第一篇：有趣的食物鏈 公開課教案

有趣的食物鏈

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

2、知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。

3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。

4、能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。

5、能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

6、知道食物鏈被破壞的后果

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。難點(diǎn)：學(xué)會找、讀、寫食物鏈。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們說說自己喜歡吃什么。引出→吃與被吃的關(guān)系。

二、新授 一）食物鏈

1、出示圖（P44第一幅）①認(rèn)一認(rèn)上面的生物。②找一找上面吃與被吃的。教師板書：小紅果→老鼠→貓頭鷹 投影：一環(huán)套一環(huán)。讓學(xué)生說說像什么。

總結(jié)：是的，在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個區(qū)域里往往生活者許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”。他們之間就存在著吃與被吃的關(guān)系：就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

板書：食物鏈 有趣的食物鏈

2、小組中寫出幾種這樣的食物鏈。

教師先輔導(dǎo)下寫法：強(qiáng)調(diào)食物鏈中是誰被誰吃，那么被吃的寫在前面，箭頭打向吃的一方。

3、學(xué)生寫的暫時擱置。不評正確與否。二）生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

投影：出示幾個食物鏈。

水稻→蝗蟲→鳥 草→蟲→雞→老鷹 草→羊→狼 樹葉→長頸鹿→獅子

1、師生共同找規(guī)律。

規(guī)律：①植物大都是食物鏈的起始。

綠色植物的一個特殊本領(lǐng)——光合作用，可以通過光合作用合成有機(jī)物，供其他生物享用。我們把叫做生產(chǎn)者。

（引出生產(chǎn)者的概念：板書：生產(chǎn)者）

疏導(dǎo)：但不全是從植物開始，大千世界無奇不有，有些生物不能進(jìn)行光合作用但能通過化能合成作用，利用無機(jī)物合成有機(jī)物。他們同樣也是生產(chǎn)者。比如：硝化細(xì)菌和光合細(xì)菌都是生產(chǎn)者。

②食物鏈中的動物一個比一個兇猛，以動物結(jié)束。

我們把靠吃植物或者動物，自己不能生產(chǎn)食物的生物叫做消費(fèi)者。

小結(jié)：所以一條完整的食物鏈應(yīng)該包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者這兩個部分。

學(xué)生檢查，剛才自己寫的食物鏈對不對，不對的話，補(bǔ)充完整，補(bǔ)充完整后，再交同桌互相查看，自己寫得對不對。三）分解者

1、食物鏈的最終極的動物最后又到哪里去了呢？ 死后，被分解。微生物；

不僅微生物，其實(shí)啊，地球上還有一類生物既不吃植物，也不吃動物，專門吃動植物的殘骸或者廢棄的食物，甚至排泄物，同時還留下可以被植物吸收的物質(zhì)。這類我們把它叫做分解者。

2、投影①：認(rèn)識圖上的分解者，他們都是靠吃吃動植物的殘骸或者廢棄的食物。

分解者一般不寫在捕食鏈上。

你能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者嗎？

投影②讓學(xué)生找一找下面哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。

說說為什么。四）食物網(wǎng)

投影圖：

1、小組合作連出食物鏈；

連法：從生產(chǎn)者開始，圖中兩個個生產(chǎn)者，然后一個一個地連下去。

小結(jié)：小小的一個環(huán)境中，食物鏈多，有交叉，一種動物吃多種動物，幾種動物吃同一生物，它們的關(guān)系像一張網(wǎng)，這樣的網(wǎng)我們就把它叫做食物網(wǎng)。五）食物鏈平衡；

出示圖：讓學(xué)生說說會出現(xiàn)什么情況。

總結(jié)，食物鏈?zhǔn)且画h(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到認(rèn)為的干預(yù)就會發(fā)生連鎖反應(yīng)，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。五）作業(yè)；

1、寫一條包括人在內(nèi)的食物鏈；

2、找一找蘊(yùn)含食物鏈的俗語、諺語或成語。教后感：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時間一直進(jìn)行的“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”教學(xué)嘗試，結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，努力達(dá)到如下幾方面：

