第一篇：小抄寫員第二課時(shí)教案

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：閆會(huì)玲

【教學(xué)分析】：

《小抄寫員》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十一冊教材中的閱讀材料。它通過寫小學(xué)生敘利奧長達(dá)4個(gè)月默默忍受父親誤解的責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫簽掙錢養(yǎng)家的故事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任感的美德。選擇這篇課文，旨在使學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)敘利奧的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟作者通過人物心理活動(dòng)的描寫反映人物性格的表現(xiàn)方法。雖然這篇精讀課文較長，而且是一篇外國文學(xué)作品，但其語言通俗生動(dòng)，淺顯易懂，主人公年齡與六年級孩子相近，可結(jié)合生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1．理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2．領(lǐng)悟作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】：

會(huì)敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理活動(dòng)。【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：

今天我要檢測一下大家通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。希望大家能相信自己，以自己出色的表現(xiàn)展示自己。今天我們將要認(rèn)識一位同齡人，請大家將本翻到補(bǔ)充材料的《小抄寫員》一課。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2．領(lǐng)悟作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀課文。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

（一）自主學(xué)習(xí)

默讀課文，邊讀邊畫描寫人物心理及語言的句子。讀后思考：課文主要講了一件什么事？你覺得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子？

（二）合作探究

1、你從哪里體會(huì)出敘利奧體諒父母、愛家人的？畫出使你感受最深的句子，加以體會(huì)。（2分鐘）

2、交流你感受深刻的句子及體會(huì)。（8分鐘）小組交流后，出聲朗讀句子。（師巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。）

四、匯報(bào)交流，理解課文內(nèi)容。（學(xué)生先學(xué)）

同學(xué)們，剛才大家的討論非常積極，但能否將你們各組的體會(huì)與全班其它組同學(xué)交流一下呢？老師可是迫不及待地想聽喔！

1、讓小組代表發(fā)言，抓重點(diǎn)句體會(huì)，各組相互補(bǔ)充。（略）

2、小結(jié)：從剛才同學(xué)們的集體討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們所發(fā)言的句子，均是描寫心理活動(dòng)的句子，作者把敘利奧的心理活動(dòng)描寫得淋漓盡致，記住，這是本文在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們把這些描寫敘利奧心理活動(dòng)的句子朗讀一下吧！

3、有感情朗讀。

五、突出重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。（教師后教）敘利奧三次受到父親的責(zé)備、誤解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽著，但他停止工作了嗎？（沒有）

1受到父親的責(zé)備、誤解后，是什么力量使敘利奧半夜又起來工作？

2敘利奧為什么要偷偷地做，不告訴父親？

3敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？

4事情的結(jié)果怎樣？

（出示課件，想象父親在得知真相后，會(huì)對敘利奧說些什么？

六、總結(jié)，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。

敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅(jiān)持著，表達(dá)了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個(gè)家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學(xué)習(xí)。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

七、作業(yè)

1．課外閱讀《愛的教育》

2．課堂練習(xí)

（1）學(xué)了文章中的心理描寫后，你一定也想試試吧。根據(jù)情景，進(jìn)行心理描寫。

A.今天會(huì)有很多老師來班上聽課，我在上課前暗暗下決心：__________________________________________________________ B.小紅看到平時(shí)學(xué)習(xí)不如自己的小明，這次單元考試竟然考的比她還好，她心理很不是滋味，心想：_________________________ C.看到敘利奧這樣的體諒父母，愛家人，我對自己說：________________________________________________________ 【板書設(shè)計(jì)】 ：

小抄寫員

幫助

敘利奧 父親

責(zé)罵

教案點(diǎn)評：

本文的教學(xué)應(yīng)該把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是體會(huì)文中的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行愛父母、愛家庭的教育；二是領(lǐng)悟心理描寫對表現(xiàn)人物思想品格的作用。教師通過讓學(xué)生查閱背景資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課上布置思考題，小組間合作學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自悟、分組交流，找出人物心理變化的線索，體會(huì)人物內(nèi)心的感受，領(lǐng)悟文章中人物體恤父母，右家庭責(zé)任感的崇高品質(zhì)。

