)在其中

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

1、集中識(shí)字

2、隨文識(shí)字

3、段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字。

四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融。

總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的教室空間，安排更新穎獨(dú)特的組織形式，探索更開(kāi)放的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)更豐富的活動(dòng)形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才做出自己

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年5月------姜雪琴

一．課題的提出

1.背景：隨著新一輪課改的進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做了明確的強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

2.研究方法：實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法 二．研究目標(biāo)

本人所研究小班化課堂有效的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)課堂實(shí)踐讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

三．研究過(guò)程 1.如何組建合作組

傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學(xué)生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作小組分工明確，開(kāi)展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內(nèi)學(xué)生的幫助下完成補(bǔ)差工作，效果良好。

2.最大限度開(kāi)發(fā)小組潛能

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)以增加學(xué)生彼此之間的了解，在小組合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重伙伴的勞動(dòng)及思維方式、行為方式。通過(guò)交流達(dá)到心理共融和默契。對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)合作完成，互相補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)給自己帶來(lái)的安全感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)配合進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，這樣就能有效的避免因個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情況發(fā)生，也成為小組有效合作和全組爭(zhēng)優(yōu)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)合理有效的探究問(wèn)題

在合作探究之前，教師對(duì)問(wèn)題要反復(fù)研究以確保其有探究的價(jià)值。而且要探究的問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了這種內(nèi)部的動(dòng)力，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。探究性的問(wèn)題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問(wèn)題，必須是經(jīng)過(guò)在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過(guò)合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對(duì)性反駁的問(wèn)題這本身就是價(jià)值所在。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)到學(xué)生合作探究的興趣

在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，適時(shí)的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但評(píng)價(jià)一定要適度，不能讓學(xué)生覺(jué)得廉價(jià)，教師要改變以往的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的，彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．課題初見(jiàn)成果

1.本學(xué)期本人結(jié)合課題研究，積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中反思，遇到了很多的問(wèn)題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節(jié)課都要讓學(xué)生圍成小組而坐呢?帶著這些問(wèn)題我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了由黃葉主編的《新課程中的教學(xué)》一書，通過(guò)學(xué)習(xí)夯實(shí)了我的理論基礎(chǔ)，讓我明白了真正意義上的合作是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，有時(shí)合作就是同桌之間、前后轉(zhuǎn)個(gè)身就能進(jìn)行那么簡(jiǎn)單。這樣不但解決了困擾我的問(wèn)題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進(jìn)一步深化，學(xué)生的合作也正在由表面逐漸過(guò)渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。

2.結(jié)合課題我們每月必上一節(jié)研討課，在教學(xué)中積累素材。一學(xué)期共上了如《一億有多大》《怎樣畫角》《平行四邊形和梯形》《商的變化規(guī)律》等多節(jié)研討課，合作探究效果明顯。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設(shè)計(jì)讓我記憶猶新，這節(jié)課在合作探究方面收獲最大。

3.通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學(xué)生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，經(jīng)過(guò)合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在潛移默化的促進(jìn)著班級(jí)管理向最有化發(fā)展。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年6月------姜雪琴

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過(guò)30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的新場(chǎng)景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

第四篇：小班化教學(xué)策略

小班化教學(xué)實(shí)施方案與策略

一、指導(dǎo)思想：

以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展為導(dǎo)向。以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

二、小班化教學(xué)目的：

1、從教學(xué)過(guò)程角度：

拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

a、培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

b、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。

c、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。

三、小班化教學(xué)應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則

1、平等性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個(gè)學(xué)生都一樣的要求，而是有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能最大限度的發(fā)展。特別要關(guān)注問(wèn)題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

2、開(kāi)放性原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用一些開(kāi)放性的題目進(jìn)行教學(xué)，用以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

3、趣味性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)富有趣味，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4、交互性原則。教師在教學(xué)中營(yíng)造一種師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，從而提高學(xué)習(xí)成效。

5、綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達(dá)到知識(shí)、能力、智能的整體優(yōu)化。

四、實(shí)施措施與策略：

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

實(shí)施小班化教學(xué)，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師要樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，把講的權(quán)力，說(shuō)的權(quán)力下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)，要全心全意地服務(wù)于學(xué)生，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。

（二）建立良好教學(xué)環(huán)境。

1、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。環(huán)境美化應(yīng)圍繞階段性主題，適時(shí)切換，呈動(dòng)態(tài)型。其特點(diǎn)應(yīng)是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。

2、課桌椅的設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的。小班化教學(xué)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應(yīng)有利于個(gè)性化教學(xué)，有利于師生教學(xué)活動(dòng)中的平等互動(dòng)。

