第一篇：四年級科學下冊導體與絕緣體教學設計

四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學設計

一、教學目標

1、能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體。

2、能認識我們身邊的導體和絕緣體。

3、知道安全用電的重要性。

二、教學重難點

1、本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。

2、難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。

三、教學準備

課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。

本節(jié)課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會同學區(qū)分導體，還要掌握一定的平安用電方法。由于四年級同學年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的資料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識

四、教學過程

（一）復習引入

1、教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？

2、學生匯報。

3、讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發(fā)光。

4、教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。

5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。

6、教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。

（二）新課呈現(xiàn)

1、教師出示本課時的學習目標

2、今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）

3、學生小組討論研究計劃，并匯報。

4、教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。

5、小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。

6、如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。

7、檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。

8、教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？學生討論回答。

9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。

10、學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。

11、讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。

（三）課堂練習選擇題

1、下列物體是導體的是（）

A、橡皮 B、鐵片 C、紙片 D、木棒

2、下列物體是絕緣體的是（）

A、銅絲 B、鐵片 C、鑰匙 D、塑料

3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）A、看起來漂亮 B、可以經久耐用 C、絕緣和防止觸電 判斷題

1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）

2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次就可以了。（）

3、鐵是一種常見的導體。（）

4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）

5、人體和大地都是導體。（）

第二篇：四年級科學《導體與絕緣體》教學設計

四年級科學《導體與絕緣體》教學設計

四年級科學《導體與絕緣體》教學設計

教學目標：

1、科學知識：初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，構建導體和絕緣體的基本概念。

2、過程與方法：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的實驗計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。

3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：

檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體

教學難點：

合理分工，科學進行實驗。

教具學具：

教師：電路檢測器 導線 橡皮 插頭

學生：電路檢測器、科學記錄表；粉筆、紙片、鐵片、銅片、鋁片、螺絲釘、塑料片、回形針、木片、陶瓷、塑料尺、布條、毛線、鋼鋸條、鉛筆芯、易拉罐、硬幣、鑰匙、小刀、海綿等多種物體。

教學過程：

一、激趣導入

在前面的課文中，我們學習了電流在電路中的流動情況，學會了用電路檢測器檢測電路中出現(xiàn)的故障?，F(xiàn)在，請同學們組裝一個電路檢測器，比比哪組的同學組裝的又快又正確。

1、學生組裝電路檢測器，教師巡視指導。

2、說說電流在電路中是怎樣流動的？（電流從電池的正極經過導線流出，通過小燈泡，回到電池的負極。）

3、討論：如果將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?

4、教師演示：那我們現(xiàn)在把這根導線接起來，小燈泡是不是會重新亮起來?

①檢測器的兩個銅絲頭接在一起；②外面的塑料皮接在一起；③銅絲頭和塑料皮接在一起。

5、問：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。）

6、小結：在我們身邊，有些物體容易導電，有些物體不容易導電。

7、學生自由閱讀課本12頁下面的內容。

8、交流匯報：

（1）同學們知道今天我們要研究什么內容嗎？（板書：導體與絕緣體）

（2）什么叫導體和絕緣體？（板書：容易讓電流通過 不容易讓電流通過）

二、新知探究

（一）學習檢測一塊橡皮的方法

1、（出示橡皮）問：那橡皮是導體還是絕緣體?怎樣才能知道它是導體還是絕緣體？（用電路檢測檢測）

2、預習課本11頁“檢測橡皮是否導電”的過程。

3、（抽生演示）現(xiàn)在請一個同學上來用你學到的方法進行檢測。其他同學注意觀察他的檢測過程，并提出合理的建議。

4、問：橡皮能不能讓電流通過，它是導體還是絕緣體？

（二）分組實驗：檢測身邊的物體是否導電

1、問：同學們都學會了正確的檢測方法?，F(xiàn)在檢測各小組的多種材料中哪些是導體，哪些是絕緣體？

2、學生分組實

（1）師：下面我們來檢測多個物體?？茨慕M的實驗速度快，完成的質量高。

（2）實驗要求：

A、先預測每種物體是導體還是絕緣體。

B、要學會分工與合作，共同配合。

C、要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測。

（設計意圖：先對多個物體是否導電進行預測，不讓預測流于形式。四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續(xù)強調學會分工與合作。）