知識方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時，由簡單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

技能方面：由畫一些比較簡單的食物鏈到畫比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“農(nóng)民的做法會帶來什么影響”到解決問題“幫農(nóng)民想個科學(xué)合理的方法”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

情感價值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>

存在不足：知識點(diǎn)多，整節(jié)課，后半部分顯得過于緊迫。

第二篇：《3.有趣的食物鏈》教案

《3.有趣的食物鏈》教案

一． 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

過程與方法：能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。情感態(tài)度與價值觀：知道食物鏈被破壞的后果。

二．教學(xué)重點(diǎn)：知道生物間存在著錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。三．教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會找、畫食物鏈。

四、教學(xué)過程：

（一）初步了解食物鏈

1.謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個謎語，有興趣試一試嗎？【出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）然后來了一群狼（打一水果名稱）】

2.結(jié)合學(xué)生回答，揭示謎底：草莓楊梅。學(xué)生解釋同時，教師相機(jī)板書：草→羊→狼 3.談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃箭頭就從誰指出來。

（二）建立食物鏈的概念 1.游戲“幫我找位置”

談話：我們六年一班的同學(xué)真是聰明！為了獎勵你們，咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？

在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看這是什么？【出示圖片：鯊魚.海藻.魚.蝦.海豹】

談話：玩這個游戲，老師需要五位小助手的幫忙，誰愿意？現(xiàn)在這兒就有五張表示這幾種生物的卡片，請你們各取一張，然后面向同學(xué)，站成一排。

談話：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：誰愿意到前面來，幫他們重新把順序排一下？ 你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？

談話：下面的同學(xué)也都同意嗎？你們呢？（問小助手們）

2.談話：那怎么用箭頭表示它們之間的吃與被吃的關(guān)系呢？注意箭頭的方向，誰被吃箭頭就從誰指出來。3.這些生物之間存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，把它們連接起來像一條什么？生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈?！境鍪臼澄镦湼拍睢?/p>

像鏈條一樣的食物鏈把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛我們猜的兩個謎語中就存在著這樣一條有趣的食物鏈！對吧？

3.談話：下面請同學(xué)們想一想，在自然界中，還有哪些生物之間也存在這種吃與被吃的食物鏈關(guān)系呢？學(xué)生舉例。

4.大家聽說過“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語嗎？誰能簡要介紹一下這個成語說的是什么？這個故事中出現(xiàn)了這樣幾種生物——（板書：蟬螳螂黃雀）

這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？（結(jié)合學(xué)生匯報，師板書箭頭）那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？ 結(jié)合學(xué)生回答，完整板書：樹葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹 現(xiàn)在，這個食物鏈就比較完整了。

5.小結(jié)：在大自然中，像蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間都是通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，形成食物鏈的。

（三）認(rèn)識食物鏈的構(gòu)成

1.下面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？這些食物鏈第一環(huán)都是什么生物？第二環(huán)以后都是什么生物？越往后面動物一個比一個怎樣？最后一個呢?最怎樣？【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)】

2.從這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？

3.生回答后師補(bǔ)充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。

這些綠色植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？

4.生物學(xué)家還給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢。你看(指板書)位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費(fèi)者。【出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者視頻】

5.現(xiàn)在老師又找來一種小生物，再請你看看，它可能屬于哪一類？【出示蜣螂圖片】認(rèn)識吧？它的學(xué)名叫蜣螂，也就是我們俗稱的“屎殼郎”。它主要以動物的糞便、尿或動物的尸體為餐。它和咱們剛才提的生產(chǎn)者、消費(fèi)者有聯(lián)系嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？那它究竟屬于哪一類呢？【出示分解者的視頻】

6.通過剛才的講解和視頻，下面我們把書打開到45頁，看一看下面這些生物中，你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者嗎？你這樣劃分的依據(jù)是什么？

（四）深入認(rèn)識食物鏈，了解食物網(wǎng)

