第一篇：多媒體優(yōu)化地理課堂教學

應用多媒體技術手段優(yōu)化地理課堂教學

信息化，這幾乎成了國際教學改革的潮流，也是本世紀信息時代對教育的客觀要求。現(xiàn)在不管是西方還是東方，信息技術的發(fā)展和應用都十分迅速，并都在教學領域中得到不斷滲透。其實，教學媒體只不過是教學過程中為師生傳遞信息的手段，它仍是教學系統(tǒng)中的一個要素。自從課堂教學形成開始，語言、文字、教材、板書等各種傳統(tǒng)的教具及傳統(tǒng)教學方法使學生對語言文字、表格圖形難以表達，對抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等難以理解，而今天利用幻燈、投影及眾多的多媒體計算機等多媒體手段進行教學，能將文本、圖形、圖象、音頻、動畫和視頻等多種信息處理后，通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段予以解決，從而利用聲形并茂、動靜結合的各種圖象來表現(xiàn)知識，能啟迪學生思維，縮短知識 傳授與反饋的過程。有利于調(diào)動學生學習的積極性和分析問題的能力，實現(xiàn)對知識的掌握和理解。使他們主動學，樂于學，使學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學效率得以顯著提高，在教學中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體展示真實地理事物，有利于集中學生的注意力，提高學生學習地理的興趣學生對許多地理事物缺乏直觀表象，如我國大部分地區(qū)的學生沒有見過冰川、地熱現(xiàn)象、熱帶雨林、沙漠等，城市里的學生對農(nóng) 牧業(yè)景觀和許多農(nóng)副產(chǎn)品不熟悉，內(nèi)陸學生也許對海洋和海岸景觀 陌生。教師可以通過多媒體的手段（如使用錄象片、幻燈片等）向?qū)W生展示這類知識、幫助他們理解各種地理現(xiàn)象，增加其感性認識，并為進一步學習打下基礎。多媒體技術手段，使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內(nèi)容豐富的教學環(huán)境，對學生的感官進行多種刺激，使無聲的教材變得有聲有色，有靜有動，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一種程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學習，容易造成對學習內(nèi)容的指向和集中。例如：在講授“長江三峽”時，放一段《長江三峽》的錄象，學生一邊欣賞美麗的風光，一邊還可聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境。教師在朗誦一首李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！笔箤W生對三峽山高谷深，湍流險急的特征產(chǎn)生強烈的印象。接下來播放《川江號子》這首歌，提出問題：為什么三峽適宜建立大型水電站？學生很容易理解：巨大的落差蘊藏著豐富的水能。就這樣，悅耳的音樂，悠揚的歌聲，美麗的畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設意境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心集中到課堂中來，讓學生處于一種親切的情景中，有助于提高和鞏固學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性，可以取得較好的教學效果。

二、利用多媒體，有利于教學信息的傳遞和及時反饋

理解地理理性知識，是通過知識地理事物之間的聯(lián)系完成的。許多知識課本講得很簡單，學生往往不易領會。教師在展開講課時，需要充分表現(xiàn)各個事物或要素之間的關系。多媒體技術的使用無疑能幫助學生學習地理概念、地理原理等理性知識。增加了課堂信息傳遞的渠道，以便有更多的時間和精力去組織教學，并及時注意學生反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，發(fā)揮好多媒體的整體效應，合理使用并有機地安排在教學過程中，是教師完成傳授知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。例如：在講“我國人口增長”這部分內(nèi)容時，先出寧各個年份人口數(shù)據(jù)的表格，用投影片展示人口增長曲線圖，讓學生說出我國人口增長的特點。接著提出問題：為什么不同階段人口增長特點不同？讓學生看錄象討論分析，并歸納影響人口增長的因素。最后用投影片示我國礦產(chǎn)、上地、水資源、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品總量和人均情況數(shù)據(jù)，讓學生討論分析我國人口增長帶來的問題和解決方法。如此運用多媒體教學，節(jié)省了課堂教學時間，使學生在較短時間內(nèi)就掌握了四大內(nèi)容，從感性到理性加深了理解，強化了記憶。

