第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有效制定

淺談小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有效制定 摘要?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是上好一節(jié)課的重要前提~因為它指出了教學(xué)方向~規(guī)定課文的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)層次水平及教學(xué)的深廣度~是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)有效制定尤為重要。何為教學(xué)目標(biāo)的有效性~是指學(xué)生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的具體化、明確化的過程。但當(dāng)下許多教師在教學(xué)實踐中沒有根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)~沒有提供保障目標(biāo)有效落實的教學(xué)策略及評價工具。

如何有效地實施教學(xué)目標(biāo)。就要求教師必須改變思想觀念~準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。那么~如何有效制定教教學(xué)目標(biāo)呢?對于這個問題~我結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐作簡單的分析。關(guān)鍵詞?小學(xué)語文?教學(xué)目標(biāo)?有效制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的導(dǎo)航儀、風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確~就學(xué)過程就得心應(yīng)手、事半功倍?反之則影響教學(xué)的有效目標(biāo)。通過反觀我聽到的眾多節(jié)語文課~教學(xué)目標(biāo)的制定似乎存在著一些問題。

在近期我校舉行的“‘教師業(yè)務(wù)能力’暨‘教壇新星’”評選活動中~通過對我鄉(xiāng)語文教師上交的手寫教學(xué)設(shè)計的查看~發(fā)現(xiàn)每一位教師的第一課時的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出驚人的相似。如這樣表述教學(xué)目標(biāo)?

1、認識×個生字~會寫×個生字詞。理解文中××等語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。1/15頁

3、感受：感悟；××的道理：情感、品質(zhì)等。

4、感受文章的語言特點~體會作者表達的方法。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?了解得知~老師們備教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣是照抄教參、依賴教參~是不假思索的~他們覺得教參就是準(zhǔn)繩~無可置疑~所以教學(xué)目標(biāo)的制定也就成了可以跳過的擺設(shè)~許多老師在設(shè)計教學(xué)時只注重在內(nèi)容上斟酌~反復(fù)在人文性上思量~而缺乏語言訓(xùn)練、能力提升的意識和行為。不分年級~不分文本特點制定出來的教學(xué)目標(biāo)泛化或不當(dāng)~教學(xué)效果不明顯。仔細閱讀新課標(biāo)~我認為?有效制定新課標(biāo)~應(yīng)該做到以下幾點。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要適度、明確。

：一；不能隨意超越課標(biāo)提出的年段要求。

課標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段“閱讀”目標(biāo)的規(guī)定是?第一學(xué)段?結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。第二學(xué)段?能聯(lián)系上下文理解詞句的意思~體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。第三學(xué)段?能聯(lián)系上下文和自己的積累~推想課文中有關(guān)詞句的意思~辨別詞語的感情色彩~體會其表達效果。顯而易見~學(xué)段目標(biāo)是逐層推進~由易到難~符合學(xué)生的年齡特點和認知特點的~體現(xiàn)了語文課程的整體 2/15頁

性和階段性~不能隨意改變。聽一位青年教師教學(xué)一年級《月亮的心愿》一課時~把課文中“艷陽天”“郊游”等詞語的意思向?qū)W生嚴(yán)肅地解釋了一下還不甘心~又把詞語的意思用非常漂亮的楷體在黑板的右上角認認真真地抄寫了一遍~還帶著學(xué)生讀了幾遍~讓學(xué)生背下這些詞語的意識。我想這位教師是沒有把握好教學(xué)目標(biāo)的“度”。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要適度~制定目標(biāo)時~我們不能隨意超越課標(biāo)提出的年段要求~必須要符合或體現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)和教材特點~適合本班學(xué)生的水平~既不能高也不能低~方法適當(dāng)可行~并且學(xué)生經(jīng)過努力可以達成。上述那位教師解釋、告知學(xué)生“艷陽天”等詞語的方法是不當(dāng)?shù)膥還要求一年級的學(xué)生背下“艷陽天”等詞語的意思要求提得更不當(dāng)。這樣的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位~還違背了教育教學(xué)規(guī)律。還有一位參加“教壇新星”評選活動的老師~在教學(xué)一年級語文《春雨的色彩》一課時~讓學(xué)生去感悟作者用“落、灑、淋、滴”動詞的準(zhǔn)確性。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既拔高了要求~使得學(xué)生覺得難度大~沒了學(xué)習(xí)興趣~又浪費了寶貴的教學(xué)時間~影響了教學(xué)效果?？梢姲盐蘸媒虒W(xué)目標(biāo)的“度”有多重要。

：二；同一個能力訓(xùn)練點在不同年級要呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。

例如~課標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段“默讀”目標(biāo)的規(guī)定就是逐步提升的。第一學(xué)段?學(xué)習(xí)默讀~做到不出聲~不指讀。第二學(xué)段?初步學(xué)會默讀。做到不出聲~不指讀~能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段?默讀有一定的速度~默讀一般讀物每分鐘不少于300字。從“學(xué) 3/15頁

習(xí)”到“學(xué)會”~再到“有一定的速度”~目標(biāo)要求拾級而上。默讀是重要的閱讀形式~是最經(jīng)常、最常態(tài)、最自由、最持久的閱讀形式~也是終身學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。默讀的習(xí)慣、能力、品質(zhì)需要在長期的語文實踐中逐步養(yǎng)成和提高~因此教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨之作相應(yīng)的改變和提升。

：三；、目標(biāo)制訂要明確

1、要求體現(xiàn)三位一體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出.知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”是課程的基本功能~也是素質(zhì)教育在教學(xué)中體現(xiàn)的三個緯度。這一點在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要予以充分體現(xiàn)~要從語文學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)~從基本功抓起~將“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練落到實處~使教學(xué)目標(biāo)明確可行。

例如~人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊16課《小松鼠找花生》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下?

