第一篇：01.《循環(huán)結(jié)構(gòu)(For 循環(huán)語句)》教學(xué)案例

《循環(huán)結(jié)構(gòu)（For 循環(huán)語句）》教學(xué)案例

一、指導(dǎo)思想

本課案例緊扣我國所制訂的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念：以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。不僅注重與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且注重對技術(shù)中的思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，注重對技術(shù)中的人文因素的感悟與理解，注重技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、實(shí)踐與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀及共通能力的發(fā)展。因此本課立足于從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得以充分的張揚(yáng)和提升，讓教學(xué)過程成為學(xué)生親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，開展交流，相互合作的過程，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打造平臺。

二、教學(xué)分析

1、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

（1）掌握For-Next語句的格式和功能。（2）理解Fox-Next語句的執(zhí)行過程。

（3）學(xué)會使用Fox-Next句解決生活中實(shí)際問題的能力。過程和方法

（1）經(jīng)歷實(shí)踐—探究—分析—?dú)w納，理解循環(huán)過程，培養(yǎng)探究能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及團(tuán)隊(duì)精神。

（2）運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：

（1）掌握For-Next語句的格式和功能。（2）理解Fox-Next語句的執(zhí)行過程。

（3）學(xué)會使用Fox-Next句解決生活中實(shí)際問題的能力。難點(diǎn)：

（1）理解For—Next循環(huán)的執(zhí)行過程。

（2）提高學(xué)生運(yùn)用Fox—Next語句解決生活中實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)情分析及教材處理

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是江蘇省高中信息技術(shù)教材第六章第六節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，初步掌握調(diào)試程序的基本方法，而又為后續(xù)的數(shù)組學(xué)習(xí)作了鋪墊。多數(shù)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)興趣不大，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為生活離程序設(shè)計(jì)過于遙遠(yuǎn)，而且程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生的邏輯思維非常強(qiáng)，學(xué)生理解比較困難，所以本節(jié)課主要從以下幾方面著手：

注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活相聯(lián)系，注重能力訓(xùn)練與問題解決相聯(lián)系，提出處于―最近發(fā)展區(qū)的‖，只有―跳一跳‖就能摘到的果子，才能激起學(xué)生摘取的興趣，把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，教師僅引領(lǐng)，通過反饋逐步提示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)中掌握知識，發(fā)展能力、領(lǐng)悟技術(shù)中的思想和方法。

四、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 層層引導(dǎo)

教師活動(dòng)：出示編程題：假如從今天開始，第1天為―希望工程‖存入1分錢，第2 天存入2分錢，第3天存入3分錢，問100天后你將為―希望工程‖存入多少錢？

師生互動(dòng)：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會用print 1+2+3+……100來解決，教師指出語句過于冗長；學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與以往所學(xué)的賦值語句，給出 s=0 s=s+1 s=s+2 …… s=s+100

教師指出語句過于繁瑣；引導(dǎo)學(xué)生分析加陰影的語句能否用一條數(shù)學(xué)通式來表示呢？引出s=s+i，i的范圍在1到100之間，且每次遞增1 ；教師給出Fox循環(huán)的框架，for i= to step 循環(huán)體 next

要求學(xué)生在關(guān)鍵的地方填上相應(yīng)的初值、終值、步長值；明確什么是循環(huán)變量，什么是循環(huán)體；引導(dǎo)學(xué)生歸納出For語句的格式，指導(dǎo)學(xué)生畫出流程圖，進(jìn)入本課重點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主完成編程：求s=1+2+3+……100

師生互動(dòng)：在學(xué)生活動(dòng)過程中要善于捕捉學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)，通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性的錯(cuò)誤，并通過提問：―程序?qū)Σ粚?，哪錯(cuò)了，為什么會錯(cuò)，這樣錯(cuò)將導(dǎo)致何種結(jié)果，該如何修改？‖引起學(xué)生討論和思考，使學(xué)生掌握For —Next語句的格式和功能這一重點(diǎn)。

（二）、問題解決 自主探究

1、理解For—Next語句的執(zhí)行過程

這是本課重點(diǎn)，同時(shí)也是本課難點(diǎn)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法是：一是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體；二是過測檢測，反饋補(bǔ)救。（1）出示探究：