三、利用多媒體創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的地理思維能力

現(xiàn)代地理教學的目的，不僅要使學生掌握必要的地理知識，了解他們的生存環(huán)境，更重要的是讓學生掌握學科特有的思維方法，培養(yǎng)地理思維能力，發(fā)展智力。而在傳統(tǒng)教學中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預期的效果。使用投影、幻燈、錄象不僅可以為學生提供感性材料，還可以利用電教媒體展示地理事物的豐富性，可以幫助學生理解、進行綜合分析、判斷、提高理論聯(lián)系實際的 能力，為學生的學習創(chuàng)設問題情景，既啟發(fā)了他們的思維，又進一步激發(fā)學生的求知欲。例如：在講“土地資源及其利用保護”時，山播放士壤土地土地資源投影片，讓學生結合課本自學基本內(nèi)容：出示《我國土地資源分布》投影圖，得出我國土地資源豐富，類型多樣；各類士地資源分布不均，土地生產(chǎn)力地區(qū)差異顯著的特點；發(fā)給學生一表格，根據(jù)投影片中的數(shù)據(jù)填表，了解我國士地資源的利用現(xiàn)狀，得出結論——我國士地資源山地多、平地少：耕地比重??；農(nóng)業(yè)用地絕對數(shù)量較多，人均占有量少的基本特點。出示《中國士地基本特征》投影片，結合所示內(nèi)容，從土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通過多媒體教學，讓學生充分參與教學活動。有利于學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑，把學生培養(yǎng)成既懂技術，又了解社會；既熱愛地理科學，又能參與改造環(huán)境的人才。

四、利用多媒體有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖解決實際問題的能力地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形態(tài)，顯示地理事物的規(guī)律。讀圖能力是地理教學過去、現(xiàn)在和將來都必須要培養(yǎng)學生的基本技能。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而應用多媒體技術，能在教學 中充分發(fā)揮圖象的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養(yǎng)學生的讀圖能力 和利用地圖解決實際問題的能力。在教學實踐中，采用幻燈投影，將課本上一些復雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學生準確、快速地感知要點。學生可在有限時間內(nèi)既學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力既加大了課堂密度又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔，優(yōu)化完成教學任務。如講述我國地形的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復合疊片的方法，分步重疊南北走向的山脈、東西走向的山脈、東北—西南走向的山脈、西北—東南走向的山脈、弧形山脈等，引導學生讀圖判斷山脈名稱，總結地形成網(wǎng)格狀分步的特點。投影彩色地形圖和沿北緯36°的地形剖面圖，讓學生讀圖判斷山脈的走向，總結地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，分組討論這樣的地形對我國自然環(huán)境有哪些影響？利用多媒體技術手段中的電教媒體卓越的圖象處理能力可全方位幫助學生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養(yǎng)成用圖的習慣，培養(yǎng)了學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力。

五、利用多媒體有利于突出教學重點，突破教學難點

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等方面的知識需要學生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學生也難以理解。即使配以掛圖，也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學，化抽象為具體、化靜為動、化虛為實，把難以理解的內(nèi)容或不

易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學中的重點、難點問題。例如：“地球公轉”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學方法也很難講清楚，關鍵之處是地球繞日公轉涉及空間、時間的變化，學生在現(xiàn)實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經(jīng)緯網(wǎng)圖第二張是夜半球及太陽光束的旋轉片疊加在底片上，通過旋轉使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝長短的變化規(guī)律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態(tài)地從正面、側面、反面觀察地球繞日公轉情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規(guī)教學中的難點。

六、利用多媒體使用上的靈活性，有利于學生更多地參與到學習過程中來

無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，教師利用掛圖并結合課本插圖講解，既顯得枯燥無味，學生又難以理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動。當需要學生當堂掌握時，可讓學生自己動手，如在講“鐵路線”內(nèi)容時，可先讓全體學生自己在練習冊上畫出我國主要的鐵路線，再找?guī)讉€學生分別到投影儀前在片子上畫，然后教師面對全班加以總結。而在做練習題時，則可讓每個學生持有一張可重復使用的投影片或玻璃片，在片子上做完練習后，叫一些學 生通過投影儀展示他們的練習結果。教師加以講評。使用投影片將課堂上的個人練習與集體練習結合起來，既調(diào)動了每個學生的積極性，讓全體學生都有練習的機會，又以抽查的方式對所有的學生進行了指導，是利用多媒體中的電教媒體讓學生參與學習過程的一個實例。又如在講《新加坡》一節(jié)時，使用了板書、投影、幻燈、錄象、錄音等教學媒體。除了板書只作為展示教學提綱外，其他媒體大部分都是為了向?qū)W生提供有關新加坡的資料，讓他們在此基礎上自己進行思考分析。東南亞各國的比較、新加坡的位置、石油運輸線路、經(jīng)濟結構圖等都使用投影片：而繁忙的航運等動態(tài)較強的內(nèi)容則用錄象展示，給學生一個很好的自主學習的機會。多媒體技術融文字、圖象、聲音于一體，將“演示講解”與“技能訓練”和“自我檢測”緊密結合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學生自學。特別可以幫助學生進行探究式學習，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中去，使教與學成為有機的整體。多媒體教學還為地理教學過程提供了極大方便，它能最好地發(fā)揮各種教學媒體在學生感知、理解和應用地理知識、增強地理技能方面的長處，彌補各自的短處，提高課堂教學效果。在這個過程中，使學生感官受到老師傳遞的同知識信號的刺激，促使學生認知激情的產(chǎn)生，使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展從而提高了其學習積極性。且各種教學媒體在教學中可以互補，從而達到最優(yōu)化的效果。

