第一篇：必修四《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解班固及《漢書(shū)》，掌握文中涉及的文言字、詞、句常識(shí)。

2、分析文章中對(duì)話描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)照映襯的藝術(shù)手法；提高翻譯能力。

3、認(rèn)識(shí)蘇武的忠貞守節(jié)精神的意義和價(jià)值，學(xué)習(xí)蘇武“威武不能屈”“貧賤不能移”的高尚品格?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2、在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫(xiě)法?！窘虒W(xué)方法】

誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑?！菊n時(shí)安排】

三課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見(jiàn)出一個(gè)人的品性，滄海橫流中方顯出一個(gè)英雄的本色。面對(duì)人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個(gè)涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠(chéng)走近一位古人，他就是大漢蘇武。（板書(shū)《蘇武傳》）

關(guān)于氣節(jié)的名句

1、歲寒,然后知松柏之后凋也(《論語(yǔ)?子罕》)

2、不降其志，不辱其身（《論語(yǔ)?微子》）

3、志士仁人，無(wú)求生以害仁，有殺生以成仁（《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》）

4、寧為玉碎，不為瓦全（《北齊書(shū)?元景安列傳》）

5、疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，板蕩識(shí)誠(chéng)臣（李世民《賜蕭禹》）

6、出淤泥而不染，濯清漣而不妖（周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》）

7、名節(jié)重泰山，利欲輕鴻毛（于謙《無(wú)題》）

8、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間（于謙《石灰吟》）

9、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛（司馬遷《報(bào)任安書(shū)》）

10、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青（文天祥《過(guò)零丁洋》）

11、咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)。（鄭燮《題畫(huà)?竹石》）

二、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1、了解作者

字孟堅(jiān)，扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)東北）人，東漢著名史學(xué)家，文學(xué)家 家庭----父親：班彪

弟弟：班超（投筆從戎）妹妹：班昭（續(xù)寫(xiě)《漢書(shū)》）作品----史書(shū)：《漢書(shū)》 辭賦：《兩都賦》

2、《漢書(shū)》

作者---東漢班固撰寫(xiě)，班固去世后，由其妹班昭和同鄉(xiāng)馬續(xù)完成。性質(zhì)---<漢書(shū)>是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史。

內(nèi)容---記錄了漢高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的歷史，共100篇，分為十二帝紀(jì)，八表，十志，七十列傳。

對(duì)比《史記》和《漢書(shū)》： 《史記》（司馬遷）----第一部紀(jì)傳體通史 《漢書(shū)》（班固）----第一部紀(jì)傳體斷代史 《史記》：本紀(jì) 世家 列傳 表 書(shū) 紀(jì)傳體 《漢書(shū)》：本紀(jì) 列傳 表 志

三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。

鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點(diǎn)注意把握：

1、通過(guò)朗讀課文，看看誰(shuí)能夠概括地講述課文的故事來(lái)。

2、理清課文的基本思路。

A、學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。B、同桌間討論，概括層次意。『板書(shū)』

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳ 1.（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡?zhèn)涫芷D辛 2.（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫 傳 ︳ 堅(jiān)守氣節(jié) 3.（6）逼迫——貧賤不移 ︳ 4.（7-8）勸降——私情不動(dòng) ↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

3、給每段擬出最佳小標(biāo)題

要求：小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的通順凝練。小標(biāo)題（僅供參考，答案不限）：

1.初使匈奴，單于受禮。2.緱王謀反，禍及漢使。3.舍生取義，以死明志。4.衛(wèi)律勸降，威武不屈。5.飲雪吞氈，此志不渝。6.李陵勸降，忠貞如一。7.武帝駕崩，慟哭數(shù)月。8.漢匈和親，請(qǐng)還蘇武。9.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

四、分段講解每段內(nèi)容、重點(diǎn)字、詞、句式。

（學(xué)生質(zhì)疑，師釋疑）師總結(jié)重點(diǎn)字、詞、句。第一段重點(diǎn)詞句：

1、武字子卿，少以父任（介詞，表原因，因?yàn)椋?/p>

2、漢天子我丈人行也（對(duì)男子長(zhǎng)輩的尊稱）（行：輩份）．．

3、盡歸漢使路充國(guó)等（使動(dòng)用法，使??歸）．

4、乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者（介詞，以??身份，表示動(dòng)作進(jìn)行．時(shí)的身份 定語(yǔ)后置）

5、置幣遺單于（用作禮物的玉、馬、皮、帛等）（贈(zèng)送）．第二段重點(diǎn)詞句：

1、會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中（剛好，正，副詞）省略句，“謀反”后省“于” 狀語(yǔ)后置句

2、以貨物與常 ．（把）（財(cái)物）古今異義 第三段重點(diǎn)詞句：

1、其一人夜亡（在夜里，名詞作狀語(yǔ)）（逃跑）．

2、虞常生得（被活捉）．．

3、恐前語(yǔ)發(fā)，以狀語(yǔ)武（話）（告訴）．

4、事如此，此必及我。（連累）．

5、見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)。（才）（更加）（對(duì)不起）．．

6、即謀單于，何以復(fù)加？宜皆降之。（假使）（使動(dòng)用法，使??投降）．．第四段重點(diǎn)詞句：

1、輿歸營(yíng)（用車(chē)子送，名詞作動(dòng)詞）．

2、單于壯其節(jié)（以??為壯，意動(dòng)用法）．第五段重點(diǎn)詞句：

1、武益愈，單于使使曉武（逐漸痊愈）（告知）．．．

2、會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武（會(huì)：共同）（定罪）（趁）．．．

3、本無(wú)謀（沒(méi)有參加謀劃）．．

4、擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山（滿）定語(yǔ)后置 ．

5、空以身膏草野（名詞作動(dòng)詞，滋潤(rùn)）．

6、君因

7、女．我降

8、畔．為人臣子 語(yǔ)后置）．主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見(jiàn)？（通“叛）

．．．．．

9、反欲斗兩主

10、頭縣． 北闕

11、若知我不降明． 第六段重點(diǎn)詞句：．

1、白單于

2、天雨．雪

3、匈奴以為．神

4、羝乳乃．．得歸

5、別其官屬?；莸?，各置他．所

6、掘野鼠去．草實(shí) ．

7、杖漢節(jié)牧羊．

8、檠．弓弩

9、武復(fù)窮厄． 第七段重點(diǎn)詞句：．．

1、武使匈奴明年

2、不敢求武．．

3、故使陵來(lái)說(shuō)． 足下

4、空自苦亡人之地，信義安所見(jiàn)．

5、扶輦下除．．？

6、子卿尚復(fù)． 誰(shuí)為乎？

7、皆為陛下所成就．

8、兄弟親近．． 第八段重點(diǎn)詞句：．．

1、子卿壹

2、自分．聽(tīng)陵言

3、因泣下沾衿．已死久矣 第九段重點(diǎn)詞句：．，與武決去

1、漢求武等

2、得夜見(jiàn)漢使．

3、如惠語(yǔ)以讓．單于

4、謝漢使曰：．“武等實(shí)在?！钡谑沃攸c(diǎn)詞句：．

1、前以．降及物故，凡隨武還者九人）（賓語(yǔ)前置，以何見(jiàn)女）（狀）

（才）（別的），收藏。）

，）（“現(xiàn)”）賓語(yǔ)前置

賓主前置

，“袂”）

（確實(shí)活著）（通“已”）（共）（順著）（通“汝”（使動(dòng)用法，使??爭(zhēng)斗）（通“懸”（你）（告訴）（名詞作動(dòng)詞，下）（把??當(dāng)作）（名詞作動(dòng)詞，生育）（隔離）（去：通“弆（ｊǔ）（名詞作動(dòng)詞，手中拿著）（名詞作動(dòng)詞，校正）（困苦）（第二年）（訪問(wèn)）（勸說(shuō)）（通“無(wú)”（臺(tái)階）（還）（提拔）（成為皇帝親近之臣）（副詞，一定，務(wù)必）（料定）（通“襟”（尋求）（名詞作狀語(yǔ)，在夜里）（責(zé)備）（道歉）

2、武以始元六年春至京師（在）．

3、始以強(qiáng)壯出，及還（當(dāng)初）．官職的任免升降

1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授??官職”。如：于是辭相印不拜。

2、除。拜官授職。如：予除右臣相兼樞密使。（舉、辟、授）

3、擢。提升官職。

4、遷。調(diào)動(dòng)官職，包括升級(jí)、降級(jí)、平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。升級(jí)：遷生、遷授、遷敘（調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出）降級(jí)：遷削、遷謫、左遷。

平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)：轉(zhuǎn)遷、遷官、遷調(diào)。

5、謫。降職貶官或調(diào)往邊遠(yuǎn)地區(qū)。

6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。

7、去。解除職務(wù)

