第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識角》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元的第68頁“認(rèn)識角”。

設(shè)計(jì)理念：角是一個(gè)抽象圖形,與兒童腦中想象的角可能不盡相同.教材采用生活中的一些常見現(xiàn)象幫助學(xué)生初步認(rèn)識角.在此基礎(chǔ)上,抽象出幾何圖形,并介紹各部分名稱,然后在平面圖中讓學(xué)生指一指角,并用符號標(biāo)出來.教材通過用兩根紙條組成一活動角,幫助學(xué)生認(rèn)識角的大小與角兩邊的張口有關(guān),用不同大小的三角板比一比對應(yīng)角,幫助學(xué)生初步認(rèn)識角的大小與邊無關(guān).本課時(shí)教學(xué)從學(xué)生生活入手,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,提出數(shù)學(xué)問題,以問題解決理念為指導(dǎo),通過動手操作,提高學(xué)生解決問題的能力,倡導(dǎo)知識從生活中來,又回歸生活的教學(xué)指導(dǎo)思想.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,大膽引導(dǎo)學(xué)生親歷知識形成過程,展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性.教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

（2）通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)觀察、操作、抽象思維等能力。

（3）在活動中，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

教學(xué)的重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識角，知道角的各部分名稱.難點(diǎn)：會用尺子畫角，體會角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊張開的程度有關(guān)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、活動角

學(xué)具準(zhǔn)備：尺子、活動角

教學(xué)過程：

（一）明晰目標(biāo)

1、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位新朋友角，你們想認(rèn)識它嗎？

2、板書課題：認(rèn)識角

3、交代目標(biāo)：

師：在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們先來明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

結(jié)合生活實(shí)際，直觀認(rèn)識平面圖形中的角。

初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

體會角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)。感受比較角的大小的方法。

（設(shè)計(jì)意圖：簡單明了，直入主題，親切的兒童語言能具有親和力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）合作探究

1、抽象圖形，形成表象。

師：小朋友們，我們這個(gè)新朋友角非常地調(diào)皮，還沒和大家見面就和大家玩起了捉迷藏，我們一起把他找出來怎么樣？

（多媒體演示紅領(lǐng)巾、扇子、鬧鐘、剪刀，將物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角）

（設(shè)計(jì)意圖：二年級學(xué)生感知能力差，讓抽象圖形，形成表象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，奠定基礎(chǔ)。）

2、找角

師：同學(xué)們，除了大屏幕中的角，在我們的生活中，我們的身邊，或者我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說給你的小組同學(xué)聽，好嗎？同時(shí)說說角是什么樣的？（小組交流 匯報(bào)）

3、畫角

師：我們先畫一個(gè)圓圓的點(diǎn)叫做角頂點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出兩條直直的線這就是角的兩條邊，現(xiàn)在這就是一個(gè)角了。我們可以用一個(gè)小弧線把角的兩邊連接起來表示這個(gè)角然后在他的后面寫上1。這個(gè)角就記作角1，現(xiàn)在誰能說一下，角由哪幾個(gè)部分組成呢。（板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊）（課件展示）

4、判斷角

師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件：出題練習(xí)）學(xué)生說一說

師：角被同學(xué)們認(rèn)了出來，很不好意思，它又藏在了圖形中去了。

課件出示（在數(shù)學(xué)書第67頁下面的圖形中）用短弧線把圖形中的角標(biāo)出來。（學(xué)生拿出題單：獨(dú)立完成，師巡視指導(dǎo)，選取典型作業(yè)對比評講）

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，以活動為主，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角、判斷角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）

5、動手操作，比較角的大小。

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友。（教師出示活動角）

師：這是一個(gè)可以活動的角，就在你們桌面上，請你拿起來，玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：出示學(xué)習(xí)提示：

學(xué)拉一拉角的兩邊，看看角的變化。

討論:什么情況下角會變大?什么情況下角會變??？

角的大小與什么有關(guān)系？

（生活動，老師指導(dǎo)。）

（三）展示交流:

1、先讓學(xué)生用自己的語言說一說角的大小與什么有關(guān)。

師引導(dǎo)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個(gè)角就大，張開的口小，這個(gè)角就小，那角的大小和什么關(guān)系嗎？