第二篇：0003應用多媒體課件優(yōu)化地理課堂教學

應用多媒體課件優(yōu)化地理課堂教學

河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺中學 王海軍

地理多媒體教學課件，是以多媒體為載體呈現(xiàn)地理教學內(nèi)容的計算機軟件，對于傳統(tǒng)教學中難以表達、難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示、重復放映等手段予以解決。在教學中應用多媒體課件，不但有利于提高學生的觀察、分析和解決問題的能力，而且還可以激發(fā)學生學習地理興趣，提高主動學習的積極性，從而優(yōu)化地理教學，提高教學效率和質(zhì)量。

一、利用課件中插入的影視片段或歌曲，創(chuàng)設情境，使課堂教學趣味化

多媒體課件可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。如在介紹《西北地區(qū)》等課的前2分鐘，可以播放該課影視片段，悅耳的音樂、清晰美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。

二、利用軟件把教學內(nèi)容制作成動畫，使知識由抽象變?yōu)榫唧w直觀

地理教學中的一些重點難點知識，可以利用計算機軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學生難以理解的地理問題。如學習地球的自轉和公轉這一節(jié)時，學生對于我們生活的星球為什么還轉、不但繞著地軸轉而且還繞著太陽轉等問題不容易理解。如果教師利用Flash制作的地球自轉和公轉動畫來演示這一現(xiàn)象。學生通過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉和公轉方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識。再如講亞洲河流的特征時，讓學生觀看“在亞洲地形圖上模擬亞洲大河如鄂畢河、葉尼塞河、長江、黃河、湄公河、印度河等河流的流向”的動畫，學生通過觀察、思考很快就能說出亞洲河流的特征及原因，而且各大河的名稱、位置在學生的腦海中會流下很深的印象。如果沒有計算機的演示，單憑教師的講解是達不到這種效果的。

三、利用課件放映實地情景，使教學內(nèi)容可視化

地理教學中跨時空的內(nèi)容很多，學生也難理解，如果運用軟件制成課件把遠方的、過去的地理事物、地理現(xiàn)象展示出來，學生就可以一目了然，從而加強學生直觀認識，提高觀察、想象、分析綜合的能力，促進思維能力的培養(yǎng)和訓練。如當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，利用課件播放一些如水資源、水能資源和航運價值等方面的視頻，啟發(fā)學生思索、討論，學生便能夠得出河湖給我們帶來諸多便利的結論。然后播放在1998年長江干流上發(fā)生特大洪水，解放軍抗洪搶險的片段，理解河流也會給人類造成災害，如吞沒農(nóng)田，毀滅家園，威脅人民的生命財產(chǎn)安全等。通過課件中插入的具有可視性的視頻資料，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。

四、利用軟件的動態(tài)方式，使教學內(nèi)容形象化

課堂上教師提出問題，學生討論問題進而開展小組活動是現(xiàn)代教學的模式，它體現(xiàn)以學生為主體的探究式教學。利用課件中文字的移動、大小變化和閃爍等方式展示要討論的問題，學生可以清楚的知道要討論的問題是什么，利于開展小組活動。而不是學生對問題含糊不清，沒記住教師所提出的問題。教師不必把問題寫在黑板上或讀上兩、三遍，從而克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的板書的缺陷，為課堂贏得了時間，為學生提供了更多的思維空間。利用軟件在靜態(tài)的政區(qū)圖上，把某地區(qū)或國家的輪廓及表示該地區(qū)或國家名稱的文字等設置成動畫方式，使地圖“活”起來，再把圖呈現(xiàn)給學生，學生通過觀察、思考就可以準確記住其名稱，進而描述其地理位置，學會描述某地區(qū)或國家位置的方法。

