第一篇：多分支結(jié)構(gòu)——select語句》教學(xué)設(shè)計(jì)

《多分支結(jié)構(gòu)——select語句》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)課是海南省信息技術(shù)九年級上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)了解了visual basic 的工作界面和VB代碼，并對流程圖有了一定的認(rèn)識。通過本課的學(xué)習(xí)將使學(xué)生對VB及流程圖有更深一層的認(rèn)識，學(xué)會用程序的思維方式解決問題。

二、學(xué)情分析

1、九年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們善于思考，敢于挑戰(zhàn)。

2、大部分學(xué)生對抽象的程序代碼有了一定的認(rèn)識，能夠看懂流程圖并能編寫簡單的VB程序，通過前面的分支結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對本課內(nèi)容有了感性層面上的理解。

3、個別少部分學(xué)生對抽象事物認(rèn)識速度比較慢，對VB的認(rèn)識還停留在窗體、控件上，對代碼的概念還很模糊，因此在安排教學(xué)活動時(shí)，要充分考慮這些因素，讓邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）充分理解多分支結(jié)構(gòu)的流程。

（2）能夠利用多分支結(jié)構(gòu)的思想解決實(shí)際問題。

2、過程與方法: 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

（2）善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問并能夠針對疑問積極主動的思考解決。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解多分支結(jié)構(gòu)的流程。

2、難點(diǎn)：理解程序中流程的代碼描述。

五、教法分析 用學(xué)生感興趣的游戲激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在多分支的流程圖及基本格式的理解中通過課件演示、具體實(shí)例的分析使抽象的事物盡可能的通俗易懂，已達(dá)到學(xué)生理解的目的。再配以恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，讓學(xué)生分析、探究，更進(jìn)一步的加深理解，自覺運(yùn)用。

六、學(xué)法分析

初三學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的邏輯思維能力，通過對具體事例的分析、比較理解多分支的流程圖并能夠利用多分支的思想解決實(shí)際問題。在學(xué)生學(xué)案的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)、分組協(xié)助，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成實(shí)踐任務(wù)，以達(dá)到概念內(nèi)化的效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

七、媒體與評價(jià)

媒體：網(wǎng)絡(luò)教室、演示文稿、學(xué)案

評價(jià)：過程性評價(jià)，即在課堂教學(xué)中，隨時(shí)可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)，也可以是針對學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，要注重以激勵為主，同時(shí)，還要把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，讓學(xué)生參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中得到進(jìn)步。

八、教學(xué)過程

1、游戲引入（2分鐘）

通過學(xué)生喜歡的心理測試的小游戲再將學(xué)生的注意力吸引到本課中來的同時(shí)，讓學(xué)生初步體會，選擇不同的面包能夠得到不同的測試結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：從游戲入手，滿足了學(xué)生愛玩的童心的同時(shí)，集中了學(xué)生的注意了，拉近了師生之間的距離，也為后面的問題做好鋪墊。）

2、初步理解（4分鐘）

教師通過解密心理測試的秘密引出游戲的背后的支持者：程序代碼，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩游戲邊看代碼，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)提出問題：玩游戲的過程當(dāng)中如果在文本框中輸入3，測試結(jié)果變成“你是灰太狼”，要達(dá)到這個要求需要對游戲代碼做怎樣的修改？并說明原因

（代碼是比較抽象的概念，很難通過定義理解它，通過修改代碼從形式上讓代碼成為學(xué)生自己的東西，接觸學(xué)生看到代碼的陌生心理，同時(shí)讓學(xué)生初步體會不同的選擇對應(yīng)不同的結(jié)果。）

3、深入剖析（10分鐘）

通過理解星貓心理測試的過程，將不同的面包對應(yīng)不同的測試結(jié)果轉(zhuǎn)化為流程圖中不同的條件對應(yīng)不同的語句組，通過心理測試的代碼導(dǎo)出程序基本格式。

（設(shè)計(jì)意圖：圖形是比較直觀好理解的表現(xiàn)形式，通過圖形引出結(jié)構(gòu)的流程圖，結(jié)合流程圖分析該圖是如何應(yīng)用程序語句描述的，以具體的程序語句對照理解語句格式的基本結(jié)構(gòu)也就不難了。）

4、模擬練習(xí)（13分鐘）

以程序填空的形式完成分蛋游戲，進(jìn)一步體會不同的年齡段對應(yīng)不同的禮物，體驗(yàn)調(diào)試程序帶來的快樂和成就感，在這一過程中要演示學(xué)生的成果，適時(shí)給出表揚(yáng)。

