第一篇：食物鏈教案1

食物鏈教案

一、導(dǎo)入

（背景音樂起）

師：同學(xué)們，神奇的生物世界里有許多的奧秘，今天，就讓我們走進(jìn)它們，去探索當(dāng)中的奧秘。請看大屏：（展示錄像）

提問：在這段節(jié)目中，我們看到了什么、聽到了什么？ 學(xué)生觀看、討論、回答 講述：通過這個(gè)視頻我們知道了生物的生存除了需要一定的自然環(huán)境條件之外，他們彼此之間也是相互依賴、相互影響的。

二、新課學(xué)習(xí)

（一）、誰吃誰

師：(大屏幕出示: 小草、薔薇、落葉)它們屬于？ 學(xué)生回答（植物）師：（再出示: 蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、麻雀）他們又屬于？ 學(xué)生回答（它們屬于動(dòng)物）

師：屏幕上的這些動(dòng)植物之間有怎樣的食物關(guān)系？能用誰被誰吃的順序來說一說？ 學(xué)生回答

（預(yù)設(shè)：薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被麻雀吃；小草被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被麻雀吃；落葉被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃.）

教師根據(jù)學(xué)生回答情況決定是否需要給予引導(dǎo)并粘貼薔薇、蚜蟲、瓢蟲、麻雀吃文字卡片；小草、蚜蟲、瓢蟲、麻雀文字卡片；落葉、蚯蚓、麻雀文字卡片.師：看一看課本的第12頁，我們是用什么符號把它們連接起來的？ 學(xué)生：箭頭

師：箭頭朝向誰？ 學(xué)生回答

講述：朝向吃者(動(dòng)嘴者)，也就是說，指向吃掉別人的動(dòng)物。師：（指著上圖）想象一下，它們的食物關(guān)系像什么？你能給它們起個(gè)形象的名字嗎？ 學(xué)生回答

（預(yù)設(shè)：鏈子、食物鏈……）

師（根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行引導(dǎo)得出食物鏈后）提問：誰能根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)，試著說一說什么叫做食物鏈嗎？ 學(xué)生根據(jù)自己的理解回答

（預(yù)設(shè)⑴、落葉被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，這樣像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系；⑵、它們按誰被誰吃，形成了一條鏈子，這樣的食物關(guān)系就叫做食物鏈。）

師：你們用自己的語言描述的都很好，現(xiàn)在聽聽科學(xué)家是怎樣定義的，好嗎？ 講述：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）師：仔細(xì)觀察這三條食物鏈，有什么共同之處？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）學(xué)生回答

（預(yù)設(shè)：這幾條食物鏈都是從小草、薔薇、落葉開始，都是以麻雀結(jié)束；所以說食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始到動(dòng)物結(jié)束；我發(fā)現(xiàn)小草、薔薇、落葉都是自己制造食物。我發(fā)現(xiàn)了蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、麻雀都是以吃別人作為的食物的。）師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行引導(dǎo)并做出評價(jià) 講述：我們把像小草、薔薇這樣能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。

師：你所知道的生產(chǎn)者和消費(fèi)者還有哪些？你為什么說它是生產(chǎn)者或者消費(fèi)者？ 學(xué)生回答

師：我曾經(jīng)看到過這樣一句話：食物鏈一定是從植物開始的。大家?guī)臀铱纯磳幔?學(xué)生回答

（預(yù)設(shè)：學(xué)生意見不一，各執(zhí)己見）

講述：究竟誰的觀點(diǎn)正確呢，我們一起來看看科學(xué)家是怎樣說的？（屏幕顯示：食物鏈通常從綠色植物開始。）注意這句話中用的詞是通常，那就說明并不是全部的食物鏈都是從植物開始的。（比如：蚯蚓喜歡吃動(dòng)植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開始。）

師：在我們的生活中，有許多的諺語都和食物鏈有關(guān)，你可以把查到的諺語和大家一起分享嗎？ 學(xué)生匯報(bào)（預(yù)設(shè)：（課件準(zhǔn)備）黃鼠狼給雞拜年，不安好心；螳螂捕蟬，黃雀在后；大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃爛泥(實(shí)際上,蝦吃的是水中的浮游生物)；兔子不吃窩邊草）是：誰能將我們所說的這些諺語以食物鏈的形式展現(xiàn)出來？ 學(xué)生書寫 教師穿插指導(dǎo) 學(xué)生展示 師生評價(jià)

（二）、水田里的食物網(wǎng)

師：清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者后，我們來個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：請問寫食物鏈時(shí)需要注意什么？