1.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈，好嗎？在一塊玉米地里住著這樣一些生物【出示圖片：老鷹、蛇、老鼠、麻雀、蝗蟲、高粱、小麥、狗尾草】，它們之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系，同學(xué)小組討論試著以文字代替圖片畫一畫食物鏈，食物鏈很容易畫亂，為了能畫出更多更全的食物鏈我們應(yīng)該注意什么？有什么好的方法呢？學(xué)生在下面畫完食物鏈后找同學(xué)到前面白板去畫。

2.下面請大家注意仔細(xì)觀察老師畫的食物鏈，分別是以哪幾個植物開始畫的，然后最終指向哪種動物。

3.從圖中可以看出，這些食物鏈縱橫交錯交叉在一起，你們覺得像什么？【出示食物網(wǎng)概念】

（五）了解食物鏈破壞所帶來的后果 1.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對食物鏈上的其他生物影響有多大呢？

2.談話：在這個食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，會發(fā)生什么情況？我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

3.提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？

4.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物，大量的捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，大量使用農(nóng)藥、排放廢水，污染物最終也會通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。你從中受到什么啟發(fā)？

（六）拓展延伸

試畫出包括人在內(nèi)的食物網(wǎng)。

五、板書設(shè)計(jì)

3.有趣的食物鏈

第3課 有趣的食物鏈

教材分析

《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。學(xué)情分析

六年級的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對于六年級的學(xué)生來說，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對自然界的動植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進(jìn)行了精心地安排，我認(rèn)為只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究和冷靜、理性思考進(jìn)行有效地引導(dǎo)。但自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學(xué)生以前接觸的動植物方面的知識所學(xué)相比，難度較大。

教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會辨識。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物 之間的食物關(guān)系，寫一些比較簡單的食物鏈。

4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生找、寫食物鏈。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網(wǎng)的記錄紙（20張）教學(xué)過程：

一、初步了解食物鏈

同學(xué)們，請看大屏幕，出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。

1、談話：你從圖上看到了什么?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、談話：在這個故事中，存在著一種什么關(guān)系？（生：吃與被吃的關(guān)系）

3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。）（板書：蟬 螳螂 黃雀）

4、談話：那么蟬吃什么？黃雀會不會被其他動物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會被蛇吃掉。）（板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 ……）

5、談話：為了表示“吃與被吃”的關(guān)系，在科學(xué)上統(tǒng)一用箭頭來表示。箭頭 方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是說被他吃到 肚子里了。

二、建立食物鏈的概念

1、游戲“幫我找位置”

（1）談話：老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)表現(xiàn)的非常積極！為了獎勵你們，咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 瞧！在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看它們是誰？

【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】

（2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五種 生物按吃與被吃的關(guān)系就這樣貼，合理嗎？（生：不合理）

（3）提問：誰愿意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大伙兒說說為什 么這樣排嗎？（生：一生上臺重新排列順序。）（4）談話：下面的同學(xué)也都同意嗎？ 生：同意。生：不同意

（5）談話：生談自己的想法。

2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，把它 們連起來像條鏈子，生物學(xué)家呢把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈?！境鍪臼澄镦湼拍睢?生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系 像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做 食物鏈。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。（1）那誰愿意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上臺表示出食物鏈。）

（2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。

三、深入認(rèn)識食物鏈，會找，寫食物鏈。

1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。）

2、談話：在一塊莊稼地里生活著這樣一些生物，它們之間就有著復(fù)雜的食物 聯(lián)系，所以要找食物鏈肯定是不止一條的?！境鍪緢D片】

3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？ 生：有； 生：沒有。

4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什么好的辦法？

（學(xué)生討論）得出：為了一個不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動物 開始，也可以從植物開始

5、談話：請拿出桌上記錄紙找食物鏈（學(xué)生拿記錄紙）前后4人一小組討 論，我們比一比，賽一賽，看哪個小組找的食物鏈最多，并寫在記錄紙的下面，時間8分鐘。注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。師給學(xué)生準(zhǔn)備記錄紙。小組匯報討論結(jié)果.（生：一名學(xué)生上臺板書。）學(xué)生 上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進(jìn)行補(bǔ)充。

