第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（p2）、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式（p19）2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義（p7）、學(xué)科性質(zhì)（p9）3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次(p10)第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)(p31)、教學(xué)目標(biāo)的功能(p32)2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的比較

相同點(diǎn):（1）三個(gè)主類(lèi)領(lǐng)域是一致的。(加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類(lèi)理論的三個(gè)主類(lèi)領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。)（2）兩種理論在分類(lèi)的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：

布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類(lèi)也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系。

（3）兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過(guò)程都有其積極的意義。（布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。）不同點(diǎn)：

（1）分類(lèi)依據(jù)與理論不同

a.布盧姆分類(lèi)法基于生物分類(lèi)學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)。

b.加涅分類(lèi)法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)。（2）結(jié)構(gòu)體系不同

a.布盧姆的分類(lèi)是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

b.加涅的分類(lèi)理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類(lèi)下各子類(lèi)之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說(shuō)明)(p41)4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說(shuō)明)(p45)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)(p60)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P65)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(68)2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。包括認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(p72)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 1.教學(xué)模式(p81)、教學(xué)策略(p81)2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)、加涅的九段教學(xué)策略、示范——模仿等）

1掌握教學(xué)

步驟：學(xué)生定向：教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)測(cè)查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)或課題。B集體教學(xué)：在不影響傳統(tǒng)班級(jí)集體授課制的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。C形成性測(cè)驗(yàn)：教師采用形成性測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)學(xué)生的已掌握知識(shí)、差距和錯(cuò)誤并反饋。D矯正教學(xué)：根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)結(jié)果，如果50%以上的學(xué)生不能掌握，教師應(yīng)再次教學(xué)。E再次測(cè)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次測(cè)試，試題水平與第一次形成性測(cè)驗(yàn)是一致的，但指向更明確。特點(diǎn)：（1）不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程。（通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿(mǎn)足感，更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。）

（3）教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。2.示范-模仿教學(xué)策略 步驟：

（1）動(dòng)作定向；

a要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； b對(duì)學(xué)生作形體演示。

（2）參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。（3）自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。

（4）技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。3.九段教學(xué)策略 步驟：（1）引起注意；（2）闡述教學(xué)目標(biāo)；（3）刺激回憶；（4）呈現(xiàn)刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；（7）提供反饋；（8）評(píng)價(jià)表現(xiàn)；（9）促進(jìn)記憶與遷移。特點(diǎn)：

“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。4.五環(huán)節(jié)教學(xué) 步驟：

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運(yùn)用鞏固，檢查效果。特點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性。

缺點(diǎn)是學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，不利于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。3.4.5.6.常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略(p99)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式(p103)研究性學(xué)習(xí)的主要步驟(p106)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容(p114)7.教學(xué)模式或策略選擇時(shí)的影響因素

教學(xué)目標(biāo): 一門(mén)課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容: a學(xué)科特點(diǎn), 語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)b在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。

教習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性: 從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的.如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴(lài)較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴(lài)較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.學(xué)習(xí)者特點(diǎn): 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間:每一位教師有自己不同的特長(zhǎng)、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格.教學(xué)時(shí)間有一定限制.教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求: 不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P125）、學(xué)習(xí)資源（p125）、認(rèn)知工具(P137)、課堂問(wèn)題行為(P143)、課堂氛圍(p140)2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容(第五章各小節(jié)題目)3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說(shuō)明）(P130)4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)(p134)5.常用的認(rèn)知工具分類(lèi)(P137)6.計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用(P138)7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問(wèn)題行為及如何調(diào)控(P146)第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)(P157)、一對(duì)一評(píng)價(jià)(P170)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)(P174)2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容(P157)3.教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)158 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程175 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向

1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段:

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個(gè)階段: a組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開(kāi)展，設(shè)計(jì)上較簡(jiǎn)單

b集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來(lái)，同時(shí)制定測(cè)評(píng)方式

c協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d擴(kuò)展階段，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績(jī)效。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑262 3.混沌理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示254 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向

a教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化: 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具指能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員提高教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有計(jì)算機(jī)工具。教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的產(chǎn)品 ：課件,教學(xué)設(shè)計(jì)方案.b從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù):教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)校走向企業(yè)，擴(kuò)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，開(kāi)拓一個(gè)嶄新的研究與應(yīng)用領(lǐng)域——企業(yè)績(jī)效技術(shù)，這是教育技術(shù)學(xué)科與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合后的新課題.c學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì):