（設(shè)計(jì)意圖：對于初中學(xué)生來說，本節(jié)課只需要理解多分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程，理解不同的條件對應(yīng)執(zhí)行不同的語句組，代碼只需要簡單了解。通過流程圖理解游戲在程序中的執(zhí)行過程，在通過代碼填空，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的理解。）

5、深入提高（7分鐘）

通過思考心理測試當(dāng)中沒有想選擇的面包的特殊情況的處理方法，引出當(dāng)表達(dá)式對于條件1到條件N都不符合時(shí)的處理辦法case else 語句組N+1.培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性。

（設(shè)計(jì)意圖：程序設(shè)計(jì)要求思維嚴(yán)密，考慮到所有可能出現(xiàn)的情況，通過具體的實(shí)例引領(lǐng)學(xué)生思考特殊情況并思考特殊情況的處理辦法，這樣就把抽象的問題具體化，能夠幫助學(xué)生理解，并應(yīng)用到解決問題的過程當(dāng)中去。）

6、小結(jié)

通過兩個游戲的流程圖以及統(tǒng)一的流程圖，進(jìn)而引出專業(yè)術(shù)語多分支結(jié)構(gòu)——select語句。

通過小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；使學(xué)生更深刻地理解兩個游戲的執(zhí)行流程的同時(shí)引出本課的課題，這種結(jié)構(gòu)就是VB中的多分支結(jié)構(gòu)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

7、知識深化 課后思考題：完成成績評價(jià)系統(tǒng)，思考兩種流程圖的區(qū)別。

（設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)知識解決問題是最終目的，通過完成成績評價(jià)系統(tǒng)可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去，通過思考兩種流程圖的區(qū)別能夠提高思維的嚴(yán)密性。）

九、板書設(shè)計(jì)

多分支結(jié)構(gòu)——select語句

1、理解多分支結(jié)構(gòu)的流程圖。不同的條件對應(yīng)執(zhí)行不同的語句組。

2、能夠利用多分支的思想解決實(shí)際問題。

3、通過調(diào)試程序了解了一些VB的語法知識。

十、教學(xué)反思

第二篇：6多分支結(jié)構(gòu)——select語句

第三節(jié)多分支結(jié)構(gòu)——select語句教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）充分理解多分支結(jié)構(gòu)的流程。

（2）能夠利用多分支結(jié)構(gòu)的思想解決實(shí)際問題。

2、過程與方法: 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

（2）善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問并能夠針對疑問積極主動的思考解決。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解多分支結(jié)構(gòu)的流程。

2、難點(diǎn)：理解程序中流程的代碼描述。

三、教學(xué)過程

1、游戲引入

通過學(xué)生喜歡的心理測試的小游戲再將學(xué)生的注意力吸引到本課中來的同時(shí)，讓學(xué)生初步體會，選擇不同的面包能夠得到不同的測試結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：從游戲入手，滿足了學(xué)生愛玩的童心的同時(shí)，集中了學(xué)生的注意了，拉近了師生之間的距離，也為后面的問題做好鋪墊。）

2、初步理解

教師通過解密心理測試的秘密引出游戲的背后的支持者：程序代碼，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩游戲邊看代碼，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)提出問題：玩游戲的過程當(dāng)中如果在文本框中輸入3，測試結(jié)果變成“你是灰太狼”，要達(dá)到這個要求需要對游戲代碼做怎樣的修改？并說明原因

（代碼是比較抽象的概念，很難通過定義理解它，通過修改代碼從形式上讓代碼成為學(xué)生自己的東西，接觸學(xué)生看到代碼的陌生心理，同時(shí)讓學(xué)生初步體會不同的選擇對應(yīng)不同的結(jié)果。）

3、深入剖析

通過理解星貓心理測試的過程，將不同的面包對應(yīng)不同的測試結(jié)果轉(zhuǎn)化為流程圖中不同的條件對應(yīng)不同的語句組，通過心理測試的代碼導(dǎo)出程序基本格式。

（設(shè)計(jì)意圖：圖形是比較直觀好理解的表現(xiàn)形式，通過圖形引出結(jié)構(gòu)的流程圖，結(jié)合流程圖分析該圖是如何應(yīng)用程序語句描述的，以具體的程序語句對照理解語句格式的基本結(jié)構(gòu)也就不難了。）

4、模擬練習(xí)

以程序填空的形式完成分蛋游戲，進(jìn)一步體會不同的年齡段對應(yīng)不同的禮物，體驗(yàn)調(diào)試程序帶來的快樂和成就感，在這一過程中要演示學(xué)生的成果，適時(shí)給出表揚(yáng)。