第二篇：小抄寫員第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

小抄寫員

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、深入理解描寫敘利奧心理活動(dòng)的語句，體會(huì)敘利奧對父親深厚的情感。

2、了解作者通過人物心理活動(dòng)矛盾沖突逐漸升級展現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解和體會(huì)描寫敘利奧心理活動(dòng)的語句，體會(huì)人物的情感和品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)語句，感悟敘利奧內(nèi)心的矛盾痛苦，體會(huì)人物的品質(zhì)。

四、教學(xué)過程：

（一）引入：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文《小抄寫員》，齊讀課題。

2、過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，回憶一下，課文主要講了一件什么事？ 指名回答2人：

（這品文章主要講了家境貧寒的小敘利為了幫助父親掙錢養(yǎng)家，默默地忍受著父親一次又一次的誤解和責(zé)罵，在夜里偷偷地幫助父親抄寫簽條的故事。）

3、過渡：這是一個(gè)多么感人的故事，今天就讓我們帶著這份感動(dòng)一同走近敘利奧，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，用心去感受他對父親的那份真摯的情誼。

（二）新授：

1、默讀1——24自然段，橫線畫出父親對敘利奧越來越不滿意的句子，曲線畫出描寫敘利奧是怎么想的，看看自己從中感受到了什么？作批注。學(xué)生自學(xué)，教師巡視。學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)父親對敘利奧越來越不滿意的句子：

（1）過渡：誰來讀一讀你找到的父親對敘利奧越來越不滿意的句子？指名讀。（指導(dǎo)學(xué)生把父親越來越不滿意的句子讀全，讀不全請其他同學(xué)補(bǔ)充，教師相機(jī)板書）第一處：

一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個(gè)樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”（第12自然段）

板書：責(zé)問

第二處：

父親接著說：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個(gè)孩子——”說到這里，指著敘利奧：“他實(shí)在使我傷心！”（第14自然段）

第三處：

晚上，父親把敘利奧叫到身邊，更加嚴(yán)厲地對他說：“敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣辛苦地工作。不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”（第16自然段）

板書：斥責(zé)

第四處：

最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了。他好像認(rèn)為這孩子太不聽話，是沒有什么希望的了。于是不跟他多說話，甚至不愿看見他。（第18自然段）

板書：冷淡

第五處：

父親瞟了敘利奧一眼，說：“那是他自作自受。以前用功的時(shí)候，并不是這樣的?！?/p>

“我早已不管他了！”父親接著母親的話說。（第20、22自然段）板書：放棄

（2）過渡：孩子們請看黑板，你們發(fā)現(xiàn)父親對敘利奧的情感變化有什么特點(diǎn)？ 指名說：越來越不滿意，特別失望、放棄 教師板書：畫線

（3）過渡：曾經(jīng)深愛自己的父親現(xiàn)在卻是對自己越愛越不滿意，失望至極。面對著父親的一次次不滿意，敘利奧的內(nèi)心是怎樣的情景，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢？

學(xué)習(xí)描寫敘利奧心理活動(dòng)的句子（1）面對著責(zé)問： 課件出示：

“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個(gè)樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”（第12自然段）指名讀： 課件出示：

敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事情不能長久做下去，非停止不可?！保ǖ?3自然段）教師指導(dǎo)：