（板書：角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)）

2、探索角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

課件：老師這兒有兩個(gè)角，想一想它們誰大，（出示：一個(gè)可以改變兩邊長短的活動角，通過演示讓學(xué)生觀察到這個(gè)角只是邊長發(fā)生變化，而角的張口沒有變化）你又發(fā)現(xiàn)了什么？

總結(jié)：角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。

3、比較角的大小方法

師：這兒有4個(gè)角，哪個(gè)角最大？為什么？怎么知道的？

師：角3和角4誰大呢？用什么方法可以比較？

師：同學(xué)們請看這兩個(gè)角，它們誰大誰小，我們用眼睛不容易看出，我們就可以把它們移到一起用重疊法來比較，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，看，另一條邊，在外面的就大，在里面的就小。（課件演示）

（設(shè)計(jì)意圖：注重放手讓學(xué)生去探究、去合作、去交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我讓學(xué)生通過玩活動角意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到角的“張口”可以變化，體驗(yàn)“張口”大小的變化，突破教學(xué)難點(diǎn)。從而認(rèn)識到：角的大小與角的張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。這樣在玩中既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又在玩中學(xué)到新知。符合了新課標(biāo)理念：讓學(xué)生在玩中學(xué)。

師：老師也和角成了好朋友，我知道有關(guān)它的一首兒歌呢：

角

我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，要知我的大與小，要看開口不看邊。

（四）檢測評價(jià)

師：

1、你能判斷出下面各題的對錯(cuò)嗎？

（1）一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（）

（2）角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟兩邊的張口也無關(guān)。（）

（3）角的邊越長角就越大，角的邊越短角就越小。（）

（4）角的大小由兩邊的張口來決定，張口越大角越大，張口越小角越小.（）

師：

2、拓展思維：下面圖形中，你能找出幾個(gè)角？（課件出示）

師：

3、一個(gè)三角形減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？（課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:一個(gè)三角形，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？激發(fā)學(xué)生主動探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。）

（五）收獲拓展：

師：這節(jié)課我們認(rèn)識了哪個(gè)新朋友？同學(xué)們！角就在我們身邊，因?yàn)橛薪?，生活變得豐富多彩，更加美麗?；氐郊依镉^察你的周圍都藏有多少角，找出來告訴你的爸爸媽媽或爺爺奶奶，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。）

教學(xué)反思：

1、聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)趣味。

教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會。使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中。通過讓學(xué)生找一找生活中的角，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生自己體味數(shù)學(xué)趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、安排自主活動，讓學(xué)生在動中悟、做中學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀性、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原有的知識傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動：找角、畫角、比角，在多種感官協(xié)調(diào)參與下讓學(xué)生初步認(rèn)識角，經(jīng)歷知識的形成和探究過程。同時(shí)通過分組合作討論，全班展示交流，讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，動手、動口、動腦，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的活動中，即學(xué)到了數(shù)學(xué)知識又培養(yǎng)了能力。

3、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生大膽運(yùn)用知識解決問題。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對性，實(shí)踐性。在每一個(gè)小環(huán)節(jié)處都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供了運(yùn)用知識的機(jī)會,這樣以來達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問題的路徑的能力。特別是案例中一些發(fā)散型問題和一些開放性題目,給學(xué)生創(chuàng)造了很大的想象空間,學(xué)生的思維可以不受控制的大膽馳騁,運(yùn)用知識的能力自然會提高。

第二篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

3、初步體會解決問題的方法和策略的多樣性。

4、使學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極探索新知和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備多媒體課件、活動角、五角星；學(xué)生每人準(zhǔn)備彩紙、活動角。