8、乞骸骨。年老了請(qǐng)求辭職退休。

五、讀課文作賞析

（一）由故事導(dǎo)入文本

今天的通訊非常方便快捷，那在漢唐的時(shí)候，人們是如何聯(lián)系呢？ ――捎信（《柳毅傳書(shū)》唐傳奇）；自己去；

有沒(méi)有特別的方式？――飛鴿、鴻雁傳書(shū)。（我們想象與愛(ài)情有關(guān)，本文是什么意思）

請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“鴻雁傳書(shū)”的故事

――（請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)）大雁腳上系著書(shū)信，說(shuō)蘇武等人在北海，希望漢王解救他們。師：“鴻雁傳書(shū)”是真的嗎？ ――不，“教”（教使者說(shuō)）。問(wèn)1：?jiǎn)斡谶@么容易上當(dāng)？

――匈奴詭（欺騙）在先，現(xiàn)在受到讓（責(zé)），只有承認(rèn)（驚：吃驚；謝：道歉）問(wèn)2：齊讀最后一句。十九年，須發(fā)盡白，“人生不過(guò)百年，十九年何其太長(zhǎng)”。說(shuō)明匈奴是有意扣留蘇武，他們?cè)谛倥錾鲜裁词铝耍?/p>

――緱（gōu）王等人謀反，禍及漢使，招降蘇武。

（二）面臨人生重大變故時(shí)的選擇 師：蘇武為何不留在匈奴？

――“事如此，此必及我，見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)（負(fù)：對(duì)不起）”。（齊讀）問(wèn)1：為何認(rèn)為是“負(fù)”？ ――①手下人勾結(jié)匈奴叛亂

②作為漢使，任務(wù)未完成，有愧于國(guó)家 ③處理不好會(huì)引發(fā)兩國(guó)的矛盾 師：怎樣做才會(huì)不負(fù)國(guó)？ ――自殺

（板書(shū)：殺）

問(wèn)1：在這場(chǎng)意外變故中，請(qǐng)找出與“殺”意思相近的字？

――殺、自刺（殺）、欲擊（砍）、擬人（砍）（讀“欲自殺?武不動(dòng)”）師：這“殺、砍”，我們可以理解為面臨的死亡，不同的人是如何看待這個(gè)死亡的？ ①自殺――共止之（危難時(shí)刻不能沒(méi)有主心骨：精神力量）②自刺――衛(wèi)律驚（出乎意料、叛徒的不解：應(yīng)降）

③欲擊――勝請(qǐng)降（貪生怕死）④擬人――武不動(dòng)（視死如歸）

問(wèn)2：衛(wèi)律并不要真的殺死蘇武，這樣做的目的是什么？

――威逼利誘。不投降就殺死你，投降就有富貴，總之，不能歸漢。蘇武在危難之時(shí)，認(rèn)為國(guó)家利益高于一切，不投降也不怕死。用孟子的話說(shuō)，就是：威武不能屈，富貴不能淫。（板書(shū)：降）

問(wèn)3：那“貧賤不能移”做到了嗎？找出相應(yīng)的動(dòng)詞： ①幽（禁閉）：嚙雪咽旃

②徙（流放、遷移）：掘野鼠去草實(shí)、杖（執(zhí)）節(jié)牧羊，臥起操持（板書(shū)：牧）（讀“乃出?盡落”）這些動(dòng)詞（也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)）：寫(xiě)出孤獨(dú)、貧困、寂寞，更寫(xiě)出蘇武不屈的氣節(jié)。

問(wèn)4：旄節(jié)：竹制，長(zhǎng)8尺，竿頭用牦牛尾做裝飾，一串有3個(gè)。為何“臥起操持”這個(gè)掉了毛的“漢節(jié)”呢？

――冰天雪地中的蘇武持漢節(jié)、伴冷月、聽(tīng)笳聲、念故土、思親人。生與死的選擇，僅是短暫的一瞬間，而獨(dú)處北海，備受摧殘，那才是遙遙無(wú)期的消磨意志的酷刑。所以，漢節(jié)：是信念、意志、氣節(jié)的象征。在遭受艱苦環(huán)境折磨時(shí)，它是精神上的寄托。

（三）執(zhí)著的信念

師：蘇武之所以不愿投降，又能在艱苦的環(huán)境中“杖節(jié)牧羊”，就因?yàn)樗睦锵胫鎳?guó)，希望有朝一日能歸漢，試問(wèn)他回去能過(guò)得幸福嗎? ――不一定，從昔日好友李陵之口可知： 首先，看家里的情況： ①兄弟慘死 ②親人已失

史料記載，除男孩未亡外，李陵說(shuō)的都是實(shí)情，蘇武付出的不僅僅是自己，犧牲掉的是整個(gè)家族。現(xiàn)在他就沒(méi)了牽掛，那么投降又有富貴，不也是一種人生選擇嗎？歷史上降將做出成就的例子也不少，如管仲、魏征、楊業(yè)等。

再看，李陵勸降的理由：

①信義安所見(jiàn)乎？（偏遠(yuǎn)之地，信義沒(méi)人知道）②人生如朝露（人生短暫）

③法令亡常（假定歸漢，可能難免一死）

（齊讀這三句）所以李陵的話對(duì)蘇武是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，蘇武是如何回答的：常愿肝腦涂地。

一、作為個(gè)體“本無(wú)謀”，我是清白的。

二、作為漢使，代表國(guó)家，維護(hù)的是國(guó)家的榮譽(yù)和利益。雖然個(gè)人有委屈，君王有過(guò)失，都不是我背叛祖國(guó)的理由。蘇武就用一個(gè)字來(lái)稱呼昔日好友而表明自己的立場(chǎng)――“王”。所以你是王、是叛徒――可恥；我是漢使、是義士――壯（欽佩）。這下了不得，李陵本來(lái)是勸降，結(jié)果被蘇武勸哭，一個(gè)“泣”字表明負(fù)疚感動(dòng)。因此，以國(guó)家利益為重，以民族氣節(jié)為重，矢志不渝，蘇武得到了天下人對(duì)他的敬仰，不光是同胞也贏得了匈奴人的尊敬。

師：假定“鴻雁傳書(shū)”是真的，是什么讓我們世代感動(dòng)呢？ ――節(jié)（完成板書(shū)）

六、總結(jié)全文

師：班固評(píng)論說(shuō)：孔子稱“志士仁人，有殺身以成仁，無(wú)求生以害仁”，又說(shuō)“使于四方，不辱君命”，蘇武有之矣。生活中我們有多少人能面臨民族危難之時(shí)呢？但常會(huì)感到有小的“誘惑”，如，網(wǎng)絡(luò)、游戲、懶惰??，當(dāng)我們精神疲憊懈怠之時(shí)，能否想起蘇武呢？能否把蘇武種在我們的內(nèi)心深處呢？我想：在浩浩明月之下，一個(gè)偉岸的形象，他站在國(guó)家民族的風(fēng)尖浪口，他站在人格品格的高山之巔，他用他那不屈的氣節(jié)震撼著整個(gè)中華民族一代又一代的人。我們不要仰視蘇武，要親近蘇武，把蘇武的精神注入到血脈中去。這是我們學(xué)習(xí)《蘇武傳》的真諦。

第二篇：《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

高二語(yǔ)文組 殷必承

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、了解班固以及《漢書(shū)》的相關(guān)知識(shí)。

2、積累文言常見(jiàn)的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。過(guò)程和方法

1、合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式的能力和習(xí)慣。

2、探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀: 品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值；學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主題。教學(xué)重點(diǎn)

積累和歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)的技能方法。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。

轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)；任海枯石爛，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。

二、檢查課前自主合作預(yù)習(xí)課文情況

（一）由四人學(xué)習(xí)小組介紹作者及《漢書(shū)》。1．作者簡(jiǎn)介

班固（32—92），字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)）人，我國(guó)古代著名史學(xué)家。

2．關(guān)于《漢書(shū)》

（二）由四人學(xué)習(xí)小組介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑借強(qiáng)大的軍事力量,不斷擴(kuò)大控制地區(qū).文帝,景帝時(shí)代,漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系.武帝時(shí),漢國(guó)力逐漸增強(qiáng),多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,指望解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。

（三）由四人學(xué)習(xí)小組提出借助字典，通讀課文過(guò)程中重點(diǎn)要解決的字詞讀音以及重難點(diǎn)的文言字詞句，以練習(xí)的形式落實(shí)有關(guān)文言語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。

1．給加點(diǎn)的字注音

①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)；

②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③漢天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒(méi)（mò）胡中；

⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上；

（附：此課本注音“yún”錯(cuò)誤）⑧擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜（chù）彌山；