四、認(rèn)識食物鏈的特點(diǎn)及構(gòu)成。

1、談話：下面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？（生：觀察。）

【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)】:食物鏈的特點(diǎn)：食物鏈生物源頭是植物，終 點(diǎn)是兇猛的動物。

2、談話：那么位于食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？ 生回答后師補(bǔ)充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。

3、談話：這些植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？

（生：是）生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我 們來看看。

【出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者概念】：

4、講解：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。舉例：草、花。直接 或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。舉例：小鳥、瓢蟲

5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬于生產(chǎn)者，那些生 物屬于消費(fèi)者呢？ 老師這兒有一些生物 【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。

6、談話：你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者嗎？ 同桌互相討論，一分鐘后匯報答案。

7、談話：你這樣分的依據(jù)是什么？

8、小結(jié):所有的食物鏈都是從生產(chǎn)者開始,到消費(fèi)者結(jié)束.9、談話：現(xiàn)在老師又找來一種小生物，請看動畫，它可能屬于哪一類？（生：觀察。）【出示動畫圖片】:屎殼郎滾糞便的動畫。

10、談話：有人認(rèn)出來了，認(rèn)識吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什么？（生：動物的糞便）。他在干什么呢？它屬于剛才提的生產(chǎn)者、消費(fèi)者嗎？ 能不能劃分到這兩類中去呢？

（生：不能。）

11、談話：那它究竟屬于哪一類呢？

【出示分解者的概念】：

12、講解：將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡單的化合物的生物叫分解者。

13、談話：你還知道那些生物也屬于分解者呢？能舉個例子嗎？（生：舉例.）【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等圖片。

14、談話：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你知道嗎？

15、談話：如果沒有分解者，我們這個世界將會怎樣？（生：談想法。）

16、小結(jié)：怪不得它有個光榮的稱號叫——大自然的清潔工。

五、了解食物網(wǎng)。

1、談話：那么,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫

了出來.大家來觀察一下,這么多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什么?（生：食物網(wǎng)。）【出示食物網(wǎng)概念】：

2、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因 此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張復(fù)雜的食 物網(wǎng)。

3、講解:通過食物網(wǎng),我們可以發(fā)現(xiàn),老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多 條食物鏈中的角色.充當(dāng)著什么樣的角色呢?（生：觀察回答。）

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1、談話：在這個食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會發(fā)生什么情況？（生：談體會。）

2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃 糧食。曾經(jīng)有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇 類，這樣會帶來什么后果呢？

（生：邊觀察，邊說帶來的后果。）[出示圖片]:關(guān)于蛇的圖片，并閱讀資料。

3、談話：你看了這個現(xiàn)象，你有什么想法嗎？（生：具體談想法。）

4、談話：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián) 系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？（生：不存在。）

5、總結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)，每 種生物在生態(tài)系統(tǒng)都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能 導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

七、拓展延伸

1、其實(shí)，人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的 食物主要來自植物和動物，大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和 食物網(wǎng)，大量地使用農(nóng)藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會通過食物鏈進(jìn) 入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。

2、提問：你從中得到什么啟發(fā)？（生：談自己的想法。）

八、學(xué)以致用： 出示圖片，設(shè)計(jì)生物防治方案 ： 松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請查閱信息庫知識或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)置一個可行的方案來防治松毛蟲。

板書設(shè)計(jì)：

有趣的食物鏈

樹汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 蛇 → 老鷹

生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者

第三篇：有趣的食物鏈

蘇教版六年級科學(xué)下冊

有趣的食物鏈

濮塘中心小學(xué) 耿水

2013年5月

蘇教版六年級科學(xué)下冊

《有趣的食物鏈》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會辨識。

3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。

5、知道食物鏈被破壞的后果，向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會找、寫食物鏈 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、卡片等 教學(xué)過程：

一、初步了解食物鏈

同學(xué)們，你們平時都玩什么游戲呀？有玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的同學(xué)嗎？有玩猜謎語的同學(xué)嗎？好的，找個同學(xué)來給我們出個謎語，讓其他同學(xué)來猜一猜好不好？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個謎語呢，有興趣試試嗎？好，一起來看大屏幕。