即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的研究向各個(gè)學(xué)科深入.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法發(fā)展到一定程度之后，應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，這也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法能夠普遍被教師們掌握的一個(gè)途徑.學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要以解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

d信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì): 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是信息時(shí)代的產(chǎn)物.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)具體領(lǐng)域，這個(gè)具體領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)下而產(chǎn)生的，實(shí)際上就是指對(duì)信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計(jì).5.績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示

a樹(shù)立績(jī)效觀念:成本—效益問(wèn)題是績(jī)效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

b重視前端分析:績(jī)效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐帶來(lái)了重要的啟示

c開(kāi)拓問(wèn)題解決思路:績(jī)效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對(duì)績(jī)效問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟(jì)、最及時(shí)的解決方案.績(jī)效技術(shù)靈活多樣的問(wèn)題解決方案的研究與實(shí)踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者開(kāi)拓問(wèn)題解決的思路.

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

6、細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫(kù)。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別： 研究對(duì)象：教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對(duì)教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性。總之，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

愛(ài)在東師——東北師范大學(xué)考研論壇 004km.cn 的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題及發(fā)展的方向。

答：我國(guó)從80年代晚期開(kāi)始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，起步較晚。通過(guò)翻譯介紹國(guó)外的研究成果，開(kāi)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專(zhuān)著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。

90年代以來(lái)，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：

有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類(lèi)型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類(lèi)，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開(kāi)發(fā)方式。

參考《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的分化到知識(shí)、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點(diǎn)。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無(wú)法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)； 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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五、ID1 無(wú)法將教學(xué)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段整合起來(lái)；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識(shí)；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個(gè)呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來(lái)；

九、ID1 是勞動(dòng)密集型的。ID2的缺點(diǎn)：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）

一、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱(chēng)為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念?？煞直嫘浴@個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類(lèi)屬關(guān)系（分派生類(lèi)屬、相關(guān)類(lèi)屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)：

場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動(dòng)型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴(lài)于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)：

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)：

言語(yǔ)信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對(duì)象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對(duì)固定的次序，我們可以通過(guò)判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個(gè)體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個(gè)，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過(guò)預(yù)測(cè)題及問(wèn)卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對(duì)于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間可能存在的三種關(guān)系：類(lèi)屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過(guò)心理測(cè)試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)觀察、交談、心理測(cè)試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？

答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì)??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)策略設(shè)計(jì)的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測(cè)量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測(cè)量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級(jí)：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說(shuō)明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡(jiǎn)單描述控制生物性狀的一對(duì)基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過(guò)程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法開(kāi)展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果；

（二）學(xué)生通過(guò)查找資源解決問(wèn)題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價(jià)值觀： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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（一）通過(guò)學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問(wèn)題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)?？腕w只有在經(jīng)過(guò)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

2、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論： 社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級(jí)心理過(guò)程納入人類(lèi)科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

4、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說(shuō)明建構(gòu)主義的核心思想是對(duì)“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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——控制性”三個(gè)維度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計(jì)——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（錨）的基礎(chǔ)上，這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問(wèn)題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問(wèn)題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問(wèn)題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過(guò)程模型，即WEBCL模型： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)的方法： 分類(lèi)測(cè)定法 二叉樹(shù)探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類(lèi)。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以?xún)?nèi)化組織，以便在將來(lái)需要的時(shí)間把它再現(xiàn)出來(lái)?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開(kāi)始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)性材料。這類(lèi)引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時(shí)能起到對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類(lèi)屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類(lèi)：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容策略（對(duì)應(yīng)三類(lèi)組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見(jiàn)的“動(dòng)機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用（動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對(duì)知識(shí)的提取——回憶）。動(dòng)機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。總之，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來(lái)說(shuō)，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的綜合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對(duì)簡(jiǎn)略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來(lái)判斷稱(chēng)用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，并對(duì)知識(shí)遷移做好設(shè)計(jì)。

雙主模式具有四個(gè)特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長(zhǎng)處。

四、考慮情感因素的影響。

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第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義;1.教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程（Gagne,1992）?

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》(Merrill,1996)?