（設(shè)計(jì)意圖：對于初中學(xué)生來說，本節(jié)課只需要理解多分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程，理解不同的條件對應(yīng)執(zhí)行不同的語句組，代碼只需要簡單了解。通過流程圖理解游戲在程序中的執(zhí)行過程，在通過代碼填空，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的理解。）

5、深入提高

通過思考心理測試當(dāng)中沒有想選擇的面包的特殊情況的處理方法，引出當(dāng)表達(dá)式對于條件1到條件N都不符合時(shí)的處理辦法case else 語句組N+1.培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性。

（設(shè)計(jì)意圖：程序設(shè)計(jì)要求思維嚴(yán)密，考慮到所有可能出現(xiàn)的情況，通過具體的實(shí)例引領(lǐng)學(xué)生思考特殊情況并思考特殊情況的處理辦法，這樣就把抽象的問題具體化，能夠幫助學(xué)生理解，并應(yīng)用到解決問題的過程當(dāng)中去。）

6、小結(jié)

通過兩個游戲的流程圖以及統(tǒng)一的流程圖，進(jìn)而引出專業(yè)術(shù)語多分支結(jié)構(gòu)——select語句。

通過小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；使學(xué)生更深刻地理解兩個游戲的執(zhí)行流程的同時(shí)引出本課的課題，這種結(jié)構(gòu)就是VB中的多分支結(jié)構(gòu)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

7、知識深化

課后思考題：完成成績評價(jià)系統(tǒng)，思考兩種流程圖的區(qū)別。（設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)知識解決問題是最終目的，通過完成成績評價(jià)系統(tǒng)可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去，通過思考兩種流程圖的區(qū)別能夠提高思維的嚴(yán)密性。）

四、教學(xué)反思

本節(jié)以設(shè)計(jì)四則運(yùn)算器為重點(diǎn)講了Select語句的基本格式。通 過上節(jié)課IF語句的學(xué)習(xí)，學(xué)生對編程思想基本有了一定的了解，因此根據(jù)本節(jié)內(nèi)容較多的特點(diǎn)，在授課時(shí)除重點(diǎn)對Select語句格式及執(zhí)行過程詳解外，其他內(nèi)容讓學(xué)生參照教科書自己完成。并將一些課后內(nèi)容拿到課堂上來，使一些接受能力強(qiáng)，完成速度快的學(xué)生可以“吃得飽”。用任務(wù)驅(qū)動和小組合作的形式，對能力稍差的同學(xué)也可以有所帶動。通過課后幫助家長設(shè)計(jì)薪金所得稅程序，使學(xué)生對納稅意識有初步了解，增強(qiáng)學(xué)生依法納稅道德意識。

第三篇：多分支結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

多分支結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) ──愛心禮物AB案探討

湖北省黃石市第二中學(xué) 李 志

摘要：在全國、省市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)存在兩種爭議：一種觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生技術(shù)、技能培養(yǎng)，將教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何操作和使用作為核心；一種是在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生處理信息的方法和過程，用探究學(xué)習(xí)的方式去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)技術(shù)，形成技能。本文在多分支教學(xué)中設(shè)計(jì)的“愛心禮物”AB案實(shí)際上就是基于這兩種觀點(diǎn)的典型例子，通過具體教學(xué)與反思，我更贊同第二種觀點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，通過思維促進(jìn)技能。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 多分支結(jié)構(gòu)

一、引言

在信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，我們培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，或者說信息能力，到底這是一種什么樣的能力？這個問題在全國、省市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中存在兩種爭議：一種觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生技術(shù)、技能培養(yǎng)，將教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何操作和使用作為核心；一種是在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生處理信息的方法和過程，用探究學(xué)習(xí)的方式去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)技術(shù)，形成技能。

對于這個問題，我一直在思考，是否能把狹義的信息技術(shù)能力（技術(shù)上的操作）拓展到廣義視角，也就是信息處理能力和技術(shù)能力并舉這個目標(biāo)上來？

我在多分支教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“愛心禮物”AB案，AB案反映了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過實(shí)際教學(xué)和反思，讓我更加堅(jiān)定了引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，通過思維促進(jìn)技能的教學(xué)理念。

二、教學(xué)分析

1．教材分析

本節(jié)課是教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《算法與程序設(shè)計(jì)（選修）》第二章第2．3．2節(jié)的部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生初步了解了VB的編程環(huán)境、VB中的數(shù)據(jù)類型、變量的使用以及If單分支與雙分支結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步向?qū)W生展示VB多分支選擇結(jié)構(gòu)的使用。