<一>)知識與能力目標(biāo)

1、學(xué)會10個生字~正確讀寫詞語“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。

2、明白“只有一個地球”~懂得應(yīng)該珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。

3、理解“本來、至少”等詞語在句子中的作用~領(lǐng)悟文章的說 4/15頁 明方法。

4、.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

<二>過程與方法目標(biāo)

1、通過拼讀、練習(xí)、組詞等掌握本課生字、新詞。

2、通過多讀、有感情地朗讀~達到熟讀的課文的目的。

3、通過理解含義深刻的句子~體會文章的思想感情。

<三>情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過聯(lián)系實際思考問題~加深對課文的理解~并將保護地球的意識付諸行動。

這樣的目標(biāo)設(shè)計從三個維度來體現(xiàn)~思路清晰~具體明確~強有力地引導(dǎo)教師關(guān)注“過程與方法”這一維度~易于落到實處。雖然就某一節(jié)課來說~目標(biāo)應(yīng)該有所側(cè)重~但不能偏重某一方面~而忽視了其他方面。雖然過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)不便于表達~但教師一定要心中有數(shù)~要有這方面的意識。有的教師在備課時總是自覺或不自覺地把注愈力集中在知識目標(biāo)上~而忽視了能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。因此教師要善于在教學(xué)過程中隨時“生成”有關(guān)的目標(biāo)~使其有機地整合在一起~讓學(xué)生主動發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的開口度要小~切忌貪大求全。

2、教學(xué)目標(biāo)的表達要準(zhǔn)確、明了。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才

有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。知識目標(biāo)具體到一篇課文、一節(jié)課~可以適當(dāng)增刪~有所側(cè)重。同樣~培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)~也應(yīng)作出確切的規(guī)定。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有一定的層次。要根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異~制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。有效的語文教學(xué)~決不能搞“一刀切”“滿堂灌”~讓全體學(xué)生接受有層次性的教育。

：四；、要求突出學(xué)生實際

新課程背景下的教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)設(shè)計.單是教學(xué)目標(biāo)的編制就要考慮諸多方面的因素。但有兩點是最基本的要素?一是教學(xué)內(nèi)容的特點;二是學(xué)生的具體實際。我們的自由發(fā)揮與創(chuàng)造都不能通越這兩個基礎(chǔ)。

例如?人教版五年級下冊語文22課《人物描寫一組》教學(xué)目標(biāo)

1?認識11個生字~會寫16個生字~能正確讀寫“郎中、輝煌、風(fēng)騷、打量氣派、精神抖擻、手疾眼快、放誕無禮、轉(zhuǎn)悲為喜”等詞語。

2、通過出示課文相關(guān)人物介紹~初步感知人物形象。

2?能正確、流利地朗讀課文~感受鮮活的人物形象。

3?在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上~學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4?引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。6/15頁

這樣的目標(biāo)設(shè)計~在體現(xiàn)“三個維度”的基礎(chǔ)上~充分關(guān)注了學(xué)生的生活實際~是根據(jù)教材內(nèi)容及掌握知識的量來決定的。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說~課文人物并不熟悉~通過出示圖片對人物的介紹~教學(xué)目標(biāo)就能順利地達到。有的教師缺少對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握~過于依賴教參或現(xiàn)成的教案~忽視了學(xué)情分析~忽視了學(xué)生本身的現(xiàn)實認知起點~就難免要面臨課堂上的問題或?qū)擂蔚膱雒鎫導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實。此外~我們絕不能囿于教材本身~而要大膽地使用教材~并進行創(chuàng)造性的處理~選準(zhǔn)教材的切入點~這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。

二、要求體現(xiàn)文本特點。

1、我們制定教學(xué)目標(biāo)時首先要解讀文本。

在實際操作中~我們要把每一文本的三維目標(biāo)簡化為一句話、一個中心問題~把其他目標(biāo)蘊含其中~做到一箭雙雕。

如學(xué)習(xí)《再見了~親人》可確立這樣的教學(xué)目標(biāo)?“抓住環(huán)境及人物行為的重點詞、句、段~體會志愿軍和朝鮮人民的深厚友誼~它比天高、比海深~”?學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文~可以把“通過找、讀、悟~深入體會老班長舍己為人、忠于革命、忠于黨的崇高品質(zhì)”作為教學(xué)目標(biāo)?

另外~對于一篇課文~需要掌握的內(nèi)容肯定很多。如果饑不擇食 7/15頁 的話~就會造成目標(biāo)多而泛濫。因此~我們要深入研究教材~吃透教材~根據(jù)教材內(nèi)容的價值取向~合理有效地確定教學(xué)目標(biāo)。

2、緊扣文本。

現(xiàn)在很多教師處理教材、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法~體現(xiàn)得比較多的還是教師個人的主觀愿望~不能完全代替學(xué)生。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂~把課堂上有限的學(xué)習(xí)時間投入到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、樂意從事的學(xué)習(xí)手段上去。但學(xué)生認知水平有限~不可能獨立承擔(dān)重任。可以事先征集學(xué)生意愿~讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文~然后提出疑難問題~指出自己最感興趣的語段~或自己最想解決的問題。老師就依據(jù)學(xué)生這些實際存在的困難和學(xué)習(xí)語言的需要~來最后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?或課后收集學(xué)生意見~在每節(jié)課的最后幾分鐘~讓學(xué)生說說自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受或體會~既是對剛才學(xué)習(xí)過程的及時總結(jié)、反思。閱讀教學(xué)中~字、詞、句、段、篇~聽、說、讀、寫、想~這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透~思維能力的培養(yǎng)~良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等~只有這樣緊扣文本~才能使教學(xué)目標(biāo)更明確。

三、目標(biāo)的制定要具體科學(xué)。

再仔細查看老師們的教案目標(biāo)制定~幾乎每一位老師的教學(xué)目標(biāo) 8/15頁

都是整篇課文教學(xué)總目標(biāo)~有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時~每一課時的具體目標(biāo)并沒有制定~還有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時~分別從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面分開來設(shè)計。這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)怎么能夠做到具體有效呢?課程目標(biāo)要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面進行設(shè)計~相互滲透~融為一體~具體到每一課時的教學(xué)中去~但不能割裂開來設(shè)計。目標(biāo)的設(shè)計要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要全面。要立足于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展~全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握~更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力?不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素~也要注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展性。教學(xué)的關(guān)鍵是要通過教學(xué)使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展。因此~老師在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實際~首先確定~通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力。只有在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上~我們再選擇有效的教學(xué)方法、設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)~才能最終實現(xiàn)有效的課堂

3、應(yīng)該重點突出

新課程以來~教學(xué)目標(biāo)表述的改革是比較醒目的。但是在新課程

9/15頁改革7年多的今天~老師把學(xué)生的主體地位不知放到哪里。一些教師在目標(biāo)表述中時常出現(xiàn)“使學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生”的字眼~目標(biāo)中的主體在不停地轉(zhuǎn)換~這是傳統(tǒng)的以“教師為中心”的理念。課前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)固然是教師的責(zé)任~但實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體卻是學(xué)生。在課堂教學(xué)中~學(xué)生的目標(biāo)意識是他們主體意識的具體體現(xiàn)~也是他們承擔(dān)學(xué)習(xí)與發(fā)展責(zé)任的本質(zhì)的表現(xiàn)。