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程“或”程序“

3,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)她們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是針對(duì)這些影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方案，他不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的，尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問(wèn)題8

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展

其發(fā)展過(guò)程大致分為：思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等幾個(gè)階段。思想萌芽:正是這些前人的思考構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想源頭

構(gòu)想：最早提出將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種理論的先驅(qū)是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威（J.Dewey）和美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。桑代克也曾提出過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。

理論形成：20世紀(jì)50年代以來(lái)，系統(tǒng)方法開(kāi)始受到心理學(xué)專(zhuān)家的關(guān)注。斯金納（B.F.skinner）改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。60年代后期，引入系統(tǒng)方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論研究方面取得了大量的成果，使教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)確定的研究領(lǐng)域得以形成 學(xué)科建立：到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計(jì)便以它獨(dú)特的理論知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（1）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（TID）

（2）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（LID）（ID3）

（3）自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（AID）

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、意義 性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉、綜合學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、橋梁學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)

特點(diǎn)：系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計(jì)劃性與靈活性、具體性。意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域、不同層次 領(lǐng)域：課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)以及企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。層次：1 以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

3以“系統(tǒng)”為中心的層次

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播教育理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論：1加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：加涅思想在教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位作用： ?促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的連接—教學(xué)設(shè)計(jì)，為教育技術(shù)學(xué)找到了自己的主戰(zhàn)場(chǎng)。

?對(duì)斯金納的新行為主義的超越，從而促成了從行為主義基礎(chǔ)的ID到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變。

?開(kāi)發(fā)了一系列實(shí)施教學(xué)的教學(xué)技術(shù)：五成份目標(biāo)分析等

?確定了教育技術(shù)學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)——學(xué)習(xí)起點(diǎn)論。

他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型(言語(yǔ)信息，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度)9大教學(xué)事件（引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評(píng)價(jià)表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移）

2,瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。

3,梅瑞爾的成分顯示理論：認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類(lèi)型構(gòu)成了兩維度分類(lèi)。它的行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)（縱坐標(biāo)）；它的內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過(guò)程和原理（橫坐標(biāo)）.3 9,ISD幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義學(xué)習(xí)理論ID1、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID2）

。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（主要基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論）

?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“主導(dǎo)—主體”模式）模式含義的三個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；（2）它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；（3）它是簡(jiǎn)化的形式，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡(jiǎn)化。

功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南。（3）是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。

肯普模式——基于行為主義的代表模式

四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）

為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)

檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件

選擇課題與任務(wù)

分析學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)科內(nèi)容

闡明教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（由老師做主導(dǎo)，師生共同完成）

利用教學(xué)資源

提供輔助性服務(wù)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況

1.學(xué)習(xí)者一般特征 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

10.學(xué)習(xí)者的初始能力：對(duì)初始能力是指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。初始能力分析包括下述三方面： ?對(duì)先決知識(shí)和技能的分析 ?對(duì)目標(biāo)技能的分析 ?對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

皮亞杰（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段）1前運(yùn)演階段（2到7歲）知覺(jué)的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義

2.具體運(yùn)演階段（7到11歲）基本克服了思維的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收獲是具有了心里操作能力

3形式運(yùn)演階段（11歲以上）不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；抽象思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)能夠在心理上控制若干變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)：

1從學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)

場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型沖動(dòng)型、格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)

2從大腦半球功能角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)

?左腦優(yōu)勢(shì)（雄辯家，科學(xué)家。很刻板）?右腦優(yōu)勢(shì)（擅長(zhǎng)非語(yǔ)言的形象思維和直覺(jué)思維，音樂(lè)、藝術(shù)等方面有天賦，很好的空間感，感情豐富，很有人情味。斗不過(guò)左腦）?兩半球腦功能和諧發(fā)展（愛(ài)因斯坦，達(dá)芬奇）

3從學(xué)生的人格因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi) 內(nèi)部控制與外部控制

焦慮水平（正常焦慮與過(guò)敏性焦慮）

學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（Curry1983提出了“洋蔥”模型。1最外層——教學(xué)偏好

學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境因素（噪聲、光線(xiàn)、溫度和教室設(shè)計(jì)）

情感因素（動(dòng)機(jī)、持久性、責(zé)任和結(jié)構(gòu)）

社會(huì)因素（學(xué)習(xí)小組，以不同的方式學(xué)習(xí)，權(quán)威人物的出現(xiàn)）

生理因素（知覺(jué)、吸收、時(shí)間和靈活性）

心理因素（整體VS分析，沖動(dòng)VS反思，腦半球優(yōu)勢(shì)）2中間層——信息處理方式

3里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格（威特金的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的理論屬于里面層

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)闡述問(wèn)題的需要。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的，更多地帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

教學(xué)目標(biāo)的功能于局限性 1.功能： ?（1）導(dǎo)向功能：是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向標(biāo)，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。?

（2）控制功能：一種約束力量，將教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起。（3）激勵(lì)功能：教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。?