通過添加監(jiān)視循環(huán)變量i和變量s，逐語句調(diào)試程序，理解For—Next語句的執(zhí)行過程，各合作小組或以表格的形式，或以語言的形式，或以流程圖的形式，理解循環(huán)過程。

師生互動(dòng)：小組三人，由組長分工協(xié)調(diào)，每個(gè)人或調(diào)試程序，或觀察循環(huán)變量的值、或描述循環(huán)過程。在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師以學(xué)習(xí)者的身份加入到各合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自已去尋找解決問題的方法。

反饋結(jié)果：多媒體廣播系統(tǒng)出示有代表性小組的探究結(jié)果，師生共同分析，幫分部分薄弱學(xué)生理清思路，找到解決問題的方法。

（2）過程檢測：

出示：for j=15 to 3 step –2 print j next j（A）print j共執(zhí)行了多少次，你能歸納出循環(huán)次數(shù)的通式嗎？（B）循環(huán)結(jié)束后，j的值是多少？

（C）若語句改為For j=3 to 15 step-2，可不可以？為什么？（D）若語句改為For j=15 to 3 step 0，可不可以？為什么？

反饋交流：合作小組共同討論，分析、歸納，寫出結(jié)果；推出幾個(gè)小組代表按照預(yù)先提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對本組的探究過程，檢測結(jié)果及合作情況進(jìn)行自我評價(jià)自我反思。其他同學(xué)可就這幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見：他們的探究、合作過程對你有啟發(fā)嗎？檢測結(jié)果對不對，為什么？在此過程中學(xué)生共享思路、激發(fā)靈感、反思自我，形成師生樂學(xué)的氛圍。教師總結(jié)：對課堂情況作總結(jié)性評述，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作梳理。

（三）、小組闖關(guān) 鞏固提高

求s=1+2+3+……100是For循環(huán)的典型例題，下設(shè)的四關(guān)都是這道題的變題，通過讓學(xué)生闖四關(guān)，再次鞏固本課知識點(diǎn)。第一關(guān)：s=11+12+13……200 第二關(guān)：s=2+4+6+……100 第三關(guān)：p=1×2×3×4……×10

第四關(guān)：s=1－1/2＋ 1/3 －1/4 －1/100 比賽規(guī)則：共設(shè)四關(guān)，只有闖過第一關(guān)，才能進(jìn)入第二關(guān)，最先闖過四關(guān)的小組將獲勝，為保證比賽順利進(jìn)行，在班內(nèi)選出四大編程高手，每位小組在闖關(guān)過程中可有兩次向高手求救的機(jī)會。

當(dāng)闖關(guān)結(jié)束后，由獲勝小組匯報(bào)本組比賽策略及闖關(guān)結(jié)果，在此過程中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其他學(xué)生―此題還有其他的解題途徑嗎？在闖此關(guān)時(shí)，你們是怎么想的？‖

（四）實(shí)踐應(yīng)用 內(nèi)化知識

秉承―教育即生活，生活即教育‖理念，讓學(xué)生編程解決現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的事例，培養(yǎng)學(xué)生的知識的技能，在活動(dòng)過程掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)讓學(xué)生意識到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的程序設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)―小課堂，大社會‖的教育觀。

1、校園歌手大賽，10評委的平均分將是該選手的最后得分，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入10位評委的打分，輸出該選手的得分。

師生互動(dòng)：通過多媒體廣播系統(tǒng)展示完成正確的程序代碼，師生共同分析，與 s=1+2+3+……100作比較，兩題的相同與不同之處，歸納解題的思想和方法。并以征詢的口氣問：―其他同學(xué)有做錯(cuò)的嗎？你能告訴大家你錯(cuò)在哪？以致給其他同學(xué)提個(gè)醒，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤‖。此處化錯(cuò)誤為資源，化難堪為體面,幫助薄弱學(xué)生找回自信。