⑨乃徙武北海上無(wú)人處，使牧羝（dī）； 2．通假字

①不顧恩義，畔主背親

畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之

旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實(shí)而食之

去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地

亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。⑤信義安所見(jiàn)乎

見(jiàn)：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。⑥法令亡常

亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。

⑦大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。⑧武父子亡功德

亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。

⑨因泣下沾衿，與武決去

衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

⑩前以降及物故

以：通“已”，已經(jīng)。3．古今異義

①漢亦留之以相當(dāng)

古義：抵押。今義：正在（某時(shí)某地）。②皆為陛下所成就

古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。③我丈人行也。古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。④欲因此時(shí)降武。古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以。

⑤獨(dú)有女弟二人

古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高

古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)。⑦武等實(shí)在古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。⑧稍遷至栘中廄監(jiān)

古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。⑩會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合。

4．詞類(lèi)活用 ①意動(dòng)用法

單于壯其節(jié)

壯：形容詞的意動(dòng)用法，以……為壯。誠(chéng)甘樂(lè)之

樂(lè)：形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂(lè)。②使動(dòng)用法

（1）欲因此時(shí)降武

降：使動(dòng)用法，使……投降。（2）空以身膏草野

膏：使動(dòng)用法，使……肥沃。（3）反欲斗兩主

斗：使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗。（4）單于愈益欲降之

降：使動(dòng)用法，使……投降。（5）何久自苦如此

苦：使動(dòng)用法，使……受苦。（6）王必欲降武

降：使動(dòng)用法，使……投降。③名詞活用

（1）天雨雪

雨：名詞做動(dòng)詞，下。（2）羝乳乃得歸

乳：名詞做動(dòng)詞，生子。（3）杖漢節(jié)牧羊

杖：名詞做動(dòng)詞，拄著。

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩

網(wǎng)、檠

：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。

（5）惠等哭，輿歸營(yíng)

輿：名詞做動(dòng)詞，抬。

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天

上：名詞做狀語(yǔ)，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見(jiàn)。賓語(yǔ)前置句和介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何見(jiàn)女為”（4）子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎。賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”。（5）何以復(fù)加。介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”。②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。③被動(dòng)句

（1）見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（3）皆為陛下所成就

（四）檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動(dòng)句。

三、整體感知

理清課文的基本思路。

1.學(xué)生各自標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。2.小組進(jìn)行討論，歸納文意。

【參考答案】文章大致分為三部分，按時(shí)間順序分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。

第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過(guò)。

四、課堂小結(jié)

本文作者采用寫(xiě)人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用插敘的方法，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

五、布置作業(yè)

練習(xí)一2.3.環(huán)節(jié)二： 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

《蘇武傳》是《漢書(shū)》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。

班固塑造人物形象方面的藝術(shù)才華絕不遜于司馬遷，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫(huà)人物形象的方法。

二、問(wèn)題探究

（一）本文在刻畫(huà)各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫(xiě)作方法？ 1．學(xué)生討論：文章如何從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，深入挖掘人物的性格特征的？

【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛(ài)國(guó)精神，文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周?chē)胁偕鷼⒂鑺Z之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周?chē)说姆磻?yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營(yíng)”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫(xiě)蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語(yǔ)言千錘百煉，儉省精凈，刻畫(huà)人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語(yǔ)言較好地結(jié)合起來(lái)。

2．學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫(xiě)得特別詳細(xì)，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

【參考答案】衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。

3．學(xué)生仔細(xì)研讀衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降這部分內(nèi)容。①學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。②學(xué)生分別總結(jié)衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）

衛(wèi)律：傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，是個(gè)賣(mài)國(guó)求榮的小人。

李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣(mài)國(guó)之人。他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)家不夠忠誠(chéng)，因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳?guó)而投靠匈奴，而后又后悔不已，說(shuō)明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。

4．文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn)，叛變投降。

蘇武：清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國(guó)紛爭(zhēng)，欲以死息禍；面對(duì)匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

（2）衛(wèi)律：賣(mài)國(guó)求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國(guó)，懦弱，意志不堅(jiān)，矛盾，痛苦 蘇武：以國(guó)家的利益為先，忠貞不渝，堅(jiān)韌不拔，無(wú)怨無(wú)悔 5．學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。

忠君愛(ài)國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔（答案不限）6．教師小結(jié)：

在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，待人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)貞不二，長(zhǎng)達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對(duì)比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

（二）學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。

1.從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。

3.用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）4．次要人物的對(duì)比、襯托。

課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫(xiě)、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。

課后習(xí)題

試結(jié)合課文和李陵作《答蘇武書(shū)》，談?wù)勀銓?duì)蘇武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。

《蘇武傳》教學(xué)反思

高二語(yǔ)文組 殷必承

《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文必修4第四單元古代人物傳記中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作。文章篇幅較長(zhǎng)，故事主要敘寫(xiě)了蘇武被匈奴囚禁十九年，與其貴族官宦的尖銳斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的情操，書(shū)寫(xiě)了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌。這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，千百年來(lái)震撼著讀者的靈魂。因此，鑒賞蘇武這一人物形象，勢(shì)必就成了賞析此文的重點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，采用了故事導(dǎo)入法和類(lèi)比法。課前先溫習(xí)了以前所講的一個(gè)關(guān)于蘇軾的故事，引出蘇軾積極、進(jìn)取、樂(lè)觀、曠達(dá)的人格魅力扣動(dòng)了現(xiàn)代女子的芳心的結(jié)論。進(jìn)而導(dǎo)入新課“那么，同為姓蘇的蘇武，他又是以怎樣的人格魅力吸引著今天的我們呢？”這樣,使學(xué)生增強(qiáng)了探究意識(shí)和興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

一、教學(xué)收獲

1、課堂教學(xué)目標(biāo)清晰

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我就有意識(shí)地引入了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。接著，又在課件中明確地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)分析文段中體現(xiàn)出來(lái)的主人公蘇武的性格特征，感受蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，體會(huì)蘇武的人格魅力。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了有的放矢，心中有數(shù)。同時(shí)，借用蘇軾的故事導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)生對(duì)比探究的意識(shí)與興趣。有好多學(xué)生剛看到問(wèn)題就躍躍欲試，急于回答，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2、課堂教學(xué)方法明確 在合作探究開(kāi)始時(shí)，我利用課件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小組任務(wù)等。這樣，學(xué)生在以小組為單位討論時(shí)，就不至于把握不清方向，胡亂思考，有效節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，也有意識(shí)的教會(huì)了學(xué)生思考問(wèn)題的一些方法。例如，溫馨提示：（1）、一二三組探究1、2題；三四五組探究3、4題；七八九組探究5、6題。（2）、找出文中有關(guān)蘇武的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)，結(jié)合內(nèi)容加以分析。這種教學(xué)方法，再次驗(yàn)證了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的深刻道理，起到了舉一反三的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)氣氛活躍

基于以上兩點(diǎn)，本節(jié)課的課堂氣氛一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生們帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極投入思考、討論、發(fā)言之中。這也是我一直在追求的教學(xué)效果。唯有這樣，學(xué)生才能真正參與思考、參與表達(dá)，參與學(xué)習(xí)；唯有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能真正成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程； 唯有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有望提高。

4、課堂教學(xué)知識(shí)重視

從教學(xué)目標(biāo)可以知道，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是鑒賞蘇武這一人物形象。但是，作為古代文言文的學(xué)習(xí)，時(shí)刻要注重古文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。只有讀懂了古文內(nèi)容，才能更深一層地去鑒賞人物形象。因此，在課前，我安排了檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生對(duì)本課古文知識(shí)的歸納掌握情況，合理地利用了教學(xué)案。另外，還借助課件，挑選了文中重要的句子，指明學(xué)生口頭翻譯，再次強(qiáng)化了閱讀古代文言文的能力。

二、教學(xué)失誤

1、課件呈現(xiàn)問(wèn)題偏多

課后評(píng)課時(shí)，有一位老師提出課件呈現(xiàn)問(wèn)題偏多，學(xué)生看起來(lái)比較費(fèi)勁，沒(méi)有做到一目了然。是的，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)存在。讓學(xué)生討論的六個(gè)問(wèn)題涉及文字偏多。其實(shí)，我以為，這六個(gè)問(wèn)題在教學(xué)案中也有，學(xué)生可以直接看教學(xué)案，打在課件上，只是為了課堂教學(xué)的完整性。當(dāng)然，在以后的課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重這一問(wèn)題的發(fā)生，力爭(zhēng)做到教學(xué)問(wèn)題明確化、簡(jiǎn)單化。