（4）中介功能：教學(xué)和社會(huì)需要，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素。?

（5）測(cè)度功能：作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)通常按照認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域來(lái)分類(lèi) ABCD編寫(xiě)方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo) A對(duì)象 b行為 c條件（環(huán)境、人的、設(shè)備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性）d標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用abcd方面編寫(xiě)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面 1教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

2教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述 3教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 兒童：不是被動(dòng)，而是主動(dòng)尋求者，探索者。在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化與順應(yīng)：同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變（圖式擴(kuò)充），順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變（圖式改變）

維果斯基“社會(huì)歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)

社會(huì)歷史觀：研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史角度，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析。提出人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)而產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)而激起的，這種社會(huì)性建構(gòu)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)的談話(huà)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，在與他人討論過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達(dá)他們自己已有的概念，并檢驗(yàn)?zāi)切┡c別人相不同的觀點(diǎn)。?自然情境：情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 知識(shí)是由概念、命題、基本原理及其彼此之間的相互聯(lián)系組成的，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，該過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換與知識(shí)評(píng)價(jià)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)啟發(fā)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生象科學(xué)家一樣與探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維對(duì)創(chuàng)新的作用 五環(huán)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與遷移

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)筆記

1． 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（何克抗）

2． 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的方法：內(nèi)部參照需要分析法、外部參照需要分析法

3． 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量、清晰度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 4． 學(xué)習(xí)態(tài)度如何調(diào)查：態(tài)度問(wèn)卷量表、觀察、訪談

5． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。分類(lèi)：A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

B。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

6． 教學(xué)目標(biāo)：預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的，并且能夠用現(xiàn)有的技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果，它具有客觀性和主觀性并存，動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存，層次性和時(shí)限性等特點(diǎn)。

7． 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、中介功能、測(cè)度功能 8． 編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式：

A——對(duì)象（audience）闡明教學(xué)對(duì)象 B——行為（behacvior）學(xué)生能夠做什么

C——條件（condition）在什么條件下產(chǎn)生 D——標(biāo)準(zhǔn)（degreen）行為的最低標(biāo)準(zhǔn)

9．協(xié)作學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，未達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

10．要實(shí)現(xiàn)有效協(xié)作學(xué)習(xí)，符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通；必要指導(dǎo)。11．常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論；角色扮演；競(jìng)爭(zhēng)；協(xié)同；伙伴 12．我國(guó)三種教學(xué)組織形式：班級(jí)授課；個(gè)別化學(xué)習(xí)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)13．教學(xué)媒體特征：

1）共同特性：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動(dòng)性。2）個(gè)別特性：表現(xiàn)性、重現(xiàn)性、接觸性、參與性、受控性

14、選擇教學(xué)媒體依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)對(duì)象；依據(jù)教學(xué)條件

15、選擇教學(xué)媒體原則：最優(yōu)決策原則；有效信息原則；優(yōu)化組合原則

16、教學(xué)媒體選擇方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式、流程圖

17、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：

1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新； 3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格比

18、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

19、以教為主的教學(xué)模式和策略：接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者策略（奧蘇貝爾）；五環(huán)節(jié)教學(xué)模式；九段教學(xué)策略(加涅)；掌握學(xué)習(xí)模式；情境—陶冶教學(xué)策略；示范—模仿教學(xué)策略

20、以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

21、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運(yùn)用鞏固；檢查效果

22、九段教學(xué)策略：引起注意；闡述教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移

23、學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。

分類(lèi)：專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和非專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源； 依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同分：硬件資源和軟件資源

24、學(xué)習(xí)資源的心理學(xué)依據(jù)：

1）注意：選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性 2）知覺(jué)：整體性、相對(duì)性、對(duì)比性 3）記憶：組塊性、有限性、4）概念形成：

25、學(xué)習(xí)內(nèi)容：為了完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1）范圍（知識(shí)和能力的廣度）2）深度（知識(shí)的深淺和能力水平）

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分的聯(lián)系（教學(xué)的順序）

分析方法：歸納分析法、圖釋分析法、層級(jí)分析法、信息加工法、使用卡片法、ISM法、綜合分析法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法 26．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)與課程論、系統(tǒng)科學(xué)與傳播理論 27．普通模式的四個(gè)基本要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià) 28．概念圖：是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式

29．成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確、注重教學(xué)效率、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、自律性和獨(dú)立性強(qiáng)、參與教學(xué)決策 30．教學(xué)目標(biāo)意義：有利于課程規(guī)?；?、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于教師的教學(xué)、有利于交流溝通 31.教學(xué)媒體：在傳播知識(shí)、技能和情感的過(guò)程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具