2、說出此程序還適用于生活中的哪些事例，以達(dá)到舉一反三的效果。小結(jié)：

（1）學(xué)生暢談本課知識上的收獲與疑問，學(xué)習(xí)過程中的愉悅及挫折中的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿活動(dòng)。（3）師生共同回顧本課知識點(diǎn)，構(gòu)建清晰框架板書。

(五)課后探究性作業(yè)：請進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：單擊Command1畫出一個(gè)圓；單擊Command2畫出10個(gè)半徑分別為10、15、20……的同心圓。

五、教學(xué)效果預(yù)測

通過本課的學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生將會得到如下發(fā)展：

發(fā)展之一：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，問題解決與能力培養(yǎng)將關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能掌握本課所確定的知識和技能目標(biāo)。發(fā)展之二：通過小組合作共同探究解決問題，組間同質(zhì)為小組競爭創(chuàng)造條件，組內(nèi)異質(zhì)便于學(xué)生互幫互助，取長補(bǔ)短，使學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅，有助于學(xué)生良好的合作人際關(guān)系的形成，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。

發(fā)展這三：通過設(shè)置―處于最近發(fā)展區(qū)‖的問題，激起學(xué)生探究的興趣，在學(xué)生親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)中，獲得新知、領(lǐng)悟技術(shù)中的思想和方法，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得以提升，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)變化快的適應(yīng)能力。

第二篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時(shí)的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個(gè)算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識。絕大多數(shù)同學(xué)對算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識，首先明確問題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識線，再由若干條知識線形成知識面，最后由知識面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨侠碚摚竟?jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：

創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識別框圖）→質(zhì)疑問難、論爭辯難（進(jìn)一步加深對概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識別和理解簡單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡單的問題，感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識別和畫出簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引例：德國著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時(shí)代聰明過人，上學(xué)時(shí)，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學(xué)生動(dòng)手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

（二）授新設(shè)疑

1．循序漸進(jìn)，理解知識

（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程，同時(shí)經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個(gè)構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個(gè)問題的自然求和過程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個(gè)算

直接利用這個(gè)遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個(gè)變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時(shí)需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個(gè)計(jì)數(shù)變量來表示計(jì)算到第幾步，一個(gè)累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“

”的含義

來表示每一步的計(jì)算結(jié)果。

利用多媒體動(dòng)畫展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明 1）量。

2）賦值號“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號“=”與數(shù)學(xué)中的等號意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號右邊表達(dá)式。（類比

理解）

在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號左的作用是將賦值號右邊表達(dá)式的值賦給賦值號左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。體現(xiàn)研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時(shí)，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時(shí)輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對比練習(xí)：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時(shí)與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。

例2是寫出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過類比意識到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無終止的死循環(huán)，一定要在某個(gè)條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊?。③?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問難、論爭辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個(gè)？錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。

②錯(cuò)誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答。【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)使學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個(gè)全面的認(rèn)識，掌握知識。為今后學(xué)習(xí)其它知識打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習(xí)題1－1 A組 2

②課外拓展：寫出一個(gè)求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫出相應(yīng)的程序框圖。

【設(shè)計(jì)意圖】書面作業(yè)第一個(gè)層次要求所有學(xué)生完成，第二個(gè)層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。

七、教學(xué)反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學(xué)生對循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學(xué)過程中對循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”分開處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過基本算法語句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會更生動(dòng)，效果會更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個(gè)新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！

第三篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

循環(huán)結(jié)構(gòu)

一．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo) ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念。

②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件。③能識別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能。（2）能力目標(biāo)

通過由實(shí)例對循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問題的過程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

（3）情感目標(biāo)

①感受算法思想在解決具體問題中的意義，提高算法素養(yǎng)； ②經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅；

③培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問題的能力，以及程序化的思想意識。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素。

難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時(shí)變量的變化規(guī)律。

三．教學(xué)方法：問題探究式教學(xué)法 四．教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，抽象概念

情景引入：北京取得2008奧運(yùn)會主辦權(quán)的過程。國際奧委會對遴選出的五個(gè)城市進(jìn)行投票表決的操作程序：首先進(jìn)行第一輪投票，如果有一個(gè)城市得票超過一半，那么這個(gè)城市取得主辦權(quán)；如果沒有一個(gè)城市得票超過一半，那么將其中得票最少的城市淘汰；然后重復(fù)上述過程，直到選出一個(gè)城市為止。