2、課堂教學(xué)延伸不夠

按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在合作探究文本內(nèi)容之后，還設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)难由焯骄浚侯I(lǐng)會(huì)蘇武精神在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。但是，在課堂教學(xué)中，由于在前面的問(wèn)題上糾纏時(shí)間太長(zhǎng)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生偏多，導(dǎo)致這一課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)間偏緊。所以在此環(huán)節(jié)，本來(lái)應(yīng)該學(xué)生積極參與，合作探究，但是，到最后還是以老師講析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成，那么，本課的情感教育目標(biāo)也就順利達(dá)成了?？傊?，《蘇武傳》第二課時(shí)這種課堂探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它讓學(xué)生獲取了親身參與研究探索的體驗(yàn)，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展積累了一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)。在以后的課堂教學(xué)中，這種方法值得運(yùn)用。

第三篇：蘇武傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1.了解作者班固以及《漢書(shū)》的相關(guān)常識(shí)，了解寫(xiě)作背景； 2.掌握文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式，串譯文本。

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)把握文本中的關(guān)鍵字詞，分析人物形象； 2．品味文章的語(yǔ)言，把握作品主旨。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1.學(xué)習(xí)蘇武的高尚偉大的愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)。

二．教學(xué)重難點(diǎn)

1.積累文中的實(shí)詞、虛詞和句式。2.在對(duì)比中分析蘇武的人物形象。

三．課時(shí)安排：5課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.回顧關(guān)于作者司馬遷、《史記》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解本文的寫(xiě)作背景； 2.誦讀文本，掌握生字詞字音，把握文章誦讀節(jié)奏。

教學(xué)過(guò)程 一．課前導(dǎo)入

孔子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見(jiàn)出一個(gè)人的品性，滄海橫流中方顯出一個(gè)英雄的本色。面對(duì)人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠(chéng)走近一位古人，他就是——大漢蘇武。（板書(shū)：題目）

二．文體解讀

1.蘇武：字子卿，杜陵人，代郡太守，蘇建之子。早年以父蔭為郎，稍遷中廄監(jiān)。天漢元年拜中郎將，奉命持節(jié)與副使張勝、假使常惠，募士百余人出使匈奴。因受到副使張勝的牽連而被匈奴所扣留虐待，在艱苦的環(huán)境之下沒(méi)有因此而變節(jié)，最終的暮年回漢，拜典屬國(guó)。武與上官桀父子、桑弘羊有舊交。后霍光以謀反罪殺桀等，武以此罷官。昭帝死后，武預(yù)迎立宣帝事，賜爵關(guān)內(nèi)侯，復(fù)為右曹典屬國(guó)。本文寫(xiě)了蘇武19年的經(jīng)歷。

2.傳的相關(guān)常識(shí)（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）

幻燈片中對(duì)于蘇武只有一個(gè)解釋：前140—前60，同學(xué)們，你能從中讀出什么信息呢？ 蘇武活了80歲。而本文，作為一篇傳記，寫(xiě)了蘇武多少年？有沒(méi)有寫(xiě)80年？ 寫(xiě)了19年。這19年每年都寫(xiě)了嗎？

沒(méi)有。問(wèn)一個(gè)寫(xiě)人物傳記怎么寫(xiě)的問(wèn)題。寫(xiě)人物傳記，要不要把這個(gè)人物的一生列成一個(gè)大事年表？要針對(duì)人物身份抓住關(guān)鍵情節(jié)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)蘇武，他是一個(gè)使臣，要抓住他在出使之時(shí)遇到特殊變故所表現(xiàn)出來(lái)的言、行、舉、止，通過(guò)這些突出的事情來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人。這是一種傳記寫(xiě)作的方法。也是文學(xué)創(chuàng)作中表現(xiàn)人物的方法。

三．知人論世（板書(shū)：作者）1.作者介紹 班固（32——92年），字孟堅(jiān)，扶風(fēng)安陵人，東漢著名的史學(xué)家和文學(xué)家。《后漢書(shū)·班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩(shī)賦。及長(zhǎng)，遂博貫載籍，九流百家之言，無(wú)不窮究。所學(xué)無(wú)常師，不為章句，舉大義而已”。班固廣搜材料，編寫(xiě)《漢書(shū)》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國(guó)史，被捕入獄。其弟班超上書(shū)解釋，始得獲釋，被命為蘭臺(tái)令史，經(jīng)過(guò)二十多年努力，寫(xiě)成了《漢書(shū)》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。

班固的《漢書(shū)》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書(shū)有紀(jì)十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實(shí)?！稘h書(shū)》評(píng)價(jià)歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)陳涉、項(xiàng)羽加以貶抑，即是顯例。歷來(lái)《漢書(shū)》與《史記》并稱，史學(xué)家劉知幾說(shuō)《漢書(shū)》“言皆精煉，事甚該密”。

《漢書(shū)》風(fēng)格特點(diǎn)：（略）

（1）本著“實(shí)錄”精神寫(xiě)社會(huì)各階層各色人物，都從實(shí)描寫(xiě)，平實(shí)中見(jiàn)生動(dòng)，具體中有細(xì)節(jié)。它寫(xiě)蘇武的忠節(jié)，李陵的怨尤，朱買(mǎi)臣失意或得意時(shí)的神情，陳萬(wàn)年教子的秘術(shù)，霍光的專權(quán)，王莽的為人，循吏之使民安土樂(lè)業(yè)，酷吏之執(zhí)法殘酷兇暴，都具體而生動(dòng)，精采而非虛構(gòu)。（班固對(duì)司馬遷的“不虛美、不隱惡”的實(shí)錄與批判精神尤為推崇）（2）從思想的深度與高度來(lái)看，《漢書(shū)》不如《史記》。班固曾批評(píng)司馬遷“論是非頗謬于圣人”。這集中反映了兩人的思想分歧。所謂“圣人”，就是孔子。司馬遷不完全以孔子思想作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，正是值得肯定的。而班固的見(jiàn)識(shí)卻不及司馬遷。從司馬遷到班固的這一變化，反映了東漢時(shí)期儒家思想作為封建正統(tǒng)思想，已在史學(xué)領(lǐng)域立穩(wěn)了腳跟。（比如對(duì)李陵的評(píng)價(jià)兩人則不同）（3）在語(yǔ)言藝術(shù)方面，《漢書(shū)》的語(yǔ)言嚴(yán)密工整，傾向排偶，又喜用古字，重詞藻，尚典雅。這與《史記》的通俗簡(jiǎn)潔形成了鮮明的對(duì)照。

2.背景資料（略）

四．正字正音，把握節(jié)奏 1.自讀文本，標(biāo)注生字 2.齊讀文本，糾正字音

至栘（yí）廄（jiù）監(jiān) 數(shù)（shuò）行（háng）且鞮（jū dī）緱（gōu）王閼氏（yān zhī）旃（zhān）毛 於靬（wūjiān）紡繳（zhuó）置煴（yūn）火 輦（niǎn）牧羝（dī）驩（huān）旄節(jié)(máo)浞野侯(zhuó)

．．彈劾(hé)斧鉞(yuè)閼氏(yān)(zhī)

．．．．3.分組誦讀，把握節(jié)奏

第二課時(shí)——第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)（第二課時(shí)）

1.掌握1-4段的文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解1-5段的每段內(nèi)容。教學(xué)要點(diǎn)（第三課時(shí)）

1.掌握5-7段的文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解5-7段的每段內(nèi)容。教學(xué)要點(diǎn)（第四課時(shí)）

1.掌握7-10段的文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解7-10段的每段內(nèi)容。

第五課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.歸納故事情節(jié)

2.分析蘇武的人物形象 3.蘇武的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)過(guò)程 一．情節(jié)歸納

（一）結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1）：敘述蘇武的出身，奉命出使匈奴。第二部分（2-3）：敘說(shuō)蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時(shí)的表現(xiàn)。第三部分（4）：面對(duì)威逼利誘，蘇武不動(dòng)聲色，斷然拒絕，并痛罵衛(wèi)律。第四部分（5-6）：記述蘇武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艱苦的經(jīng)歷。第五部分（7-8）：李陵勸降蘇武遭失敗。第六部分（9-10）：漢匈和親，蘇武終回漢朝。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，仿照《項(xiàng)羽本紀(jì)》添加小標(biāo)題的方法，把握歷史事實(shí)，理清文章脈絡(luò)。

方法：同學(xué)們先各自提出自己概括的小標(biāo)題，然后全班進(jìn)行討論篩選，評(píng)選出最佳的小標(biāo)題。

要求：小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的通順凝練。

（一）1、出使匈奴，以求通好

2、虞常謀反，禍及蘇武

3、衛(wèi)律逼降，蘇武不屈

4、流放北海，杖節(jié)牧羊

5、李陵勸降，完全失敗

6、蘇武歸漢，名垂青史

（二）不按六部分劃分：

1、出使匈奴，單于受禮。

2、緱王謀反，禍及漢使。

3、舍生取義，以死明志。

4、衛(wèi)律勸降，威武不屈。5-

6、飲雪吞氈，此志不渝。

7、李陵勸降，忠貞如一。

8、武帝駕崩，慟哭數(shù)月。

9、漢匈和親，請(qǐng)還蘇武。

10、歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

（二）情節(jié)分析

班固雖然是個(gè)史學(xué)家，但他在寫(xiě)蘇武時(shí)花盡了心思，80年，沒(méi)有寫(xiě)太多，對(duì)蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開(kāi)頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監(jiān)”。