32.教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給以?xún)r(jià)值判斷

33.教學(xué)評(píng)價(jià)功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)、導(dǎo)向、科學(xué)

34.教學(xué)評(píng)價(jià)原則：1.評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)、自身

35.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可從幾方面進(jìn)行：完整性和規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性 36．教學(xué)媒體的選擇方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式、流程圖

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)（1）從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學(xué)生知覺(jué)的突出特點(diǎn)：隨年齡增長(zhǎng)，知覺(jué)的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生的知覺(jué)具有無(wú)意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級(jí)時(shí)，知覺(jué)的有意性、精確性均會(huì)大幅提高。

3、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無(wú)意識(shí)識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展；有機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生識(shí)記的無(wú)意性強(qiáng)，從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，同時(shí)，隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)，理解力的提高，意義識(shí)記的比例也越來(lái)越大，機(jī)械識(shí)記的比例比則越來(lái)越小，逐漸從機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主發(fā)展。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：（1）小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的“質(zhì)變”期，亦稱(chēng)“關(guān)鍵年齡”（四年級(jí)，約為10到11歲）。（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。

5、小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學(xué)生情緒情感過(guò)程的特點(diǎn)

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。

3、沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學(xué)生意志過(guò)程的特點(diǎn)

1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。

2、動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴(lài)性。

3、不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。

中學(xué)生心理特點(diǎn)：

1認(rèn)知發(fā)展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。2他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。

3自主性 高中生在觀念上和行動(dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。對(duì)許多事物有自己的見(jiàn)解和主張，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信、不盲從。

4進(jìn)取性 高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們對(duì)未來(lái)滿(mǎn)懷希望，樂(lè)于開(kāi)拓。

5閉鎖性 高中生的內(nèi)心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)。他們非希望有單獨(dú)的空間，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，對(duì)“志同道合”的知心朋友，他們能坦率地說(shuō)出自己的秘密。

6社會(huì)性` 高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的很多規(guī)范都很感興趣，對(duì)新事物既敏捷又易接受。熱心參與社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于對(duì)社會(huì)事物發(fā)表自己的意見(jiàn)，在學(xué)校生活中，自治、自理、自立的要求強(qiáng)烈。

大學(xué)生心理特點(diǎn)分析 1．處在18－22 歲這一年齡階段的大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、記憶力、思維力、想象力都達(dá)到了人生中的最佳時(shí)期。不僅觀察到事物的表面，而且能夠由表及里，抓住事物的本質(zhì)特征。

2．記憶力方面，識(shí)記范圍大幅度擴(kuò)大，逐步從少年時(shí)期的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向意義記憶，能夠按材料的順序和主次整理使之系統(tǒng)化，便于記憶。

3．大學(xué)生智力發(fā)展中最大的特點(diǎn)是思維能力的發(fā)展。思維活躍是當(dāng)代大學(xué)生的一大優(yōu)點(diǎn)。他們思維的獨(dú)立性、合理性、靈活性和批判性顯著增強(qiáng)，不再滿(mǎn)足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書(shū)、教師所提供的現(xiàn)成答案，不輕信名人，不輕信書(shū)本，不輕信宣傳，喜歡獨(dú)立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，提出自己的見(jiàn)解，對(duì)自己的想法，也常常反復(fù)論證，并能對(duì)自己思考的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

4．大學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，總是喜歡標(biāo)新立異，提出新的見(jiàn)解和設(shè)想。