師：此時(shí)的敘利奧是什么心情？

生：面對父親的責(zé)問，敘利奧心里十分難受。板書：難受 師：他為什么難受？（委屈）

指導(dǎo)：在對自己說這句話時(shí)，他在想什么？

(繼續(xù)這樣做會(huì)耽誤學(xué)習(xí)、會(huì)讓父親生氣、父親會(huì)對自己很失望)師：帶著你的感受再來讀讀這句話。（指名2人）

（2）過渡：當(dāng)父親更加嚴(yán)厲地斥責(zé)敘利奧時(shí)，他又是怎么想的呢？

課件出示：他真想把一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”（第17自然段）

師：談?wù)勀愕母惺?/p>

指名1人回答

生：敘利奧心里特別難受、痛苦

板書：難過

師：誰有補(bǔ)充？指名一人談感受，然后讀。

（小敘利奧內(nèi)心十分矛盾，不知怎么辦好，很痛苦，很愛自己的父親。）

教師指導(dǎo)：

師：看這兩句話，對比著讀讀，從不同中看看你感受到了什么？ 課件：

他真想把一起說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”（第17自然段）

他想把一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是繼續(xù)幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

學(xué)生回答：

“真想說”體現(xiàn)了敘利奧特別想把這件事告訴父親，不想讓父親這樣生氣難過，心里特別委屈。

“一直瞞”體現(xiàn)了小敘利奧一直做下去的決心，特別懂事愛父親。教師指導(dǎo)：

過渡：為什么敘利奧真是想說，可是又打算一直瞞下去呢？結(jié)合上文請你再來談?wù)劊?課件出示：

晚上，父親把敘利奧叫到身邊，更加嚴(yán)厲地對他說：“敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣辛苦地工作。不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”（第16自然段）

師：誰來談？

生：真想說是想告訴父親我還是那個(gè)從前懂事聽話的好孩子，我愛您，我愛這個(gè)家，您別生氣！一直瞞是因?yàn)樗栏赣H為了這個(gè)家，為了孩子們是在拼命，他又怎么能眼睜睜的看著父親一天天的瘦弱、生病、老去呢？他心疼父親，他深深地愛著父親。

師小結(jié)：敘利奧怕父親不愛他，怕父親為自己生氣，更怕父親為了一家人日夜操勞痛苦不堪，累壞了身體。年僅12歲的他就是這樣每天在這情感的天平上掙扎著，這什么滋味？生：悲傷

師：帶著你的感受，再來讀讀這段話。指名兩人讀。課件出示：

他真想把一起說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”（第17

自然段）

（3）過渡：課件出示：當(dāng)父親對兒子漸漸冷淡了，敘利奧又是怎么想的呢？ 課件出示：

每天晚上上床的時(shí)候，他常常對自己說：“從今夜起，真的不再起來了?！?師：敘利奧此時(shí)是怎樣的心情？談?wù)勀愕睦斫狻Ｉ和葱?/p>

教師指導(dǎo)：為什么說真的不再起來了？

生：受不了父親的冷淡，不理不睬，他是那么的愛父親。師：這是一個(gè)曾經(jīng)多么愛他的父親，可是現(xiàn)在卻（指課件），此時(shí)的敘利奧是怎樣的心情？板書：痛心

師：帶著你的感受，再來讀讀這句話。指名讀三人。

（4）課件出示，教師：父親的冷淡敘利奧如此的痛心。然而當(dāng)他聽到父親說（課件），他的心里又是怎么想的呢？ 指名讀，課件出示：

“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！” 師：談?wù)勀愕母惺埽?——3人）

生：此時(shí)的敘利奧太痛苦了，不想活了，忍受不了了。下決心，再也不吵了。師：這個(gè)真與前兩個(gè)相比，哪個(gè)情感更強(qiáng)烈？從這個(gè)真，你體會(huì)到了什么？ 生：痛苦到了極點(diǎn)

師：用一個(gè)詞來形容：悲痛至極、傷心欲絕、痛不欲生

板書：傷心欲絕 師：帶著你的感受來讀讀這段話。

2、學(xué)習(xí)25——30自然段：

（1）過渡：面對著父親的不理睬，面對著父親的放棄，敘利奧雖然傷心欲絕，但是仍然無法阻擋內(nèi)心對父親這深深的愛。這一夜，他又來到了書桌旁，于是我們的眼前就出現(xiàn)了這樣感人的一幕：