2．學(xué)情分析

本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，我所帶的3個班是年級基礎(chǔ)較好的理科班，學(xué)生思維活躍，接受能力較強(qiáng)，當(dāng)然，也有一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。學(xué)生本學(xué)期第一次接觸到程序設(shè)計(jì)，但是一周開設(shè)了2節(jié)課，課程開設(shè)以來，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了使用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟，能夠完成簡單輸入、計(jì)算、輸出的順序結(jié)構(gòu)程序，上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了單分支和雙分支選擇結(jié)構(gòu)，學(xué)生對If的這兩種結(jié)構(gòu)有了一定的理解，能夠編寫簡單的選擇結(jié)構(gòu)程序。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

1．設(shè)計(jì)說明

本教學(xué)設(shè)計(jì)通過教師提出的一個個小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐個解決本節(jié)課涉及到的知識點(diǎn)，最后要求學(xué)生用多分支結(jié)構(gòu)完成完整的“愛心禮物”的實(shí)例。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）能理解選擇結(jié)構(gòu)中單分支和雙分支選擇結(jié)構(gòu)執(zhí)行過程，并用其解決實(shí)際問題。

（2）能理解多分支選擇結(jié)構(gòu)，并能用If多分支語句和Select Case多分支語句解決實(shí)際問題。

（3）能理解Image控件的picture屬性和List控件的text屬性。

3．教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

教師通過演示選擇商品，程序能夠顯示相應(yīng)商品的圖片導(dǎo)入新課。目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考為什么選擇一個商品，程序能顯示相應(yīng)的圖片，也就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的單分支語句或者雙分支語句的執(zhí)行過程。

（2）師生探究 構(gòu)建新知

在這個過程中設(shè)計(jì)四個任務(wù)：

任務(wù)一：在圖片框中顯示商品圖片。設(shè)計(jì)該任務(wù)的目的是解決如何顯示圖片的技術(shù)問題。

任務(wù)二：通過下拉列表框選擇商品名稱，在圖片框中顯示對應(yīng)的商品圖片。在這個任務(wù)中，設(shè)置下拉列表框中只有兩個商品。這樣設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用已有單分支或者雙分支選擇的知識解決這個問題。

任務(wù)三：在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，將下拉列表框中的商品增加到3個以上，此時(shí)用原來的雙分支語句無法解決問題，從而引出本節(jié)課的新知識：if語句的多分支結(jié)構(gòu)。

任務(wù)四：在任務(wù)三的基礎(chǔ)，用select case 語句來實(shí)現(xiàn)多分支選擇功能。

通過這四個任務(wù)的設(shè)置，幫助學(xué)生逐步解決技術(shù)難點(diǎn)，同時(shí)引出本節(jié)課的新知識，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生新知識的構(gòu)建與學(xué)習(xí)。

（3）交流總結(jié)，拓展延伸

在這個環(huán)節(jié)中，教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用已有知識和新知識解決“愛心禮物”任務(wù)。

“愛心禮物”任務(wù)描述如下：小明爸爸的生日快到了，小明想用平時(shí)節(jié)省下來的800元錢給爸爸買一身行頭，同學(xué)們，你們能不能設(shè)計(jì)一個“愛心禮物”的小程序讓爸爸挑選喜歡的上衣、褲子和鞋子共三件禮物且不超出800塊錢預(yù)算呢？

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

1．設(shè)計(jì)說明

教學(xué)設(shè)計(jì)B與教學(xué)設(shè)計(jì)A的不同之處在于：首先向?qū)W生提出“愛心禮物”問題，要求學(xué)生自己操作，口述程序流程，用程序流程圖畫出程序模塊結(jié)構(gòu)。然后分析程序流程，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：我們完成該程序，需要解決哪些問題？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，解析任務(wù)。在接下來的過程中，教師將學(xué)生分組，讓每個小組的學(xué)生進(jìn)行合作探究，并要求進(jìn)行匯報(bào)交流，通過學(xué)生之間的交流讓學(xué)生找出本節(jié)課的新知識，然后在師生的共同探究中達(dá)到新知識的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入時(shí)的任務(wù)。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）通過學(xué)生自己分析，找到需要解決的問題。

（2）通過分組，學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)的探究、交流，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)完成新知識的構(gòu)建與運(yùn)用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3．教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情景 整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，通過實(shí)例演示、操作讓學(xué)生了解程序流程，要求學(xué)生口述程序流程，并用程序流程圖畫出程序模塊結(jié)構(gòu)。

（2）分析流程，明確任務(wù)

在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生思考本程序需要解決的問題，老師僅幫忙梳理，得到我們要解決的任務(wù)：圖片載入、雙分支、多分支選擇以及價(jià)格核算。接下來教師引導(dǎo)解析任務(wù)：閱讀圖片加載相關(guān)材料，上衣的選擇應(yīng)該用雙分支結(jié)構(gòu)，褲子和鞋子用多分支。老師集中解決基礎(chǔ)問題──圖片載入，為后面多分支探究掃除障礙。