整篇文章側(cè)重寫(xiě)他出使匈奴這19年的艱辛歷程。

在這19年當(dāng)中，沒(méi)有一年一年地寫(xiě)，那作者抓住了什么樣的核心事件？（遇到了意外之變的時(shí)候，面對(duì)勸降時(shí)他是如何表現(xiàn)出的。因此，整個(gè)傳記的重心在哪里呢？發(fā)生叛亂是個(gè)意外之變，在這時(shí)，蘇武是如何表現(xiàn)的呢？）自殺

反勸降

北海牧羊

（板書(shū)：自殺

反勸降

北海牧羊）

這三個(gè)情節(jié)構(gòu)成了蘇武人生當(dāng)中最精彩的篇章。二．蘇武的人物形象分析

（一）講解“自殺”情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。1.如何理解蘇武的兩次自殺行為？（我們先找到文中關(guān)于自殺情節(jié)的描寫(xiě)。齊讀3、4兩節(jié)）通過(guò)閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過(guò)兩次自殺表現(xiàn)出來(lái)的，自殺的情節(jié)，在文中是哪幾句話？（1）欲自殺（2）引佩刀自刺

2.他在知道這個(gè)事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）

（1）事如此，此必及我，見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)。（2）屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！

3.在他自殺的理由中，找出最核心的兩個(gè)詞，是哪兩個(gè)詞？ 重負(fù)國(guó)、屈節(jié)辱命。4.蘇武的身份是什么？

出使匈奴的漢使。

5.作為一個(gè)使臣，此時(shí)遇到意外的變故，他為什么說(shuō)是“負(fù)國(guó)”呢？（1）手下人勾結(jié)匈奴叛亂

（2）作為漢使，任務(wù)未完成，有愧于國(guó)家（蘇武作為代表團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)，副團(tuán)長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題了，這是他嚴(yán)重失職。）

（3）處理不好會(huì)引發(fā)兩國(guó)的矛盾。（很有可能漢匈的戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)因此而起）“重負(fù)國(guó)”再加之“屈節(jié)辱命”，哪一個(gè)能顯示他自殺有為自己的成分？

“節(jié)”是他自己的，“命”和“負(fù)國(guó)”都是國(guó)家的。我不愿被人審問(wèn)，是個(gè)人的人格，他只講了一點(diǎn)是為自己，所以，請(qǐng)注意，6.從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格？

對(duì)漢朝忠貞不渝，事事為維護(hù)國(guó)家利益的品格——國(guó)家利益至上。

正是有國(guó)家利益至上的想法，才有為國(guó)家所想的行為。所以，副手出了問(wèn)題，我作為代表團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)，應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。不是我干的，我們漢朝也沒(méi)有這樣做，我不能接受屈辱的審問(wèn)，要自殺。

7.他的這一行為，產(chǎn)生了什么樣的反響？

衛(wèi)律驚，惠等哭，單于壯其節(jié)。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進(jìn)而感佩。所以，我們歸結(jié)這樣幾個(gè)字，在自殺過(guò)程當(dāng)中，有一驚，一哭，一壯。

他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節(jié)所打動(dòng)了。這個(gè)行為突出的是一個(gè)人格魅力。這是他對(duì)國(guó)家不渝的忠貞。（板書(shū)：忠貞）

8.既然講到了衛(wèi)律吃驚，我們自然就過(guò)渡到了衛(wèi)律這個(gè)人，大家想一想，衛(wèi)律為何會(huì)吃驚？要聯(lián)想一下他是什么身份。因?yàn)樗约菏紫仁且粋€(gè)叛將，他認(rèn)為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和民族的利益去自殺，所以對(duì)蘇武自殺十分不解。按照衛(wèi)律的邏輯應(yīng)該是什么？

覺(jué)得蘇武應(yīng)該會(huì)投降，遇到一點(diǎn)變故，我趕緊舉起了雙手，跪下了兩腿，所以，你蘇武也應(yīng)該這樣，你怎么會(huì)想到死呢？

從這個(gè)叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個(gè)場(chǎng)面上，同一個(gè)事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當(dāng)衛(wèi)律代表著單于這一方來(lái)勸降的時(shí)候，他的話語(yǔ)就有所不同了，他是用什么樣的方法來(lái)勸說(shuō)的？找兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀。只讀二人對(duì)話，讀出勸降的語(yǔ)氣和反駁的情態(tài)。

（二）講解“反勸降”情節(jié) 1.衛(wèi)律是從什么角度勸降的。

對(duì)蘇武進(jìn)行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。之前還有“舉劍欲擊之”“復(fù)舉劍擬之”的舉措，結(jié)果是“勝請(qǐng)降”“武不動(dòng)”。明確：衛(wèi)律的勸降分為三部曲：（1）恐嚇：殺虞常，降張勝，嚇蘇武；當(dāng)這個(gè)行為不奏效的時(shí)候，他就

（2）威逼：欲加之罪，何患無(wú)辭——副有罪，當(dāng)相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無(wú)謀，又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒(méi)有關(guān)系，更和國(guó)家沒(méi)有關(guān)系，他參與陰謀是他個(gè)人的問(wèn)題。所以，本句中“本無(wú)謀”這三個(gè)字的言外之意一定要讀出來(lái)，把漢朝的利益始終放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知，也就是和我們漢朝沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)，漢朝是清白的。接下來(lái)又用了

（3）利誘的伎倆，所以，我們可以看出在勸降的過(guò)程當(dāng)中，衛(wèi)律是用了威逼利誘的方法。衛(wèi)律勸降，兩人相對(duì)如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動(dòng)魄。衛(wèi)律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。在這種情勢(shì)下，意志軟弱的張勝請(qǐng)降。衛(wèi)律馬上利用這有利局勢(shì)，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時(shí)，如果承認(rèn)自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實(shí)，使匈奴在輿論上處于極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩(wěn)地對(duì)“相坐”的罪名進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的回?fù)簦骸氨緹o(wú)謀，又非親屬，何謂相坐？”聲明作為漢朝的正式使節(jié)，與虞常的行動(dòng)沒(méi)有任何牽連，再一次維護(hù)了國(guó)家的聲譽(yù)，并且在衛(wèi)律“舉劍擬之”作出要?dú)⑺臉幼拥那闆r下，蘇武巍然不動(dòng)。衛(wèi)律見(jiàn)威脅無(wú)效，只得改換手段采用軟的一套，以自己為例，企圖以榮華富貴打動(dòng)蘇武。蘇武卻趁此機(jī)會(huì)反守為攻，力斥衛(wèi)律叛國(guó)降敵的可恥，宣揚(yáng)國(guó)家力量的強(qiáng)大。這一大段話，蘇武說(shuō)得酣暢淋漓，既使衛(wèi)律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。這一段描繪蘇武行動(dòng)的文字極為簡(jiǎn)潔，僅有六個(gè)字，即“武不動(dòng)”，“武不應(yīng)”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。

2.當(dāng)這次勸降不成的時(shí)候，他們就用了什么樣的方法？

由兩個(gè)字可以看出來(lái)：幽，徙。一個(gè)是幽禁，一個(gè)是流放。孟子說(shuō)過(guò)：大丈夫威武不能屈，（蘇武做到了）“幽”和“徙”是從什么角度來(lái)折磨蘇武??？ 威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。把你幽閉起來(lái)，把你流放到荒無(wú)人煙的地方，這就更考驗(yàn)一個(gè)人的精神耐力了。他受貧窮，沒(méi)有吃的，他就吃毛氈，吃雪，抓老鼠充饑，吃野草。按照孟子的話說(shuō)，就是“貧賤不能移”了。

3.蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現(xiàn)在卻又想方設(shè)法要活下去，這是否矛盾？ 請(qǐng)學(xué)生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因?yàn)樘K武意識(shí)到一旦被匈奴審訊，就會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)恥辱，所以要自殺避免受辱；第二次自殺是在審訊時(shí)他說(shuō)完一番大義凜然的話語(yǔ)后，這是為了殺身息禍，為國(guó)雪恥。但是后來(lái)匈奴轉(zhuǎn)為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來(lái)消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉(zhuǎn)為求生，因?yàn)樗C明漢使的氣節(jié)不可折辱，所以，當(dāng)他在北海上牧羊時(shí)，他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落?！睍r(shí)時(shí)提醒自己牢記使命?？梢?jiàn)，他的求死求生都是為了維護(hù)國(guó)家民族的尊嚴(yán)，只不過(guò)在局勢(shì)變化的情況下，他的對(duì)抗方式也在發(fā)生著變化。4.最能體現(xiàn)他氣節(jié)的一句話是什么？