4、應(yīng)該便于檢測

教學(xué)目標(biāo)表述的指向性要明確、要明晰~明晰到好操作~明晰到能夠以此作為依據(jù)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況~對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定~為評價提供參照的依據(jù)。

新課程首次把“過程和方法”作為課程目標(biāo)闡述的重要領(lǐng)域~就是要求我們教師克服以往重結(jié)論~輕過程的方式。把學(xué)習(xí)的生動過程交給學(xué)生~注重參與、注重過程。

三、目標(biāo)的制定要凸顯語文本色。

1、課標(biāo)在實施建議中指出?“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣~培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣~引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法~為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。”語文課程要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時得到能力上的培養(yǎng)和鍛煉~關(guān)鍵是必須講究學(xué)習(xí)知識的方式~因此~語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向—語言學(xué)習(xí)~能力發(fā)展。教材就是一個例子~教師要經(jīng)常這樣想?我通過這個“例子”教給孩

子什么?那就是要教會學(xué)生領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)方法。處在信息社會~人類在努力改善知識技能學(xué)習(xí)的同時~必須善于尋求獲得知識的方法~學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)~“授人以魚”不如“授人以漁”~ 由此可見學(xué)法指導(dǎo)很重要。例如對詞語的理解~不是讓學(xué)生死記硬背詞典上的解釋~而應(yīng)該針對不同詞語采取不同的方法。例如學(xué)習(xí)了人教版五年級上冊

13、《釣魚的啟示》從課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育~就會獲得道德實踐的勇氣和力量~從而嚴(yán)格要求自己~做一個有道德的人。同時本課學(xué)完后~能夠?qū)W習(xí)從課文中找到獲得啟示的句子及獲得的啟示。那么在14、《通往廣場的路不止一條》中自然就會通過課文學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義~從中領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度~從而樹立積極奮進的生活態(tài)度。有掌握了方法~學(xué)生才能舉一反三~問題才能迎刃而解。

2、語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本~這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的。“訓(xùn)練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機制。

首先~要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)~在達成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”~同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出~具有鮮明的個性~易于操作和達成度的檢測。目標(biāo)要少而精~講究一課一得~一練一得~循序漸進~忌面面俱到。另外~確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時~必須把文本的 11/15頁

語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次~要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”?一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的~并不孤立存在~只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。

再次~要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如~從訓(xùn)練對象的多少看~有個別訓(xùn)練~小組訓(xùn)練~全班集體訓(xùn)練?從語言的運用形式上看~又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。口頭語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式~書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法~都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時效性。

五、立足文本特點~恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

1、根據(jù)語文教材的單元整體目標(biāo)來設(shè)定文本的教學(xué)目標(biāo)。

一個教學(xué)單元的整體目標(biāo)~是由幾個文本分別承擔(dān)的~單元是整體~文本是部分。從整體與部分、部分與部分的關(guān)系出發(fā)~來設(shè)定語文課堂教學(xué)目標(biāo)~可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)~使教學(xué)得以有序?qū)嵤﹡從而真正發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能。

：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；本單元就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立對生存環(huán)境的“憂患意識”。因此~“理解課文內(nèi)容”這個教學(xué)目標(biāo)落實到具體的文本~ 12/15頁

就是理解文本的具體內(nèi)容~而且這個內(nèi)容必須與“樹立憂患意識”有密切的關(guān)系~這才是文本教學(xué)的主要目標(biāo)。所以~羅布泊為什么會“消逝”~其原因是教學(xué)的內(nèi)容落點~在課文中指的是人類為了生產(chǎn)而搞的“四盲”~這是直接原因~是顯性的信息~學(xué)生易于理解。在教學(xué)中如果只是把閱讀理解停留在文面上~不引導(dǎo)學(xué)生深入思考羅布泊干涸的深層原因—— 急功近利、缺乏可持續(xù)發(fā)展觀念~就無法觸及問題的本質(zhì)~“培養(yǎng)科學(xué)的理性精神”也就成為空話。因為人類的“急功近利、缺乏持續(xù)發(fā)展觀念”是全球環(huán)境惡化的根本原因。面對羅布泊~作者產(chǎn)生“痛苦與無奈”、“沉重”的心情。因此~在閱讀教學(xué)中~讓學(xué)生“入情”是產(chǎn)生共鳴的條件~也是教學(xué)的另一個落點。

2、結(jié)合教學(xué)文本的體式特征設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

“了解科學(xué)文藝作品的特點”是單元的教學(xué)重點之一~而單元內(nèi)各篇文章都有各自的體式特征。如人教版五年級下冊語文~第一單元分別是《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》寫的是關(guān)于西部的內(nèi)容~所以學(xué)習(xí)中不要忘記對西部認識。而本冊第七單元則是關(guān)于“作家筆下的人”為主題~重點學(xué)習(xí)描寫人物的方法?！八詞對于課堂教學(xué)目標(biāo)的合理定位~教師必須首先要在理念上分清教學(xué)目標(biāo)的層次~即上位目標(biāo)和下位目標(biāo)。課堂目標(biāo)是下位目標(biāo)~無須都按三個維度設(shè)計?根據(jù)學(xué)生的實際以及文本在單元整體中所承載的功能~還有文本自身的體式特征來設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。能夠使教學(xué)重點突出~教學(xué)內(nèi)容明確具體而有序。同時~教師也要注意施教時的動態(tài)生成~以突出學(xué)生的主體作用。設(shè)定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)~能避免選 13/15頁

擇教學(xué)內(nèi)容的隨意性~對提高課堂教學(xué)的有效性將起關(guān)鍵作用。

3、熟知文本特點。

這是備課首先要思考的。備課的時候~我們首先要細讀文本~因為只有把文本研究深透了~我們才會深刻把握文本的規(guī)律~制定出切合文本特點的教學(xué)目標(biāo)。

布盧姆說?有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達到的目標(biāo)是什么。我們要努力告別過去那種粗略的、隨意的目標(biāo)表達方式~應(yīng)深入對話新課標(biāo)~從教材出發(fā)~以學(xué)生為本~認真研究并確立每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要熟悉和理解語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求~尤其要對課標(biāo)中的年段目標(biāo)做到胸有成竹~并了解其他年段目標(biāo)~這樣就能上下勾連~融匯貫通。還要結(jié)合學(xué)情~尋找并設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹①N近學(xué)生的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)才可能有效。

