第一篇：小班化教學取得的成效及存在的問題分析

小班化教學取得的成效和存在的問題

康樂明德學校

小班化教學是指在以促進學生全面發(fā)展思想的指導下，教師在小額班級中，發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，改進教學形式，使學生得到充分、和諧發(fā)展的優(yōu)質教育。

我校由于地理位置特殊，本地學生異地就讀的較多，在校學生逐年減少，教育資源相對寬裕，為開展小班化教學提供了條件。

依據肅南縣教體局下發(fā)的《肅南縣中小學小班化教學改革試點項目實施方案》文件精神，一年多來，我校大力開展課堂教學改革，穩(wěn)步推進小班化教學實驗項目，也摸索出了一些經驗，取得了一定的成效。

一、大膽創(chuàng)新，“翻轉”課堂更精彩。

項目實施之初，我們就樹立了小班化教學“五個有助于”的理念（小班化教學有助于組織教學；小班化教學有助于改善師生關系；小班化教學有助于因材施教；小班化教學有助于提高教學效果；小班化教學有助于促進學生個性化的發(fā)展。）與廣大教師達成共識，并選定了小學四、五年級，初中七、八年級作為實驗班級，全體老師按學科組織備課小組進行實驗教學。在實驗中反思，在反思中提高。通過一年多的實驗教學，我們的課堂也隨之發(fā)生了“翻轉”。

1.“秧田”變“圓桌”，關系更和諧。

一定的內容都應該有一定的形式來承載。我校的小班化教學首先是從變化座位擺放開始，讓學生走進面對面的對話情境。由于班額非常小，我們學生的課桌一改傳統(tǒng)的“秧田式”，根據不同課程的教學要求變換為“馬蹄式”排列、“圍坐式”等排列。這種座位排列的最大受益者是學生。一轉臉的變化，預示著民主教育向前邁了一大步，學生在這種新型編組的環(huán)境中，面對面的交流讓學生樂于合作，樂于分享。另外，因為教室內人員少，空間相對增大，便于分角色表演、游戲，學生不受課桌的束縛，使學生能全身的投入到學習活動之中去；在這樣寬松的環(huán)境中，學生有了安全的心理和舒暢的心情，能夠靜下心來讀書學習。同時，師生在寬松的教室里交談、相處、溝通的機會增多，師生感情日益加深，消除了學生的畏懼感、陌生感和距離感，師生關系更加和諧。

2.課堂多互動，學習更積極。

座位排列形式的變化，帶來的是課堂教學的大變化。一個顯著的特點是教師講課的時間明顯減少，增加了課堂問答、分組討論、個人展示等環(huán)節(jié)。小班化教學模式中班級學生數量少，在班級里，每一個學生都有參與課堂活動的機會，課堂雙邊活動密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。教師在組織教學活動時，能充分利用小班化教學所提供的有利條件，為學生的課堂互動和討論發(fā)言創(chuàng)造更多的機會，讓學生更加直接和頻繁地參與到教學過程當中，充分突出學生的主體學習地位。往往是一節(jié)課上下來，全班所有同學都參與了討論，所有學生都有了展示的機會,感受到了收獲的喜悅。這大班教學中是無法實現(xiàn)的。

3.教案變學案，學生更主動。

小班化教學的最終的目的是提高課堂教學的實效性。為此我們將小班化教學與高效課堂建設有機地結合起來，提倡教師編寫導學案進行教學。我們的導學案包括自主學習、合作探究、達標檢測、拓展延伸等環(huán)節(jié)，主要突出學法指導，引導學生自主學習。上課前，老師會給每位學生發(fā)放一份“導學案”，這堂課將上些什么內容，要求掌握些什么知識點，應該怎樣學習，準備布置哪幾道作業(yè)，學生課前都一目了然。教師上課時在與學生的溝通中，發(fā)現(xiàn)學生哪一部分理解得好，就可以少講一些，相反，哪一部分學生難以理解，就會多講一些，真正做到以學定教。再輔以恰當的激勵機制，學生的學習主動性就會大大增加。

4.教師換角色，“主播”變“主持”。

在小班化的教學中，教師的角色由原來處于中心地位的知識講解員——“主播”，而在小班化的教學中，教師則變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構意義下的促進者，變身為學生學習活動的“主持”。為了促成這一轉變，我們硬性的要求教師把課堂還給學生，即每節(jié)課教師的講授不得超過15分鐘時間。更多的時間里，教師是學生活動的組織者，組織學生開展各種學習活動，讓學生在活動中豐富知識、獲得方法、啟迪智慧、健全人格。