3、教師巡視指導。

4、完成實驗記錄表，整理分析檢測結果，全班交流匯報。

（1）抽生說說實驗結論。（記錄表）

（2）說說這多種物體中，哪些是導體？哪些是絕緣體？

（三）教室里電器設備的絕緣材料

1、小組合作：說說教室里的電器設備哪些是導體，哪些是絕緣體？ 應該怎樣正確使用它們？

（保護絕緣材料，不要用濕布擦拭，用濕手觸摸電器和開關）

2、全班交流匯報。對生進行安全教育。

3、問：插頭、插座、導線等為什么要在外面包一層絕緣體呢？（防止發(fā)生觸電事故）

4、小結：生活中，人們利用導體把電流送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要地方。

三、目標檢測

（一）填空題

1、容易讓電流通過的物體，我們稱為（）。

2、不容易讓電流通過的物體，我們稱為（）。

（二）判斷題

1、橡皮是導體。（）

2、鉛筆芯是導體。（）

3、用電路檢測器檢測物體的兩端，這時小燈泡發(fā)亮，說明被檢測的物體是導體。（）

4、鉗子把手的地方使用了絕緣體是為了安全。（）

5、在生活中只有導體有用，絕緣體沒有用。（）

四、課堂總結

這節(jié)課你有什么收獲？

（設計意圖：理論聯(lián)系實際，提高學生解決生活實際問題的能力，學以致用。）

五、板書設計：

導體與絕緣體

容易讓電流通過 導 體

不容易讓電流通過 絕緣體

第三篇：四年級下冊《導體與絕緣體》教學設計

《導體與絕緣體》教學設計

武安市大同鎮(zhèn)小屯村學校

潘衛(wèi)國

前期分析：

1、教材分析

《導體與絕緣體》是義務教育小學科學教科版四年級下冊第一單元《電》中的第5課。本單元將通過與電相關內容的預測、檢驗、實驗、交流等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。本課將通過引領學生經歷用“電路檢測器”科學規(guī)范的檢測身邊的物體是否導電的一系列的研究活動，使學生形成導體與絕緣體的概念，對身邊物質的認識得到發(fā)展，同時對電的理解進一步加深，明確安全用電的重要性，也使學生解決問題的能力得到進一步提高。

2、學情分析

我們生活在一個充滿電，利用電的世界里，四年級學生對于電是有一定認識的。如：家用電器都必須使用電才能工作，我們不能用手直接接觸電源等等。通過前面幾課的學習，學生也獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識。但對于導體和絕緣體的概念還沒有形成，本課就是要通過一系列科學規(guī)范的檢測活動，幫助學生建立導體和絕緣體這兩個概念，并認識到導體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分，明確生活中安全用電的重要意義，進一步提高解決問題的能力。

3、教學重難點

重點：檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體 難點：合理分工，科學進行實驗。

教學目標：

1、科學知識：初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，構建導體和絕緣體的基本概念。

2、過程與方法：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的實驗去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。

3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。教學準備：

教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。

學生：每組一套材料，包括電路檢測器，待檢測物體及實驗記錄表。教學過程：

一、激趣導入

1、同學們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（電路檢測器）。是的，電路檢測器由電池、導線和小燈泡組成。老師現(xiàn)在把電池裝上，大家看到了什么？（小燈泡亮了）。誰來告訴老師，小燈泡為什么會亮呢？（有電流流過）那么電流通過什么流動的呢？（導線）

2、如果將電路中的導線斷開，同學們看到了什么現(xiàn)象？（小燈泡熄滅）3如果用以下方法重新連接斷開的導線，小燈泡會亮嗎？ 教師用三種連接法演示：（1）把兩個塑料皮接觸在一起（2）把銅絲頭和塑料皮接觸在一起（3）把兩個銅絲頭接觸在一起