“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。” 5.這體現(xiàn)了蘇武怎樣的品質(zhì)？ 堅(jiān)忍。（板書(shū)：堅(jiān)忍）

從這里可以看出，一時(shí)的威逼利誘無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就從精神上來(lái)摧挎，精神上能不能摧挎呢？還是沒(méi)有摧挎，這時(shí)候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不一樣了，齊讀李陵勸降一段。在長(zhǎng)期的精神折磨沒(méi)有得逞的情況下，派來(lái)了一個(gè)和蘇武關(guān)系很好的人來(lái)勸降了，李陵又是怎樣勸降的呢？

6.看李陵的勸降又能分成幾個(gè)小層次？ 明確：三層。

（1）第一層至“信義安所見(jiàn)乎”，講的是蘇武在這里，他對(duì)漢朝的效忠是沒(méi)有人會(huì)知道的；（2）第二層至“何久自苦如此”，說(shuō)他在漢朝的親人或是去世，或是離散了，在漢朝已然沒(méi)有牽掛了。

（3）第三層講漢武帝年事已高，“法令無(wú)常，大臣無(wú)罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知”。

分析：班固用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來(lái)逼迫，均不能讓蘇武屈服。對(duì)蘇武這樣剛直和有著極為堅(jiān)定的信念的人，只能從精神上、心理上著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟弟蘇賢，因?yàn)橹鸩斗缸锏幕买T不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經(jīng)逝世，妻子已經(jīng)改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對(duì)蘇武的打擊之重可想而知。如果蘇武是為了求得忠君的名節(jié)，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的情況下，只能是：“空自苦亡人之地，信義安所見(jiàn)乎？”如果蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現(xiàn)在的蘇武可說(shuō)是家破人亡，沒(méi)有什么可顧慮了。如果蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認(rèn)為漢主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令無(wú)常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎？”而且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關(guān)。你效忠君主，可君主又對(duì)你怎樣呢？這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說(shuō)服力，再加李陵與蘇武的關(guān)系，蘇武又受到友情的逼迫。人可能過(guò)得了刀山火海，可能有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤獨(dú)寂寞，不一定能過(guò)得了感情關(guān)。你要我屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。但是人往往會(huì)倒在一種長(zhǎng)期的孤獨(dú)、寂寞，精神的百般折磨當(dāng)中，這時(shí)，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊。這時(shí)候，只要蘇武的思想稍有一點(diǎn)雜念，精神就會(huì)立即全面崩潰。就在這種渴望當(dāng)中，面對(duì)李陵的肺腑之言，蘇武不為所動(dòng)，看他是怎樣反駁的：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，”我愿“肝腦涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿?！俺际戮q子事父也，子為父死，無(wú)所恨”。這里有沒(méi)有提到個(gè)人的恩怨??？個(gè)人的恩怨在他面前毫無(wú)辦法。蘇武的斷然拒絕使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一個(gè)極高的層次。（板書(shū)：堅(jiān)定）

人物形象總結(jié)：忠君愛(ài)國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔（答案不限）

總結(jié)：我們可以看出，衛(wèi)律威逼利誘、李陵感情渲染、北?？嗪录?，用暴力的手段，用精神孤立的方法，現(xiàn)在匈奴對(duì)蘇武已經(jīng)完完全全地做到了。當(dāng)這次勸降完全失敗的時(shí)候，我們就可以看出，蘇武在面對(duì)勸降時(shí)突顯了與眾不同的人格魅力：面對(duì)生死存亡的考驗(yàn)，張勝請(qǐng)降，而“武不動(dòng)”；面對(duì)榮華富貴的誘惑，衛(wèi)律自以為得計(jì)了，而“武不應(yīng)”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠(chéng)。正是在這層層襯托下，才鮮明地顯示出蘇武持志如

一、堅(jiān)貞不移的高貴品質(zhì)，蘇武的形象才格外顯得高大。由此可見(jiàn)，本文在人物的塑造上詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。也正體現(xiàn)了傳記紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

三．談蘇武的現(xiàn)實(shí)意義

生活當(dāng)中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢(qián)、高位、玩樂(lè)、浮華??如何去面對(duì)它們，這關(guān)乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨(dú)跋涉26萬(wàn)公里送信進(jìn)山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場(chǎng)電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學(xué)支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨(dú)相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻(xiàn)，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅(jiān)守。

今天的我們，應(yīng)當(dāng)把蘇武種在內(nèi)心深處。皓皓明月之下，一個(gè)偉岸的形象走來(lái)，他站在民族歷史的風(fēng)尖浪口，他站在人格品質(zhì)的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個(gè)中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬(wàn)不要和蘇武離得太遠(yuǎn)，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學(xué)習(xí)蘇武這篇文章的真諦所在。我們今天通過(guò)這篇《蘇武傳》，把這個(gè)偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會(huì)變得崇高和偉大。

第四篇：蘇武傳教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇武傳

知識(shí)與能力

1.了解班固以及《漢書(shū)》的相關(guān)知識(shí)。

2.積累文言常見(jiàn)的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。過(guò)程和方法

1.合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式的能力和習(xí)慣。

2.探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀

品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值；學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主題。

教學(xué)重難點(diǎn)

積累和歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)的技能方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

課時(shí)安排：三課時(shí) 教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見(jiàn)出一個(gè)人的品性，滄海橫流中方顯出一個(gè)英雄的本色。面對(duì)人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠(chéng)走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

二、快速閱讀課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學(xué)生介紹，然后明確。

1．作者簡(jiǎn)介： 班固（32—92），我國(guó)東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書(shū)。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。后來(lái)繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《漢書(shū)》。因被人誣告私改國(guó)史而被捕人獄。幸其弟班超上書(shū)解釋，漢明帝讀了班固的書(shū)稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書(shū)郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書(shū)》寫(xiě)作。

使（汝）/決人死生

（衛(wèi)）律知/武終不可脅

別/其官屬?；莸?各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實(shí)/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰(shuí)為乎？

后/漢使/復(fù)至匈奴，常惠/請(qǐng)其守者與俱

四、通過(guò)朗讀課文，看看誰(shuí)能夠概括地講述課文的故事來(lái)。

五、理清課文的基本思路。

1.學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。

2.同桌間討論，概括層次意。

本文作者采用寫(xiě)人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，以順敘為主，還運(yùn)用插敘，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

六、布置作業(yè)

1.完成《新教材新學(xué)案》64頁(yè)“自主學(xué)習(xí)篇”練習(xí)題一、二。2.反復(fù)朗讀課文，加深理解。

第二課時(shí)

一、溫習(xí)舊知識(shí) 復(fù)述課文

二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學(xué)案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問(wèn)老師。

重點(diǎn)提示：

1.通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實(shí)而食之（去：通“弆（jǔ），收藏）

”

④空自苦亡人之地（亡：通“無(wú)”，沒(méi)有）

⑤法令亡常（亡：通“無(wú)”，沒(méi)有）

⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無(wú)”，沒(méi)有）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動(dòng)詞，生子）

（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動(dòng)詞，拄著）

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠 ：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營(yíng)（輿：名詞做動(dòng)詞，抬）

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語(yǔ)，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見(jiàn)（賓語(yǔ)前置句和介賓倒裝句，正常語(yǔ)序“以何見(jiàn)汝為”）

（4）子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎（賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”）

（5）何以復(fù)加（介賓倒裝句，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”）

（6）信義安所見(jiàn)乎（賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤靶帕x見(jiàn)安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤巴鲎镆臏缯叽蟪紨?shù)十家）”

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動(dòng)句

（1）見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)

（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

三、教師走近學(xué)生身邊，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫(huà)人物形象的。

二、問(wèn)題探究

1．探討：課文是怎樣從環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手來(lái)挖掘人物性格特征的？

【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛(ài)國(guó)精神，文章在記“行”

1.從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。

3.用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）4．次要人物的對(duì)比、襯托。

四、拓展延伸: 談蘇武的現(xiàn)實(shí)意義

思考討論：有人認(rèn)為蘇武是忠誠(chéng)的代稱，有人認(rèn)為他是愚忠，不值得效仿。你認(rèn)為呢？

學(xué)生討論回答。

生活當(dāng)中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢(qián)、高位、玩樂(lè)、浮華……如何去面對(duì)它們，這關(guān)乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨(dú)跋涉26萬(wàn)公里送信進(jìn)山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場(chǎng)電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學(xué)支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨(dú)相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻(xiàn)，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅(jiān)守。

今天的我們，應(yīng)當(dāng)把蘇武種在內(nèi)心深處。皓皓明月之下，一個(gè)偉岸的形象走來(lái)，他站在民族歷史的風(fēng)尖浪口，他站在人格品質(zhì)的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個(gè)中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬(wàn)不要和蘇武離得太遠(yuǎn)，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學(xué)習(xí)蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過(guò)這篇《蘇武傳》，把這個(gè)偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會(huì)變得崇高和偉大。