出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）

然后又來了一群狼（打一水果名稱）

結(jié)合學(xué)生回答，揭示謎底：草莓 楊梅。為什么是草莓、楊梅呢？

教師邊解釋邊板書：草→羊→狼

談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃

箭頭就從誰指出來。

二、建立食物鏈的概念

1、游戲“幫我找位置”

談話：接下來咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 現(xiàn)在這兒有幾張生物的卡片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這五張卡片按吃與被吃的關(guān)系應(yīng)該怎樣放？誰愿意到前面來，幫他們把順序排一下？

【出示卡片：高粱 蝗蟲 小鳥 蛇 鷹】 提問：你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？ 學(xué)生回答。課件演示“誰被誰吃”

2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈?！景鍟n題：有趣的食物鏈】

你是怎么理解“食物鏈”的概念的？【學(xué)生討論過后齊讀食物鏈的概念】

發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛我們猜的兩個謎語中就存在著這樣一條有趣的食

物鏈！對

吧？（草→羊→狼）

3、談話：請同學(xué)們想一想，在自然界中，還有哪些生物之間也存在這種吃與被吃的食物鏈關(guān)系呢？ 學(xué)生舉例。

師：好像我們學(xué)過一個成語，講的就是它們之間的故事吧！我們

來看一下這個成語說的是什么？課件播放《螳螂捕蟬黃雀在后》?！景鍟合s 螳螂 黃雀】

在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語中，螳螂、蟬、黃雀這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？【結(jié)合學(xué)生匯報，師板書箭頭】

那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？ 結(jié)合學(xué)生回答，完整板書：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→蛇→鷹 現(xiàn)在，這個食物鏈就比較完整了。

三、認(rèn)識食物鏈的構(gòu)成

1、下面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？

【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動物】

2、從這些食物鏈中，我們還能發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物呢，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？

教師講述：綠色植物是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。這些綠色植物可以自己制造出食物來，真的是很了不起呢！

其實(shí)在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看?！疽曨l出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念】

剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來共同回憶一下什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者？【位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費(fèi)者。還有一類生物專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個光榮的稱號叫——大自然的清潔工，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹?。?/p>

以前面幾條食物鏈為例，解釋什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者。

同學(xué)們都已經(jīng)了解了什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者，那么請同學(xué)們來辨別一下書本中出現(xiàn)的這些生物分別屬于哪一類？（45頁）

四、深入認(rèn)識食物鏈，了解食物網(wǎng)

通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈，好嗎？

課件示范食物鏈的畫法?！緦W(xué)生表述，課件演示】

活動：畫食物鏈?！窘o每個小組分發(fā)圖片，要求：小組合作完成。盡量找齊所有的食物鏈，注意箭頭的方向】

由于時間關(guān)系，咱們一邊匯報一邊聽取別的小組的意見，尤其要注意的是，上來匯報的必須是跟其他小組不一樣的。

看大家找到的這么多條食物鏈交叉在一起，你們覺得像什么？ 【出示食物網(wǎng)概念】

五、了解食物鏈破壞所帶來的后果

通過學(xué)習(xí)，我們知道了動植物之間有著各種各樣的取食聯(lián)系，就

像鏈條一樣，我們都知道鏈條其中一環(huán)如果斷開，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那食物鏈呢？

以剛才同學(xué)們畫的食物鏈為例，如果沒有了植物，哪些生物會受到影響？接著呢？【學(xué)生討論并回答】

小結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈或食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

課件總結(jié)食物鏈跟食物網(wǎng)的知識。

六、拓展延伸

通過今天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對食物鏈和食物網(wǎng)有了初步的了解，那么，你覺得我們?nèi)祟愒谑澄锞W(wǎng)中又扮演了什么樣的角色呢？（學(xué)生自由討論）

人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥，排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。瞧，如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥（書本46頁圖片），會發(fā)生什么情況？（鼠和鳥等吃了有藥的莊稼和蟲會死去，貓和貓頭鷹吃了有毒的鼠和鳥也會死掉??）