學(xué)生回答：

1、要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方；

2、要注意一般情況下從植物開始到動(dòng)物結(jié)束。課件播放圖像（配上音樂）：在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)物，現(xiàn)在看大屏幕你認(rèn)識它們嗎？

師：

1、這些動(dòng)植物中，誰是生產(chǎn)者？誰是消費(fèi)者？

2、現(xiàn)在請各小組拿出彩色筆，在課本上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，我們來比一比哪個(gè)組的同學(xué)畫的全。

3、觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生小組討論、畫

投影展示學(xué)生畫的結(jié)果，其他小組補(bǔ)充（預(yù)設(shè)：學(xué)生說出好多內(nèi)容）

（如學(xué)生答不出來時(shí)，教師要積極引導(dǎo)）師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。

講述：像這樣由多條食物來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實(shí)的例子來分析一下。

三、拓展與思考： 課件演示1： 五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)。后來人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

學(xué)生回答（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

（學(xué)生回答后）師：對，科學(xué)家最后的發(fā)現(xiàn)和你們的發(fā)現(xiàn)是一樣的。（備用：）課件演示2：

在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的天敵——狼。

提問：請你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？ 學(xué)生回答

師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。

四、本課總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

五、作業(yè)：

請你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個(gè)包括植物、動(dòng)物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。完成后下次課交給老師。

第二篇：食物鏈教案

《食物鏈與生態(tài)平衡》

教案

執(zhí)教者：孫秀媛

2012年10月8日

食物鏈與生態(tài)平衡

教學(xué)目標(biāo)

1、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使

用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，了解食物網(wǎng)反映了(群落和生態(tài)系統(tǒng)中)動(dòng)植物的之間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3、使學(xué)生經(jīng)歷自己從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找問題答案，并參與小組討論分析的活動(dòng)

過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

科學(xué)概念： 各種動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

過程與方法： 通過課前提出的問題，讓學(xué)生按照“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥” 這樣的相互關(guān)系為例，利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，尋找其他相類似的關(guān)系。再經(jīng)課堂上小組分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感態(tài)度價(jià)值觀： 使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源解決所遇到的問題，形成善于聽取別人的意 見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)： 食物鏈概念的建立。

教學(xué)難點(diǎn)： 食物鏈與食物網(wǎng)概念的建立，及弄懂動(dòng)、植物之間的食物聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備： 電子課件。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課 1.播放視頻畫面。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。每一種動(dòng)物都會(huì)吃掉其他動(dòng)物或植物，但它自己也可能會(huì)被其他動(dòng)物吃掉，這就是自然界的法則。

2.認(rèn)識食物鏈。

（1）出示幾種動(dòng)植物的畫片，如小草，小羊，小鳥，狼，老虎。（2）提問：哪兩種動(dòng)物間或哪種動(dòng)物和植物間存在著食物關(guān)系？

（3）提問：如果用一個(gè)箭頭來表示小草和小羊這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會(huì)怎樣表示呢？

（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（4）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“小草→小羊”這種記錄方式，表示小草被送到小羊嘴里吃掉了。

（5）學(xué)生分組討論：各自拿出自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找到的問題答案，相互展示并討論，自己找到的動(dòng)植物之間的食物關(guān)系正確嗎？該怎樣把它們表示出來呢？教師對學(xué)生的答案進(jìn)行講評，并挑選幾種食物關(guān)系寫在黑板上，如：

⑴：水稻——田鼠——老鷹，⑵：水稻——蝗蟲——鳥——蛇，⑶：青草——兔子——狐貍——狼，⑷青草——蟲子——鳥——狐貍

（6）然后再讓學(xué)生觀察：“這些從下往上一條條的關(guān)系像不像一個(gè)個(gè)的鏈條？而動(dòng)物、植物就是這個(gè)鏈條上的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。這些動(dòng)物和植物，都是因?yàn)槭澄锒宦?lián)系在一起的，所以我們把這些關(guān)系鏈條稱為食物鏈”。（7）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（8）問：這幾條食物鏈有什么相同點(diǎn)？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）

小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。注意，這里只是說通常、大多數(shù)的情況下是從綠色植物開始，但也有例外。

（9）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費(fèi)者。）

（10）提問：根據(jù)前面所學(xué)的知識，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥，這句俗語對不對呢？