同一教學(xué)內(nèi)容~同樣的整合策略~學(xué)生的反應(yīng)迥然不同~整堂課的分解目標(biāo)顯然也大不相同。但是~我們不難發(fā)現(xiàn)~學(xué)生自主選擇了不同人物進行評價~他們主動參與~在探究中他們的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到優(yōu)化整合并統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成了知識構(gòu)建的主人。

總之~作為一線教師要深刻領(lǐng)會新課程提出的三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系~轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念~自覺提高自身的教育素養(yǎng)及新 14/15頁

課程的實教能力~在教學(xué)實踐中不斷探索和反思~積極實施有效教學(xué)~最終達成三維目標(biāo)的全面落實與真正實現(xiàn)。

第二篇：小學(xué)語文如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)策略

小學(xué)語文如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進行的教學(xué)活動過程。

教學(xué)設(shè)計過程是由對象、目標(biāo)、策略和評價四要素組成，其中，目標(biāo)占據(jù) 著核心地位。因為教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否 準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評價和修改教學(xué)方案的依據(jù)，也表明 了學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此反思目標(biāo)對我們的課堂教學(xué)實踐非常必 要。教學(xué)中遇到的難題是如何確定一課的教學(xué)目標(biāo)，又如何有效地實施教學(xué)目標(biāo)。教師就必須徹底改變思想，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。那么，課堂教學(xué)究竟該如何準(zhǔn)確 確定、落實教學(xué)目標(biāo)呢？對于這個問題，我結(jié)合教學(xué)實踐作簡單的分析。崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時對教學(xué)要達到的目標(biāo)進行整體思考，既要明確 三維目標(biāo)的達成度，又要明確實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條 分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述?！?教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教 學(xué)過程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或 環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測量 ——明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo) 準(zhǔn)和依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠 統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道 德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合 素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。第一，關(guān)注文本特點。文本有什么特點？這是備課首先要思考的。備課的時候，我們首先要細讀文 本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文 本特點的教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是語文教師共同關(guān)注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材、制定明確目標(biāo)、精心設(shè)計問題、加強朗讀訓(xùn)練等，一定會提高閱讀教學(xué)的有效性。

第三篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

柳莊小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

二、以教學(xué)反饋為手段

一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進。通過設(shè)計——實施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提

在實際教學(xué)中，很多教師未充分認識到每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生差異可以進行學(xué)生分析，也可以進行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，注重個體差異，多進行教學(xué)反饋來實現(xiàn)目標(biāo)。如何制定教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)目標(biāo)認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個清楚的認識；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認識教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價?？珊喕癁閷?dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評（對教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識經(jīng)驗，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對照目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對學(xué)生起到一個激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進行互動并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對照，看教學(xué)目標(biāo)的達成度如何。如果目標(biāo)達到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達到則必須進行補救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育。

三、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，同時又是教學(xué)評價的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進而有效地提高課堂教學(xué)效益。

.三維目標(biāo)的關(guān)系

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎(chǔ)上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側(cè)面）。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標(biāo)也有三個維度：

因為學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，最總指向人的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）明確。要把目標(biāo)描述清楚，不能模棱兩可。

（2）恰當(dāng)。課時教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實際，做到起點要準(zhǔn)，落點要實，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

（3）具體。課時教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為情境、標(biāo)準(zhǔn)的表述要明確，對教學(xué)效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。

（4）完整。課時教學(xué)目標(biāo)能從素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，對知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等領(lǐng)域的要求進行科學(xué)整合與選擇，利于學(xué)生和諧、主動發(fā)展。

臺灣學(xué)者郭玉生認為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：

行為主體

行為方式和情境

行為結(jié)果等因素。

行為主體——指誰來完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學(xué)生（一般可省略），必要時也可以借助教學(xué)活動的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來完成。

行為方式和情境——指為達成“學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學(xué)情景或教學(xué)條件。通常以行為動詞敘寫，如“感受、體驗、探索、預(yù)測、猜想、認識、理解、掌握、運用??”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動”即是。

行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動所要獲取的效果。即“學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化”。如上述目標(biāo)中的“直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應(yīng)用；體會圖形的變換；積累對數(shù)學(xué)的興趣，增強交往、合作的意識?！?/p>

（三）表述方式范例。

【案例4】《認識三角形和平行四邊形》

（1）通過折、剪、拼等活動，讓學(xué)生直觀認識三角形和平行四邊形。

（2）知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。

（3）在折、剪、拼等活動，使學(xué)生體會圖形的變換，發(fā)展對圖形的圖形想象能力。

（4）在學(xué)習(xí)活動中，積累對數(shù)學(xué)的興趣，增強和同學(xué)交往、合作的意識。

行為主體——學(xué)生。

行為方式和情境——如 “折、剪、拼等實踐操作活動，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動”即是。

行為結(jié)果——如 “直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應(yīng)用；體會圖形的變換；積累對數(shù)學(xué)的興趣，增強交往、合作的意識?！?/p>

【案例5】《長方形和正方形周長的計算》（三年級上冊）

1、通過摸一摸，圍一圍、涂一涂等活動，使學(xué)生知道(或者初步理解)周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法；同時培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力。

2、讓學(xué)生在合作探究的過程中，得到成功的體驗并增強學(xué)習(xí)的自信心，了解數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

5、制定教學(xué)目標(biāo)要注意的問題。

（1）教師要有明確的目標(biāo)意識。要隨時監(jiān)控教學(xué)過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標(biāo)，能及時、清醒地判斷每一項目標(biāo)的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

情感目標(biāo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]：

如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？

如何組織學(xué)生探索，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新？

如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值？

如何使他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？ 如何讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？

如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑？

如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對自己做的事情負責(zé)？

如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

情感目標(biāo)的詞語

樂于合作、積極參與、銳意進取

喜歡、喜悅、自信心

尊重、敢于質(zhì)疑

責(zé)任心

堅強意志

良好習(xí)慣

??