五、利用課件的交互性，更大地發(fā)揮學生的主體作用

教學要以教師為主導，以學生為主體。地理課件的設計和使用要體現(xiàn)這一觀點。如在講解中國行政區(qū)劃這一節(jié)課時，教師播放我國34個省級行政區(qū)劃的位置、輪廓特征及輪廓像什么等課件，然后學生開始小組活動，進行省級行政區(qū)劃的拼圖游戲，學生在行政區(qū)劃的拼圖課件上利用鼠標左鍵拖動省區(qū)到該省區(qū)的所在位置，如果放對了位置，計算機給予鼓勵“恭喜你，拼對了”，如果放錯了位置，計算機也給提示“對不起，你放錯了位置，請繼續(xù)努力！”該省輪廓又回到了原來的地方。就這樣通過人機交互，多次練習拼圖，學生能夠在中國行政區(qū)劃空白圖上熟練找到各省的位置，說出其輪廓特征及簡稱，達到了預期目的，取得了好的教學效果，增強了學生對教學的參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識。

六、利用網(wǎng)絡進行階段復習，使教學內(nèi)容系統(tǒng)化計算機多媒體課件具有可存儲性，使教學資源的利用更為充分、使教學更具開放性。上復習課時，可把這一階段的課件在計算機上共享，學生通過網(wǎng)絡根據(jù)自己的需要調(diào)用有關課件進行復習，不但減輕了教師的勞動，而且學生的學習效率也大大地提高了。

教學實踐證明，巧妙地、恰當?shù)乩糜嬎銠C多媒體課件進行地理教學，既能節(jié)省教學時間，增加課堂容量，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快中學到知識，使地理教學收到形象、生動的效果。

第三篇：利用多媒體優(yōu)化課堂教學

利用多媒體優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代教育技術引入到體育課堂教學中，能激發(fā)學生的學習積極性，使學習的內(nèi)容更直觀。高中的體育教學應結合學生的特點，采用現(xiàn)代教育的技術和手段，改革傳統(tǒng)的教學方式。采用相關電教教材和多媒體教學軟件，可使現(xiàn)代教育技術在體育教學中得到充分的利用。

多媒體 高中體育 課堂教學 世紀是信息技術占主導地位的世紀。計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。教育現(xiàn)代化的重要標志是教學手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術在學校教育中的運用越來越廣泛，各學科都在不同程度地運用現(xiàn)代信息技術教學，體育作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學，還是體育技術課的教學，現(xiàn)代信息技術在體育教學中的作用越來越重要，作為體育工作者，在教學中如何利用現(xiàn)代信息技術，如何將多媒體運用到體育教學中，使之成為傳統(tǒng)教學的延伸、升華，從而優(yōu)化課堂教學，主要有以下幾點：

一、多媒體的直觀性有利于體育教學重、難點的突破

借助多媒體教學，它能有效的彌補傳統(tǒng)教學的不足?；橄鬄榫唧w，以各種形式，從各個角度，從不同側面，多信息、多視角、全方位、動態(tài)的表達，把難以理解的內(nèi)容或是不易觀察到的事物，用多媒體手段充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難關創(chuàng)造出良好的氛圍。例如，排球教材中的正面雙手墊球，在以往的教學中，學生對擊球動作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教學中的一個難點，對整個擊球動作的重點和上、下肢協(xié)調(diào)用力，學生很難體會，教師的分析講解與學生的認識理解總是隔著一層，即使學生能夠?qū)⒔處煹闹v解一字不差地復述，也未必能真正體會到動作的關鍵。而利用多媒體課件，結合教師的講解給學生以直觀感受，從而加深理解。再如人體結構、人體生理、體育衛(wèi)生保健基礎常識等，利用多媒體教學，圖片和動畫可以生動如實地展示人體的構造和功能。田徑、體操、球類等，通過視角形象展示規(guī)范動作，通過動畫揭示動作的力學原理。這就調(diào)動了學生的思維，提高了學生的判斷識別能力，有利于學生正確掌握技術動作。通過屏幕從不同的角度表現(xiàn)動作，用暫停、重放、慢放等功能特點，讓學生看清動作過程及技術關鍵，邊放邊討論，采用啟發(fā)式教學，讓學生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟著上體一起，使身體重心向前上方移動，達到協(xié)調(diào)的目的。這樣教學，既符合學生的思維特點，又能幫助學生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。體育教學中，利用多種媒體把抽象的概念形象化、直觀化，把復雜的內(nèi)容簡單化，使教學由淺入深、由易到難，教學效果得到提高。