教學(xué)過程：

活動一：認(rèn)識生活中的角。

1、出示升國旗課件，同學(xué)談感想。找出國旗上的圖形——五角星。

2、出示五角星。

師：它的名字為什么叫五角星？你能找出五角星中的角嗎？

日常生活中經(jīng)常看到角，今天我們一起來認(rèn)識角（板書：認(rèn)識角）。

3、你在生活中還見過哪些帶有角的物體和圖形？

活動二：體驗(yàn)角的特征。

1、折一折，比一比。

（1）拿出一張圓形彩紙片，請同學(xué)幫忙折出一個(gè)角，再摸一摸。

（2）學(xué)生交流自己的體會。

（3）教師將折出的角畫到黑板上。

（4）同學(xué)們比試誰能在最短時(shí)間內(nèi)，用身邊的物品擺出一個(gè)角。

（5）教師出示課件，介紹角的各部分名稱。

想一想：一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。

（6）示范畫角，同學(xué)試畫，并出各部分名稱。

（7）課件展示習(xí)題：下面哪些是角，哪些不是角？

（8）出示課件，角的記法與讀法，學(xué)生練習(xí)。

（9）學(xué)生完成書中第67頁指一指的內(nèi)容：請你用鉛筆畫出圖形中的角。（出示課件核對答案）

活動三：體驗(yàn)角的大小

1、用兩根硬紙條做成一個(gè)活動角，體驗(yàn)角的大小。

小組活動：

（1）任意拉一個(gè)角，同桌比一比兩個(gè)角的大小，并說一說比較的方法。

（2）在四人小組內(nèi)比一比誰的角大。

（3）如果想使你的角變大一些，應(yīng)怎么辦？

（4）教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生理解：角的兩邊*口越大，角越大。

2、出示課件比較角的大小

（1）比較下面兩個(gè)角的大小，大的畫“√”。

（2）通過比較得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，與角的兩邊*開的大小有關(guān)。

練習(xí)題——智慧水晶宮。

課件出示字母“NMT”，原來這是一個(gè)密碼，只要數(shù)出這三個(gè)字母里有幾個(gè)角，洞口就會打開，你知道？（有7個(gè)角）

1、學(xué)生談收獲、談感想。

2、教師小結(jié)

第三篇：二年級數(shù)學(xué)下冊《角的認(rèn)識》教學(xué)案例及反思

四年級數(shù)學(xué)下冊《角的認(rèn)識》教學(xué)案例及反思

[案例背景] 實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會最多的還是讓學(xué)生親自動手操作。人們常說：百聞不如一見。聽過的不如看過的，看過的不如親自做過的。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。有些知識點(diǎn)教師講解、演講多次，不如學(xué)生親自做一下、體驗(yàn)一下理解得更透徹，記憶得更牢固。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊抓住讓學(xué)生在快樂的操作活動中理解知識、發(fā)展思維、提高能力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在快樂的操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)以《角的認(rèn)識》一課為例，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會。

[案例片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先問：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪患婢?，想不想看看是什么？”一聽說老師給帶來了玩具，天性愛玩的孩子們都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地邊拿出挖掘機(jī)模型邊說：“那好吧，請看?！薄巴郏峭诰驒C(jī)呀！”“這么大的挖掘機(jī)！”在同學(xué)們興奮的議論聲中，我趁機(jī)介紹：“同學(xué)們，這是挖掘機(jī)的手和胳膊，也叫鏟斗和鏟斗臂。工作時(shí)，鏟斗臂有什么變化？你能不能用身體的某一部分表示挖掘機(jī)的鏟斗和鏟斗臂？”同學(xué)們不約而同的想到了胳膊，并伸了出來。我緊接著說：“下面就讓我們一起跟著挖掘機(jī)工作起來吧?！蓖瑢W(xué)們都興奮地屈伸胳膊，跟著老師手中的挖掘機(jī)一起工作。這時(shí)，我急忙問：“仔細(xì)觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？”

生1：我發(fā)現(xiàn)鏟斗臂在工作時(shí)形成了一個(gè)角。生2：我還發(fā)現(xiàn)角在不斷的變大，又變小。

這時(shí)，所有的同學(xué)都情不自禁地用胳膊做出了“讓角變大又變小”的游戲。教室里“變大了，變小了”的聲音此起彼伏。

我笑著說：“你觀察的真仔細(xì)，說得也真棒。同學(xué)們剛才也做出了不同的角。其實(shí)角是我們的老朋友了，誰能說一下我們在三年級都認(rèn)識了哪些角？”

生：在三年級我們認(rèn)識了銳角、直角、鈍角。師：你還知道角的哪些知識？ 生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。師：還有什么？