日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標(biāo)原封不動抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。有一位語文在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時是這樣寫的。

1.把握文章主旨，體會嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的特點。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.增強學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的興趣。

細細品味，就會發(fā)現(xiàn)很多問題：第一個目標(biāo)用語模糊不清，“把握”指的是什么具體要求，不甚明了，“體會”是內(nèi)化的過程，沒有外顯的表現(xiàn)，兩者顯得“很假”；第二個目標(biāo)“培養(yǎng)??能力”如同在寫課程標(biāo)準(zhǔn)，顯得“很大”；第三個目標(biāo)很不明確，讀者誤以為要通過一節(jié)課學(xué)習(xí)對所有的課外閱讀文學(xué)名著的興趣，顯得“很虛”。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

一、從學(xué)生的角度進行描述，指示要明確。

“教學(xué)目標(biāo)”陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是教師的行為。我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，盡量少用“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。陳述教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學(xué)生會不會做，能不能做。用“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學(xué)目標(biāo)的話，即便教師做了，學(xué)生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數(shù)。教學(xué)目標(biāo)強調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能算是真正完成教學(xué)任務(wù)。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這樣修改：

（1）能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

（2）通過品讀描述嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。

（3）猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日?？此泼艿男袨?，有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個目標(biāo)的主語都是學(xué)生，學(xué)生能“結(jié)合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學(xué)生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容”，學(xué)生能“揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，說寫一段話”等等。這樣的修訂，用語明確，易于把握，更有利于切實提高教學(xué)實效，避免給課堂教學(xué)帶來隨意性。

二、從可檢測的角度去表述，操作性要強

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解”、“領(lǐng)會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點明學(xué)會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學(xué)目標(biāo)可以為：

（1）識記7個生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正確、流利地朗讀課文、通過關(guān)鍵詞語體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。

（3）感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。

這樣的表述目標(biāo)可操作性強：“識記7個生字”指向性明確。“正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段”。清晰明了，利于操作和檢測。

再以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語，部分詞語能說出意思。②讀通課文，能根據(jù)提示的詞語，說出課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)：①通過品味關(guān)鍵詞句，體會小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發(fā)揮想象，圍繞“我對小村莊的人們說??”寫幾句話，說明愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)表述主語是學(xué)生，應(yīng)該多采用確定的可以測量的語詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也盡量與可操作的語詞結(jié)合起來。

第三章

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫技能的訓(xùn)練 第一節(jié)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達到目標(biāo)。可以說，目標(biāo)達成度高，課堂教學(xué)的效果就好。也就是說，準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1．有效的新課程的課堂教學(xué)要在整體教學(xué)活動中統(tǒng)一、整合地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課程要實現(xiàn)學(xué)生全面、終身的發(fā)展；倡導(dǎo)給個性充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件；給學(xué)生主體生動、活潑的發(fā)展空間。新課程在價值觀上，一切為了學(xué)生全面發(fā)展；倫理觀上，高度尊重學(xué)生；行為觀上，全面依靠學(xué)生。

新課程的這種價值取向決定新課程是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”多維的課程目標(biāo)。

在這里知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)構(gòu)建的三個側(cè)面。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在敘述數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時將這三個側(cè)面十分恰當(dāng)?shù)臐B透、融合在一起，并細化為：知識與技能、數(shù)學(xué)的思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面。以下是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的敘述。

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；

初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心； 具有初步創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展?！?我們在實際教學(xué)中不能將學(xué)科課程的目標(biāo)分別設(shè)計為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”獨立的三個部分來操作。事實上，任何知識和能力的獲得都必須讓學(xué)生親歷一系列學(xué)習(xí)活動，去感受和理解這種知識產(chǎn)生與發(fā)展并從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和用數(shù)學(xué)解決問題的策略，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展智能。這些活動使學(xué)生領(lǐng)會知識與技能的意義，體驗到積極的情感，成功的喜悅，習(xí)得正確的態(tài)度，受到價值觀的教育和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。同時，過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)又寓于知識的學(xué)習(xí)，寓于學(xué)生知識建構(gòu)的過程。

在具體教學(xué)的設(shè)計和操作中，教師必須改變傳統(tǒng)課程實施中那種過多關(guān)注知識與技能目標(biāo)實現(xiàn)的行為。教師在教學(xué)的設(shè)計和操作時要同時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程的實施過程中，對于數(shù)學(xué)教師特別要注意進一步認識數(shù)學(xué)的教育價值，將共同價值觀向?qū)W科價值觀轉(zhuǎn)換滲透，拓展學(xué)科育人價值。許多教育專家在討論新課程的課程目標(biāo)實現(xiàn)的問題時，強調(diào)要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，關(guān)注人的終生發(fā)展。應(yīng)該自覺強化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育意識，強化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育性，牢固確立數(shù)學(xué)課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國教育中一定程度存在的教書而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。

學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該牢牢建立在教師對專業(yè)知識的深刻把握之上。專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，是在以真理的力量征服人的過程中、基礎(chǔ)上對人的價值引導(dǎo)，離開真理的力量，學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮就失去了可依托的載體，這是學(xué)科課程發(fā)揮育人功能的重要特點所在。在學(xué)科課程發(fā)揮育人功能方面，不存在統(tǒng)一的模式和方法，要因教學(xué)內(nèi)容而異，結(jié)合學(xué)科課程自身的特點予以精心設(shè)計。曾任美國紐約州立大學(xué)校長和美國聯(lián)邦教育署長的歐內(nèi)斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在談到教師教育時曾經(jīng)指出：“一個具有豐富內(nèi)涵的主修專業(yè)將要回答三個基本問題：本學(xué)科所要考察的歷史和傳統(tǒng)是什么？本學(xué)科所包含的社會和經(jīng)濟意義是什么？本學(xué)科所面臨的倫理和道德問題是什么？??所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會從歷史、社會和倫理的角度看待他們的專業(yè)。”[1]博耶的觀點，對我們深入探索專業(yè)課程育人功能實現(xiàn)的途徑和藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)也是有所啟迪的。

2．知識、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)

在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識的目標(biāo)。知識技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因為知識與能力、素質(zhì)不是簡單的對立或包含關(guān)系，知識是能力發(fā)展和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，智力、能力與素質(zhì)是在知識掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的過程中獲得的。能力、素質(zhì)均不是某種可以獨立出來加以單獨訓(xùn)練的實體，素質(zhì)隨著知識的積累與能力的增強潛移默化地提高。

