第一篇：信息技術(shù)在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用案例

談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在六年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用案例

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合，由于能有效提高教學(xué)效益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因而得到了廣泛運(yùn)用。本文結(jié)合自己的課例就新課改下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了《數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。

三、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、借助信息技術(shù)，學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。

以下是我設(shè)計(jì)的一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課案例——數(shù)的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)

【教材分析】

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》是總復(fù)習(xí)的起始課，教材通過(guò)一組討論題（7小題），喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)和小數(shù)的知識(shí)的回憶。重點(diǎn)復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、十進(jìn)計(jì)數(shù)法、小數(shù)分類(lèi)等知識(shí)。而后又通過(guò)一組練習(xí)題（6題），補(bǔ)充鞏固這部分知識(shí)。

基于對(duì)教材的理解，我想讓學(xué)生在第一復(fù)習(xí)課時(shí)要喚起復(fù)習(xí)意識(shí)，并引起對(duì)復(fù)習(xí)方法的關(guān)注。通過(guò)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的“數(shù)”有整體的把握，在腦中形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，并且自己嘗試運(yùn)用不同的呈現(xiàn)形式來(lái)表示所學(xué)“數(shù)”之間的聯(lián)系與區(qū)別，如：框架圖、文字描述、圖表式等。更重要的是從中學(xué)會(huì)一些整理復(fù)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上為學(xué)生提供自主梳理知識(shí)的時(shí)間和空間，在個(gè)人反思、小組合作、班級(jí)交流和教師指導(dǎo)下不斷提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不斷積累復(fù)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成整理回顧和反思的習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。所以我將小數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)等知識(shí)放到下節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

【學(xué)生分析】

復(fù)習(xí)前及復(fù)習(xí)過(guò)程中最重要的是教師對(duì)學(xué)生真正的了解，特別是學(xué)生真正的困難。雖然“復(fù)習(xí)”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不陌生，但是通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的前測(cè)情況來(lái)看，學(xué)生并非完全了解“復(fù)習(xí)”的真正內(nèi)涵。總復(fù)習(xí)涵蓋的知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高；學(xué)生不僅有對(duì)知識(shí)的遺忘，復(fù)習(xí)的方法也不成體系。面對(duì)六年的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)太多、太雜，無(wú)從下手。在數(shù)的領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解比較片面，而且對(duì)于數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系并不清楚，僅僅局限于自己比較經(jīng)常使用的數(shù)，例如：對(duì)于分?jǐn)?shù)，他們熟悉的多是正分?jǐn)?shù)，而負(fù)數(shù)又多是負(fù)整數(shù)等等。因此需要復(fù)習(xí)和回顧有關(guān)數(shù)的意義的理解。于是，我們把目標(biāo)定在了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)以及復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)上。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：在具體的情境中，回顧和整理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)，溝通各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)的擴(kuò)充過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)用數(shù)來(lái)表示事物并進(jìn)行交流；結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，熟練掌握這些數(shù)的讀、寫(xiě)法、小數(shù)的分類(lèi)等相關(guān)的知識(shí)。

2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，逐步養(yǎng)成整理回顧和反思的習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成解決問(wèn)題的一些基本策略，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.回顧和整理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)，溝通各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，熟練掌握這些數(shù)的讀、寫(xiě)法、小數(shù)的分類(lèi)等相關(guān)的知識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生每人搜集一條有關(guān)數(shù)的信息，閱讀數(shù)的起源相關(guān)知識(shí)，并可以制成PPT。

2.老師教學(xué)所的PPT課件；電腦教室

【預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程】

一、在“薄——厚——薄”的談話(huà)中——喚起復(fù)習(xí)的意識(shí)，明確復(fù)習(xí)意義

師：（課件出示華羅庚的圖像和簡(jiǎn)介）華羅庚老爺爺是世界著名數(shù)學(xué)家，大家想知道華爺爺是怎樣讀書(shū)的嗎？（課件出示：書(shū)要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄。）該怎么理解這句話(huà)呢？像這樣的數(shù)學(xué)書(shū)（師手舉一本數(shù)學(xué)課本），我們?cè)谛W(xué)階段讀了多少本？

師：是啊！已經(jīng)讀了12本了，這是一個(gè)由薄到厚的過(guò)程。我們能把這12本書(shū)的內(nèi)容都記下來(lái)嗎？顯然不能！我們應(yīng)該怎么做呢？

生：我們應(yīng)該向華羅庚爺爺學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提煉，也就是把書(shū)由厚讀到薄。

師：從現(xiàn)在開(kāi)始，我們要進(jìn)行小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)，也就是對(duì)我們六年來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化、提煉。今天，我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是：數(shù)的認(rèn)識(shí)。（板書(shū)該課題）

二、在“回顧——整理——運(yùn)用”的過(guò)程中，展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)