4、通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（銅絲容易導電，塑料不容易導電。）

5、像銅絲那樣容易讓電流通過的物體叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物體，叫做絕緣體。

二、新知探究

（一）檢測橡皮是導體還是絕緣體

1、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。

2、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。

3、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光，把觀察結果記錄在表格的檢測1。

4、重復檢測一次，把觀察結果記錄在表格的檢測2。

5、得出結論，橡皮是導體還是絕緣體。

（二）分組實驗：檢測身邊的物體是否導電

1、學生分組實驗。溫馨提示：

（1）先預測每種物體是導體還是絕緣體。（2）檢測時先要檢驗電路檢測器是否正常。（3）為提高檢測準確性，要重復檢測多次。（4）要認真及時地記錄檢測結果。

（5）材料檢測完，由材料員保管，以防混亂。

2、教師巡視指導。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3、完成實驗記錄表，整理分析檢測結果，全班交流匯報。（1）抽生說說實驗結論。（記錄表）

（2）說說這多種物體中，哪些是導體？哪些是絕緣體？

（三）教室里電器設備的絕緣材料

1、同學們仔細觀察一下咱們教室里的電器設備，哪些使用了絕緣材料？ 應該怎樣正確使用它們？

2、全班交流匯報，教師適時對學生進行安全教育。

3、小結：生活中，我們利用導體把電流送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要地方。

（四）、課堂總結 這節(jié)課你有什么收獲？

板書： 導體和絕緣體

導體→容易讓電流通過的物體

絕緣體→不容易讓電流通過的物體

第四篇：四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思范文

《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹?shù)慕Y構，從調查學生的生活經驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。

《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。

本課的教學設計經過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。在檢測之前，為了使學生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調先預測后檢測。在學生的科學探究過程中實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。

課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節(jié)課的最大難點就是讓學生知道并且理解人體和水也是導體。當我問到人體、水到底是導體還是絕緣體時。學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體是絕緣體了。這時一位學生說：“水以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體”。用事實說話，這是科學的態(tài)度?！暗俏覀冊鯓幼鰧嶒瀬碜C明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100節(jié)電池去“進行實驗行不行呢？”這時學生的思維又異?；钴S起來了。他們理解了人體和水也是導體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。

一節(jié)課過后，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在指導電路檢測器檢測物體的導電性的注意點時，過于心急進入下一個環(huán)節(jié)，導致后來學生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進行。

第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時的細微動態(tài)。及時作出針對性的解答。

第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時發(fā)現(xiàn)學生在互動中的精彩,并給以適當?shù)谋頁P鼓勵。

總之，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。

第五篇：科學三年級下冊《導體與絕緣體》教學設計

科學三年級下冊《導體與絕緣體》教學設計

教材分析：

《導體與絕緣體》小學科學三年級下冊第四單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據(jù)科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對一塊橡皮的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。教材列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是教學的重點。讓我們先來看看教材要求學生學會的一塊橡皮檢測的過程：

1、從右邊盒子里拿出橡皮，預測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預測記錄在科學文件夾上。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。

4、重復檢測一次。

5、把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學文件夾上。

6、把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。

我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學研究的有序性；體現(xiàn)了科學工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學性和準確性。

要讓三年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規(guī)范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現(xiàn)有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規(guī)范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將一塊橡皮的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規(guī)范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態(tài)度，這對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測25種物體甚至更多的物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。

學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實的。這節(jié)課是學生開始制定科學規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養(yǎng)?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態(tài)度。

三年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續(xù)強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據(jù)科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。

教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影 教學準備：

學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調羹、木條、螺帽、信封、石塊、陶瓷片、插頭等25種待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）

2、師：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。

生：我發(fā)現(xiàn)了銅絲能傳電。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，外面的塑料不可以讓電流通過。

3、師：（課件出示概念：我們把像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。）板書：導體 絕緣體

設計意圖：從學生的原有經驗出發(fā)，引出導體和絕緣體概念，開門見山。

二、學習檢測一塊橡皮方法

1、師：我們知道了像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。（出示橡皮，問：）那橡皮是導體還是絕緣體？