（食物鏈大多數(shù)的情況下是從綠色植物開始，因?yàn)榫G色植物能通過陽光自己制造食物。蝦米實(shí)際上吃的不是污泥，而是水里的綠藻和蟲子。）

3.認(rèn)識成語“螳螂捕蟬、黃雀在后”隱含的食物鏈。

（1）課件出示圖片。介紹成語“螳螂捕蟬、黃雀在后”。（2）提問：誰能找出這句成語中隱含的食物鏈？（3）師生交流。

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生寫出“蟬→螳螂→黃雀”的食物鏈。則要提醒學(xué)生食物鏈通常從什么開始？到什么終止？）

完善補(bǔ)充食物鏈：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

二、田野里的食物網(wǎng)。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、水藻、魚、稻螟蟲、青蛙、蝗蟲、田鼠、黃鼠狼、小鳥、白鷺、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？

3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？

（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩條食物鏈間的動(dòng)物、植物也可以成為食物，能夠畫出箭頭時(shí)，就提醒學(xué)生畫出來。）

4.提問：你還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、教師提問。）5.再補(bǔ)充幾條食物鏈，補(bǔ)充各食物鏈之間的箭頭，使得各食物鏈之間也具有食物關(guān)系，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。6.分析食物網(wǎng)中生物之間的食物關(guān)系。

小結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會(huì)有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會(huì)慢慢變多，以它為食物的生物會(huì)慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去平衡。

拓展與思考：五十年代，我國農(nóng)村曾開展把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)。后來人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

學(xué)生回答（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

（學(xué)生回答后）師：對，科學(xué)家最后的發(fā)現(xiàn)和你們的發(fā)現(xiàn)是一樣的。沒有麻雀吃蟲子，蟲子就會(huì)大量繁殖成災(zāi)，糧食自然減產(chǎn)，這就是生態(tài)平衡被破壞所造成的惡果。

三、全課總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物，保護(hù)了生態(tài)平衡和我們?nèi)祟惖募覉@。

四、板書設(shè)計(jì):

食物鏈與生態(tài)平衡

⒈什么是食物鏈：

⑴：水稻——田鼠——老鷹，⑵水稻——蝗蟲——鳥——蛇，⑶：青草——兔子——狐貍——狼⑷青草——蟲子——鳥——狐貍

第三篇：食物鏈教案

第二單元 生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量 第4章 生物之間的食物關(guān)系

第1節(jié) 食物鏈（2課時(shí)）

(所用教材：生物（七年級上冊）江蘇科學(xué)技術(shù)出版社)甘肅民族師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)系 科教09 馬亞軍

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

本節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級上冊的內(nèi)容，依據(jù)新課程概念，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)師生的雙主體地位。在與學(xué)生的溝通交流中充分展示學(xué)生的才能，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念,使學(xué)生學(xué)會(huì)在互相配合中取長補(bǔ)短，在合作中提高。

3、立足教材，發(fā)展課程，通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。（2）培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。

3、關(guān)鍵問題：通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識。

4、關(guān)鍵問題的處理：

（1）課前收集資料，作好充分準(zhǔn)備。

（2）教師通過提問，組織活動(dòng)、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生得出正確的結(jié)論，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、請學(xué)生查找關(guān)于松毛蟲和灰喜鵲兩種生物的相關(guān)資料。

2、學(xué)生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖片的小帽子。

3、學(xué)生活動(dòng)卡片：準(zhǔn)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。

4、多媒體課件

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。（2）通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？ 觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片 提問：

1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、說出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、食物鏈

[學(xué)生游戲活動(dòng)]：“我”被吃掉啦！

請學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向?qū)Ψ?。看誰找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動(dòng)后，教師在屏幕上顯示相應(yīng)的食物鏈）

第一組：獅子、青菜、鹿（青菜→鹿→獅子）第二組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲（青菜→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲雞→貓頭鷹）

提問：1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）

2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）

第三組活動(dòng)：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙

（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹）

如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化？會(huì)有怎樣的變化？

請一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ；青草→雞→蛇→鷹）

在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條，并且相互交錯(cuò)在一起。

[總結(jié)]：通過幾輪游戲，相信同學(xué)們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律：

1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動(dòng)物）2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）

為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲?。?）從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物）4）第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同？

（第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物為肉食性動(dòng)物）

5）在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。）

2、人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系

提問：那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？ 民以食為天，人的食物從哪里來呢？ 課件展示：豐富多彩的食品品種（圖片）

人參與食物鏈的過程（動(dòng)畫）

[學(xué)生探究]：請你“吃”大餐？

（1）三位同學(xué)一組，從三個(gè)小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。（2）各組學(xué)生代表上臺匯報(bào)自己的食物鏈。

討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？

[總結(jié)]：（課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)圖）

人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的復(fù)雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是