其實(shí)，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實(shí)上它有很多很多可以說的。今天我們所展示的只是其中很小的一個例子而已。

那么，作為掌握著先進(jìn)科技的人類，我們在與其他生物的競爭中間，是處于比較有利的地位的，但是不是意味著人類就可以為所欲為、隨心所欲地對待其他生物呢？

學(xué)生回答。

通過今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們也能意識到食物鏈和食物網(wǎng)的重要性，不要去破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)。

七、板書設(shè)計(jì)

有趣的食物鏈 草 →羊 →狼

高梁→蝗蟲→小鳥→蛇→鷹 樹汁→蟬 →螳螂→黃雀→蛇→鷹

第四篇：《有趣的食物鏈》

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。

教學(xué)設(shè)計(jì)簡述：

從結(jié)構(gòu)上看，這課內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競爭”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：首先用謎語導(dǎo)入，這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在聽、看的同時發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并得以解決。引出了本節(jié)新授知識食物鏈。通過學(xué)生的動手畫一畫，對食物鏈的理解更深刻，并通過觀察常見的食物鏈，知道了食物鏈的特點(diǎn)。接下來的練習(xí)，學(xué)生就得心應(yīng)手了。使學(xué)生在會畫食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生拿彩筆畫食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫起來就覺得輕松多了。對于教學(xué)過程的第四個環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會知識，理解意義。拓

展練習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能暢所欲言、發(fā)表自己的看法，這樣在學(xué)生充分交流的過程中使所學(xué)知識會有很大的提升，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板書設(shè)計(jì)是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈，又能清楚的了解生態(tài)系統(tǒng)中三大角色的不同的功能，以及它們之間的循環(huán)與交流。

三維目標(biāo)

知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和

消費(fèi)者組成；知道食物鏈被破壞的后果。

過程與方法：能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把

具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。

情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗(yàn)人與自然和諧相處的重要性；珍愛動

植物的生命，不傷害它們。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會找、寫食物鏈。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片、記號筆、圖卡。

教法：啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。

學(xué)法：以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗(yàn)知識獲得的過

程,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高學(xué)生分析問題能力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)過程

（一）初步認(rèn)識食物鏈

（1）

師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？請聽題：草地上來了一群羊。然后又來了一群狼。師：在這則謎語中存在著三種生物，誰來找一找。在他們之間存在怎樣的關(guān)系呢？生：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）。

師：在他們之間就是存在著“吃與被吃”的關(guān)系?？茖W(xué)上我們用箭頭表示，箭頭永遠(yuǎn)指向高級的一方。（板書：草→羊→狼）

（2）（片1）

師：老師這里有兩組圖片，你能根據(jù)生物之間這種“吃與被吃”的關(guān)系，給他們排序，用箭頭表示出來。（學(xué)生分組活動，匯報）

（3）

師：在大自然中，各種生物之間都是通過 “吃與被吃”的關(guān)系聯(lián)系在一起，你們看，這種關(guān)系像什么？像不像一條鏈子？（學(xué)生回答）（片2）

師：同學(xué)們和科學(xué)家想的一樣?？茖W(xué)家們把生物之間這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系，叫做食物鏈。今天我們就來學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》。（板書課題）自然界中有哪些食物鏈呢？請大家看視頻。（P3）師：誰還能仿照板書說出一個簡單的食物鏈？（學(xué)生說3-4個）

（4）

師： 看圖，你知道這幅圖表示的是哪個成語嗎？（P5）

（生：“螳螂捕蟬，黃雀在后”）

師：那么在這個成語中存在著怎樣的食物關(guān)系呢？（吃與被吃）師：蟬吃什么呢？（學(xué)生補(bǔ)充食物鏈）

師：在我們的生活中，你還知道哪些成語或諺語中也蘊(yùn)含著這樣的食物鏈呢？老師在這里也搜集了一些，請大家一起看一看。（P6）

（二）、認(rèn)識食物鏈各部分名稱(P7)

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，他們有什么共同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生填空）