生：絕緣體。師：到底是什么呢？說說就能算數(shù)嗎？ 生：我們要通過實驗進行檢測。

師：對，我們要通過實驗進行檢測。我們可以借助什么工具來檢測它們是否能讓電流通過呢？

生：電路檢測器。

2、師：好，那我們就請一個同學上來用電路檢測器檢測一下。生：（上來演示。）

3、師問：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就這樣放嗎？大家對這位同學的檢測方法有什么建議嗎？

（如有不同意見請幾個同學發(fā)言）生：他沒有把檢測器的兩頭先接觸一下。

師：你們覺得這一步不做有沒有關系？為什么？

生：我覺得這一步很重要，因為如果萬一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。

師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。（課件突出顯示）

生：他沒有把檢測的結果記錄在科學文件夾上面，這樣做了容易忘記。

師：等會兒我們做實驗的時候，每個小組也都有科學文件夾，別忘了做記錄哦。

生：他檢測了一次，又重復測一次，這一步做得不錯。

師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？

生：因為萬一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準確了。師：多測一次可以減少失誤，這是做科學實驗一個十分重要的習慣。萬一出現(xiàn)第一次和第二次檢測結果不一樣，我們該怎么辦呀？

生：那就要再做第三次、第四次。

生：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。

師：你認為這一步重要嗎？

生：重要，因為萬一有很多的東西要檢測，而我們如果沒有把檢測好的放起來，就容易搞錯了。

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設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養(yǎng)的提高是一個質的飛躍。

4、師：同學們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學會一種更科學規(guī)范的檢測方法，請大家先用一分鐘時間仔細看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒子里拿出橡皮，預測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（3）用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（4）連續(xù)重復檢測一次。（5）把檢測時燈泡是否發(fā)光記錄在科學文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。)

5、師：誰來說說這樣檢測的科學性：

生：把橡皮從右邊拿出來，檢測完后要放到左邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續(xù)重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節(jié)省時間。

6、師：我們再請一個同學按科學的方法來檢測一次。

7、生：（演示）

設計意圖：本課的重點是檢測橡皮的過程。為了突破這個重點，關鍵是讓學生理解檢測方法。因此不惜時間讓大家討論這樣操作的科學性，為的是小組檢測25個物體時能按照科學的檢測方法進行檢測。

8、出示記錄表。

師：這里還有張合作評價表，實驗完畢之后小組評價。（師介紹評價表的有關內容）

三、檢測25種物品

1、師：好，同學們都學會了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有25種物體，到底哪些是導體，哪些是絕緣體呢？我已經把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認為它是導體還是絕緣體？認為是導體的在導體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有疑問的打個問號。（師示范）

設計意圖：先對25個物體是否導電進行猜測，不讓猜測流于形式。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

2、師：下面我們來檢測25個物體。老師給大家15分鐘時間完成實驗。時間一到，組長立刻就把材料收起來上交，明白嗎？看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

3、師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

師：第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

生：好了。

師：第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

師：第三，老師沒有給大家提供全部的25種物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。

師：第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因為我們這是一次集體的研究活動，音樂停下來的時候，每個小組也自覺停下來，好嗎？

生：好！

師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續(xù)強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

4、小組領材料，學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：這個實驗較花費時間。因此給學生規(guī)定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念：

1、師：(給出音樂停止信號)我們檢測已經結束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。（師對照黑板上同學們的預測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號）

師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學生實驗）設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出導體的共性。

師：哪類物體是導體？哪類物體是絕緣體？ 生：金屬。（師板書）。

師：除了金屬還有什么也是導體呢？ 生：鉛筆芯。（師板書）。

設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

2、找找教室哪些是導體，哪些是絕緣體。設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

3、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

4、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電的地方。

五、課堂小結： 板書設計： 導體與絕緣體

導 體：像銅絲一樣能讓電流通過的物體。

如：螺絲刀、回形針、鉛筆芯等

絕緣體：像塑料一樣不能讓電流通過的物體。如：木條、橡皮筋、陶瓷片等