師：我還記得我們研究過角的大小與什么有關(guān)系？ 生：與角叉開的大小有關(guān)。

師：非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)來研究研究角，看看它到底還隱藏著什么秘密。[案例反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識是開放的，活躍的，是無處不在的。教材上信息窗1給出的是繁忙的工地上挖掘機(jī)在工作。如果將這一幅圖直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果在教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一種活潑的、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的教學(xué)，將會使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果。于是我馬上想到我兒子的玩具挖掘機(jī)，利用兒童“愛玩愛動”的天性，設(shè)計(jì)了這個(gè)情境。讓學(xué)生們隨著挖掘機(jī)一起工作，在快樂的操作活動中復(fù)習(xí)了三年級所學(xué)的角的有關(guān)知識。并導(dǎo)入新課。這堂課的教學(xué)實(shí)踐證明我的想法得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來，他們在快樂的操作活動中感受到數(shù)學(xué)來源于生活中的每一件小事，并且服務(wù)于生活。

[案例片斷二]動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平角與周角。

師：我這里有一個(gè)可以活動的角，在同學(xué)們的桌子上也有一個(gè)可以活動的角?，F(xiàn)在讓角的一條邊不動，另一條邊旋轉(zhuǎn)，都可以得到哪些角？

同桌兩人開始旋轉(zhuǎn)，邊轉(zhuǎn)邊說出角的種類?！斑@是一個(gè)銳角?！薄斑@還是一個(gè)銳角?！薄暗竭@停，這是一個(gè)直角?！薄皩?，是直角?！薄拔覀兘又D(zhuǎn)，這是一個(gè)鈍角。”“這也是一個(gè)鈍角。”“這是??”當(dāng)活動角轉(zhuǎn)成一個(gè)平角時(shí)，同學(xué)之間意見有了分歧，只聽有的同學(xué)說：“這不像是一個(gè)角，倒像一條直線?！庇械耐瑢W(xué)猶猶豫豫地說：“它應(yīng)該也是一個(gè)角吧?！边@是我及時(shí)反問：“它還是一個(gè)角嗎？小組討論一下?！?/p>

學(xué)生討論、交流。

生1：我們組認(rèn)為它仍然是角，因?yàn)樗灿幸粋€(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。師：對，它是一個(gè)角，那它的兩條邊有什么特點(diǎn)？ 生2：角的兩邊平平的。生3：角的兩邊在一條直線上。

師：這是一種非常特殊的角，你能根據(jù)特點(diǎn)給它起一個(gè)名字嗎？ 沒等我點(diǎn)名，就有學(xué)生迫不及待地說：“平角。” 師在黑板上畫出一個(gè)平角。

我高興地說：“剛才，咱們同學(xué)真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了一種新的角——平角。那這條邊可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去嗎？”“可以?！睂W(xué)生齊聲答道。

“那就讓我們一起旋轉(zhuǎn)吧?！睅熒黄疝D(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)回原來的地方?！斑@會不會也是一個(gè)角？”一個(gè)學(xué)生情不自禁地喊起來?！笆遣皇悄?？還是讓我們小組討論一下吧，是或不是都要有理由?！?/p>

生討論之后得出結(jié)論，它是一個(gè)角，因?yàn)樗灿幸粋€(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。但兩條邊重合了。

?? [案例反思] 在這個(gè)片斷中，我先讓學(xué)生用活動角操作已經(jīng)認(rèn)識的角，緊接著學(xué)生在操作活動中發(fā)現(xiàn)出新的角——平角和周角。學(xué)生在快樂的操作活動中學(xué)習(xí)并理解了平角和周角。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生一種愉快歡樂的情緒，從而渴望積極探索數(shù)學(xué)知識。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我覺得比較成功，學(xué)生不是被動的接受，而是主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來?？鞓返牟僮骰顒幼寣W(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標(biāo)牌，上面寫著“我看見了，但可能忘掉；我聽到了就可能記住；我做過了，便真正理解了?！睌?shù)學(xué)活動也是這樣，讓學(xué)生在快樂的操作活動中親身經(jīng)歷各種探究活動，這樣學(xué)生能真正理解所學(xué)過的知識。我想：如果每節(jié)課都能達(dá)到這樣的效果，那該多好?。?/p>

第四篇：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師:孩子們,看，老師給你們帶什么來了？（出示五角星）生：五角星！

師:你們知道它為什么叫五角星嗎？ 生:因?yàn)樗形鍌€(gè)角。

師邊摸五角星上的角邊說：對，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識。（板書課題：角的初步認(rèn)識）

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

1、師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰來說一說。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）用手指一指角。今天要認(rèn)識的角與你剛才指的角有點(diǎn)不一樣，哪里不一樣呢？相信跟老師上完這節(jié)課你就會明白了。