一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗＃私馊伺c自然的關(guān)系）

3、生物防治（第二課時(shí)）

[課件展示]：含啄木鳥、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場景。

討論：（1）找出圖中的食物鏈關(guān)系。

（2）啄木鳥、貓頭鷹在自然界中起什么作用。

總結(jié)：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的辦法，大大減少了害蟲的危害。

[學(xué)生活動(dòng)]：設(shè)計(jì)生物防治方案

（1）閱讀信息庫和課前查的資料

（2）分小組從松毛蟲的危害，灰喜鵲的生活習(xí)性、管理和調(diào)教、滅蟲能力等方面設(shè)計(jì)防治方案。

（3）方案發(fā)布：各組方案展示，其他組同學(xué)可以發(fā)問。

[實(shí)例分析]：田地里種的青菜上常會(huì)長上許多菜青蟲，一個(gè)同學(xué)把媽媽養(yǎng)的幾只老母雞放到田里去，用老母雞來防治菜青蟲。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？（不可行；雞不但吃菜青蟲，也啄食青菜）

（三）小結(jié)： 動(dòng)腦筋思考：

（1）什么叫食物鏈？

（食物鏈?zhǔn)窃谝欢▍^(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系）

（2）書寫食物鏈時(shí)應(yīng)注意些什么？

（起始端為綠色植物，這是判斷一條食物鏈?zhǔn)欠裢暾年P(guān)鍵；第2環(huán)節(jié)的生物通常為植食性動(dòng)物（也可能是雜食性動(dòng)物）；第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動(dòng)物（也可能是雜食性動(dòng)物）；箭頭表示被吃關(guān)系。）

（3）諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”所描述的食物鏈完整嗎？怎樣使其完整？

（植物→蟬→螳螂→黃雀）

（4）如何正確認(rèn)識人與自然界其他生物之間的關(guān)系？

（人與自然界的生物相互依賴生存，應(yīng)對其加以保護(hù)。）

作業(yè)：

1、草原上，獵豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。請寫出其中涉及的食物鏈。

2、思考：如果食物鏈中有一種動(dòng)物死光了，會(huì)帶來什么結(jié)果？

六、教學(xué)后感

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情及興趣，積極投入活動(dòng)中，大部分同學(xué)的資料準(zhǔn)備得相當(dāng)細(xì)致，課前預(yù)習(xí)很充分。由此可見，教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在教學(xué)時(shí)，通過角色扮演，學(xué)生能較靈活、較深刻的理解本節(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生通過合作、交流、表達(dá)，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也鍛煉了能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)，使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

第四篇：食物鏈 教案[最終版]

食物鏈

一、教學(xué)目標(biāo)：、科學(xué)概念：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，植物和動(dòng)物之間都會(huì)有相應(yīng)的食物鏈關(guān)系。

生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，稱為食物網(wǎng)。

2、過程方法：通過動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系、并能正確書寫食物鏈，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系，意識到食物鏈中每一種生物重要性。

（2）在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

（2）能正確書寫完整的食物鏈。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。（2）能書寫完整的食物網(wǎng)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：“黃雀捕蟬”視頻，“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”視頻、多媒體課件、記錄紙。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：不同顏色的水彩筆。

五、教學(xué)過程：

猜謎語導(dǎo)入新課（2分鐘）

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種食物關(guān)系，草是羊的食物，羊是狼的食物。在科學(xué)上我們用箭頭表示動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，食物在箭頭的前面，吃食者在箭頭的后面。箭頭的方向沖著吃食者。

板書：草→羊→狼 新課： 認(rèn)識食物鏈（24分鐘）環(huán)節(jié)一：（2分鐘）

問：在大自然中，你還知道哪些動(dòng)植物也具有食物關(guān)系呢？ 隨機(jī)板書： 環(huán)節(jié)二：（12分鐘）

1、播放多媒體課件?！扼氩断s，黃雀在后》

2、指名匯報(bào)故事中的動(dòng)植物。（提示學(xué)生先說最弱的，被別人吃的先說）

板書：樹汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀→人 環(huán)節(jié)三：（4分鐘）

1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？小組之間互相說說。出示課件： 草→ 羊 → 狼

樹汁→蟬→螳螂→黃雀→人

2、教師邊根據(jù)匯報(bào)邊板書：食物鏈 綠色植物 兇猛的肉食動(dòng)物 強(qiáng)調(diào)：食物鏈就是生物之間的食物關(guān)系，因?yàn)樗麄兙o密的像鏈條一樣，所以~ 環(huán)節(jié)四：（3分鐘）