用ABCD法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

ABCD目標(biāo)陳述法是由阿姆斯特朗和塞維吉提出來(lái)的一種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)。ABCD法包括在以下四個(gè)因素：A—聽(tīng)眾(Audience)：指目標(biāo)所指向的對(duì)象B—行為(Behavior)：指表明學(xué)習(xí)的具體行為C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件D—水平(Degree)：指可接受的行為水平。例如，這樣陳述的一個(gè)目標(biāo)是“每一個(gè)學(xué)生都將能夠?qū)υ趩卧獪y(cè)驗(yàn)的閱讀材料中給出的10個(gè)項(xiàng)目中的8個(gè)下定義。”在這個(gè)目標(biāo)中，A(聽(tīng)眾)指“每一個(gè)學(xué)生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測(cè)驗(yàn)的閱讀材料中”，D(水平)指“10個(gè)項(xiàng)目中的8個(gè)。用ABCD法陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這四個(gè)因素的前后順序并不重要，重要的是在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中這四個(gè)因素要同時(shí)具備。ABCD法的后三個(gè)因素與1962年馬杰的行為目標(biāo)三要素是一致的，不過(guò)它增加并強(qiáng)調(diào)了行為者(聽(tīng)眾)這一因素，從而使得教學(xué)目標(biāo)的陳述更加完整。比如，在編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：① 知識(shí)：說(shuō)出??名稱(chēng)、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說(shuō)明等；② 領(lǐng)會(huì)：分類(lèi)、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明、改寫(xiě)等；③ 應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說(shuō)明、證明、利用、列舉等；④ 分析：分類(lèi)、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；⑤ 綜合：編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫(xiě)、歸納、總結(jié)等；⑥ 評(píng)價(jià)：鑒別、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，則可以選用下面這些動(dòng)詞：① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；② 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱(chēng)贊、表現(xiàn)、幫助等；③ 價(jià)值判斷：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)等；④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；⑤ 價(jià)值體系個(gè)性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。編寫(xiě)行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過(guò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動(dòng)詞中選擇出合適的行為動(dòng)詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)。

學(xué)習(xí)者主要特征（因素分析法）

1）起點(diǎn)水平2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5）學(xué)習(xí)風(fēng)格 1.起點(diǎn)水平分析：測(cè)驗(yàn)

必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能和態(tài)度，我們稱(chēng)之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：概念圖

學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度分析：最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：（Keller的ARCS模型）教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿(mǎn)足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：可以依據(jù)Curry（1983）提出的“洋蔥模型”，從教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格、場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立等方面進(jìn)行分析。調(diào)查問(wèn)卷等。

這些分析都有些理論化，在實(shí)際的教學(xué)中我們?cè)撊绾畏治瞿?？（中學(xué)生的一般特征）1）認(rèn)知發(fā)展方面

思維能力迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，很大程度上是經(jīng)驗(yàn)型。初二明顯表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級(jí)分化，高二初步完成轉(zhuǎn)變。思維有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計(jì)性及個(gè)性色彩，創(chuàng)造性思維有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

2）情感方面

中學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)更為明顯。感情豐富、愛(ài)幻想、富激情、易沖動(dòng)，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。情感世界仍處于易動(dòng)搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨(dú)立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。[教案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)]

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

四、教材處理設(shè)計(jì)

五、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)

八、書(shū)寫(xiě)要求

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：（烏美娜94定義）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了萌芽時(shí)期（1920s）、理論初創(chuàng)（60年代）、縱深發(fā)展階段。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科（起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用），不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心如何學(xué)；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科（關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法），其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強(qiáng)；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)理論學(xué)科，目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方案。（設(shè)計(jì)的本質(zhì)：決策、問(wèn)題求解、創(chuàng)造）

系統(tǒng)方法：根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到即使系統(tǒng)最優(yōu)，有不使部分損失過(guò)大的方案，作為決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法。系統(tǒng)分析的特點(diǎn)：

1、以整體為目標(biāo)。

2、以選擇解決問(wèn)題的最佳方案為重點(diǎn)。

3、以令人滿(mǎn)意為準(zhǔn)則。

教學(xué)內(nèi)系統(tǒng)四要素 1教學(xué)目標(biāo) 2教學(xué)方法、媒體、材料 3教學(xué)環(huán)境 4人 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操縱和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和程序。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以多種理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)性學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是典型的多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域：（高文）1作為設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)2基于泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)3作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究方法：“形成性研究”方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層級(jí)：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次2以“課堂”為中心的層次3以“系統(tǒng)”為中心的層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)分析法（共時(shí)性角度、歷時(shí)性角度）、教育傳播理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究主要是“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式”。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論：教學(xué)行為設(shè)計(jì)理論、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論等。

1、加涅，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（內(nèi)部條件和外部條件）1）學(xué)習(xí)條件論：學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（學(xué)習(xí)過(guò)程：加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)）

2）教學(xué)事件論：引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對(duì)先前知識(shí)的回憶、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與遷移 3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)

a、言語(yǔ)信息（判斷學(xué)生能否獲得信息主要是看他們能否把獲得的信息表述出來(lái)）b、智慧技能（辨別技能、形成概念、高級(jí)規(guī)則的獲得）

c、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能 d、動(dòng)作技能 e、態(tài)度

4）“九—五矩陣”論（九個(gè)教學(xué)事件與五種學(xué)習(xí)類(lèi)型的匹配關(guān)系）5）加涅提出了目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)。