二、多媒體的趣味性有助于學生注意力的集中

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，青少年在學習體育的過程中，由于其身心發(fā)育的原因，往往容易產(chǎn)生興趣的轉移。而合理利用多媒體教學能使學生在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統(tǒng)教學容易出現(xiàn)的厭學情緒，這對集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習動機有著極大的價值，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。

多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，帶學生進入愉快的教學中，使學生對體育產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)。如體育教材中跨越式跳高的教學中，怎樣才能吸引學生？我找了一盤錄像帶錄下了幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在課前給學生放映展示，同學們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒高漲，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導語配合，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在一堂課45 分鐘內(nèi)，學生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平線上，這與學生的年齡、生理、心理特點有關，為了再度吸引學生的注意力，在一堂課的尾聲，放一曲優(yōu)美的慢節(jié)奏音樂，把體育的動律感和音樂的節(jié)奏感融合起來，使學生耳聞其聲，心如其境，這既提高了同學們的興趣，又達到了全身心放松的目的。

三、創(chuàng)設科學的教學情境

動作技能教學在聯(lián)系形成階段一般由教師指點，學生作分解性訓練，這樣的訓練常常缺乏個性色彩，有時還帶有一定的盲目性，從而影響教學效率。體育教師可利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設豐富的可控性教學情境，引導學生自主學習、自由交流與自我探究，從而更好地發(fā)展學生的主體性和個性，使之更快更好地掌握動作技能。

1.辨明正誤――創(chuàng)設對比化情境

通過創(chuàng)設對比化情境，讓學生進行協(xié)作學習或個別學習，使學生通過觀察、分析、討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑。如可以給出幾組背越式跳高的模擬鏡頭（其中包括跳的好的、較好的、一般的、差的等幾種情況），讓學生開展協(xié)作學習：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論甚至爭論，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、過桿等技術的要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結果；最后由教師總結出背越式跳高的動作技術要領。這樣學生不僅學到了有關知識和技能，還掌握了學習的方法。

2.因材施教――創(chuàng)設個性化情境

學生自身的條件千差萬別，性格、脾氣、愛好等也各不相同，借助現(xiàn)代教育技術可以創(chuàng)設個性化情境，從而對學生因材施教。如乒乓球的教學，有進攻型、防守型、防守反擊型等，教師可借助現(xiàn)代教育技術給學生提供不同打法的動作技能指導，學生則可根據(jù)自身的情況進行不同打法的針對性練習，教師也輕松地實施了個性化教學。這樣的教學形式有利于學生的個性發(fā)展，因此深受學生歡迎。

多媒體應用于體育教學的一些嘗試，使我感覺到多媒體的特點是常規(guī)教法所沒有的，也是無法達到的。我們要充分利用現(xiàn)代多媒體技術的特長去呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，或體現(xiàn)不同的教學方法，從而達到優(yōu)化體育課堂教學的目的。

第四篇：優(yōu)化地理課堂教學設計

優(yōu)化地理課堂教學設計 創(chuàng)設學生自主學習情境

廈門六中 陳 彬

自主學習是相對于被動學習而言的，在學生的學習活動中表現(xiàn)為自我想學、能學、會學，即學生在活動中通過自己探究，與他人合作和交流構建知識。隨著基礎教育課程改革的實施，新課程改變了教師一味傳授的權威地位，作為學習活動的組織者、促進者和合作者，教師應把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上來，教師應該更加關注學生的可持續(xù)學習，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，引導學生自主、探究地學習。著名教育家陶行知先生說過：“教師的責任在教學生學”。學生只有掌握了最佳的學習方法，才能使他們的學習具有持續(xù)性，并享受終身。

創(chuàng)設學生自主學習情境，一個首要的問題是如何進行教學設計？課堂教學設計內(nèi)容包括：分析教學大綱、教材內(nèi)容、學生特征，制定教學目標、教學策略，選擇教學媒體以及對課堂教學進行評價。在教學中關注學生自主學習，筆者認為制訂教學目標，提供信息資源，創(chuàng)設教學情境，設計學習過程及進行教學反思這幾個環(huán)節(jié)至關重要，值得我們探討。

一、精心制定教學目標，確定學生學習“主題”。

新課程要求教師對教學目標的分析，包括三個方面：①注意知識和技能目標的分析，即突出重點，克服難點；②重視學生能力發(fā)展目標的確立；③同時還應考慮學生情感、態(tài)度、價值觀目標的確定。要突出學生自主學習，教師應將學生能力和觀念的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重，并遵循學生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，設定針對不同學生發(fā)展特點的具體要求和實施形式。統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，是應學生的實際要求而安排的活動，只能是學生自主學習討論的必要補充。以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師教學目標設計的出發(fā)點。