知識目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本”、“基礎(chǔ)”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識要轉(zhuǎn)化為智慧素質(zhì)、道德素質(zhì)、情感素養(yǎng)更多地還要在實踐中去形成，在活動中造就。三維目標(biāo)均圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的生成而展開，服務(wù)于和服從于人的全面、充分而富有個性的發(fā)展。離開了具體而生動、鮮活的教學(xué)活動與過程，無論是知識目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無法實現(xiàn)，活動與過程是三維課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的中介與機制。

3．靈活的、又有側(cè)重的提出目標(biāo)的要求

對于具體的教學(xué)，具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不可能同時，花同樣的氣力落實數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的四個方面。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行具體的分析。

有的教學(xué)內(nèi)容易于通過“親歷過程”獲得方法的啟示，我們就可以突出“過程與方法”的重點。例如在第一學(xué)段統(tǒng)計內(nèi)容教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計的全過程，在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學(xué)生與同伴進行交流；教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，善于選擇有價值的問題，讓學(xué)生展開討論，尋找問題的答案。

有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)具有強烈的情感態(tài)度傾向，蘊含豐富的思想道德因素，就應(yīng)當(dāng)著重進行“情感與態(tài)度”的教育。當(dāng)然對于一些“中性”的學(xué)習(xí)材料也不用硬性附加思想標(biāo)簽。

總之，應(yīng)當(dāng)在全面達成目標(biāo)的策略思想的指導(dǎo)下，有側(cè)重，有計劃的，具體問題具體分析的落實數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)。當(dāng)然，多維目標(biāo)落實時不可能是共時的。一般說，“知識與技能”目標(biāo)往往可以在較短的時間內(nèi)達成； “數(shù)學(xué)的思考”、“解決問題”的目標(biāo)需要較長的時間才能習(xí)得；而“情感與態(tài)度”更需要長時間的熏染、積淀和潛移默化的過程才能達到。

4．注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進學(xué)生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)課程認為，課程是知識的載體，是經(jīng)過精心選擇的學(xué)科知識，課程就是教材；教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接收者。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教學(xué)變得機械、單調(diào)、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中不是機械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

新課程認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇的直覺外在信息，建構(gòu)其意義。課本知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)做出自己的理解和調(diào)整的過程。因此知識可以看作個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。教師也應(yīng)當(dāng)把自己獨特的理解、獨特的感悟、個人的人生閱歷和體驗融匯到我們的課程中去。由此，新課程認為課程也是師生主體建構(gòu)的產(chǎn)物。它應(yīng)當(dāng)依據(jù)師生所在地區(qū)的社會生活實際、自然資源實際、學(xué)生生活經(jīng)驗實際而決定，是開放的、動態(tài)生成的。

長期以來，追求學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有外顯性、可測度性的“行為目標(biāo)取向”曾成為一種時尚?！靶袨槟繕?biāo)”雖然具有可操作性與明確性等優(yōu)點，但他并不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際。當(dāng)我們更加注意受教育者個性全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展時，將教學(xué)目標(biāo)僅僅定格在一些外顯的行為上時，就會發(fā)現(xiàn)忽視了那些更為重要的關(guān)系到學(xué)生人格層面，影響到學(xué)生一生的德因素。在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感體驗與態(tài)度傾向，思維方式與想象活動，感悟與自我意識發(fā)展，領(lǐng)略到難以言傳的“緘默知識”，是不能歸結(jié)為一種完全可以看到的、可測定的“行為”。而這一切是我們價值目標(biāo)中最核心、最重要的部分。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程和教學(xué)目標(biāo)分為兩類陳述：一類主要是“知識與技能”領(lǐng)域的終結(jié)性目標(biāo)，一類是“過程與方法”、“情感與態(tài)度”等領(lǐng)域的體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)。

在具體的課程實施中我們應(yīng)當(dāng)看到，課程與教學(xué)目標(biāo)雖然有“規(guī)范”和“統(tǒng)一”的一面，但他同時具有“生成”和“靈動”的一面。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗與體驗對所學(xué)課程的解讀而產(chǎn)生多義性，教學(xué)活動中師生、生生對話碰撞產(chǎn)生出“意義”的新意性。在新課程的課堂里，隨著教學(xué)活動的展開學(xué)生獲得“解放”而更加自由，隨著他們生命活力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，一些新的目標(biāo)就會引發(fā)和生成出來。而這種非預(yù)期目標(biāo)的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)說更有意義。

第二節(jié)

敘寫教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)準(zhǔn)備中，敘寫教學(xué)目標(biāo)是使教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究結(jié)果的體現(xiàn)，是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合課程資源，設(shè)計教學(xué)程序的基礎(chǔ)。

1．課程目標(biāo)是分層次陳述的 課程目標(biāo)是分三個層次陳述的：

第一層。由國家制定教育方針。根據(jù)國家的教育方針（有專家參與）制定九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)。

第二層。由專家根據(jù)九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)段課程目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

第三層。教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計中予以落實。

2．行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式

一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。

二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所用行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”領(lǐng)域。

3．陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時需要注意的問題

一般認為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為、行為條件、和表現(xiàn)程度。目前教師在陳述教學(xué)目標(biāo)是要注意以下幾個問題：

（1）行為主體必須是學(xué)生，而不是教師

由于課程目標(biāo)的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又沒有達到，而不是評價教師又沒有完成一項工作，因此，課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與以往教學(xué)大綱不同，不能使用“使學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”等方式不符合課程目標(biāo)的陳述要求。

（2）行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確

目前許多中小學(xué)教師在敘寫課程目標(biāo)時，有時運用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語，如“提高??”、“靈活運用??”、“培養(yǎng)學(xué)生的??精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，無法測量。教學(xué)目標(biāo)作為評價的依據(jù)，它必須是具體、明確，可操作的。

由于教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們在表述教學(xué)目標(biāo)時，語言要明確，行為動詞要準(zhǔn)確。盡量用上“知道、學(xué)會、理解、掌握”這些表述清楚的行為動詞，可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。像上例“學(xué)習(xí)本課7個生字”“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這條目標(biāo)，就顯得過于含糊。學(xué)生只要把“本課7個生字”感知一下，不會讀，不會寫，也叫“學(xué)習(xí)本課7個生字”，但這樣的“學(xué)習(xí)”有什么意義呢？“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，究竟要培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不得而知。這樣的教學(xué)目標(biāo)，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，與新課改的要求相去甚遠。像“學(xué)習(xí)本課7個生字”，可以改為：學(xué)會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就知道該往哪個方向努力，達到什么程度，從而起到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。