3、細(xì)化班級(jí)管理細(xì)則。以班級(jí)為單位，分組細(xì)化管理。制定適合本班級(jí)學(xué)生發(fā)展的《獎(jiǎng)懲機(jī)制》，良好的行為習(xí)慣使人終身受益，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺(jué)養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。

（三）靈活多樣的教學(xué)方法。

教師應(yīng)具備新型的教育教學(xué)方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺(tái)，走到學(xué)生中間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，參與和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體方法有以下幾種（僅供參考）：

1、分層教學(xué)方法

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。這種方法正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)最大可能地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使每一位學(xué)生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。使班內(nèi)各有差異的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

2、角色教學(xué)方法

角色教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色互換或設(shè)置一個(gè)或多個(gè)認(rèn)知角色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。在教學(xué)中，這樣的方法能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到成功的喜悅。角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

3、合作互動(dòng)方法

合作互動(dòng)是“小班”教學(xué)最常用的方法，主要形式為：讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、討論中掌握新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作互動(dòng)的基本要素是：積極的相互配合，面對(duì)面的交流互動(dòng)。在合作互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

4、自主探究方法

自主探究就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情景，促使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者和探究者，讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的一種方法。這種方法的運(yùn)用首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景以學(xué)生已有的知和能力發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手。其次，探究過(guò)程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會(huì)使學(xué)生畏縮不前或索然無(wú)味。再次，通過(guò)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。逐漸形成一種體驗(yàn)成功，自我激勵(lì)、樹立自信，自主發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

5、活動(dòng)教學(xué)方法

活動(dòng)教學(xué)方法就是指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知、改組、統(tǒng)合、充實(shí)、完善，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力、個(gè)性等素質(zhì)，培養(yǎng)友愛(ài)、合作和創(chuàng)造性等潛能的教學(xué)方法。組織學(xué)生教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)形式的選擇，應(yīng)盡量能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)給予學(xué)生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。

（四）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化合理。

1、備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。

小班教師的備課，很重要的一個(gè)方面就是要備每一名學(xué)生（備學(xué)生）。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，如何為學(xué)生提供主動(dòng)積極的活動(dòng)方式、采取何種措施實(shí)現(xiàn)課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對(duì)不同的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備多套方案，視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整推出，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求。而且備課時(shí)，還要注意對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)的聯(lián)貫性，一般來(lái)說(shuō)，中上的同學(xué)注意點(diǎn)撥，差的同學(xué)重點(diǎn)為他準(zhǔn)備，力求為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

2、上課：精心上課、精講多動(dòng)、鼓勵(lì)參與，合作探究、關(guān)注差異。

課前做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出難易不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。將思想教育滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，營(yíng)造“小班化”教學(xué)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵(lì)提問(wèn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，安排時(shí)間開(kāi)展自主活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)中要關(guān)注每位學(xué)生，在教法上可運(yùn)用分組合作法、個(gè)別指導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、角色轉(zhuǎn)換法等。在師生、生生互動(dòng)合作中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得。

3、作業(yè)：多層次、多面批。

作業(yè)設(shè)計(jì)精煉實(shí)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)量適度，避免機(jī)械重復(fù)作業(yè)。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和能力，布置不同要求的作業(yè)。體現(xiàn)了教學(xué)要求的分層和學(xué)生實(shí)際情況的分層，不強(qiáng)求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業(yè)盡量做到面批，通過(guò)面批讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)要做到：封面整潔、字跡端正。獨(dú)立按時(shí)完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、輔導(dǎo)：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。

小班教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際重視個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績(jī)一般的學(xué)生的輔導(dǎo)，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。輔導(dǎo)還要重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

5、考核：教學(xué)中，采取當(dāng)堂測(cè)試、周小測(cè)、月大測(cè)等多種考核形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

（五）形成優(yōu)化的評(píng)價(jià)辦法：

1、注重激勵(lì)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的激勵(lì)方法有語(yǔ)言的、體態(tài)的、動(dòng)作的，甚至有時(shí)候組織一個(gè)簡(jiǎn)單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。

2、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3、注重多元的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，建立多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、愛(ài)好特長(zhǎng)等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

4、注重個(gè)體與群體評(píng)價(jià)的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定的評(píng)價(jià)。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

第五篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我國(guó)做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實(shí)施、分層應(yīng)注意的問(wèn)題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來(lái)的班級(jí)授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際社會(huì)效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾越來(lái)越尖銳起來(lái)。一種針對(duì)班級(jí)授課制中無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見(jiàn)模式

在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽(tīng)就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測(cè)。

4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

6．評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出更大的貢獻(xiàn)。