師：食物鏈從植物開始到兇猛的動物結(jié)束，那我們來看黃雀這組食物鏈，黃雀是兇猛的動物嗎？他還有可能被誰吃掉，再往后呢？我們可以看出每一組食物鏈都不是完整的，他們還有可能被更兇猛的動物吃掉。

師：在食物鏈中每一種生物都有著各自的角色，它們都是什么呢？下面就讓我們一起來看一段視頻。你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生匯報。（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的特點(diǎn)）適時追加問題，解決難點(diǎn)。

同學(xué)們總結(jié)的真好，我們來看看科學(xué)家是怎樣定義它們的。（P8）師：消費(fèi)者和生產(chǎn)者都為分解者提供食物。（板書：連線）

那么分解者分解出來的物質(zhì)哪去了？(為植物提供營養(yǎng))（板書：連線）

師：想一想，自然界如果沒有了分解者會變成生么樣呢？（學(xué)生想象）（P9）

分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是極為重要的。它保持了生態(tài)系統(tǒng)的不斷循環(huán)。

（這時教師要手指黑板上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者畫圓形）。

（三）、初步認(rèn)識食物網(wǎng)

我們來分辨一下，這些生物是食物鏈中的哪一類（看幻燈片判斷）玉米、草、老鷹、鼠、蛇、蟲子、鳥。他們是食物鏈中的那種角色？ 師：你能不能找出他們之間的食物鏈呢？

如果要你畫出他們之間的食物鏈，你怎樣才能畫的又快又全呢？(生：先找食物鏈再畫，箭頭不重復(fù))（P11）

師：那好，現(xiàn)在就請你動筆畫一畫，比一比，看哪個小組找到的食物鏈又快又多？

師：哪個小組愿意到前面跟大家匯報一下。

生：匯報找到的食物鏈。

師：找到這么多條食物鏈，它們交叉在一起，你們覺得像什么？（學(xué)生：網(wǎng)）

師：那你能不能給它起個形象的名字？

生：食物網(wǎng)。（P12）

（四）了解食物鏈破壞帶來的后果

（1）師：請同學(xué)們再看一看這組食物鏈，人們喜歡吃蛇，不法商販就雇人捕捉大量的野生蛇類。最終這個食物鏈會發(fā)生什么變化（P13）

（生：蛇沒了，老鼠的天敵少了，數(shù)量增多導(dǎo)致糧食減產(chǎn)。）我們來看一組數(shù)據(jù)：（P14）

一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

? 老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）

? 糧食8×5=40（億千克）=400（萬噸）

? 人們吃蛇所造成的損失，相當(dāng)于朝鮮全國一年生產(chǎn)的糧食數(shù)量。這是一個多么可怕的數(shù)字呀。

師:透過上面的故事,你有什么想法?（自然界中每一種動物都是不可缺少的）

師：在自然界中，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，食物鏈的斷開，就會出現(xiàn)災(zāi)難性的后果。（圖片15）現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，每年通過多種活動（指活動日）提醒全世界保護(hù)環(huán)境。讓我們也加入到環(huán)境保護(hù)的活動中，盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

? 5月22日國際生物多樣性日

?6 月5日世界環(huán)境日

? 10月4日世界動物日

第五篇：食物鏈教案

《食物鏈與生態(tài)平衡》

教案

執(zhí)教者：孫秀媛

2012年10月8日

食物鏈與生態(tài)平衡

教學(xué)目標(biāo)

1、通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使

用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，了解食物網(wǎng)反映了(群落和生態(tài)系統(tǒng)中)動植物的之間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3、使學(xué)生經(jīng)歷自己從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找問題答案，并參與小組討論分析的活動

過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

科學(xué)概念： 各種動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

過程與方法： 通過課前提出的問題，讓學(xué)生按照“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥” 這樣的相互關(guān)系為例，利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，尋找其他相類似的關(guān)系。再經(jīng)課堂上小組分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感態(tài)度價值觀： 使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源解決所遇到的問題，形成善于聽取別人的意 見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)： 食物鏈概念的建立。