5.作業(yè)當堂改，學生課負輕。

減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學效果是當前教育形勢的必然要求。小班化的教學恰恰能有效地解決學生課業(yè)負擔過重的問題。由于學生較少，在課堂檢測中，教師完全能對所有學生的檢測結果當堂面批，真正做到“堂堂清”，如果學習效果好，教師可以少留作業(yè)甚至不留作業(yè)，極大地減輕了學生和教師的負擔。

二、困惑多多，我們一直在路上。毫無疑問，小班化的教學是一種公平、優(yōu)質的教育模式，但我們在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.教育理念沒有根本的轉變。小班化教育理念尚未深入到學校每一位教育人員中，形成自覺的教育行為，包括學校層面，教師層面，家長層面等。一是對小班化教育宣傳不夠普遍；二是大課堂教學形式影響深遠。三是小班化教育尚未進入各科教學法的研究范疇，人們對其優(yōu)勢的認知度欠缺。

2.教師專業(yè)發(fā)展推進緩慢。實行小班化教育體現(xiàn)的是“更均衡、更公平、更充?！钡牧x務教育目標，需要有一支專業(yè)化的教師隊伍。小班化的核心要素在于教師。教師在實施小班化教學改革中如何運用教學智慧，讓小班化教學形式和內容有機融合？如何把課堂教學時間和效益比最大化？如何駕馭開放的課堂與學生個性差異？這都是我們需要深思的問題，但是我校教師的專業(yè)發(fā)展推進緩慢，參與教學改革的主動性還不太強，致使我們的實驗教學僅僅停留在形式的變化上。

3.科學的評價體系尚未形成。教學改革是一項系統(tǒng)的工程。在小班化教學中，我們對師生評價體制尚未真正進行深層次的改革，多元評價體系短時間難以形成。評價體制雖然有所變化，但僅限于表面現(xiàn)象。不能形成科學有效的評價體系，小班化教學活動的合作化、個別化、活動化、綜合化就不能真正得以體現(xiàn)。

4.過小的班額也讓課堂失去了精彩。小班化的班額應當在20-30人以內，但也不能太小。因為課堂教學活動的開展，也需要一定數量的學生參與，這樣才能形成思想的碰撞和激烈的競爭，讓課堂展現(xiàn)出應有的精彩。但我們的班額實在是太小，這也讓小班化教學的推行受到了影響。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。小班化教學模式是素質化教育的一種變革，它的最終目的是培養(yǎng)塑造更多的具有個性化特點和專長的綜合素質人才，但要達到這一目標，還需要我們不懈努力和探索。我們只有不斷地轉變教育理念，將先進的科學的教育思想和教學方式手段運用于教學實踐過程中，不斷優(yōu)化教學策略，才能讓小班化教學成為助力優(yōu)質教育的引擎。小班化教學，只有進行時，沒有完成時，我們一直在路上。

謝謝大家！

2015年9月3日

第二篇：研究小班化教學存在問題的研究方案

研究小班化教學存在問題的研究方案

-----------研究小班化對各學科的影響

一、研究小班化教學影響的意義

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。“小班化教學”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

二、研究小班化教學對各學科影響的思路及對象

（1）研究思路的規(guī)劃

對于小班化教學對各學科影響的研究，許多教研、科研部門和專家都從事過，一些基層學校也嘗試過。如何在別人的研究基礎上合理規(guī)劃研究思路，我們進行了精心的思考。

1確定研究主題展開小組分工問卷調查

4資料的整理回收（2）研究對象的選擇

柯城區(qū)的各學科中小學教師及中小學生（3）研究方法 文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發(fā)展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.三、課題研究的理論支撐

1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現(xiàn)代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

四、研究小班化教學對各學科影響的主要內容（1）小班化教學對英語影響

目前我國英語大班課堂教學尚無法避免。但若將大班分成若干小班, 則具有課堂環(huán)境交際化、學習過程合作化、思考方式多維化的優(yōu)勢。具體小班化教學對英語教學的影響有如下幾點：

1、課堂環(huán)境交際化

言語交際是英語教學的出發(fā)點和歸宿, 也就是說英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力, 教師應盡可能地創(chuàng)設一個集聲、景、情、意并存的真實或接近真實的語境, 促使學生在逼真的情境中運用英語開展語言交際活動。顯然, 在課堂中化大班為小班進行教與學, 創(chuàng)造了一個虛擬的英語社區(qū), 可使全體學生置身于全英語的語言氛圍。在全英語的社交環(huán)境中, 學生能以一種開放的、輕松的、愉快的心情接受信息, 消除了學習焦慮, 緩解了緊張情緒。在小班活動中, 學生能熱情地接受語言信息, 主動地參加交際活動和產出語言技能, 不必擔心語法錯誤, 也不必害怕出丑。他們如魚得水, 思維異?；钴S, 往往會涌現(xiàn)出許多新穎的觀點, 這些觀點往往是靈感的閃現(xiàn), 教師應注意捕捉學生這種思維的火花。