[設(shè)計(jì)意圖]新穎引入激發(fā)學(xué)生興趣。教師拋磚引玉，學(xué)生積極舉例循環(huán)現(xiàn)象，其思考舉例過程實(shí)為自主構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)概念過程，體現(xiàn)了自主獲取知識的新課標(biāo)理念。

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作中哪些是重復(fù)進(jìn)行的步驟，令其舉例說明社會、生活和數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從循環(huán)現(xiàn)象中抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念）循環(huán)結(jié)構(gòu)概念：算法中按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某些步驟的結(jié)構(gòu)。

（二）提出問題，分析研究

例1：設(shè)計(jì)算法求1×2×3×?×100的值并畫出框圖。（學(xué)生思考后小組討論算法的設(shè)計(jì)，并將成果展示出來）

[設(shè)計(jì)意圖]由學(xué)生歷經(jīng)提出解法，嘗試，受挫的過程，引發(fā)其認(rèn)知沖突，為新算法的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

問題①：學(xué)生展示算法步驟中優(yōu)劣各是什么？

（三）循序漸進(jìn)，深入探究

問題②：遞推求積中，每步中重復(fù)的操作是什么，變化的是什么？有何變化規(guī)律？100個(gè)變量的值當(dāng)中哪個(gè)是最終輸出的量？

——每一步中重復(fù)操作的是乘法運(yùn)算，變化的只是參與運(yùn)算的； 每一步均可描述為：第n步結(jié)果?第(n?1)步結(jié)果?n(n?2,3,?,100)； 最終只需輸出s100，而s1至s99中數(shù)據(jù)無需保留。

開辟變量s存放每次累乘結(jié)果（累乘變量），s的初值為1； 變量i用于追蹤從2至100的變化（計(jì)數(shù)變量），i的初值為2。

s?s?i教師引導(dǎo)學(xué)生得到循環(huán)體：

i?i?1

問題③：如何理解s?s?i與i?i?1？算法中“等號”與“變量”的涵義等同于數(shù)學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？

問題④：循環(huán)體如何結(jié)束？

引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)體執(zhí)行的最后一步：

s?s?100i?101

當(dāng)i?100時(shí)執(zhí)行循環(huán)；當(dāng)i?101時(shí)結(jié)束循環(huán)，即為循環(huán)終止條件。[設(shè)計(jì)意圖]問題②至④環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，使學(xué)生歷經(jīng)問題的抽象過程和新算法的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)終止條件。循環(huán)三要素確定過程：首先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定變量初值，由最后一步確定循環(huán)終止條件。

根據(jù)剛才的分析畫出程序框圖，從中提取出當(dāng)型和直到型框圖，并給出一般形式，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別和轉(zhuǎn)化。

直到型：先執(zhí)行一次循環(huán)體，再判斷條件，若不滿足，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件滿足，跳出循環(huán)。

當(dāng)型：在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷條件，若滿足，則執(zhí)行，否則跳出循環(huán)。

（四）變式探究，深化理解

變式1：在例1當(dāng)型框圖中修改循環(huán)三要素，學(xué)生回答算法功能。

11變式2：改造例1程序框圖，求1???35?1的值。999（組織學(xué)生分組活動(dòng)，繼續(xù)改造例1的循環(huán)體，比比看哪組的改造創(chuàng)意最豐富，得到的新算法最多。）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主改造循環(huán)體過程中體驗(yàn)創(chuàng)造喜悅，深化了對循環(huán)結(jié)構(gòu)理解，且體會了此算法的普適性（解決了有規(guī)律數(shù)列的求和積問題）。

探究①：若更改例1中循環(huán)體順序，即由

s?s?ii?i?1 變?yōu)?/p>

i?i?1s?s?i

程序功能變化了嗎？

若有變化，須如何修改初值和終止條件方能使功能不變？ 探究②：若去掉例1中判斷條件i?100程序如何執(zhí)行？

學(xué)生從變式及探究①中體會三要素對于循環(huán)結(jié)構(gòu)的影響，并再次體會三要素確定過程：先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定初值，由最后一步確定終止條件。