（3）小組合作，自主探究

在這個環(huán)節(jié)中三人一組，學(xué)生選擇“雙分支”“多分支”“價(jià)格核算”問題進(jìn)行合作探究，要求學(xué)生根據(jù)流程圖寫程序，自己上機(jī)調(diào)試程序并做好問題的記錄以備交流匯報(bào)使用。

上衣小組：要求上衣小組完成雙分支的交流。

褲子和鞋子小組：設(shè)計(jì)了兩個預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)一：學(xué)生展示不成熟（未完成的程序）。學(xué)生說出自己的問題與困惑；老師幫助分析，找出原因，修改完善，并調(diào)試運(yùn)用。預(yù)設(shè)二：學(xué)生展示已經(jīng)完成的程序，老師將雙分支和用單分支語句解決多分支程序進(jìn)行列舉比較（相同點(diǎn)和不同點(diǎn)）。

價(jià)格核算小組：引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓程序知道你選擇了多少錢的上衣、褲子和鞋子？用變量保存價(jià)格的時(shí)候應(yīng)該放在程序的什么地方？整個禮物選擇結(jié)果的判斷應(yīng)在什么地方完成？

小結(jié)：利用單分支以及多個單分支解決問題。

（4）師生探究 構(gòu)建新知

在上面的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用舊的知識解決了多分支問題，在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多分支的深入研究。老師引用學(xué)生新發(fā)現(xiàn)，或者直接引出“多分支結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“多分支結(jié)構(gòu)”與剛才“單分支解決多分支”有什么不同？

教師用單步調(diào)試的方法，讓學(xué)生分析兩者之間在執(zhí)行過程中的不同，找到If多分支語句的優(yōu)勢所在，通過學(xué)生的自主探究，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的新知識，同時(shí)要求學(xué)生用自己熟悉的方法，完成整個程序的設(shè)計(jì)，并調(diào)試運(yùn)行。

（5）交流總結(jié)，拓展延伸

在這個環(huán)節(jié)中指出VB中還有一種多分支語句---Select Case語句，讓學(xué)生閱讀教材36頁的例子和教材旁邊的注釋，要求學(xué)生用Select Case語句實(shí)現(xiàn)選擇鞋子的程序。學(xué)生自主探究，調(diào)試程序并運(yùn)行，最后進(jìn)行小結(jié)，包括：多分支選擇語句的格式；多分支選擇語句的執(zhí)行過程；在處理多選一問題時(shí)，使用多分支選擇結(jié)構(gòu)語句能夠使程序更加直觀，并能夠提高程序的運(yùn)行效率。

（6）學(xué)生完成自我評價(jià)表

設(shè)計(jì)了自我評價(jià)表，通過學(xué)生自我評價(jià)的反饋信息，有助于教師了解教學(xué)的實(shí)際情況，便于在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（7）課后練習(xí)

由于Select Case語句結(jié)構(gòu)較If多分支語句更加靈活，鑒于要在一節(jié)課內(nèi)完成兩個多分支語句的理解比較困難，所以在處理時(shí)進(jìn)行了側(cè)重，通過課后練習(xí)的方式，讓學(xué)生在課后去思考、消化。

四、愛心禮物AB教學(xué)設(shè)計(jì)的分析及思考

該案例所使用的“愛心禮物”程序源于南京師大附中王靜老師2010年暑假給湖北老師做新課程培訓(xùn)時(shí)所舉例子，王老師沒有給出這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我采用的是A案，考慮到整個例子的難度，我將該例子進(jìn)行任務(wù)分解，在完成四個任務(wù)以后，讓學(xué)生運(yùn)用新知來最終解決“愛心禮物”問題，在這個過程中，學(xué)生跟著老師安排的任務(wù)進(jìn)行著，但我當(dāng)初的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生自己的分析能力，忽視了學(xué)生知識的建構(gòu)，學(xué)生知其“源”，不知其所以“源”。通過A案的實(shí)施，學(xué)生在課堂上學(xué)得很不錯，但在其它運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道如何用已有的知識去解決問題，及缺乏整體問題的分析能力。

高中生，他們的基礎(chǔ)知識已經(jīng)從小學(xué)、初中的通實(shí)性、基礎(chǔ)性，提升到更高的角度；他們的思維已經(jīng)由感知、抽象，提升到演繹、歸納等邏輯思維階段；他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)由老師的幫、扶、教，逐漸過渡到了自學(xué)、探究、創(chuàng)新、個性的層次。