問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？其他動(dòng)物的食物來源又是怎樣的？

板書：生產(chǎn)者 消費(fèi)者 環(huán)節(jié)五：（3分鐘）談話：請大家做游戲

1、“幫我找位置”。菜地里生活著一群小生物。

（1）多媒體出示：毛毛蟲、雞、狐貍圖片，認(rèn)識嗎？（2）請按食物關(guān)系排好順序。

（3）出示青菜和老虎的圖片。問：青菜和老虎應(yīng)該擺在哪最合適？你的理由是什么？ 青菜→毛毛蟲→雞→狐貍→老虎

2、猜猜他是誰？

海洋里生活著一群小生物。

（1）多媒體出示：魚、蝦、海豹、水草、鯊魚圖片，①→②→③→④→⑤。認(rèn)識嗎？

（2）它們已經(jīng)按順序排好座位了，你能猜出每個(gè)座位上坐的是誰嗎？理由是什么？

水草→蝦→魚→海豹→鯊魚

深入認(rèn)識食物鏈，了解食物網(wǎng)（6分鐘）環(huán)節(jié)一：（4分鐘）

1、談話：請大家參觀田野，一群小生物在等著我們。

2、課件出示：水稻、稻螟蟲、麻雀、蛇、鷹、青蛙、老鼠、蝗蟲、魚、蝦、水草、鶴、貓頭鷹、黃鼠狼。問：你認(rèn)識他們嗎？

3、談話：你能找出其中的食物鏈嗎？請你用不同顏色的筆畫食物鏈，看看你能畫出幾條。巡視學(xué)生畫食物鏈。

4、指導(dǎo)匯報(bào) 環(huán)節(jié)

二、（2分鐘）

1、談話：瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

2、揭示并板書“食物網(wǎng)”。

3、談話：自然界里有許多動(dòng)植物，由于一種動(dòng)物或者植物可能會(huì)與多種動(dòng)植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。

認(rèn)識生態(tài)平衡、生物多樣化的重要性（6分鐘）

談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？ 問題

一、抓蛇的問題。

出示一條有蛇的食物鏈。玉米→老鼠→蛇

1、談話：科學(xué)研究講究證據(jù)充分。我們還是通過真實(shí)的例子來看看：曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣做會(huì)帶來什么樣的后果呢?

2、出示課件：（試著算一算）：如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋50千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？如果一個(gè)人每年吃500千克糧食，浪費(fèi)的這些糧食可以解救多少因受旱澇災(zāi)害的人們？

3、提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？ 問題

二、殺狼保鹿：

在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。提問：請你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，讓生物多樣性，我們的生活才會(huì)更美好。總結(jié)（2分鐘）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想說的是什么？

第五篇：食物鏈和食物網(wǎng)教案

教育科學(xué)出版版社

食物鏈和食物網(wǎng)

高洲完小

陽群

教材：教科版科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第5課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。情感態(tài)度價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：食物鏈概念的建立。

教學(xué)難點(diǎn)：食物網(wǎng)概念的建立，及弄懂動(dòng)、植物之間的食物聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、記錄紙。教學(xué)過程：

一、誰被誰吃。1.播放課件，導(dǎo)入新課。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。2.認(rèn)識食物鏈。

（1）課件出示食物鏈：小草→小羊→狼（2）課件出示薔薇花叢中的生物：蚜蟲、瓢蟲、樹葉、葉子、小鳥。（3）提問：哪兩種動(dòng)物間或哪種動(dòng)物和植物間存在著食物關(guān)系？（4）提問：如果用一個(gè)箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會(huì)怎樣表示呢？

（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（5）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“蚜蟲→瓢蟲”這種記錄方式，表示蚜蟲被瓢蟲吃。

（6）提問：其他生物間的食物關(guān)系該怎樣記錄呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥 葉子→毛毛蟲→小鳥

（7）追問：小鳥還可以被誰吃呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥→蛇

（8）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（9）問：這兩條食物鏈有什么相同點(diǎn)？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）

小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（10）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費(fèi)者。）

二、田野里的食物網(wǎng)。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、、青蛙、蝗蟲、小鳥、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ 3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復(fù)箭頭時(shí)，就提醒學(xué)生如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）

4.提問：在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。）5.學(xué)生匯報(bào)、師生交流、盡可能完善補(bǔ)充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

6.分析食物網(wǎng)中生物之間的食物關(guān)系。

小結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會(huì)有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會(huì)慢慢變多，以它為食物的生物會(huì)慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去平衡。

三、鞏固總結(jié)、保存課件。1.播放課件。

師生交流怎樣保護(hù)生物間的食物關(guān)系。

2.總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。