教師在進行教學目標制定時，一般容易單純從教學內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學內(nèi)容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，在這種思想指導下的教學設計經(jīng)驗只停留在知識內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。怎樣科學、合理地進行教學設計，要精心分析教學內(nèi)容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差異，提出教學過程所要解決的具體問題。

同時，教師在進行某一節(jié)課的課堂教學設計時，應遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應當對整本教材及各個單元進行教學目標分析，再分析本節(jié)課的具體目標，然后才能確定本節(jié)課學生應該學習的“主題”，應培養(yǎng)的能力，應形成的情感、態(tài)度和價值觀，從而在指導學生自主學習的過程中有的放矢、收放自如。

二、用心收集信息資源，并合理適時地體現(xiàn)于教學設計中。

教學內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應讓學生關注和收集地理課堂教學信息資源，適時補充中外最新的地理信息。教師應當確定本節(jié)課基本知識所需要的信息資源種類及每種資源在學習本節(jié)課內(nèi)容時所起的作用。新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態(tài)。因此，教師平時應注意積累相關教學信息資料，建立教學資源庫。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應緊密結合社會經(jīng)濟熱點，引用對教學有用和學生感興趣的，并及時予以更新。

這里特別強調(diào)網(wǎng)上地理教學資源的搜集和處理。我們可以通過搜索引擎進行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進行資源定位。Internet的發(fā)展使信息采集速度達到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術進行關鍵詞檢索為我們的教學資源搜集提供極大的便利。教學中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學信息。

為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作,看電視、查書刊、剪報紙、上網(wǎng)搜索------但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做呢？在高一地理《人類對宇宙的新探索》的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。教師在上課前布置學生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護宇宙環(huán)境。學生表現(xiàn)出很強的求知欲，紛紛向老師提出許多有關宇宙探索的問題。教師將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進行收集資料，規(guī)定小組長負責組內(nèi)分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字的交流------

三、認真設計自主學習過程。

（一）創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)設與當前學習主題相關的盡可能真實的情境。傳統(tǒng)教學中最常見的導入方式是復習上節(jié)課所學內(nèi)容，但是，這種復習式的導入方式卻無形中限制了學生的自主性，大大縮小了學生的探索空間。因為某些原本應由學生探索而得的結論由教師代勞了，從而扼殺了學生的探索欲望，剝奪了學生的參與自由。學習總是與一定的社會文化背景及“情境”相關聯(lián)的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關知識、經(jīng)驗或表象，讓學生體會地理知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生探索的欲望。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導入中，例舉學校周邊一些不適應市場競爭的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學生熟悉的情境中，激發(fā)其主動思考力圖找出答案的愿望，從而達到激發(fā)學習熱情的目的。

要更好地創(chuàng)設教學情境，教師可以引入案例教學。在進行案例教學中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現(xiàn)成的與教學內(nèi)容密切相關的案例而放棄案例教學，使學生失去自主解決實際問題的機會，失去很好的教學情境與實際生活情境相碰撞的機會。有一些課后活動如經(jīng)過改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運輸網(wǎng)中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學生經(jīng)過對比，挑選出最佳方案。在教學中，教師可以經(jīng)過引導，讓學生對三個方案進行優(yōu)劣對比，得出最佳方案，然后引導學生得出建設汽車站的重要區(qū)位因素，進而可以引導學生考察廈門梧村汽車站、湖濱南路長途汽車站的區(qū)位優(yōu)劣，并提出自己的看法。

（二）加強對學生主動學習的引導，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神。教師應當充分發(fā)揮學生主動學習的潛能，培養(yǎng)學生主體參與精神。以往的教學中，教師提出一個一個的問題，學生一個一個地回答，看起來學生似乎解決了一個個問題，但學生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學生的思維使學生不能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。教學中應克服教師問學生答，或?qū)W生問教師答，或教師自問自答。所以在進行教學設計時，教師應充分考慮應用啟發(fā)式主動提問法，學生在學習的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學生為主的啟發(fā)式教學。提倡學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。

我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學生為主的啟發(fā)式教學的精髓。由學生自己去思考，當學生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時，教師才適時予以點撥；然后又讓學生自己去認真思考，等到學生處于對某一問題尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀況時，教師又再點撥一下，使學生柳暗花明，豁然開朗。教學設計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。