[設(shè)計(jì)意圖]探究①意在通過類比使學(xué)生意識到循環(huán)體語句順序?qū)λ惴ǖ挠绊?，及初值、終止條件的確立依據(jù)。探究②說明不能出現(xiàn)死循環(huán)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中定含條件結(jié)構(gòu)。

（五）課堂小結(jié)，回顧提高

引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法即數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行小結(jié)：

知識與方法： ①循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和循環(huán)三要素的確定。

②當(dāng)型和直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。③循環(huán)要素的改變對程序功能的影響。

數(shù)學(xué)思想：程序化算法思想；算法思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識能力。

（六）布置作業(yè)，課外拓展

常規(guī)作業(yè)：P20習(xí)題1.1B組第2題。

拓展作業(yè)：查閱“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的典故，設(shè)計(jì)算法求士兵總數(shù)，并給出兩種框圖表示。

[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂知識。且拓展作業(yè)在應(yīng)用知識的同時(shí)開闊了學(xué)生視野，將課堂內(nèi)涵延伸到課外。

第四篇：FOR循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：使用教材：教育科學(xué)出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這節(jié)課是循環(huán)語句的第一部分內(nèi)容，教材只是通過一個(gè)應(yīng)用題引出了循環(huán)結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用for循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了程序和編寫，沒有給出其語句格式和執(zhí)行過程。我認(rèn)為這樣會導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)行簡單模仿，而不是真正的掌握和理解。學(xué)生只有熟練掌握了FOR循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。因此本部分內(nèi)容分二節(jié)課完成，這節(jié)課主要講for循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程，下節(jié)課再講實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)生分析：教學(xué)對象為高二的學(xué)生，在高一下學(xué)期數(shù)學(xué)課上學(xué)過程序設(shè)計(jì)三種方法及流程圖的畫法，但沒有上機(jī)實(shí)踐。通過前面的學(xué)習(xí)對VB程序設(shè)計(jì)已有了一定的認(rèn)知并且剛學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo):：

1）掌握FOR循環(huán)語句的基本格式； 2）理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

3）能根據(jù)實(shí)際問題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體； 4）能用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù): 學(xué)生只有掌握了for循環(huán)語句的語句格式，理解了其執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握FOR循環(huán)語句的基本格式；

2、理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問題，確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體。教材處理：教材上沒有講for循環(huán)語句格式，也沒講它的執(zhí)行過程，直接講了它的應(yīng)用。若直接按教材上的來講，學(xué)生不容易接受。很容易造成學(xué)生的簡單模仿，而不是真正的掌握。所以先用一節(jié)課的時(shí)間講for循環(huán)語句的語句格式，執(zhí)行過程。下一節(jié)再講其實(shí)際應(yīng)用。

五、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室(無網(wǎng)絡(luò))

六、教學(xué)過程：

自我評析：這是我評教學(xué)能手時(shí)設(shè)計(jì)的案例。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、以及對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。無論是引入課題還是對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我都沒有直接講解，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)、提出問題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們參與到教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在積極思考，積極探索中掌握新知識、消化本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從反饋情況來看，這是一節(jié)比較成功的課。當(dāng)然也有不足之處，希望同行們批評指出。

第五篇：FOR循環(huán)結(jié)構(gòu)

程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)－For循環(huán)語句

教材分析

本課使用的教材為《算法與程序設(shè)計(jì)》（浙江教育出版社），本節(jié)內(nèi)容為第四章“VB程序設(shè)計(jì)初步”中一個(gè)重要的知識點(diǎn)。這是對之前學(xué)習(xí)的賦值語句、選擇語句的知識和能力的提升，也是以后學(xué)習(xí)過程、函數(shù)以及利用VB編寫綜合應(yīng)用程序的基礎(chǔ)和前提，起著重要的承前啟后的作用。