2、淘氣的角跟我們捉起了迷藏，藏在這美麗的校園里，大家有沒有信心把它們?nèi)页鰜怼鈩莺茏?。生匯報(bào)，師演示角。

3、大家真是火眼金睛呀，角藏得那么隱蔽，你都把它找出來，你們真是不簡單呀！既然都被發(fā)現(xiàn)了，藏著也沒意思了，快快現(xiàn)身吧！現(xiàn)在請你任意選一個(gè)角，看好它的樣子，然后閉上眼睛，把它的樣子記在腦子里。

4、睜開眼睛，看老師的五角星，咱們把這上面的角請下來好嗎？（把五角星上的兩個(gè)角畫出來，畫出三角尺上的直角。）

（二）認(rèn)識角

1、摸角并感知角。

師：剛才是用眼睛找角，現(xiàn)在咱們用手來摸角。拿出三角尺，找出其中的一個(gè)角，用手摸一摸（教師注意動作的引導(dǎo)和示范）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。

2、認(rèn)識角的頂點(diǎn)和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？ 生１：角有個(gè)尖，它刺手。

師：同學(xué)們，請你們用手摸一摸這個(gè)地方，是不是有同樣的感覺？生：是 師：我們就把這個(gè)地方叫做角的頂點(diǎn)。（課件展示）師：你還摸到了什么？

生２：我摸到角的兩邊是平平的、直直的。

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）

師：誰想上來幫助老師把角各部分的名字送回家。觀察這三個(gè)角，你能找出它們的共同點(diǎn)嗎？小結(jié)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（還要是直直的邊）

3、下面老師考考你們是不是真的認(rèn)識角了。判斷角。

三、動手操作，比較角的大小

（一）做角

這角咱們看也看了，摸也摸了，你能不能做一個(gè)角呢？從老師給你們準(zhǔn)備的材料中自己選一種，創(chuàng)造一個(gè)角。（紙、線、小棒，卡紙條、圖釘）

互相欣賞，并說出角的各部分名稱。教師出示活動角

師：這是一個(gè)可以活動的角，在你們的學(xué)具袋里也有，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程中，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生活動，老師指導(dǎo)。

生匯報(bào)交流。

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？生：角是有大小的。師：你怎樣使得角變大、變?。?/p>

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。

師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.師：你們說得真好。

（二）、比角

師：下面，請你們做一個(gè)角，并將自已手中的角固定好，然后同桌比一比兩個(gè)角的大小，說說你是怎樣比的。

找兩個(gè)邊不一樣長的角進(jìn)行比較。得出結(jié)論：角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。課件驗(yàn)證：得出口訣。

（三）畫角。師：你能在紙上畫個(gè)角嗎？在畫之前先想一想應(yīng)該怎樣畫，再和同桌交流一下，然后自己嘗試著畫出一個(gè)角。找一學(xué)生黑板畫角。說畫法。

學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。

教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個(gè)角，并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。師：下面老師再來畫一個(gè)角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點(diǎn)，這是它的……（點(diǎn)出一點(diǎn)）再從頂點(diǎn)起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點(diǎn)起往不同方向再畫另一條邊。）

再按老師的畫角的步驟重新畫一個(gè)角。并標(biāo)上名稱。

四、聯(lián)系實(shí)際，了解角的應(yīng)用

師：現(xiàn)在對角有了新的認(rèn)識，想一想我們的生活中哪些地方還有角。生匯報(bào)。（課件出示生活中的角）

五、總結(jié)評價(jià) 內(nèi)化延伸

1、假如我是一個(gè)角。

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的知識.假如你是一個(gè)角，你能向大家介紹一下你自己嗎?讓別人一聽就很快認(rèn)識你并記住你。

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。齊讀口訣。

六、課后思考：放大鏡能放大角嗎?