（三）設計符合認知規(guī)律的學生活動，真正做到先學后教。教師要根據(jù)學生的個人經(jīng)驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當?shù)?，適合學生自主學習的方式、方法和手段。把設計重心放在學生自主地“學”上，使教學過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。有人說過：“當學生能自由參與探索、創(chuàng)新時，他們學得最好?！薄奥爜淼娜菀淄吹降牟灰子?，只有動手做才能學得會”，自主學習強調(diào)學習的活動性，即要求學生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達到認識的升華。當然，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要，在設計教學活動中，減少統(tǒng)一講解，增加自主探究，增加學生的分組活動，如討論、觀察、動手等等，十分有利于學生發(fā)展。筆者在教學設計中曾嘗試設計以下學習過程，并在教學中加以檢驗。

（1）角色扮演暗示教學法。例如高中地理第五單元的教學設計中可以讓學生扮演不同部門的農(nóng)場主、企業(yè)家，對某個產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位選擇進行具體決策。同時，可以讓另一部分學生扮演某地域、城市、國家的高層決策者，對多種產(chǎn)業(yè)部門進行統(tǒng)籌安排，這樣的活動學生非常樂于參與，并能設身處地地積極思考。

（2）問題解決、體驗學習過程教學法。楊振寧先生說過：“新的學習方法是自己找路走?！痹诮虒W設計時，教師可適當考慮讓學生自學一段時間，讓學生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學提綱”或“自學思考題”，給足時間讓學生自學。也可設計學生小組協(xié)作式學習，教師可以給出本節(jié)課的議題，學生自學，分小組討論，小組之間進行辯論、解答，得出結論，最后教師總結。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學中，教師可以先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設情境，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

（3）實地教學法。即可把課堂設在班級外。例如利用學校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風向儀、雨量計等實物模型進行室外教學，起到事半功倍的作用?？勺寣W生先看教材，然后實地考察，分組討論，最后教師強調(diào)學習中的誤區(qū)，并進行總結。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應的結論。通過學生先觀察，再自學教材，最后教師點撥，強調(diào)重點、突破難點。

四、寫好“教后記”，及時進行教學反思。

教學設計要求有“教后記”專欄。新教材的教學中，學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到了張揚，但同時教學中的不定因素也增加了。課后及時反思，可以抓住課堂上創(chuàng)造性的火花。“教后記”的主要內(nèi)容包括：①教學目標中還有哪些沒能達到的；②設計的教學過程是否與所任班級學生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應；③創(chuàng)設的教學情境是否有利于學生的成長和終身發(fā)展；④教學手段、信息資源是否得當；⑤將教學中處理不當?shù)慕虒W難點、重點、教學疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學生感興趣的問題。長期撰寫“教后記”，教師不斷地對自己的教學嘗試進行反思，可以提高自己的教學方式的可行性和合理性，取得理想的教學效果。

總之，當我們用先進的教學理念指導教學設計，強化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學生真正自主地學起來。

第五篇：運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學

運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學

教育部制定的《語文課程標準》中提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”、“重視運用現(xiàn)代信息技術”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率?！墩Z文教學大綱》也要求“語文教師應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質(zhì)量和效率?！笨梢娬Z文教學如何體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，如何實施課堂教學的現(xiàn)代化，已成為語文教學改革的一項重要任務。

2014年5月教育部又發(fā)布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，從“應用信息技術優(yōu)化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展”三個維度對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求。當前，各地學校投入大量資金建設班班交互多媒體教學環(huán)境，主要由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控一體機等構成，在支持數(shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時還能實現(xiàn)人機交互。

經(jīng)過一段時間的教學摸索嘗試，筆者認為，語文教學中運用多媒體技術手段不僅可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性；還可以達到增加教?W的密度和容量，加速教學信息傳遞，提高課堂教學效率的優(yōu)化效果。

一、以聲傳情，撥動學生的情弦，激起情感共鳴

在教學中，恰當?shù)厥褂妹襟w上的聲音資料，不僅可以調(diào)動學生的情感，活躍學生的思維，而且可以創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍，使課堂教學富于情趣。