（2）課件：圖片、音樂、指名一人讀課文 師：誰來讀讀最后一部分？指名一人（3）為什么會(huì)出現(xiàn)這感人的一幕？

生：父親明白了一切，太對不起孩子了，太后悔了，太心疼孩子子

師：老父親明白了這一切，也明白了孩子對自己和這個(gè)家深深地愛，他懊悔自己的魯莽和粗心、他更心疼這個(gè)年僅12歲的孩子，他竟然背負(fù)著那么多的委屈仍然用稚嫩的肩膀?yàn)樗謸?dān)生活的重?fù)?dān)。此時(shí)此刻，他的心似被撕裂了一般的疼，他的情感猶如山洪暴發(fā)噴涌而出。

3、小結(jié)寫法和板書：

感謝敘利奧，是他讓我們感受到了世間真摯的愛；感謝作家亞米契斯，是他巧妙地運(yùn)用人物間矛盾沖突逐漸升級、以及人物自身內(nèi)心矛盾沖突逐漸升級的方法，刻畫出了敘利奧為了父親內(nèi)心不斷掙扎、徘徊、痛苦到了極致的過程，塑造出了鮮明的人物形象，讓我們感動(dòng)于敘利奧的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又被作家高超的寫作技巧所折服。

4、練習(xí)：

學(xué)以致用，今天，我們學(xué)習(xí)了這篇文章，了解了這種運(yùn)用矛盾沖突逐漸升級刻畫人物心理，塑造人物形象的方法，下面請你運(yùn)用這個(gè)方法，根據(jù)這段材料寫

一篇文章，先列出提綱。

學(xué)生列提綱，指名讀讀。

5、布置作業(yè)：繼續(xù)寫這篇文章。

6、板書設(shè)計(jì)：

父親

小抄寫員

愛

責(zé)問

難受

↘ ↑ ↙

訓(xùn)斥

↑

傷心

↘ ↙

冷淡

↑

痛心

↘ ↙

放棄 ↑悲痛欲絕

第三篇：《小抄寫員》教案

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛和主人公強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。

2．體會(huì)作者通過人物心里描寫刻畫人物的寫法。了解文章

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解“累贅、補(bǔ)貼、躡手躡腳、幸而、動(dòng)怒、振作、懇求、自作自受、啜泣、懊悔、維持、慈愛”等詞語在課文中的意思。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解敘利奧內(nèi)心痛苦的原因。

2．體會(huì)心理描寫的寫法。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解文章的作者。

1．齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。

什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

2．了解本文的作者。

課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，后來曾加入意大利社會(huì)黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學(xué)生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音。（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進(jìn)行自學(xué)。

（3）認(rèn)識生字，掌握字形。

2．指名讀課文。

理解課文中的詞語。

一味：單純地、一個(gè)勁兒地。

迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。

瞟：斜著眼睛看。

懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里后悔不該這樣。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的結(jié)果。

三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時(shí)候堅(jiān)持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅(jiān)持著。）

2．圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。

3．學(xué)生匯報(bào)。

課文分為三部分。

第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）

第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）

第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、分組分部分熟讀課文。

五、布置作業(yè)

1．練習(xí)有感情地朗讀。

2．認(rèn)真書寫本課的生字新詞。

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2．領(lǐng)悟作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、整體感知

1．分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢？

2．學(xué)生自讀課文。

3．討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見解。（體諒父母、愛家人的孩子。）

二、帶著問題讀課文

你是從哪兒體會(huì)出來的？請你畫出體會(huì)最深的語句，體會(huì)后出聲地讀出來。

三、突出重點(diǎn)內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

1．?dāng)⒗麏W三次受到父親的責(zé)罵、誤解都沒有怨言，仍堅(jiān)持幫父親抄簽條。

抓重點(diǎn)句體會(huì)，尤其是心理活動(dòng)的描寫。

句子①：敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”

從“心里很快活”體會(huì)出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興?！熬瓦@樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。

句子②：每天晚上到了十二點(diǎn)，敘利奧就起來工作。

從“每天十二點(diǎn)”體會(huì)到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。

句子③：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點(diǎn)功，夜里仍舊工作吧！”