（3）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件

行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果特定限制或范圍，為評價提供依據(jù)。對條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“可以使用計算器”、“允許查字典”；二是以供信息或提示，如“依據(jù)地圖指出北京”；三是限制時間，如“10分鐘內(nèi)計算出??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時能敘述??”。

例如“學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練”就是一個不合格的目標(biāo)表述。雖然，這一目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，但它沒有表達教學(xué)活動最終要達到的結(jié)果。我們可以這樣表述，“初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達90％”，顯然“將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來”表達了具體觀察的教學(xué)結(jié)果。

（4）要有具體表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后，所產(chǎn)生行為變化可以達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如“通過給出的某一例題，至少給出3種答案”，“80%的學(xué)生能給出5種解題方案”。

（5）每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的

雖然，我們對課程目標(biāo)進行了分類，例如“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等，但在具體的教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的，這樣才有利于達成。例如語文課程目標(biāo)在第二學(xué)段閱讀的具體目標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯(lián)系上下文”是過程，“理解詞句的意思”是知識。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過程與方法”，又是“知識與技能”了。

5．行為動詞

結(jié)果性目標(biāo)學(xué)習(xí)水平與行為動詞（1）知識

一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、背誦、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等。

二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、把??轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象驚醒模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

二是獨立操作水平、包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應(yīng)性等。行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。

體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞

一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性知識等。行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

二是反應(yīng)（認同）水平。包括經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。

三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有對象穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

目前，教師在實際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)敘寫中通常會出現(xiàn)一些錯誤。以下是一部教師培訓(xùn)教材中的一個案例節(jié)選。

【案例】

《七顆鉆石》的教學(xué)目標(biāo)

（一）概述

· 課名是《七顆鉆石》，是小學(xué)人教版語文新課標(biāo)教材第六冊的一篇課文?！?本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課是第二課時；

· 《七顆鉆石》是一篇??。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解水罐發(fā)生一次次變化的原因，體會愛心的神奇力量，并進行符合主題的寫作練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo) 知識技能：

· 會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“焦渴、喜出望外”等詞語；

· 讀懂課文，來理解文中“喜出望外、涌出”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習(xí)，會口頭練說“她想------但又一想------”的句式來描寫人物心理活動；

· 有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事；

· 能圍繞“學(xué)完了課文，我想說------”進行主題答寫。過程方法：

· 通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；

· 通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學(xué)生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力；

· 通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學(xué)習(xí)語文的方法和策略； · 在情境探究性學(xué)習(xí)過程中，體驗自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價值觀：

· 自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力；

· 從品讀大量有關(guān)愛的故事中，體會懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。

（三）教學(xué)策略（略）

（四）學(xué)習(xí)者特征分析（略）

（五）教學(xué)資源（略）

（六）活動過程設(shè)計與分析（略）??

在這個案例中，應(yīng)當(dāng)說教師對教學(xué)目標(biāo)的敘寫是很好的，滿足了“行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確”、“必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件”，“有具體表現(xiàn)程度”，但是仍然存在兩個問題。

一是，案例敘寫的教學(xué)目標(biāo)中“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學(xué)生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力”一條，行為主體是教師而不是學(xué)生，發(fā)生了行為主體的混亂；

二是，具體教學(xué)目標(biāo)不是整合的，按“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個獨立地部分?jǐn)?，既不利于在整體教學(xué)活動中統(tǒng)一、整合地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又使敘寫的教學(xué)目標(biāo)顯得條目太多，不利于評估。例如我們可以將“會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語”與“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句”兩條整合為“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語，理解課文的重難點語句”；將“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學(xué)生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力”與“自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力”兩條整合為“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學(xué)生在讀與評中自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，也體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力”

【拓展與訓(xùn)練】

1．總結(jié)一下在確定教學(xué)目標(biāo)是要注意些什么？

2．你在敘寫教學(xué)目標(biāo)時主體正確嗎？教學(xué)目標(biāo)四要素都具備嗎？ 3．請你為自己的課例設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。課程改革的三維目標(biāo)：

第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。

第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維目標(biāo)是三個目標(biāo)嗎？

以小學(xué)語文課為例子，如“認識生字”的環(huán)節(jié)，這是達成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”中的哪一個目標(biāo)呢？很明顯，“認識生字”這個環(huán)節(jié)，既有“知識與能力”，也有“過程與方法”，同時還有“情感態(tài)度價值觀”。不但是“認識生字”環(huán)節(jié)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都在同時朝向“三個目標(biāo)”（實質(zhì)是一個目標(biāo)的三個維度）。

這樣的教學(xué)目標(biāo)表述方式實際上等于放棄了目標(biāo)應(yīng)有的定位與“責(zé)任”。采用這種“三維目標(biāo)”來表述，等于什么也沒表述，即使表述了，對教師的教學(xué)內(nèi)容和策略安排也沒什么影響和作用。

這種目標(biāo)表述方式最大弊端是這“三個目標(biāo)”（其實是同一個“知識”的目標(biāo)的不同角度的表述）不在一個層面上，在教學(xué)中無法清晰的達成。

按教學(xué)內(nèi)容或知識點依次羅列教學(xué)目標(biāo)行不行？

弊端也是明顯的。首先教學(xué)目標(biāo)不能按教學(xué)內(nèi)容或知識點羅列。因為教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)，具有可測性。其次，即使表述了幾個知識點的目標(biāo)，每個知識點要在哪個板塊得到實施，知識點之間哪個是重要的，需要多用時間；哪個是次要的，需要少用時間，這些都無法讓教師明確。

新教育有效教學(xué)框架的目標(biāo)分A、B、C三個層面來表述，既從知識呈現(xiàn)角度考慮，也從教學(xué)效率角度考量。

首先，這樣的表述方式可以讓老師清楚的知道“教什么”。分A、B、C三個層面來表述，不像三維目標(biāo)是一個目標(biāo)的三個維度，而是三類目標(biāo)。這三類目標(biāo)，每類目標(biāo)都是三個維度合一的。只不過，這三類目標(biāo)有基礎(chǔ)目標(biāo)，有核心目標(biāo)，有附屬目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)基本上是每節(jié)課都會遇到，需要日復(fù)一日累進學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生需要的“基本口糧”。核心目標(biāo)是一節(jié)課最核心的教學(xué)價值所在，是“這節(jié)課”的意義所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是學(xué)生需要的“最佳口糧”。至于C類這種附屬目標(biāo)，一般情況下，會有兩種可能，一是A、B兩類目標(biāo)達成度越高，C類目標(biāo)達成度就越高，因為它多數(shù)情況下是附屬性質(zhì)的。另一種可能是，在一定情況下，它也會成為拔高性目標(biāo)。作為拔高性目標(biāo)，它沒有先在的達成的標(biāo)準(zhǔn)的極點，它的極點在于這一班孩子的最高發(fā)展水平。

