第一篇：蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)角單元教學(xué)反思

第七單元反思

認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)，最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕?。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角 的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變 ？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！

第二篇：二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)角課后反思

認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容看來(lái)簡(jiǎn)單，但是角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受也比較難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解角的大小和什么有關(guān)。本節(jié)課我安排了學(xué)生先從生活中的物體抽象出角，再通過(guò)折角認(rèn)識(shí)角的樣子，感悟角的特征，最重通過(guò)做活動(dòng)的角比較知道角是有大小的。因此整節(jié)課我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)的貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟去體會(huì)角，初步了解角的大小與兩條邊之間的關(guān)系。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐操作并抽象出角的圖形。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。為了建立角的空間觀念我設(shè)計(jì)了找角、指角、折角、摸角、認(rèn)角等活動(dòng)。通過(guò)找一找、指一指，直觀感知是什么樣的；用手折角、摸角、體會(huì)到角的頂點(diǎn)是尖尖的，而兩條邊是直直的；認(rèn)識(shí)角以后我安排了判斷角的練習(xí)，在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到這么多角怎么區(qū)分，所以我們要給角取上名字才能做好區(qū)別，感受到名字的重要性，再順勢(shì)教給學(xué)生角的寫(xiě)法和讀法，再讓學(xué)生自己嘗試找出一個(gè)圖形里有幾個(gè)角，并標(biāo)出來(lái)。

2、動(dòng)手做角，感悟角的大小。讓學(xué)生用準(zhǔn)備好材料，自己做一個(gè)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感受角在什么情況下變大，什么情況下變小，知道角的大小與兩條邊張口的大小有關(guān)系。然后拿出一個(gè)邊比較長(zhǎng)的角和邊比較短的角進(jìn)行比較誰(shuí)大，通過(guò)重疊法來(lái)比較，并用課件演示了一遍，以讓學(xué)生看的更清楚，體會(huì)到角的廈與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，突破了本課的難點(diǎn)。

3、兒歌強(qiáng)化，拓展延伸。

讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了回顧，總結(jié)，再利用兒歌：我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。要知道我的大與小，要看張口不看邊。來(lái)強(qiáng)化記憶。最后讓學(xué)生一起來(lái)觀看生活中美麗的圖片，最后讓學(xué)生回家用一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角，看還剩幾個(gè)角。但 總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課還存在很多的不足之處，由于高估了學(xué)生的能力，在前面認(rèn)識(shí)角的特征、找圖形中的角的個(gè)數(shù)時(shí)耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致在后面進(jìn)行角的大小比較時(shí)倉(cāng)促結(jié)束，教學(xué)難點(diǎn)突破不好，還有就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂教學(xué)中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂能力和教學(xué)機(jī)智還有待提高，這些都是我今后教學(xué)中要不斷積累和探索的。

第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例及反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例及反思

[案例背景] 實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會(huì)最多的還是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。人們常說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。聽(tīng)過(guò)的不如看過(guò)的，看過(guò)的不如親自做過(guò)的。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。有些知識(shí)點(diǎn)教師講解、演講多次，不如學(xué)生親自做一下、體驗(yàn)一下理解得更透徹，記憶得更牢固。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊抓住讓學(xué)生在快樂(lè)的操作活動(dòng)中理解知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在快樂(lè)的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)以《角的認(rèn)識(shí)》一課為例，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

[案例片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先問(wèn)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一件玩具，想不想看看是什么？”一聽(tīng)說(shuō)老師給帶來(lái)了玩具，天性愛(ài)玩的孩子們都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地邊拿出挖掘機(jī)模型邊說(shuō)：“那好吧，請(qǐng)看。”“哇，是挖掘機(jī)呀！”“這么大的挖掘機(jī)！”在同學(xué)們興奮的議論聲中，我趁機(jī)介紹：“同學(xué)們，這是挖掘機(jī)的手和胳膊，也叫鏟斗和鏟斗臂。工作時(shí)，鏟斗臂有什么變化？你能不能用身體的某一部分表示挖掘機(jī)的鏟斗和鏟斗臂？”同學(xué)們不約而同的想到了胳膊，并伸了出來(lái)。我緊接著說(shuō)：“下面就讓我們一起跟著挖掘機(jī)工作起來(lái)吧?！蓖瑢W(xué)們都興奮地屈伸胳膊，跟著老師手中的挖掘機(jī)一起工作。這時(shí)，我急忙問(wèn)：“仔細(xì)觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？”

生1：我發(fā)現(xiàn)鏟斗臂在工作時(shí)形成了一個(gè)角。生2：我還發(fā)現(xiàn)角在不斷的變大，又變小。

這時(shí)，所有的同學(xué)都情不自禁地用胳膊做出了“讓角變大又變小”的游戲。教室里“變大了，變小了”的聲音此起彼伏。

我笑著說(shuō)：“你觀察的真仔細(xì)，說(shuō)得也真棒。同學(xué)們剛才也做出了不同的角。其實(shí)角是我們的老朋友了，誰(shuí)能說(shuō)一下我們?cè)谌昙?jí)都認(rèn)識(shí)了哪些角？”