2、瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果（描述性理論、處方性理論）并把教學(xué)方法分為教學(xué)組織策略、管理策略和傳遞策略。教學(xué)組織策略進(jìn)一步分為“宏策略”“微策略”。“繼往開(kāi)來(lái)” 精細(xì)化理論（1247）：學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，首先要建立整體的、全局的概念，然后再逐步深入、細(xì)化地學(xué)習(xí)各個(gè)部分，在頭腦中形成“框架-細(xì)節(jié)-框架-細(xì)節(jié)”的知識(shí)藍(lán)圖。一個(gè)目標(biāo)（按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理而有效的組織）、兩個(gè)過(guò)程（概要設(shè)計(jì)、一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)）、四個(gè)環(huán)節(jié)（選擇、定序、總結(jié)、綜合）、七個(gè)策略（學(xué)科課程的細(xì)化設(shè)計(jì)、每堂課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、總結(jié)、綜合、新舊知識(shí)聯(lián)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我控制）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論：二維模型（目標(biāo)--內(nèi)容）橫軸代表學(xué)習(xí)類(lèi)型（事實(shí)、概念、程序、原理），縱軸代表行為水平（記憶、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)）

教學(xué)處理：就是教學(xué)算法-解決教學(xué)問(wèn)題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某種知識(shí)、技能的交互作用模式。

首要原理：以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，包括：1.學(xué)習(xí)者必須介入解決實(shí)際問(wèn)題1激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)3將新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者4學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用5新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活融為一體。

4、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

什么是學(xué)習(xí)環(huán)境？（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合（3）任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心（4）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件

有意義的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決：有意義的學(xué)習(xí)的五種屬性：有意義的、主動(dòng)的、真實(shí)的、建構(gòu)的、合作的。

喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)分析，基本框架式活動(dòng)理論，其模型包括六要素：1）問(wèn)題/項(xiàng)目空間2）相關(guān)案例3）信息資源4）認(rèn)知工具5）對(duì)話(huà)和協(xié)作工具6）社會(huì)/情境支持。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式： 設(shè)計(jì)思維：（認(rèn)知心理學(xué)角度）程序性設(shè)計(jì)思維、典范性設(shè)計(jì)思維、敘述性設(shè)計(jì)思維。

系統(tǒng)分析模式把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)“輸入-產(chǎn)出”的系統(tǒng)過(guò)程。輸入的是學(xué)生，產(chǎn)出的是受過(guò)教育的人。

A、肯普模式（349）（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式）

四個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生必須學(xué)到什么-確定教學(xué)目標(biāo)；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)-制定教學(xué)策略；檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果-進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇課題的任務(wù)和總的目標(biāo)要求、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題內(nèi)容和任務(wù)分析、預(yù)測(cè)、教學(xué)活動(dòng)、輔助性服務(wù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）

B、迪克凱瑞模式（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式）

強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)施、評(píng)估和修改，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（圖）

前端分析：美國(guó)學(xué)者哈里斯在1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題。主要包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析?？?jī)效分析：人類(lèi)績(jī)效改進(jìn)（HPI）系統(tǒng)地分析問(wèn)題、明確目標(biāo)、分析現(xiàn)狀、揭示差距、剖析原因、尋找對(duì)策。（原因分析法：洋蔥分析法、頭腦風(fēng)暴法、著手因果法）

? 學(xué)習(xí)需求分析是一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查研究過(guò)程，其結(jié)果是提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目總的教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)或培訓(xùn)方案論證報(bào)告的撰寫(xiě)提供參考依據(jù)。（學(xué)習(xí)需求：社會(huì)和行業(yè)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有狀況之間的差距。）方法：內(nèi)部參照需求分析法、外部參照需求分析法

? 分析學(xué)習(xí)者特征：1）一般特征：與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)但影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的特征，包括學(xué)習(xí)者文化、心理與社會(huì)等因素，如民族、地域、宗教、年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、教育程度、角色、科技素養(yǎng)以及使用的語(yǔ)言。2）學(xué)習(xí)特征與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素，包括先決知識(shí)技能（對(duì)起點(diǎn)知識(shí)技能的分析、對(duì)目標(biāo)知識(shí)技能的分析、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格（信息感知風(fēng)格“視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)-觸覺(jué)-動(dòng)覺(jué)”、信息加工風(fēng)格“場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立”、焦慮水平“高-低”）學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