從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會(huì)。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責(zé)罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅(jiān)定了繼續(xù)做下去的決心。

句子④：敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

從這句話中我們能體會(huì)到他怕父親知道，就不會(huì)讓他做了，所以他沒有告訴父親。

句子⑤：“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

從“懇求”體會(huì)出敘利奧的心里非常難受，委屈。

從“更重要，對，這樣做對！”體會(huì)到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。

句子⑥：又過了兩個(gè)月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動(dòng)怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個(gè)樣子，傷心得不得了。

從“夜夜”體會(huì)到敘利奧這樣工作，對于一個(gè)孩子來說是難以忍受的。

從這句話中我們還能體會(huì)到父親的冷淡，使他傷心到了極點(diǎn)，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。

句子⑦：可是一到十二點(diǎn)鐘，這個(gè)決心不知不覺又動(dòng)搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。

追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”

（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責(zé)任。如果不干，就是對這個(gè)家的不負(fù)責(zé)任。）

句子⑧：敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實(shí)不愛他了，眼里已經(jīng)沒有他這個(gè)人了?！鞍?，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……

追問：請你想象體會(huì)，什么是刀割一樣？從中你體會(huì)到了什么？

（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）

2．?dāng)⒗麏W受到父親的責(zé)罵，冷落后是否停止了工作呢？

（沒有，習(xí)慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）

追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？

（因?yàn)楦赣H無論如何也不會(huì)答應(yīng)?！安灰Ｄ銘?yīng)該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個(gè)鐘頭，我也不愿意占用你的時(shí)間?！案赣H很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會(huì)讓他做的，他也就幫不了父親了。）

3．?dāng)⒗麏W是在什么情況下幫助父親工作的？

家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會(huì)縮短我的壽命呢！”

敘利奧心疼父親，想為他分擔(dān)一些。

4．事情的結(jié)果怎么樣呢？請你認(rèn)真25—30自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）

四、總結(jié)，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。

敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅(jiān)持著，表達(dá)了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個(gè)家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學(xué)習(xí)。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

五、作業(yè)

完成《配套練習(xí)》

板書設(shè)計(jì)： 小抄寫員

貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會(huì)

第四篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學(xué)五年級的學(xué)生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅(jiān)決不答應(yīng)。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發(fā)覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫。

過了2個(gè)月，敘利奧因睡眠不足而時(shí)常打盹兒，仿佛對學(xué)習(xí)厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習(xí)慣的力量使他還是起來了。

過了四個(gè)月，敘利奧在仍舊抄寫。一個(gè)夜里，父親終于發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第五篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時(shí)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：

一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用

整堂課中，學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚。主要通過學(xué)生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、疑、議、說、寫”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)交換教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動(dòng)的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時(shí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會(huì)和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面?！敖獭迸c“學(xué)”達(dá)到了和諧。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學(xué)來看，在回顧父親對兒子的指責(zé)后，我為每一個(gè)學(xué)生提供自主性活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動(dòng)的句子，用心地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

這樣，學(xué)生讀起來就顯得津津有味，特別主動(dòng)。同時(shí)，在勾畫中促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反饋時(shí)，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)持以讀為本

就本課的教學(xué)來說，我一方面采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，能使閱讀過程進(jìn)人最佳狀態(tài)。而在匯報(bào)交流過程中，我通過設(shè)置問題情境等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動(dòng)中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨(dú)特感悟則通過個(gè)性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對文本的理解，進(jìn)一步體會(huì)敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理變化過程，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法之后，我緊扣“通過人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親站在兒子身后“一動(dòng)不動(dòng)”時(shí)的心理活動(dòng)寫下來。這樣既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，即“當(dāng)我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動(dòng)、高興??），因?yàn)?”為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨(dú)特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動(dòng)是人文教育的綜合。在語文教學(xué)活動(dòng)中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學(xué)活動(dòng)中，有思想火花的閃爍，有學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。語文學(xué)科的這些特點(diǎn)在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)出來，我將繼續(xù)深入地探究。