循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。VB中用For?Next和Do?Loop語句來構(gòu)造循環(huán)，并能相互代替。For循環(huán)這部分內(nèi)容分兩次課完成，教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：

a.理解循環(huán)的概念，掌握FOR循環(huán)語句的常見格式和作用；

b.理解For循環(huán)語句執(zhí)行過程的幾個(gè)步驟，了解各種條件缺省時(shí)循環(huán)的執(zhí)行情況；

c．學(xué)會分析問題，畫出循環(huán)結(jié)構(gòu)流程框圖，并能根據(jù)流程圖編寫程序。（2）過程與方法：

a.通過順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序?qū)φ?，體會循環(huán)語句的特點(diǎn)和優(yōu)越性； b.通過立即窗口測試代碼，理解循環(huán)控制變量初值、終值、步長與循環(huán)次數(shù)的關(guān)系；

c.通過對流程圖的分析，理解循環(huán)語句的執(zhí)行過程。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a.通過對具體問題的解決，使學(xué)生獲得成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； b.通過逐層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生研究探索的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣； c.通過交流評價(jià)、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：FOR循環(huán)語句的語句格式及循環(huán)執(zhí)行過程。

難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)算法，畫出流程圖并編寫程序。

一． 教法

教學(xué)方法：講解法、演示法：多媒體課件講授、配合板書；

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：從實(shí)例入手，先實(shí)際后理論。

教學(xué)環(huán)境：多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室 二． 教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)提問、銜接導(dǎo)入（5’）

1、屏幕顯示：例1：輸出1到10之間的自然數(shù)。

得出：題目中若出現(xiàn)許多有規(guī)律性重復(fù)運(yùn)算，這就需要掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法。

2、明確目標(biāo)，引入課題。循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的特點(diǎn)是：程序中的一組語句（稱為循環(huán)體）在一定條件下可多次被重復(fù)執(zhí)行，今天就一起來研究第三種程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)---循環(huán)程序設(shè)計(jì)中的FOR－NEXT語句。

（一）啟發(fā)引導(dǎo)、獲取新知（15’）

1、多媒體大屏幕展示課題For循環(huán)的語法格式和流程圖。

For-Next循環(huán)語句的格式：

說明：步長值可以為正數(shù)或者負(fù)數(shù)。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析For-Next循環(huán)語句在例1程序中的執(zhí)行過程。

② 分析For-Next循環(huán)語句在實(shí)例1程序中的執(zhí)行過程：（如流程圖1）

③ 講解For-Next循環(huán)語句的執(zhí)行過程：（如流程圖2）

3、分析程序2，程序如下所示：

該題中運(yùn)用到了累加器，教師在這里可對累加器的原理進(jìn)行分析。

1、教師歸納 ① 循環(huán)語句的功能：

利用循環(huán)語句，可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)體內(nèi)的語句反復(fù)執(zhí)行。② 循環(huán)結(jié)構(gòu)：

如果程序中含有循環(huán)語句，這種程序結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。③ 思考：在For-Next循環(huán)語句中，循環(huán)次數(shù)由什么決定？

循環(huán)的次數(shù)由初值，終值和步長值共同決定。

④ 關(guān)于For-Next語句，利用立即窗口測試代碼，并補(bǔ)充說明以下幾點(diǎn)：

1）關(guān)鍵字For、to、Next 和“=”不能省略不寫。2）初值、終值、步長可以是數(shù)值型常量、變量或表達(dá)式。

3）步長可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，當(dāng)步長為1時(shí)，可省略“step 1”。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)、形成技能（10’）

學(xué)生的智力能力是在練習(xí)中得到發(fā)展和提高的。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，遵循由淺入深的原則，按照分層次的要求，精選習(xí)題, 使學(xué)生加深對本節(jié)課知識的理解，根據(jù)本節(jié)的重難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進(jìn)。在例

1、例2的基礎(chǔ)上，為更好地理解本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)例題。

1、屏幕顯示：例3 ：編程求1-100之間3的倍數(shù)的和。

該題重點(diǎn)要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，確定循環(huán)變量的初值和改變量，啟發(fā)學(xué)生該題循環(huán)變量的初值為