生：在三年級(jí)我們認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角。師：你還知道角的哪些知識(shí)？ 生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。師：還有什么？

師：我還記得我們研究過(guò)角的大小與什么有關(guān)系？ 生：與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。

師：非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究研究角，看看它到底還隱藏著什么秘密。[案例反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識(shí)是開(kāi)放的，活躍的，是無(wú)處不在的。教材上信息窗1給出的是繁忙的工地上挖掘機(jī)在工作。如果將這一幅圖直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果在教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一種活潑的、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們?cè)谶@種輕松愉快的氣氛中開(kāi)始這節(jié)課的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果。于是我馬上想到我兒子的玩具挖掘機(jī)，利用兒童“愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)”的天性，設(shè)計(jì)了這個(gè)情境。讓學(xué)生們隨著挖掘機(jī)一起工作，在快樂(lè)的操作活動(dòng)中復(fù)習(xí)了三年級(jí)所學(xué)的角的有關(guān)知識(shí)。并導(dǎo)入新課。這堂課的教學(xué)實(shí)踐證明我的想法得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诳鞓?lè)的操作活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活中的每一件小事，并且服務(wù)于生活。

[案例片斷二]動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平角與周角。

師：我這里有一個(gè)可以活動(dòng)的角，在同學(xué)們的桌子上也有一個(gè)可以活動(dòng)的角?，F(xiàn)在讓角的一條邊不動(dòng)，另一條邊旋轉(zhuǎn)，都可以得到哪些角？

同桌兩人開(kāi)始旋轉(zhuǎn)，邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)出角的種類(lèi)?！斑@是一個(gè)銳角?！薄斑@還是一個(gè)銳角?！薄暗竭@停，這是一個(gè)直角。”“對(duì)，是直角?！薄拔覀兘又D(zhuǎn)，這是一個(gè)鈍角。”“這也是一個(gè)鈍角。”“這是??”當(dāng)活動(dòng)角轉(zhuǎn)成一個(gè)平角時(shí)，同學(xué)之間意見(jiàn)有了分歧，只聽(tīng)有的同學(xué)說(shuō)：“這不像是一個(gè)角，倒像一條直線(xiàn)。”有的同學(xué)猶猶豫豫地說(shuō)：“它應(yīng)該也是一個(gè)角吧。”這是我及時(shí)反問(wèn)：“它還是一個(gè)角嗎？小組討論一下?！?/p>

學(xué)生討論、交流。

生1：我們組認(rèn)為它仍然是角，因?yàn)樗灿幸粋€(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。師：對(duì)，它是一個(gè)角，那它的兩條邊有什么特點(diǎn)？ 生2：角的兩邊平平的。生3：角的兩邊在一條直線(xiàn)上。

師：這是一種非常特殊的角，你能根據(jù)特點(diǎn)給它起一個(gè)名字嗎？ 沒(méi)等我點(diǎn)名，就有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“平角?！?師在黑板上畫(huà)出一個(gè)平角。

我高興地說(shuō)：“剛才，咱們同學(xué)真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了一種新的角——平角。那這條邊可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去嗎？”“可以?！睂W(xué)生齊聲答道。

“那就讓我們一起旋轉(zhuǎn)吧?！睅熒黄疝D(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)回原來(lái)的地方?！斑@會(huì)不會(huì)也是一個(gè)角？”一個(gè)學(xué)生情不自禁地喊起來(lái)?！笆遣皇悄?？還是讓我們小組討論一下吧，是或不是都要有理由。”

生討論之后得出結(jié)論，它是一個(gè)角，因?yàn)樗灿幸粋€(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。但兩條邊重合了。

?? [案例反思] 在這個(gè)片斷中，我先讓學(xué)生用活動(dòng)角操作已經(jīng)認(rèn)識(shí)的角，緊接著學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)出新的角——平角和周角。學(xué)生在快樂(lè)的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)并理解了平角和周角。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生一種愉快歡樂(lè)的情緒，從而渴望積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)?？鞓?lè)的操作活動(dòng)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館門(mén)前有一塊標(biāo)牌，上面寫(xiě)著“我看見(jiàn)了，但可能忘掉；我聽(tīng)到了就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解了。”數(shù)學(xué)活動(dòng)也是這樣，讓學(xué)生在快樂(lè)的操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷各種探究活動(dòng)，這樣學(xué)生能真正理解所學(xué)過(guò)的知識(shí)。我想：如果每節(jié)課都能達(dá)到這樣的效果，那該多好??！

第四篇：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

博碾小學(xué) 李軍洲

《角的認(rèn)識(shí)》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，在畫(huà)好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無(wú)關(guān)時(shí)，我利用學(xué)生的三角板與老師教學(xué)用的三角板中一樣大的兩個(gè)角，先讓學(xué)生猜猜它們的大小，然后再通過(guò)演示，驗(yàn)證角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無(wú)關(guān)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為后面的體驗(yàn)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，發(fā)散了學(xué)生的思維。

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí)，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識(shí)難度，而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。

1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角； ⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說(shuō)一說(shuō)，將角的知識(shí)還原于生活，應(yīng)用于生活； ⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性； ⑹畫(huà)一畫(huà)，對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作；學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。

生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！