（一）收集生活中有關(guān)數(shù)的信息，分類(lèi)整理。

1.同學(xué)們，從今天開(kāi)始我們就正式進(jìn)入小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)。大家都知道，“數(shù)”在數(shù)學(xué)世界里有著舉足輕重的地位。在現(xiàn)實(shí)生活中，也無(wú)處不在,誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中有哪些用數(shù)表示的信息？

學(xué)生用自己收集到的信息說(shuō)明，說(shuō)明數(shù)據(jù)所表示的意義，老師側(cè)板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己搜集的數(shù)，在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生在回顧中梳理知識(shí)。在分類(lèi)過(guò)程中，多樣化的分類(lèi)為知識(shí)整理進(jìn)行了很好的鋪墊，分類(lèi)的過(guò)程也是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)師生對(duì)話(huà)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理?！?/p>

2.整個(gè)小學(xué)階段，我們學(xué)習(xí)的數(shù)是不是都在這里？還有沒(méi)有補(bǔ)充（完善板書(shū)：整數(shù)、自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)）

（二）了解數(shù)的發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)數(shù)的理解與認(rèn)識(shí)。（教學(xué)課件展示）

不知同學(xué)們還有沒(méi)有印象？我們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這些數(shù)的時(shí)候，就要大家對(duì)它的產(chǎn)生和發(fā)展作過(guò)調(diào)查和了解，你知道這些數(shù)是如何產(chǎn)生的嗎？如果我現(xiàn)在要你們根據(jù)這些數(shù)的產(chǎn)生順序排序的話(huà)，你會(huì)嗎？

原始社會(huì)，由于計(jì)數(shù)的需要產(chǎn)生了自然數(shù)的概念，隨著文字的產(chǎn)生和發(fā)展，出現(xiàn)了記數(shù)的符號(hào)，進(jìn)而建立了自然數(shù)的概念。

隨著生產(chǎn)、生活的需要，人們發(fā)現(xiàn)，僅僅能表示自然數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。如果分配獵獲物時(shí)，5個(gè)人分4件東西，每個(gè)人人該得多少呢？于是分?jǐn)?shù)就產(chǎn)生了。中國(guó)對(duì)分?jǐn)?shù)的研究比歐洲早1400多年！

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)很多數(shù)量具有相反的意義，比如增加和減少、前進(jìn)和后退、上升和下降、向東和向西。為了表示這樣的量，又產(chǎn)生了負(fù)數(shù)。正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零，統(tǒng)稱(chēng)為整數(shù)。如果再加上正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)，就統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù)。有了這些數(shù)字表示法，人們計(jì)算起來(lái)感到方便多了。

隨著文化的發(fā)展，十進(jìn)制記數(shù)法的使用；分?jǐn)?shù)概念的不斷完善，便產(chǎn)生小數(shù)，即不帶分母的十進(jìn)分?jǐn)?shù)。小數(shù)的出現(xiàn)標(biāo)志著十進(jìn)制記數(shù)法從整數(shù)擴(kuò)展到了分?jǐn)?shù)，使分?jǐn)?shù)與整數(shù)在形式上獲得了統(tǒng)一。我國(guó)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)在世界上也是最早的。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，查漏補(bǔ)缺。

1.通過(guò)對(duì)數(shù)的發(fā)展順序的了解，對(duì)于各數(shù)的意義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，你是不是有了更深入地理解呢？下面，我給大家5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你們根據(jù)自己對(duì)數(shù)的理解，選用自己喜歡的方式整理出一份“數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（1）獨(dú)立思考，分組進(jìn)行整理。

（2）全班交流，展示匯報(bào)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

【學(xué)生評(píng)價(jià)】

重視課堂對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生能不斷獲得成功的體驗(yàn)，把評(píng)價(jià)融合在所學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)客觀地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步理解了數(shù)的含義:在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

第二篇：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)課程中有效應(yīng)用

信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域，帶來(lái)了課堂教學(xué)的大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來(lái)一系列問(wèn)題的困擾：如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合？如何有效地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上資源？如何有效地提高廣大教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力？如何有效地評(píng)估信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)效果？??因此，我認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。

一：準(zhǔn)確理解和把握的有四個(gè)重點(diǎn)概念是：信息技術(shù)、課程、有效整合、研究。１、“信息技術(shù)”所包含的范圍是相當(dāng)廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內(nèi)容包括：（1）計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；（3）計(jì)算機(jī)輔助管理；（4）計(jì)算機(jī)輔助教育研究及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)；（5）在信息技術(shù)這個(gè)新平臺(tái)上重構(gòu)我們的教育觀念、教育理論、教育和教學(xué)方法。教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教育及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，能提高師生信息素養(yǎng)。