教學(xué)難點(diǎn)： 食物鏈與食物網(wǎng)概念的建立，及弄懂動、植物之間的食物聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備： 電子課件。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課 1.播放視頻畫面。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。每一種動物都會吃掉其他動物或植物，但它自己也可能會被其他動物吃掉，這就是自然界的法則。

2.認(rèn)識食物鏈。

（1）出示幾種動植物的畫片，如小草，小羊，小鳥，狼，老虎。（2）提問：哪兩種動物間或哪種動物和植物間存在著食物關(guān)系？

（3）提問：如果用一個箭頭來表示小草和小羊這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會怎樣表示呢？

（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（4）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“小草→小羊”這種記錄方式，表示小草被送到小羊嘴里吃掉了。

（5）學(xué)生分組討論：各自拿出自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找到的問題答案，相互展示并討論，自己找到的動植物之間的食物關(guān)系正確嗎？該怎樣把它們表示出來呢？教師對學(xué)生的答案進(jìn)行講評，并挑選幾種食物關(guān)系寫在黑板上，如：

⑴：水稻——田鼠——老鷹，⑵：水稻——蝗蟲——鳥——蛇，⑶：青草——兔子——狐貍——狼，⑷青草——蟲子——鳥——狐貍

（6）然后再讓學(xué)生觀察：“這些從下往上一條條的關(guān)系像不像一個個的鏈條？而動物、植物就是這個鏈條上的一個個環(huán)節(jié)。這些動物和植物，都是因?yàn)槭澄锒宦?lián)系在一起的，所以我們把這些關(guān)系鏈條稱為食物鏈”。（7）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（8）問：這幾條食物鏈有什么相同點(diǎn)？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）

小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。注意，這里只是說通常、大多數(shù)的情況下是從綠色植物開始，但也有例外。

（9）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費(fèi)者。）

（10）提問：根據(jù)前面所學(xué)的知識，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥，這句俗語對不對呢？

（食物鏈大多數(shù)的情況下是從綠色植物開始，因?yàn)榫G色植物能通過陽光自己制造食物。蝦米實(shí)際上吃的不是污泥，而是水里的綠藻和蟲子。）

3.認(rèn)識成語“螳螂捕蟬、黃雀在后”隱含的食物鏈。

（1）課件出示圖片。介紹成語“螳螂捕蟬、黃雀在后”。（2）提問：誰能找出這句成語中隱含的食物鏈？（3）師生交流。

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生寫出“蟬→螳螂→黃雀”的食物鏈。則要提醒學(xué)生食物鏈通常從什么開始？到什么終止？）

完善補(bǔ)充食物鏈：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

二、田野里的食物網(wǎng)。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、水藻、魚、稻螟蟲、青蛙、蝗蟲、田鼠、黃鼠狼、小鳥、白鷺、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？

3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？

（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩條食物鏈間的動物、植物也可以成為食物，能夠畫出箭頭時，就提醒學(xué)生畫出來。）

4.提問：你還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、教師提問。）5.再補(bǔ)充幾條食物鏈，補(bǔ)充各食物鏈之間的箭頭，使得各食物鏈之間也具有食物關(guān)系，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。6.分析食物網(wǎng)中生物之間的食物關(guān)系。

小結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

拓展與思考：五十年代，我國農(nóng)村曾開展把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動。后來人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

學(xué)生回答（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

（學(xué)生回答后）師：對，科學(xué)家最后的發(fā)現(xiàn)和你們的發(fā)現(xiàn)是一樣的。沒有麻雀吃蟲子，蟲子就會大量繁殖成災(zāi)，糧食自然減產(chǎn)，這就是生態(tài)平衡被破壞所造成的惡果。

三、全課總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物，保護(hù)了生態(tài)平衡和我們?nèi)祟惖募覉@。

四、板書設(shè)計(jì):

食物鏈與生態(tài)平衡

⒈什么是食物鏈：

⑴：水稻——田鼠——老鷹，⑵水稻——蝗蟲——鳥——蛇，⑶：青草——兔子——狐貍——狼⑷青草——蟲子——鳥——狐貍