（一）適時的樂曲介入，可以激發(fā)學生的情感

在新課開始時播放與課文內(nèi)容或情感相關的樂曲，能很好地撥動學生心靈的情弦，把學生導入課文的特定情境中，增添了學習樂趣。如上《記一輛紡車》時，先播放歌曲《南泥灣》，在優(yōu)美的旋律中，學生不僅了解到文章的寫作背景，還可以想象出抗日將士戰(zhàn)天斗地、熱火朝天的生產(chǎn)自救場面和革命樂觀主義精神。在課文結束時播放與文章主旨有關的音樂，課盡而意無窮，讓學生展開合理的想象。如《花的話》授課結束時，播放《好人一生平安》，隨著娓婉動聽的旋律，學生的情感產(chǎn)生共鳴，就會從小男孩送二月蘭給敬愛的老師，聯(lián)想到所有的老師，都會從心里感謝老師，祝愿老師一生平安！

（二）聲情并茂的“美讀”，可以加深學生的情感體驗

教學時，聲情并茂的朗讀，會喚起學生內(nèi)心的視像和情愫，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、接觸到的客觀世界中的種種事物，從而激起內(nèi)心的情感。如學習朱自清的《春》，由于朗讀者帶著一種盼春、繪春、贊春的喜悅心情，再配上悠揚動聽的《春之聲圓舞曲》，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，學生很快就進入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，如同在繁花似錦、詩情畫意的春天暢游，自然地產(chǎn)生對春天的贊美和喜愛之情。

二、以像激趣，增強學生的直觀感受和整體印象

教學時，運用多媒體制作的影像，以形象信息的形式把學生帶入課文的特定環(huán)境氛圍，如臨其境，可以加深學生的直觀感受，有利于學生理解文章的內(nèi)容、領會文章的意境。

如學習《沁園春?雪》時，通過制作北國雪景，長城、黃河以及毛澤東觀雪、吟詩的畫面，同時配以適當?shù)漠嬐庖簦@樣，毛主席指點江山，歷數(shù)風流人物的景象就出現(xiàn)在學生眼前，激起學生“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪情壯志。又如教學《孔乙己》，因?qū)W生對封建社會落迫文人了解不多，授課時特地拷貝制作的電影《孔乙己》中反映他窮酸迂腐的幾個典型場面，映入學生眼簾的是一個飽受封建社會科舉制度摧殘且迂腐不堪的“穿長衫而又站著喝酒”的舊社會知識分子。這對于幫助學生理解魯迅對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”和揭露當時世態(tài)炎涼、人情冷漠的社會現(xiàn)實很有幫助。

此外，一些說明文、游記等，教學時若能展示平面（或線路）圖或播放風景片，可以幫助學生理解文章的內(nèi)容。如《雄偉的人民大會堂》通過展示人民大會堂的平面圖和局部的相片，有助于學生理清課文說明的順序，看清建筑物的特征，學會用恰當?shù)恼f明方法準確說明事物特征的方法。

三、綜合使用多種媒質(zhì)，激發(fā)學生學習語文的興趣

科學家研究結果表明：同時使用聽覺和視覺，能夠明顯地提高學習效率和記憶效率。因而，許多課件都是把聲音、圖像、動畫等有機地結合在一起，音樂伴奏下的“美讀”，再配上鮮艷的圖畫，讓使學生有如臨其境的感覺，可以極大地激發(fā)他們學習語文的興趣。

如學習賀敬之的《桂林山水歌》，那聲情并茂的朗誦伴隨著優(yōu)美的旋律緩緩響起，加上一幅幅“甲天下”美景的展現(xiàn)，抽象的感情變成了真實可感、撥動人心弦的畫面，學生內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生一份美感，增加了學習語文的樂趣。

四、節(jié)約時間，加大信息量，提高課堂教學的密度和容量

傳統(tǒng)教學中老師們常常感到教學時間不夠，教學容量太少，而這個問題在多媒體教學中可以得到有效的解決。多媒體教學時，板書無需再寫，上課時只需輕輕點擊一下鼠標或超級鏈接，即可完成，而且板書字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而設定。教師問題的提出也無需重復兩遍三遍，輕輕一擊就擺在大屏幕上了。此外，借助直觀形象，有些課文內(nèi)容也無需長篇大論，學生已了然在胸。這樣授課中不僅節(jié)省了不少時間，而且授課的容量自然加大，長課短講也就成為可能，課堂教學效率得以提高。尤其是講課過程中需要插入相關資料，或做課堂練習，以及復習課的教學，或者優(yōu)秀專業(yè)的展評，借助多媒體平臺效果就更加顯著。

總之，恰當?shù)剡\用多媒體技術，不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，開拓他們的視野，豐富他們的知識，而且有利于提高教學效率，收到優(yōu)化課堂教學的實效。