２、“整合”是指信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)兩者相互滲透，協(xié)調(diào)融合。我認(rèn)為其本質(zhì)特征是：打破學(xué)科界限，突出工具性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機(jī)的運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

４、由于教育教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的群體，影響其變化發(fā)展的因素有很多，我們只能是不斷地實(shí)踐與探索。設(shè)計(jì)出一些在利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建與以前不同的、全新的教育環(huán)境下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新型教學(xué)模式。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)研究與實(shí)踐：

（１）探索并總結(jié)出，在信息技術(shù)與課程整合中，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力的方法、經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)機(jī)制。

（２），研究并探索為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的途徑和方法。

（３）系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出不同學(xué)科內(nèi)容、不同教學(xué)類(lèi)型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課例。

（５）通過(guò)研究，系統(tǒng)提高學(xué)校教師信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力。

三、研究的方法

采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，同時(shí)與觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法等方法相結(jié)合。

（1）文獻(xiàn)資料法：

根據(jù)小學(xué)教材改革的方向,學(xué)習(xí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)理論，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提升課題組成員的教學(xué)理念。

（2）行動(dòng)研究法：

在實(shí)踐中驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改進(jìn)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

實(shí)施課題研究方案，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)與教學(xué)整合的主陣地，如何認(rèn)識(shí)一節(jié)課的好壞，特別是如何認(rèn)識(shí)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課的優(yōu)劣，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個(gè)原則：

1、啟發(fā)性原則：教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2、主體性原則：課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程。

3、開(kāi)放性原則：教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線(xiàn)形的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個(gè)體差異性的需求，所有學(xué)生均可通過(guò)即時(shí)反饋獲得自我評(píng)價(jià)。

4、探究性原則：教學(xué)過(guò)程中要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分地自主探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)。

5、發(fā)展性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，flash軟件，展示幾何模型，進(jìn)行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美、和諧美和曲線(xiàn)美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。例如教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》，教材只借助一片樹(shù)葉和趴在樹(shù)葉邊緣的一只小螞蟻和數(shù)學(xué)書(shū)封面讓學(xué)生觀察周長(zhǎng)，這樣讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了初步印象后，教師再通過(guò)課件演示從實(shí)物中抽象出周長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察周長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹(shù)葉邊緣的一點(diǎn)出發(fā)，沿著樹(shù)葉邊緣跑一周，最后又回到起點(diǎn)使學(xué)生看后馬上能悟出周長(zhǎng)是怎樣形成的。再出示樹(shù)葉讓學(xué)生動(dòng)手描線(xiàn)，再演示課件描線(xiàn)過(guò)程，一目了然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)是一個(gè)封閉圖形才有。然后再通過(guò)課件演示量周長(zhǎng)。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生對(duì)更樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[案例1] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為小學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開(kāi)發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。如：《數(shù)數(shù)》一課中，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有時(shí)還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)“比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵?！靶∨笥?，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫(huà)面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_(kāi)心嗎？”“開(kāi)心！”??這樣，美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話(huà)。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣啵€是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)又感受到了美的熏陶。[案例2] 在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如：《時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)》教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

從這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。

第五篇：信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用

信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”新課程改變了過(guò)去以教材為本的課程觀，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)有自主性和創(chuàng)造性。

因此，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)信息意識(shí)，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上信息資源為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)、組織他們感知、探索、協(xié)作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這樣，多媒體就在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

變抽象的說(shuō)教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的最主要特色。各種圖形處理的軟件使我們可以輕松地制作教學(xué)課件。可以完成各種復(fù)雜編輯的處理任務(wù)，但僅有這些是不夠的，多媒體課件制作必須由教材本身入手，認(rèn)真分析、研究教材，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口及重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要制作課件。如在進(jìn)行湘版七年級(jí)上冊(cè)《扮靚生活的花卉紋樣》這一課的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生理解在不同點(diǎn)、線(xiàn)、面的裝飾時(shí)的不同視覺(jué)效果，我選定一幅花卉紋樣作品。我將點(diǎn)、線(xiàn)、面逐次添加的圖片分別放在PowerPoint軟件中不同的圖片中。在演示可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面裝飾手法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面的重要作用有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而色彩則可以隨時(shí)用不同圖片展示，這種演示既直觀又方便，學(xué)生很輕松就掌握了花卉紋樣的裝飾手法。

運(yùn)用多媒體教學(xué)課件可以把一些抽象的事物如思維過(guò)程形象化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行《扮靚生活的花卉紋樣》一課的教學(xué)時(shí)要求學(xué)生理解相似形和不相似形的置換，用傳統(tǒng)的方法解決學(xué)生感覺(jué)枯燥，又不易理解其聯(lián)系，為此我制作了一課件。把花的原始圖形與不同的置換形進(jìn)行逐步過(guò)度，象放動(dòng)畫(huà)片一樣。孩子們被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，當(dāng)花瓣進(jìn)行了有趣的變化后，他們也都明白了置換的奧妙。