2、學習過程合作化

小班教學活動改變了以往那種始終從教師到學生的單向授課模式, 開創(chuàng)了新型多維的教與學渠道。在小班活動中, 筆者發(fā)現(xiàn)每個小班成員都會都踴躍參與,盡力開動腦筋, 尋找答案。他們意識到一個小班就是一個集體, 必須齊心協(xié)力、通力合作, 才能做得更好。在活動過程中, 每個學生都動手動腦, 認真思考, 敢于創(chuàng)新。他們相互討論, 相互學習, 相互糾正, 相互補充、全力合作, 力求最好。通過活動, 他們既品嘗到了成功的喜悅, 提高了自己的言語技能, 又培養(yǎng)了自己的合作精神。這種合作精神是一個人獲得成功的必不可少的條件。

3、思考方式多維化

在寬松的小班氛圍下, 學生們各抒己見, 從不同角度對同一問題進行解答, 提出各種可能性, 往往能得出許多意想不到的答案, 這就是求異思維, 即發(fā)散性思維。在教學過程中, 教師應多創(chuàng)設語境, 多提供小班活動的機會, 以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（2）小班化教學對數學影響 打破傳統(tǒng)教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式

傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。

在進行小班數學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統(tǒng)的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。

二、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質量有了明顯提高。（3）小班化教學對語文影響 小班化對語文教學的影響：

1、教學策略優(yōu)化組合:

語文教學本身就是一個由多種要素構成的有機整體，諸要素之間互相聯(lián)系、互相促進。種種要素之間的關系如果處理得當，其整體的教學效果必然會超過各自教學效果的總和，這是一條重要的語文能力整體發(fā)展規(guī)律。①． 要營造民主自由的學習氛圍。②．要教會學生合作。

③．要關注每個小組的學習，交給學生學習的方法。

④．小組討論的問題要富有思考性。

2、分層教學策略：

可將語文程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。

3、師生交融策略：

小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

五、實施過程（步驟）第一階段：準備階段

小組討論確定研究課題；撰寫理論綜述；制定研究方案。第二階段：實施階段

在充分準備的基礎上，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的討論。第三階段：整理階段

全體組員在上兩個階段的資料查找及收集之后，根據研究的主題的重點進行刪減，最后整理出整個研究的結果。

六、人員安排

方案撰寫：王嘉嘉 黃優(yōu)優(yōu) 資料查找：何巨艷

胡聰

資料整理：卓彬彬

吳天津

七、成果展示

制作ＰＰＴ將整個研究成果進行展示 小組匯報的方式進行展示

將整個研究過程的圖片，資料進行展示

第三篇：小學語文小班化教學存在的問題及對策

小學語文小班化教學存在的問題及對策

小學教育是基礎教育，小學語文學科更是基礎中的基礎。然而，隨著政治、經濟、文化、教育的不斷發(fā)展，農村小學小班化教學存在的問題也不斷涌現(xiàn)。

部分地區(qū)學校教育資源匱乏，學生不能享有同等的教育水平，使得越來越多的農村家長將孩子送往城市讀書。如今，農村學校的學生越來越少，有的班級由原來的五六十人變?yōu)榱巳氖?，甚至有些偏僻的學校一個班只有十幾個人。雖然班級人數少了，但學生人均教育資源所得率提高了，小班化教育逐漸形成。作為一種新型教學模式，小學語文小班化教學存在一些問題。筆者針對這些問題，提出幾點相應對策：

一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立小班化教學理念

面對小學語文小班化教學存在的問題，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念才是最根本的解決方法。農村教師只有首先改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立小班化的新型教學理念，才能在解決問題的道路上占得先機。農村小學語文小班化教學模式的出現(xiàn)，對改變農村教育的現(xiàn)狀來說是一個契機，農村教師要抓住這一契機，在教學過程中采取科學有效的教學方法，構建一個更高效的農村小學語文課堂。

二、了解學生性格，創(chuàng)建合作小組

小學語文小班化意味著每個班級人數較少，教師能在每個學生的身上投入更多的時間，更加全面地了解每個學生的性格，然后運用相對應的教學方式。每一個學生因為所處的家庭背景不同，性格也大相徑庭，教師可以根據不同學生的性格，創(chuàng)建合作小組，盡量把不同性格的學生分在同一組，讓學生形成“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠^念，在小組學習過程中學習如何包容不同性格的人，并從其他人身上學習優(yōu)點，糾正自己的性格缺陷，從而形成良好的性格，以便在今后能更好地融入社會。