由此想到，只專心教會學(xué)生基礎(chǔ)知識肯定會忽略學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，個性化的學(xué)習(xí)方法，以及實(shí)際運(yùn)用能力。我們能否讓學(xué)生站在程序員的角度，熟悉信息處理的全過程，能夠主動地去分析需要解決什么問題，然后是如何去解決問題，通過這個發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程讓學(xué)生知識與能力并舉，B案的教學(xué)設(shè)計(jì)正是立足于此而展開。

教學(xué)設(shè)計(jì)B案，通過“愛心禮物”程序創(chuàng)設(shè)情景，通過敘述操作過程，以及繪制程序流程圖引導(dǎo)學(xué)生對程序進(jìn)行整體上的把握，培養(yǎng)學(xué)生整體分析能力。通過分析流程、明確任務(wù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從事物表象抓住本源，培養(yǎng)學(xué)生分析程序、解析問題的能力。在知識獲取過程中，把所需知識演變成學(xué)生迫切想解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)而完成。通過整體把握分層（程序模塊）思考，結(jié)合已有知識對問題進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的策劃能力。

五、展望

在實(shí)際完成B案的過程中也遇到了很多問題，通過學(xué)生教學(xué)反饋信息來看，還是有一部分學(xué)生對于VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)感到困難，這也反映出學(xué)生在思維上存在一定的依賴性，自主探究的動力和習(xí)慣還有待提高。當(dāng)然，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該有更多的預(yù)設(shè)，通過充分的換位思考，提高教學(xué)效果。

雖然存在問題，但是知識的實(shí)用性運(yùn)用，知識的創(chuàng)造性運(yùn)用，理應(yīng)列為信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)之中。在教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，把知識溶于學(xué)生實(shí)際生活，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，形成技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

第四篇：5分支結(jié)構(gòu)——if語句

第二節(jié)分支結(jié)構(gòu)——if語句教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解分支程序的結(jié)構(gòu)，流程以及作用。

（2）知道條件語句的作用，初步掌握分支語句的格式。（3）理解程序的分支結(jié)構(gòu)。

2、過程與方法

（1）通過簡單程序的運(yùn)行和流程思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考邏輯分析能力。

（2）通過運(yùn)行程序、分析程序、體驗(yàn)程序提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過體驗(yàn)程序，分析程序和修改程序，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分支語句的流程圖，分支語句的執(zhí)行過程以及條件語句的格式。

難點(diǎn)：分支語句的應(yīng)用以及分支語句的格式。

三、教學(xué)過程

（一）引入

現(xiàn)實(shí)生活中，很多事件并非都是按自上而下的順序進(jìn)行的，常常要根據(jù)一定的條件進(jìn)行判斷并做出決策，比如“成績評價(jià)”是依據(jù)一 定的分?jǐn)?shù)做出判斷并評定為“合格”或“不合格”。（分支結(jié)構(gòu)——if語句）

（二）If語句格式 If語句格式

格式 一：If <條件> Then <語句> 格式二：If <條件> Then <語句1> Else <語句2>

（三）顯示例題分析逐行顯示 例：成績評價(jià)程序設(shè)計(jì)。算法：

1、輸入成績；

2、把成績轉(zhuǎn)化為數(shù)值賦給a;

3、如果a>=60成立則結(jié)果顯示“合格”，否則顯示“不合格”

4、結(jié)束語句。根據(jù)算法寫法程序： A=val(text1.text)If a>=60 then Label2.caption=”合格” Else Label2.caption=”不合格” End if 關(guān)系表達(dá)式

關(guān)系表達(dá)式就是用關(guān)系運(yùn)算符將兩個算術(shù)表達(dá)式(或字符串表達(dá) 式)連接起來的式子。

格式如下：

<算術(shù)表達(dá)式> <關(guān)系運(yùn)算符> <算術(shù)表達(dá)式>或 <字符串表達(dá)式> <關(guān)系運(yùn)算符> <字符串表達(dá)式> 關(guān)系運(yùn)算符：

=(等于)>(大于)<(小于)<>(不等于)>=(大于等于)<=(小于等于)關(guān)系表達(dá)式運(yùn)算順序：先進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，再進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算 關(guān)系表達(dá)式的值為邏輯值：“真”或“假”，條件成立，關(guān)系表達(dá)式的值為“真”，條件不成立，關(guān)系表達(dá)式為“假”。