五、課堂小結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫(xiě)、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。

六、課后作業(yè)；

試結(jié)合課文和李陵作《答蘇武書(shū)》，談?wù)勀銓?duì)蘇武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。

第五篇：蘇武傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇武傳》教案設(shè)計(jì)

奮斗中學(xué)語(yǔ)文組 鮑樹(shù)柏

【教材分析】

《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文必修4中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國(guó)漢代著名史學(xué)家班固的《漢書(shū)》。學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)了解《漢書(shū)》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。

文章篇幅較長(zhǎng)，故事主要敘寫(xiě)了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的情操。教學(xué)時(shí)，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭(zhēng)的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實(shí)情感教育。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)分析：

學(xué)生對(duì)《漢書(shū)》和班固不是很了解，從文學(xué)常識(shí)角度要做強(qiáng)調(diào)。針對(duì)課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語(yǔ)感，對(duì)文言實(shí)、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語(yǔ)境。但是，由于受到心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可能存在的困難：

文章涉及一些相關(guān)的歷史事件，學(xué)生不甚了解，教師要簡(jiǎn)要介紹。有部分晦澀專有名詞，學(xué)生識(shí)讀起來(lái)有困難。雙方的斗爭(zhēng)策略和人物復(fù)雜的內(nèi)心，需要教師引領(lǐng)分析。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識(shí)。

2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書(shū)》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

3.德育目標(biāo)：突出弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

【教學(xué)方法】

1.多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。

2.課文較長(zhǎng)，要充分布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋了解文章大意。

3.引導(dǎo)自學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，積累文言實(shí)詞虛詞，疏通文意。4.課堂上大聲朗讀課文，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。校對(duì)字音，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

5.合作探討，回答問(wèn)題，把時(shí)間教給學(xué)生，注重互動(dòng)；教師引領(lǐng)點(diǎn)撥，或強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

6.重視課堂與課后雙落實(shí)，提高教學(xué)效率與效果；練習(xí)與作業(yè)要少而精。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】 落實(shí)文學(xué)常識(shí)、文言知識(shí)點(diǎn)，校準(zhǔn)字音，疏通文意。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會(huì)一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時(shí)光，有多少成長(zhǎng)與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個(gè)人居然用十九年的時(shí)間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書(shū)寫(xiě)了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，這個(gè)人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開(kāi)歷史的卷軸，來(lái)品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文學(xué)常識(shí)

（ppt展示，學(xué)生齊讀，教師重點(diǎn)解釋、強(qiáng)調(diào)劃線的語(yǔ)句。）1.作者簡(jiǎn)介

班固（32—92），字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)）人，我國(guó)古代著名史學(xué)家、文學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫(xiě)文章、誦詩(shī)書(shū)，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書(shū)。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒(méi)有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《漢書(shū)》。因當(dāng)時(shí)有人誣告，班固遂以私改國(guó)史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書(shū)解釋，漢明帝讀了班固的書(shū)稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書(shū)郎。利用朝廷良好的藏書(shū)條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書(shū)》的寫(xiě)作。

2.關(guān)于《漢書(shū)》

（ppt展示，學(xué)生齊讀之后，回憶《史記》的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比記憶。）《漢書(shū)》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)。《漢書(shū)》體例上全承《史記》，只是改“書(shū)”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書(shū)有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬(wàn)字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫(xiě)的。作為一部獨(dú)立的斷代史書(shū)，《漢書(shū)》不僅在中國(guó)歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時(shí)“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無(wú)道理。

3.故事背景（ppt展示，學(xué)生朗讀）

秦末漢初，北方匈奴憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。文帝、景帝時(shí)代，漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系。武帝時(shí)，漢國(guó)力逐漸增強(qiáng)，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過(guò)恩威兼施之策來(lái)解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機(jī)和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識(shí)點(diǎn)，理解文章內(nèi)容梗概 1.疏通字音

（ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關(guān)于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書(shū)下注釋校準(zhǔn)字音。）

①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)； ②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀； ③以狀語(yǔ)（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ⑤后隨浞野侯沒(méi)（mò）胡中； ⑥擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜（chù）彌山； ⑦故使陵來(lái)說(shuō)（shuì）足下； ⑧武復(fù)窮厄（è）

⑨何以汝為（wéi）見(jiàn)； ⑩子卿尚復(fù)誰(shuí)為（wèi）乎。

2.學(xué)生們出聲分段朗讀課文，校對(duì)字音，同時(shí)結(jié)合書(shū)下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無(wú)、見(jiàn)、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。

3.點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)通假字和古今異義詞。（1）通假字：（見(jiàn)書(shū)下注釋，做上標(biāo)記）

（2）古今異義詞：（ppt展示，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出今義，在思考文中的古義。）

漢亦留之以相當(dāng) 古義：相抵償。今義：副詞，表程度。．．皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。．．兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動(dòng)詞，靠近。．．我丈人行也 古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。．．欲因此時(shí)降武 古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以。．．且陛下春秋高 古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或．．指季節(jié)

武等實(shí)在 古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。．．

4.找出下列句子所在位置，討論后請(qǐng)同學(xué)翻譯。（ppt展示如下）

①乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者。（定語(yǔ)后置）②緱王等皆死,虞常生得。（被動(dòng)）③見(jiàn)犯乃死,重負(fù)國(guó)。（被動(dòng)）

④單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問(wèn)武。（意動(dòng)，名詞作狀語(yǔ)）⑤為降虜于蠻夷，何以女為見(jiàn)？（狀語(yǔ)后置，賓語(yǔ)前置）⑥反欲斗兩主,觀禍敗。（使動(dòng)）

⑦終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語(yǔ)后置）⑧空以身膏草野。（使動(dòng)）

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家。（定語(yǔ)后置）

⑩王必欲降武，請(qǐng)畢今日之驩，效死于前！（使動(dòng)，狀語(yǔ)后置）

4.點(diǎn)撥重點(diǎn)實(shí)詞。（ppt展示，請(qǐng)同學(xué)們回答加點(diǎn)詞的意義）發(fā)：方欲發(fā)使送武等（動(dòng)詞，打發(fā)）．虞常等七十余人欲發(fā)（動(dòng)詞，起事，動(dòng)手）．單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)（動(dòng)詞，出動(dòng)）．張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)（動(dòng)詞，揭露，暴露）．及還，須發(fā)盡白（名詞，頭發(fā)）．會(huì)：會(huì)武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）．會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武（動(dòng)詞，會(huì)同）． 單于召會(huì)武官屬（動(dòng)詞，聚集）．及：及衛(wèi)律所將降者（連詞，以及）．事如此，此必及我（動(dòng)詞，牽連）．及還，須發(fā)盡白（動(dòng)詞，等到）．當(dāng)：漢亦留之以相當(dāng)（動(dòng)詞，抵押）．副有罪，當(dāng)相坐（動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)）．始：匈奴之禍從我始矣（動(dòng)詞，開(kāi)始）．陵始降時(shí)，忽忽如狂（副詞，剛剛）．始以強(qiáng)壯出（副詞，當(dāng)初）．5.請(qǐng)同學(xué)們找出自己還理解不了的詞句，教師點(diǎn)撥。

四、作業(yè)

1.熟讀課文，思考“研討與練習(xí)”第一題。2.翻譯3、4自然段。

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭(zhēng)語(yǔ)言及策略，以此來(lái)品析人物形象。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們重點(diǎn)了解了《漢書(shū)》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點(diǎn)文言知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下。（教師提問(wèn)相關(guān)知識(shí)，考察學(xué)生掌握情況，及時(shí)訂正錯(cuò)誤。）

二、劃分課文層次 1.請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個(gè)自然段都敘述了些什么內(nèi)容。（學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個(gè)展示情節(jié)過(guò)程的小標(biāo)題）

初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志—— 衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二—— 漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢。

2.請(qǐng)學(xué)生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內(nèi)容）文章層次：

第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。

第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過(guò)。

三、分析課文，合作與探究

（學(xué)習(xí)小組合作討論。教師ppt展示每部分的問(wèn)題，留一些時(shí)間交給學(xué)生，每組代表舉手回答，教師做必要的補(bǔ)充）

1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？

討論明確：

兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實(shí)，蘇武敏感地認(rèn)識(shí)到自己定會(huì)受到牽連，因?yàn)椴幌雵?guó)家尊嚴(yán)受辱，所以自殺。第二次是面對(duì)衛(wèi)律的訊問(wèn)，為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因?yàn)樽约憾耆鑷?guó)家。

第一次是被張勝和常惠阻攔下來(lái)，第二次是被衛(wèi)律請(qǐng)醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒(méi)成功。