3、變化值為3，得出循環(huán)體、循環(huán)條件。引導(dǎo)學(xué)生畫出程序流程圖后編程，切換到VB，運(yùn)行并調(diào)試程序。該題會有學(xué)生用另一種方法解答，可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的優(yōu)劣性，并引出例4。方法1:

2、屏幕顯示：例4 ：編程求1-100之間是3的倍數(shù)或是5的倍數(shù)的和。

該題重點(diǎn)要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，確定循環(huán)體的編程情況。經(jīng)過例3兩種方法的講解，部分學(xué)生可能會落入原有的思維模式，他們會利用兩個(gè)for循環(huán)，先求出3的倍數(shù)的和，然后再求出5的倍數(shù)的和，最后把兩個(gè)和相加。這樣做，問題是解決了嗎？如果某個(gè)數(shù)既是3的倍數(shù)又是5的倍數(shù)（譬如15），就重復(fù)

加了兩次。怎么解決這個(gè)問題？啟發(fā)學(xué)生在例3第2種方法的基礎(chǔ)稍做改動(dòng)，利用if語句、邏輯或（or）以及求余運(yùn)算符（mod）完成循環(huán)體。

具體操作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫出程序流程圖再編程，切換到VB環(huán)境，運(yùn)行并調(diào)試程序。

本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的：一是鞏固For語句在頭腦中的印象；二是利用For語句解決實(shí)際問題。

（一）拓展延伸、解答疑難（10’）

這部分的安排主要是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一個(gè)更高學(xué)習(xí)的平臺，同時(shí)對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，也是對教學(xué)難點(diǎn)的深化，體現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)原理。

1、屏幕顯示：例5 ：包裝1200個(gè)變形金剛，要求是：

（1）包裝的規(guī)格分別是：小盒（每盒5個(gè)）和大盒（每盒12個(gè)）；（2）每種規(guī)格的盒數(shù)可任意，但每盒都必須裝滿。

現(xiàn)在有盒子170個(gè)，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)算法，輸出大、小盒子分別有多少個(gè)。算法：

設(shè)1200個(gè)變形金剛分別裝入X和小盒和Y個(gè)大盒，它們必須滿足下面等式： X+Y=170 5*X+12*Y=1200 考慮X、Y值可能的變化范圍：由要求（2）可知一個(gè)包裝方案中每種規(guī)格的盒數(shù)是任意的，因此，X、Y的最小值都是0；當(dāng)Y取最小值0時(shí)，此時(shí)的方程5*X+12*Y=1200 等價(jià)于5*X =1200，因此X可取的最大值是240。因此可以指定X為循環(huán)控制變化，其變化范圍是[0，240]，Y=170-X，當(dāng)X、Y 滿足等式5*X+12*Y=1200時(shí)，Y、X即為所求的大、小盒子數(shù)。

這個(gè)題目主要是給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排的，因此教師可以先要學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)時(shí)候給予提示。對這個(gè)題目進(jìn)行分析時(shí)，教師可以引出枚舉算法的概念，并將其實(shí)踐到這個(gè)題目中去。

2、這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師到學(xué)生中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可利用廣播教學(xué)或者投影儀對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行集體解答。

（一）交流評價(jià)、課堂小結(jié)（5’）

開展交流評價(jià)，對學(xué)生有激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。學(xué)生通過相互參照比較，能發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，取長補(bǔ)短；教師給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課堂小結(jié)能在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生回顧本堂課的內(nèi)容，鞏固已學(xué)過的知識。因此，這部分教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的，也是非常重要的。

1、選擇兩到三位學(xué)生代表，給大家展示自己的程序，教師可以趁此對程序有問題的學(xué)生進(jìn)行全班解答。

2、有些學(xué)生可能對程序界面進(jìn)行了美化，每個(gè)學(xué)生的程序可能有所不同，3、教師對學(xué)生程序中存在的問題進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)并提出意見。

4、給出課外練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考并解決問題的能力。請同學(xué)們開展互評和自評并選出完成得最好的同學(xué)。

課外練習(xí)題：例5中，如果大、小盒子總數(shù)不確定，要求輸出所有可能的包裝方案，并輸出該包裝方案中對應(yīng)的盒子總數(shù)，如何修改并完善這個(gè)程序？