其次，這樣的表述方式可以讓老師明確的知道“教到什么程度”。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是每個學(xué)生要達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能混淆于教學(xué)過程，即教過什么操練過什么不能成為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該理解為“每個學(xué)生達到了獲得了什么”。教師在備課時確定了核心目標(biāo)，后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略才會更好地圍繞達成核心目標(biāo)來選擇，才會保證把最多的時間花在核心目標(biāo)的達成上。

如果把教學(xué)目標(biāo)視作登山，A類目標(biāo)是登山的第一階段，這是要求學(xué)生全部到達的位置。B目標(biāo)是登到山上最有游覽價值的位置，這也是要求全班學(xué)生都達到的位置。而C類教學(xué)目標(biāo)則不然，有一部分同學(xué)在B類位置不再攀登了，但在從A到B的位置他（她）的心靈、態(tài)度、情感等都發(fā)生了變化，當(dāng)然，每個人的變化是不一樣的。這個“變化”就是這部分同學(xué)的C類目標(biāo)。還有一部分同學(xué)在B位置繼續(xù)向上或向其他方向攀登，則看到的風(fēng)景、心情、態(tài)度等跟自己到達B位置之時又會不同。從A到B，再到B后面所發(fā)生的“變化”則是這部分同學(xué)的C類目標(biāo)。

A類：1.自學(xué)課文后的生字，流利有感情地朗讀課文。

B類：2.利用魚骨圖，結(jié)合關(guān)鍵詞分析，梳理課文結(jié)構(gòu)。3.通過文本細讀，理解信賴建立的過程，和“信賴不能就創(chuàng)造出美好的境界”的道理。

C類：4.利用《小獅子愛爾莎》和《畫眉鳥》，與課文構(gòu)成互文，討論兩個問題：如何對待他人和野生動物？希望自己是一只怎樣的“鳥”？

綜上所述，如果把前面

（一）列舉的兩種目標(biāo)表述方式看作“迷宮型表述”，新教育有效課堂框架的目標(biāo)表述方式則可視作“登山型表述”。迷宮型表述往往使人暈頭轉(zhuǎn)向，不知方向在哪里，走了多少路也無法準(zhǔn)確清晰檢測。而登山型表述，A、B、C三類目標(biāo)中，A、B兩類目標(biāo)是存在先后關(guān)系的，C類目標(biāo)則始終伴隨前兩類目標(biāo)，甚至在前兩類目標(biāo)停步的地方，C類目標(biāo)視學(xué)生情況還有施展空間。這是一條清晰的上升型目標(biāo)，走了多少路，收獲了怎樣的心情（態(tài)度、情感等）也一清二楚。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的

行為目標(biāo)是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出的。行為目標(biāo)有時也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。馬杰提出，設(shè)計好的行為目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么？二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就太模糊，應(yīng)改為“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

A表示教學(xué)對象b通過學(xué)習(xí)后學(xué)生能做什么c在什么條件下產(chǎn)生d應(yīng)達到的程度與標(biāo)準(zhǔn)”

第四篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

柳莊小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

二、以教學(xué)反饋為手段

一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進。通過設(shè)計——實施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提

在實際教學(xué)中，很多教師未充分認識到每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生差異可以進行學(xué)生分析，也可以進行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，注重個體差異，多進行教學(xué)反饋來實現(xiàn)目標(biāo)。

第五篇：科學(xué)制定目標(biāo) 有效提高效率

科學(xué)制定目標(biāo) 有效提高效率

許多老師上完一堂課后就抱怨：我已經(jīng)講了幾遍了，為什么學(xué)生還是掌握不好？那么怎樣才能讓學(xué)生有序、有方向的進行學(xué)習(xí)呢？我個人認為：在課堂教學(xué)過程中，只要學(xué)生心中有了明確、具體、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能有序、有方向的進行學(xué)習(xí)。因此，在“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是必不可少的。只有科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以有效提高課堂效率。

在科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，首先必須分清學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。而教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達了教學(xué)過程結(jié)束時教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。從兩者的出發(fā)點不難看出，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂最終達到的目的。同時教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。

下面是六年級上冊《只有一個地球》學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)：

（1）通過教學(xué)，使學(xué)生了解的有關(guān)地球的知識。

（2）通過教學(xué)，使學(xué)生能運用所學(xué)有關(guān)知識聯(lián)系實際問題，對比日常生活中有關(guān)人類破壞自然的行為，反思人類應(yīng)該怎么做。

2.能力目標(biāo)：

本課的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到人類破壞地球的可恥，從而使學(xué)生懂得保護環(huán)境，珍愛地球。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，主要有以下幾個方面的問題： 第一，由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體認識不清，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計錯誤地等同于教師的教學(xué)過程。

第二，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，行為動詞使用不準(zhǔn)確，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上簡單比較凌亂，教學(xué)目標(biāo)可以涵蓋“三維目標(biāo)”，而學(xué)習(xí)目標(biāo)注重知識和技能達成，過程和方法目標(biāo)、情感目標(biāo)可滲透在教學(xué)過程中，可以不出示。

因此，以上目標(biāo)可以修改為： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解本課介紹的有關(guān)地球的知識。

2、品讀課文中的語句，體會說明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

3、懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環(huán)境、保護地球的意識。

由此可見，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該注意以下幾點：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要簡潔、清晰，體現(xiàn)一節(jié)課的重難點。

每一節(jié)課我們要簡潔、清晰地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)不在于多，而在于精，力求給學(xué)生一種一目了然的感官效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，容易造成學(xué)生的厭倦心理，同時也不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向作用。

2．學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要規(guī)范。

用規(guī)范性的語言表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn) “領(lǐng)會”、“感受”、“了解”、“認識”、“激發(fā)”等動詞，這樣容易和教學(xué)目標(biāo)混淆，同時也不能有效地引領(lǐng)學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體一定是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的行為主體不是教師，而是學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上要真正關(guān)注學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，而不要把此目標(biāo)說成是教師開展教學(xué)的過程和方法。

六年級B段 錢崗 2015/11/15