方法：1.確定學(xué)習(xí)者（標(biāo)準(zhǔn)化、歷史性、敘述性）2.收集既定學(xué)習(xí)者資料的方法（查閱、調(diào)查、安置性評(píng)價(jià)）? 學(xué)習(xí)任務(wù)分析：教學(xué)目標(biāo)分析的方法：1）歸類(lèi)分析法2）圖解分析法3）層級(jí)分析法4）信息加工分析法5）卡片法6）解釋結(jié)構(gòu)模型法。

? 學(xué)習(xí)環(huán)境分析：學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件，是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。（喬納森）

基礎(chǔ)教育衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（三維）知識(shí)維度（知識(shí)、技能）、能力維度（過(guò)程、方法）、態(tài)度維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）

教學(xué)策略：為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。其具體包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)識(shí)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。（組織策略、傳遞策略、管理策略）

教學(xué)模式：生成（發(fā)現(xiàn)-探究式教學(xué)模式）-替代（傳遞-接受式教學(xué)模式）（圖）促進(jìn)記憶的信息加工活動(dòng)：復(fù)述、聯(lián)動(dòng)、組織、精加工 促進(jìn)語(yǔ)義的信息加工活動(dòng)：概念圖、類(lèi)比、想象

行動(dòng)序列是通過(guò)學(xué)習(xí)組成某一程序的一系列步驟來(lái)掌握的，包括認(rèn)知和操作兩方面。斯滕伯格在對(duì)智力的研究中提出了元成分智力、知識(shí)-獲得成分智力和操作成分智力 但節(jié)課的組織策略：導(dǎo)入、主體、結(jié)尾、評(píng)估。問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)：基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題

態(tài)度的教學(xué)策略：由受尊敬的榜樣角色示范欲求行為、實(shí)踐欲求行為、強(qiáng)化欲求行為。認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：傳授條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、在以元認(rèn)知為中介的條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理后，具有信息顯示多媒體化、信息網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。（多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境）

學(xué)習(xí)共同體：由學(xué)習(xí)者、參與者和助學(xué)者共同組成的，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。（社會(huì)強(qiáng)化功能、信息交流功能）

學(xué)習(xí)管理過(guò)程與監(jiān)控的設(shè)計(jì)主要包括環(huán)節(jié)控制、作業(yè)管理、促學(xué)措施和活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

行為教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)方法：ABCD表述法

編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：A（教學(xué)對(duì)象）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）

運(yùn)用ABCD方面編寫(xiě)具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注意：

① 教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

② 教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)描述而不是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和手段來(lái)描述 ③ 教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體的，而不能是抽象的

教學(xué)目標(biāo)分析和編寫(xiě)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

教學(xué)目標(biāo)的完整性（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)對(duì)象，依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：注意、知覺(jué)、記憶、概念形成。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的教學(xué)特征依據(jù)：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性、高效能性 現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的形式：輔助式、直接式、循環(huán)式。

選擇利用教學(xué)材料步驟：1）選擇可用材料2）修改現(xiàn)有材料3）設(shè)計(jì)新材料。5P原則（海涅克）：預(yù)覽材料、準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備環(huán)境、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備、提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 支持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括：課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持（支持自主學(xué)習(xí)的方法、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方法）、情感支持、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

企業(yè)培訓(xùn)的方式方法的案例

教學(xué)系統(tǒng)方案的評(píng)估方法：診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估

診斷性評(píng)估：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前，對(duì)目標(biāo)對(duì)象的知識(shí)技能、智力體力、情趣風(fēng)格以及感情態(tài)度等狀況進(jìn)行“摸底”，借以了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所具備的的基本條件，設(shè)計(jì)出可以滿(mǎn)足個(gè)性差異的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)環(huán)境中。什么是形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)的階段（三個(gè)）

教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率、效果的過(guò)程。1 一對(duì)一評(píng)價(jià)2 小組評(píng)價(jià)3現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)

什么是總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的階段（兩個(gè) 每個(gè)階段分析）

“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教學(xué)材料對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的有效性的過(guò)程” 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：完整性和規(guī)范性（教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)，總結(jié)和幫助），可實(shí)施性（時(shí)間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素），創(chuàng)新性

教育評(píng)價(jià)分類(lèi)：基準(zhǔn)（常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)模參照評(píng)價(jià)）、功能（診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估）、方法（定性、定量）、評(píng)價(jià)的主體（自我、他人）、內(nèi)容（過(guò)程、成果）

檔案袋評(píng)價(jià)：按一定目的收集的反映學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織管理。（錄像帶、書(shū)面文章、圖畫(huà)、計(jì)算機(jī)編程）量規(guī)評(píng)估：“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”