利用電腦手段使教師更容易營(yíng)造美的氣氛使學(xué)生受到美的感染。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫(huà)面的對(duì)比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來(lái)面目。同時(shí)可以運(yùn)用各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)素材，營(yíng)造美的氛圍，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

綜上所述，由于多媒體把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性，可大幅度增加課堂教學(xué)中信息的輸入量，大面積提高課堂效率，這些年來(lái)被越來(lái)越多地應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中。但多媒體只是一種技術(shù)，它無(wú)論多么先進(jìn)，評(píng)判它在課堂教學(xué)中所起的作用的標(biāo)準(zhǔn)只有一條：即教師如何合理運(yùn)用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但如果什么地方都用多媒體，甚至為用而用，也就是“濫”用，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生反面效應(yīng)。

鏡頭1：最近在一次較高級(jí)別的教學(xué)科研活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了這樣一節(jié)美術(shù)課，是手工制作，課題是《心靈的觀愛(ài)——賀卡制作》。導(dǎo)入新課，教師即通過(guò)多媒體游動(dòng)畫(huà)面展示了一張張“賀卡”。各式各樣賀卡五彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接……學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛?？僧?dāng)電腦操作完后，教師問(wèn)能不能做出來(lái)時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能回答。

由此可見(jiàn)，濫用多媒體并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，教師親自演示賀卡制作，這種設(shè)計(jì)·制作課的效果是不是更好呢？像這樣的多媒體演示能代替教者的范畫(huà)講解嗎，這樣的多媒體演示科學(xué)嗎？

毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中確實(shí)有其他教學(xué)無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容都能適用。要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，切不要片面地追求形式——教學(xué)媒體的高檔化。

鏡頭2：一堂美術(shù)觀摩課上，一位教師講《和平鴿》這一招貼設(shè)計(jì)課時(shí)。首先，教師“講”了一則故事來(lái)說(shuō)明招貼的重要性，他把故事用文字形式在微機(jī)上展示出來(lái)，然后學(xué)生看街頭各樣的錄像，教師用微機(jī)展示課題，再用微機(jī)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題在這段時(shí)間，始終看到教師在緊張的操作微機(jī)，有時(shí)命令執(zhí)行稍慢，課題出現(xiàn)停頓，整堂課教師和學(xué)生之間的交流不是那么融洽，氣氛比較低沉。以前也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，雖沒(méi)有使用多媒體，但雙邊活動(dòng)和效果卻更好。難道采用多媒體教學(xué)就是讓大家都成為它的奴隸，讓整堂課都用來(lái)表現(xiàn)教學(xué)手段如何的“先進(jìn)”嗎？ 類(lèi)似以上“濫”用多媒體的現(xiàn)象真是舉不勝舉，有些教師制作的多媒體課件可用事無(wú)巨細(xì)來(lái)形容：本來(lái)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)都已事先刻錄在內(nèi)：一些要提問(wèn)的問(wèn)題也被精心設(shè)置在內(nèi)，并配上回應(yīng)學(xué)生回答的音響效果；映在銀幕上的文字也以各種方式變換著自己的形狀與顏色……于是，教師只要鼠標(biāo)輕點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程便在銀幕上演。許多教師認(rèn)為制作一個(gè)課件是一件一勞永逸的事。但在華麗的銀幕背后，教師可能忽略了一個(gè)重要現(xiàn)象——一個(gè)不變的課件是并不適合不同班級(jí)同樣使用的。因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情景是不同的。教師如果忽視具體情況，整堂課其實(shí)是被多媒體牽者鼻子走，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也就成了為多媒體的存在而存在，本末倒置，從而偏離了教學(xué)目的。

多媒體并不是萬(wàn)能的，比如他無(wú)法代替教師的示范，無(wú)法適時(shí)講解，無(wú)法隨意觸摸，而實(shí)際操作卻具有這樣的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)媒體的選擇還必須遵循低成本、高效能的原則，我想鏡頭2如果改用傳統(tǒng)的教師邊示范邊講解的方法，會(huì)既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。美國(guó)大眾傳播學(xué)施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！睂?duì)多媒體認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是一個(gè)時(shí)髦的誤區(qū)，也是一個(gè)難以割舍的情結(jié)。但我們?cè)诔鯇W(xué)畫(huà)時(shí)便明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：一張畫(huà)上某個(gè)精彩的細(xì)節(jié)或漂亮的顏色，只有在符合整體時(shí)，它才是合理的，有生命的，這個(gè)道理也同樣適合于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

鑒別錯(cuò)誤是為了堅(jiān)持正確的方向，只要我們堅(jiān)持因材施教、因需施教，合理利用多媒體，相信最終會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。