三、重整教學資源，提高利用率

由于小學語文小班化教學的出現(xiàn)，使得原先稀缺的教育資源在人均所得率上大幅度提升。這時，教師應重新整合并充分利用教學資源，使學生能最大限度地運用所擁有的教學資源。

在教學過程中，最重要的資源是教材，教材的合理運用能使學生更高效地獲取知識。因此，教師應當根據小班化教學的具體情況，適當地改變教學方式，重新整合對小班化教學有利的部分，適當剔除不利的部分，并引導學生整理所學知識，不斷鞏固，從而使學生更好地適應新的教學模式。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網絡資源變得更加豐富，大部分小學生也很喜歡在網絡上搜尋學習資源，教師可以合理運用網絡資源，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

四、組織集體活動，提高語文素養(yǎng)

不管是傳統(tǒng)教學方式，還是小班化教學方式，教師始終不能忽略學生在教學過程中的主體地位，不管教師采取什么策略、什么方法，歸根結底，一切都要以學生的發(fā)展為主。小班化教學為促進學生發(fā)展提供了優(yōu)勢，在人數較少的情況下，教師能夠更好、更方便地開展集體活動。因此，教師應充分利用這一優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)，同時也關注傳授知識的實用性，把語文教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，使語文教學更加生活化；教師也可以班級為單位，展開各種各樣有學校特色的課堂和課外活動，促進學生之間交流溝通，提高學生的語文素養(yǎng)。

總而言之，雖然小學語文小班化教學存在一些問題，但不可否認，小班化教學在一定程度上改變了教育現(xiàn)狀。作為一名小學語文教師，不應想著如何避免這些問題，而應積極主動地了解問題的根源，找尋突破點，從而提出解決問題的辦法，并在解決問題的過程中充分利用小班化教學的優(yōu)勢，采取相關策略，創(chuàng)建更好的小學語文小班化課堂，用更好的教育勾畫出學生美好的未來。

參考文獻：

[1]張曉春.課堂鏈接生活語文期待體驗――小學小班化語文教學脫離生活的常見問題及主要成因調查報告[J].才智，2013，（24）.[2]額爾登托婭.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（9）.（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學）

第四篇：存在問題分析

存在問題分析：

簡要分析：

1、從學生做題情況來看：應用題部分有不少同學不同程度的丟分，也就說這部分掌握的不夠扎實。

2、進一步加強學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣的培養(yǎng)。

3．關注后進生的狀況。反思學生中弱勢群體的學習方式，思維方式，做好家校聯(lián)系，4、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教。

第五篇：存在問題分析

1、學習方面。作為我本人重視不夠，有不思進取、得過且過的思想，平時應付事務性工作較多，堅持政治理論學習不夠，自我教育不夠，自己給自己降低標準。

2、組織紀律性不夠強，表率作用發(fā)揮得不夠好，特別是主動要求監(jiān)督不夠，自我感覺良好，對自己加壓不夠。

3、宗旨觀念有所淡化，自我感覺良好，相信自己多，相信別人少，工作有時不放手，工作作風不夠深入，深入基層調查研究不夠。

4、領導藝術不高，執(zhí)政水平和工作方法有待于進一步提高。特別是抓廉政建設講得多、處理少，滿足于會上講夠，潔身自好，不愿大膽管、放手抓，責任制落實不到位。

對班子成員提點意見，也是和大家共勉。一是大家對我平時提意見太少，服從多，建議少，特別是反對意見少。這雖然是維護班長，但也助長了我的主觀主義和發(fā)揚民主不夠。希望大家放心大膽提意見。二是要進一步大膽負責，提高工作標準，克服滿足于一般工作標準，要干什么都追求完美爭創(chuàng)一流。三是要進一步發(fā)揮好表率、帶頭作用，強化大局意識，領導干部的旗幟作用很重要，注意大節(jié)也不可忽視小節(jié)，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切，在分管工作方面，帶好頭，團結協(xié)作，上下一心，努力開創(chuàng)水利工作新局面。

以上是我代表局黨組和我個人作的分析檢查報告，分析自己的不足和問題，可能還不全面，希望同志們多提批評意見，我會虛心接受，感謝大家對我工作的支持。對于自己的不足，我會以求真務實的精神，本著對工作負責的原則，認真制定整改措施，請同志們監(jiān)督。給大家提的意見也不一定準確客觀，希望有則改之，無則加勉。

在今后的工作中，我決心發(fā)揚成績、改進不足，在市委、市政府的堅強領導下，和全局黨員領導干部一道，團結帶領全局廣大干部職工，認真履行職責，不辜負組織的重托和同志們的信任，努力完成水利改革、發(fā)展、穩(wěn)定各項工作任務，努力實現(xiàn)年初制定的各項工作目標，為**追趕跨越、奮力雙超提供有力的支撐和保障。