例如：

x*y>x+y，(x=3，y=-2)②x<=5(x=2)，條件成立，取“真”值。

（四）小結(jié)：

四、教學(xué)反思

本節(jié)課，學(xué)生對分支結(jié)構(gòu)的比較容易理解，但是對于分支的條件設(shè)置的認(rèn)識不足，即不會寫出條件和讀懂程序。面對問題，學(xué)生不知如何下手，為此，我們必須在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的滲透和反復(fù)學(xué)習(xí)。

第五篇：《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例

《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例

適應(yīng)范圍（標(biāo)明年級和模塊）高二年級 算法與程序設(shè)計(jì)選修

課時(shí) 1

一、教學(xué)分析

1、教學(xué)目標(biāo) 知識和技能

（1）掌握IF語句的格式和功能（2）會畫IF語句的流程圖

（3）學(xué)會用IF語句解決日常生活中實(shí)際問題 過程和方法

（1）經(jīng)歷實(shí)踐、分析、歸納，掌握IF語句的格式和功能。情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）運(yùn)用半成品加工策略，完善程序，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握IF語句的格式和功能

難點(diǎn)：提高學(xué)生運(yùn)用IF語句解決實(shí)際問題的能力。

二、學(xué)情分析及教材處理

《分支結(jié)構(gòu)》是江蘇省高中信息技術(shù)教材第六章第五節(jié)的內(nèi)容，它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，為后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)作了鋪墊。VB中IF語句的分支結(jié)對學(xué)生來說，并不難理解，特別是學(xué)生在英語中已學(xué)過IF引導(dǎo)的條件語句，它和VB有諸多相似之處，所以我以英語中的IF條件語句作引子，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生明確程序設(shè)計(jì)的思想是什么，如何利用IF語句解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入課題

教師活動：出示兩條英文語句,請學(xué)生朗讀并翻譯： If you fell happy then you wil smile If you fell happy then you will say smile else you will sad.這是英文中用IF來描述根據(jù)條件的不同，會有不同的結(jié)果的例子，而在VB中我們能否根據(jù)不同的條件，執(zhí)行不同的語句呢？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu)中的分支結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生熟悉的事情著手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）合作探究 構(gòu)建新知

如何讓計(jì)算機(jī)感到幸福，就微笑呢？

教師啟發(fā)：計(jì)算機(jī)也是有思想的，只不過這種思想是人所賦予的。學(xué)生活動：暢所欲言，如何在VB中讓計(jì)算機(jī)感到幸福就微笑。

1、分析：肯定每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并提出建議性意見，最后根據(jù)學(xué)生所談，理出一個普遍被大家都認(rèn)可的意見：

（1）程序運(yùn)行時(shí)，屏幕首先出示“Do you fell happy?”

（2）當(dāng)從鍵盤輸入“y”，則計(jì)算機(jī)表示“幸福”，輸入其他，則表示“不幸?！薄?/p>

（3）當(dāng)其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片，否則就出示一張苦臉的圖片。

2、建立VB程序：

（1）學(xué)生自主完成建立程序初始界面和設(shè)置對象屬性 對象名 屬性 值

label1 caption Do you fell happy? Text1 text 空白

Command1 caption 確定

（2）編寫代碼：

教師啟發(fā)：計(jì)算機(jī)如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢？

學(xué)生活動：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:1.jpg”)（3）調(diào)試運(yùn)行程序

在這過程中,學(xué)生的會出現(xiàn)很多錯誤。

反饋結(jié)果：通過多媒體廣播系統(tǒng)，展示個別有代表表學(xué)生的結(jié)果。首先引導(dǎo)學(xué)生判斷該程序?qū)Σ粚Γ嬖V學(xué)生“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對不對運(yùn)行此程序即可；其次，若程序不對，引導(dǎo)學(xué)生分析此程序錯在哪？為什么會錯，這么的錯誤將導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？最后提出如何解決？以此幫助部分薄弱的學(xué)生重新調(diào)整思路，便于更好地解決問題。

（4）提升：在這過程中會有學(xué)生提出這樣問題：輸出小寫的y會出笑臉，怎么輸入大寫的“Y”，就不能顯示笑臉呢？引導(dǎo)學(xué)生分析后，學(xué)生按自已的獨(dú)特感受，自已嘗試解決，學(xué)生解決的方法是多樣的，有的學(xué)生運(yùn)用兩條IF語句，有的學(xué)生想用數(shù)學(xué)上的邏輯“與”，但是按照數(shù)學(xué)表達(dá)式來寫是不可行的。這時(shí)教師歸納：雖然VB表達(dá)式不同于數(shù)學(xué)表達(dá)式，但其思想和數(shù)學(xué)一致。這和武學(xué)原理大有相似之理，招式雖有不同，內(nèi)功心法應(yīng)是相通的。歸納結(jié)論：