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》(課本第84-85頁教學(xué)內(nèi)容）【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實(shí)踐活動中經(jīng)過獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，感受角有大小。

3、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步地認(rèn)識角。

2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷?zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動角，學(xué)生準(zhǔn)備三角板等。【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動加深體驗(yàn)、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過程，初步認(rèn)識角。

【教學(xué)過程】

一、長效積累

1.從情景出發(fā)，出示一組口算題(講口算題出示在已經(jīng)學(xué)過的各種圖形中)2.師：這些口算題出現(xiàn)在一個(gè)個(gè)美麗的圖形中，你們認(rèn)識它們嗎？其中有一個(gè)圖形和其他圖形是不一樣的，你知道是哪一個(gè)嗎？（生指出,并說出理由）

3.生指出：圓沒有角，其他圖形是有角的，師導(dǎo)入新課：今天這節(jié)課老師和小朋友們一起來認(rèn)識角（同時(shí)板書課題：認(rèn)識角）

【設(shè)計(jì)說明：課的引入從學(xué)生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學(xué)生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

二、高效學(xué)習(xí)

（一）找角——直觀感知角。

師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）

讓學(xué)生 找找

（數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。師：哦，原來生活中有這么多的角呢。

【設(shè)計(jì)意圖：采用不同的評價(jià)語言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進(jìn)一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程?！?/p>

（二）認(rèn)識角

1、摸角并感知角.師：剛才同學(xué)們說三角板上有角，老師出示三角板，請學(xué)生找出三角板中的一個(gè)角，用手摸一摸（教師注意動作的引導(dǎo)和示范）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。

2、認(rèn)識角的頂點(diǎn)和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？（指名回答）

師：同學(xué)們，請你們用手摸一摸這個(gè)地方，是不是有同樣的感覺？（指名回答）

師：我們就把這個(gè)地方叫做角的頂點(diǎn)。（課件展示）

師：你還摸到了什么？（讓學(xué)生集體回答）

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條邊？ 小結(jié)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果）

【設(shè)計(jì)說明：生活中學(xué)生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。教學(xué)時(shí)教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實(shí)物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，再通過摸角使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn)。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點(diǎn)?！?/p>

3、練一練（課件）

師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！

辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件顯示）【設(shè)計(jì)說明：教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，增強(qiáng)分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探索、匯報(bào)交流，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀性。并及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況】

(三)、動手操作，比較角的大小

1、用紙折角，說出并用手指出頂點(diǎn)和邊。

2、生做活動角。展示活動角(1)、學(xué)生做角，教師巡視作指導(dǎo)。

(2)、生展示活動角，指名到前面介紹自己做的角(3)、師生一起探索角的大小

師：這兩名同學(xué)做的角一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？（生討論）(4)、小結(jié)：你們說得真好，角的兩邊叉開的越大，角越大，角的兩邊叉開的越小，角越小。

【設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生在動手操作中，體會理解角的兩邊叉開的大小決定角的大小。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時(shí)，能夠就地取材，取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，并且充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀形象地讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)?！?/p>

(5)、師：生活中有沒有這樣的物品，它身上的角可以隨意的變大變小呢？（課件出示扇子，并演示扇子的邊所圍成的角變大變?。?/p>

【設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，緊密聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)，并鞏固了對角的大小的理解】

三、實(shí)效訓(xùn)練

1、數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）

2、指出下面鐘面上分針和時(shí)針形成的角，哪個(gè)最大，哪個(gè)最??？

3、讀讀角的自我介紹（課件出示）

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個(gè)可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角。

學(xué)生同桌交流，互相介紹（角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。）

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?

【設(shè)計(jì)說明：聯(lián)系實(shí)際生活，說出角在生活中的重要性，同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知?！?/p>

四、有效延伸

在一張長方形紙上，剪下一刀，剩下的圖形有幾個(gè)角？折折看。（出示課件）

教 學(xué) 反 思

《認(rèn)識角》是蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上導(dǎo)入角，接著在生活中找角，同時(shí)將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來認(rèn)識角各部分的名稱，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），最后讓學(xué)生認(rèn)識角的大小并探索角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)角，是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料動手做 角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，并能用角的知識解決問題，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上拓展延伸。課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

注重語言表達(dá)，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言 的機(jī)會。

但也存在以下不足之處：

在教學(xué)的過程中，應(yīng)向?qū)W生滲透角是一種平面圖形，都是存在在物體的某一個(gè)面上，應(yīng)該對孩子講：你在哪些物體的面上發(fā)現(xiàn)了角，而且在指角的過程中，讓學(xué)生找到有角的那個(gè)面，有些學(xué)生找到的角是立體的，如：教師里的角落，桌子上的角等。

要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！