蘇武的舉動(dòng)使我們深深地感受到他忠于國(guó)家，視死如歸的精神品質(zhì)。

2.難道只有咱們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？

明確：不是，還有匈奴的單于。“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問(wèn)武，而收系張勝。”

單于對(duì)待蘇武和對(duì)待張勝是截然不同的。朝夕候問(wèn)，一來(lái)是怕蘇武再出事，而來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對(duì)蘇武人格的肯定。

3.說(shuō)服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因?yàn)樗褪墙祵?。衛(wèi)律是怎樣來(lái)說(shuō)服蘇武的？蘇武有何表現(xiàn)？

討論明確：

①劍斬虞常：震懾蘇武

威逼： ②嚇降張勝：有人帶頭 不動(dòng) ③強(qiáng)加死罪：尋找理由

大罵衛(wèi)律

以自己的地位與財(cái)富做例子

利誘： 封官加爵：擁眾數(shù)萬(wàn) 不應(yīng)

榮華富貴：馬畜彌山

總結(jié)衛(wèi)律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動(dòng)搖，利誘不應(yīng)許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽(tīng)吾計(jì)，后雖欲復(fù)見(jiàn)我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于?！?蘇武越是堅(jiān)決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來(lái)折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動(dòng)搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死 放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊

蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時(shí)間是檢驗(yàn)一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會(huì)動(dòng)搖蘇武的信念呢？我們?cè)偻路治觥?/p>

4.李陵，匈奴的又一位降將，他來(lái)到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來(lái)說(shuō)服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

（請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀一下李陵對(duì)蘇武說(shuō)的話，其中表達(dá)了幾層意思？）討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗(yàn)）蘇武認(rèn)為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對(duì)“國(guó)”對(duì)“家”的念想，還有對(duì)團(tuán)聚的期待。這就是李陵的突破口。

從李陵的言辭中體察李陵的策略

家——母喪兄亡，妻離子散

太夫人已不幸，陵送葬至陽(yáng)陵；前長(zhǎng)君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。

國(guó)——郡主昏庸，法令無(wú)常

大臣亡罪夷滅者數(shù)十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側(cè)面可以看出皇帝的統(tǒng)治嚴(yán)酷。

得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見(jiàn)乎？”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎？”

蘇武的回應(yīng)：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂(lè)之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言?！薄母是樵?李陵走后，在沒(méi)有人來(lái)勸降過(guò)，這一過(guò)又是近九年。

小結(jié)：“始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白?！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅(jiān)持如此，卻實(shí)令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見(jiàn)。十九年的年華就這樣過(guò)去了，如果這十九年蘇武在自己的國(guó)家，也許會(huì)有更高的爵位或官職，自己也許不會(huì)妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會(huì)記載他，人們也會(huì)忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅(jiān)守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊(cè)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

副將阻攔，未遂

兩次自殺

圍爐救活，重傷

出使匈奴 北海牧羊

衛(wèi)律：威逼—不動(dòng) 利誘—不應(yīng)

兩次勸降

李陵：國(guó)——統(tǒng)治無(wú)道，皇帝昏庸 家——家破人亡，妻離子撒

十九年（須發(fā)近白）

五、作業(yè) 1.思考“研討與練習(xí)”第三題。2.翻譯7、8自然段。

第三課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

進(jìn)一步了解蘇武的形象，體會(huì)蘇武精神的現(xiàn)實(shí)意義，處理相關(guān)習(xí)題。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)要回顧文章思路，衛(wèi)律和李陵的兩次勸降。

二、整體把握

1.一起討論課后“研討與練習(xí)”第三題。談?wù)剬?duì)蘇武的認(rèn)識(shí)。

討論明確：

（這是開(kāi)放性的討論題，可以著重談蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神，贊頌他將個(gè)人恩怨與利益服從于國(guó)家利益，也可以談封建時(shí)代君王對(duì)臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）

2.說(shuō)到“忠義”，我們還會(huì)想起誰(shuí)？

（同學(xué)們討論并發(fā)言，要求用心組織語(yǔ)言，精煉流暢，注重口語(yǔ)的表達(dá)）

引導(dǎo)：

文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青?！?譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

3.總結(jié)一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。

蘇武是一個(gè)感動(dòng)古今的人物，他的“忠信”千古流傳。我們國(guó)家近些年，每年都會(huì)舉行“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)個(gè)來(lái)自民間的道德模范，用自己平凡的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著不平凡的人生。

請(qǐng)同學(xué)們仿照“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，為蘇武也寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。小組討論完成之后請(qǐng)代表發(fā)言。

（ppt展示2010年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中部分頒獎(jiǎng)詞）（1）朱邦月：一根拐杖撐起的家

這個(gè)奇特的家庭，集中了世界上最多的苦難，也凝聚了人間最真的情感。頭發(fā)花白，面帶微笑，這位溫和而堅(jiān)定的老人，胸中盛滿40年的艱難。他這支拐杖，是一家人的翅膀。他這雙肩膀，扛住了生命的重量。

（2）阿里帕-阿力馬洪：十九個(gè)孩子的媽媽

不是骨肉，但都是她的孩子，她展開(kāi)羽翼，撐起他們的天空。風(fēng)霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔(dān)當(dāng)。在她的家里，水濃過(guò)了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛(ài)最真！

（3）沈浩：踐行信念好村官

兩任村官，六載離家，總是和農(nóng)民面對(duì)面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工廠和農(nóng)田，對(duì)不住家中嬌妻幼女高堂。那一年，村民按下紅手印，改變鄉(xiāng)村的命運(yùn)；如今，他們?cè)俅紊斐鍪种?，鮮紅手印，顆顆都是他的碑文。

（4）翟墨：中國(guó)無(wú)動(dòng)力帆船環(huán)球航海第一人

古老船隊(duì)的風(fēng)帆落下太久，人們已經(jīng)忘記了大海的模樣。六百年后，他眺望先輩的方向，直掛云帆，向西方出發(fā)，從東方歸航。他不想征服，他只是要達(dá)成夢(mèng)想——到海上去！一個(gè)人，一張帆，他比我們走得都遠(yuǎn)！

范例：

例一：呼呼的北風(fēng)，訴說(shuō)著他的忠貞；漫天的雪花，顯示了他的堅(jiān)韌。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄節(jié)脫落，心如磐石。他是一個(gè)忠君愛(ài)國(guó)的人，面對(duì)匈奴的勸降、禁閉、流放，他威武不屈；面對(duì)地位、財(cái)富的引誘，他“富貴不能淫”；面對(duì)山珍海味，重權(quán)在握的引誘，他掘鼠食草，可謂“貧賤不能移”。他用自己的忠貞回答了是么是心存漢庭，他用自己的行動(dòng)詮釋了什么是愛(ài)國(guó)精神。他的心，與日月?tīng)?zhēng)輝。他的精神，與天地共存。

例二：渴飲雪，饑吞氈，被困匈奴十九載。白發(fā)娘，念兒淚，孤獨(dú)牧羊北海邊。在他的忠貞面前，金銀財(cái)寶化為了烏有；在他的堅(jiān)持面前，榮華富貴變成了虛無(wú)。貝加爾湖畔，一座豐碑聳立不倒，烏拉爾山脈，一種精神萬(wàn)古長(zhǎng)存。

例三：十九年的忠心等待，十九年的?？菔癄€。蘇武用行動(dòng)詮釋了什么叫民族氣節(jié)。他歷經(jīng)渴飲雪，饑吞氈的重重磨難，但他的一顆忠貞之心卻堅(jiān)如磐石，始終不從動(dòng)搖過(guò)！他的民族氣節(jié)終教匈奴心驚膽顫，共服漢德威！中華五千年歷史因他的忠貞而更精彩。

例四：婀娜秀麗的烏拉爾山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波蕩漾的貝加爾湖，倒映了守節(jié)人堅(jiān)定的信念。十九年的艱辛，十九年的守望，十九年的漫長(zhǎng)歲月動(dòng)搖不了他炙熱的愛(ài)國(guó)之心。他留胡節(jié)不辱，書(shū)寫(xiě)了流傳千古的壯麗詩(shī)篇。他的氣節(jié)，讓人敬佩萬(wàn)分。

四、作業(yè)

1.再讀《蘇武傳》，品味平凡人的不凡人生。2.翻譯課文第9、10段。

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）孔子云： “

歲寒，然后知松柏之后凋也 ”

。的確，艱難困苦中最能見(jiàn)出一個(gè)人的品性，滄海橫流中方顯出一個(gè)英雄的本色。

面對(duì)人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到

心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔

誠(chéng)走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

（二）【播放李娜的《蘇武牧羊》 】

蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔囃虤?，牧羊北海邊。心存漢社 稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。

轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)； 任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的 《蘇武牧羊》 民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族

英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血 淚而又輝煌無(wú)比的人生。