IF語句的格式1：If 條件 then 語句 功能是：當(dāng)條件成立時(shí)，則執(zhí)行語句，條件不成立，則直接執(zhí)行下一條語句。畫出格式1的流程圖。

3、完善程序，教師活動：若鍵入”Y”，則屏幕顯示“J”；若鍵入“N”，則屏幕顯示“L”的程序

學(xué)生活動：學(xué)生在原來程序基礎(chǔ)上修改程序，通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性學(xué)性的成果，師生共同分析。歸納結(jié)論：

IF語句的格式2：If 條件 then 語句1 else 語句2 功能是：當(dāng)條件成立時(shí)，則執(zhí)行語句1，否則執(zhí)行語句2。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程第二部分讓學(xué)生在探究的過程中歸納結(jié)論，體現(xiàn)了既重過程又重結(jié)論的新課程教學(xué)要求。同時(shí)這一部分的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，教師由講授者變教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生由被動接授者變主動參與的學(xué)習(xí)的主體。）

（三）完善程序 鞏固新知

引入“半成品加工策略”，出示順序結(jié)構(gòu)中曾經(jīng)完成的練習(xí)，要求學(xué)生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方，請運(yùn)用本課知識，進(jìn)行修改、調(diào)試，鞏固本課重點(diǎn)。要求兩人一組，兩人共同對兩個練習(xí)進(jìn)行分析，然后每人選做一題，可以互相幫助，做完后互相交流，互相評價(jià)結(jié)果。

練習(xí)一：一個小球，不停地向上方滾動，可到頂端后就再也看不見了，此處設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用IF語句實(shí)現(xiàn)小球不停地上下滾動。

練習(xí)二：輸入三角形的三邊長，輸出三角形的面積。此處設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生分如輸入的三個數(shù)值無法構(gòu)成三角形，則應(yīng)該顯示“不能構(gòu)成三角形”。

師生互動：在學(xué)生活動過程中，我以合作者學(xué)習(xí)者的身份加入到各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，鼓勵學(xué)生敢于闡述自己的觀點(diǎn)，矛于質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，總是引導(dǎo)點(diǎn)拔他們自己去尋找解決問題的方法。

交流評價(jià)：推出幾個小組代表上臺，按照預(yù)先提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對小組的所經(jīng)歷的程序分析、程序代碼結(jié)果及合作情況作自我反思與自我評價(jià)，學(xué)生在此過程中可以共享思路，激發(fā)靈感，反思自我。教師總結(jié)：對課堂情況作總結(jié)性評述，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作梳理，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

（設(shè)計(jì)意圖：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作為形式，探究為方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維，同時(shí)為達(dá)成本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)筑平臺。）

（四）回歸生活 學(xué)以致用

1、超市中購買蘋果，若購買10斤以下，則2元一斤，則購買10斤以上，則打8折，請?jiān)O(shè)計(jì)一個程序，輸入購買的斤數(shù)，輸出應(yīng)付款總額。

師生互動：利用多媒體廣播系統(tǒng)出示某個有代表性學(xué)生的解題結(jié)果，其他同學(xué)對其程序進(jìn)行分析評價(jià)。以征詢的口氣問：哪位做錯的同學(xué)能站起來告訴大家，你錯在哪？怎么錯呢？以此給其他同學(xué)提個醒，避免下次再犯類似的錯誤。此處化錯誤為資源，化難堪為體面，幫助學(xué)生找回自信。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析此程序還適用于生活中的哪些事例，以達(dá)到舉一反三的效果。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過編程解決生活的事例，以培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能為主，在活動過程中掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，讓學(xué)生意識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的程序設(shè)計(jì)例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會”的教育觀。）

（五）小結(jié)

學(xué)生暢談本課知識上的收獲與疑問，學(xué)習(xí)過程中的愉悅及挫折中的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿活力。

（六）課后作業(yè)：

神舟六號的成功發(fā)射振奮中華兒女，請你結(jié)合物理學(xué)知識，編程實(shí)現(xiàn)以下功能：輸入飛船速度，程序判斷飛船是否能升空。

四、教學(xué)效果預(yù)測

通過本節(jié)課的教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生將會得如如下發(fā)展：

發(fā)展一：注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，技能訓(xùn)練與問題的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

發(fā)展二：采用合作的形式探究學(xué)習(xí)，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，為小組取長補(bǔ)短互幫互助合作完成創(chuàng)造條件，體驗(yàn)合作成功的愉快感，形成良好的合作人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。發(fā)展三：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究去修正完善，實(shí)現(xiàn)將能力的培養(yǎng)落到具體的探究解決問題的過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)變化快的適應(yīng)能力。