第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)重點(diǎn)

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)概念及問題（填空、簡(jiǎn)答）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的“過程”或“程序”。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門以系統(tǒng)方法為核心的設(shè)計(jì)學(xué)科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計(jì)活動(dòng)的理論性與創(chuàng)造性以及設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性等特點(diǎn)。

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。它指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的理論。

4、主導(dǎo) —— 主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：在兼取以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的。其理論基礎(chǔ)是在我國(guó)最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義:（1）有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

（2）有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)（3）有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

（4）有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

6、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)層次:（1）以“產(chǎn)品”為中心的層次（2）以“課堂”為中心的層次（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次

7、教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)后能夠表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用更有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

8、教學(xué)目標(biāo)分析方法主要包括：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）。

9、對(duì)于行為目標(biāo)描述所使用的ABCD模式表示在描述行為目標(biāo)時(shí)需要從對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面來描述。

10、知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的作用，只有清晰了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。編制預(yù)測(cè)題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的有效方法。

11、分析學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度以及對(duì)教學(xué)傳遞的態(tài)度，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要影響。

12、ARCS模型是一個(gè)非常有用的動(dòng)機(jī)模型，分析影響動(dòng)機(jī)的四要素：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感，有助于在教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受。

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

14、成人學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時(shí)間和師生關(guān)系方面有很多不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課程計(jì)劃和教學(xué)方案，這樣才有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

15、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者分析時(shí)需要重視的一般特征包括：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

（2）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱

（3）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈（4）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化（5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善

（6）學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化（7）學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

16、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者起始能力特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)需要重視的方面：

（1）有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（2）學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度方面的差異（3）學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度方面的差異

17、教學(xué)模式：在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

18、教學(xué)方法：通常指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

19、赫爾巴特學(xué)派的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）復(fù)習(xí)舊課（3）講授新課（4）運(yùn)用鞏固（5）檢查效果 20、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的主要步驟包括：

（1）問題情境（2）假設(shè) —— 檢驗(yàn)（3）整合與應(yīng)用

21、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：

探究式學(xué)習(xí)由布魯納提出，由薩奇曼進(jìn)一步發(fā)展。指在教學(xué)中模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。Internet可以幫助搜集相關(guān)的資料，促進(jìn)問題的解決。主要步驟：

（1）選擇課題（2）解釋探究的程序（3）搜集相關(guān)的資料（4）形成理論，描述因果關(guān)系（5）說明規(guī)則，解釋理論（6）分析探究過程

22、CSCL的特點(diǎn)：

（1）突破了范圍的限制（2）CL交互的可控性（3）附屬角色的隱藏

（4）復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化（5）全面展現(xiàn)問題情境（6）在線資源（7）教師的角色轉(zhuǎn)變

23、研究性學(xué)習(xí)的主要特征：

（1）貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

（2）以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題為研究的專題（3）注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性（4）注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

24、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意以下事項(xiàng)：

（1）活動(dòng)要有效，做到活動(dòng)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于發(fā)展學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)。

（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。（4）活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求。（5）活動(dòng)流程清楚。

25、物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面。

26、教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式與策略以及教學(xué)條件。

27、教學(xué)媒體選擇的程序主要包括：

（1）描述對(duì)媒體的要求（2）采用合適的選擇模型（3）做出最佳選擇（4）闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

28、合適的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。

29、計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具主要在以下類型：課程學(xué)習(xí)的資源工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、交流和協(xié)同工作工具、知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具、自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具。

30、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控主要包括重視師生、生生的情感交流；注重課堂常規(guī)訓(xùn)練及利用網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件等方面。

31、教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是搜集反映課堂教學(xué)效果的有著信息資料；二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)情況做出即時(shí)反饋。

32、教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵(lì)性反饋和幫助性反饋。

33、一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，可以從完整性和規(guī)范性、可實(shí)施性和創(chuàng)新性等幾個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還必須通過實(shí)施，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方 面進(jìn)行綜合評(píng)定。

34、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法主要包括：（1）自評(píng)（Design Review）（2）專家評(píng)議（Expert Review）

（3）一對(duì)一評(píng)價(jià)（One – to – One Review）（4）小組評(píng)價(jià)（Small – Group Evaluation）（5）實(shí)地試驗(yàn)（Field Trial）（6）進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（Ongoing Evaluation）

35、影響形成性評(píng)價(jià)的因素主要包括：

（1）環(huán)境方面的因素（2）學(xué)習(xí)者方面的因素

（3）實(shí)施人員方面的因素（4）形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的其他因素

36、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，通過收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中、實(shí)施后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效性及不足。

37、Blended Learning即混合學(xué)習(xí)，是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示是要認(rèn)識(shí)到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與模式的發(fā)展方向是“混合”式的，即主導(dǎo) —— 主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

38、活動(dòng)理論是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)帶來的中一種全新的理論框架。以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本包括學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)傳遞設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

39、常見的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具有專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、寫作工具等。

40、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)主要有績(jī)效技術(shù)、學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，這些新的研究領(lǐng)域不僅拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視野，而且豐富和發(fā)展了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法體系。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本假設(shè)（5種假設(shè)）：

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展

? 教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的? 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法。分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象：

1.教與學(xué)的關(guān)系

2.教與學(xué)的目標(biāo)

3.教與學(xué)的操作程序

概括來說，研究教學(xué)過程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容：

基本概念和基礎(chǔ)理論

設(shè)計(jì)過程

媒體開發(fā)

教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 教學(xué)目標(biāo)的定義：

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測(cè)度功能 教學(xué)目標(biāo)的分類理論：

1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

① 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)： 識(shí)記 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用 分析 綜合 評(píng)價(jià)

② 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類： 感知 準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 適應(yīng) 創(chuàng)新

③ 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類： 接受或注意 反應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

① 言語消息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 ② 智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級(jí)規(guī)則的獲得 ③ 認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

④ 動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果

⑤ 態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向

3.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論： 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域 行為領(lǐng)域 教學(xué)目標(biāo)分析常用的方法：

歸類分析法—主要用于言語信息學(xué)習(xí)。

層級(jí)分析法—用于智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)信息加工分析法—用于智慧技能、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）—多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模式 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法

1、認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式

A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。

情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

教學(xué)目標(biāo)的層次性 學(xué)習(xí)需要定義：

某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的方法：

（1）內(nèi)部參照需要分析法（2）外部參照需要分析法（3）內(nèi)外結(jié)合參照需要分析法 學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：

它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：

? 可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

? 可描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提 供科學(xué)依據(jù)。

? 可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

? 可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論支撐：

? 布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡(jiǎn)介 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論 撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法：

五要素目標(biāo)表述法

ABCD法

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法 情感目標(biāo)的編寫方法

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題：

1.提高認(rèn)識(shí)、樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度（情感領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)）往往是其他學(xué)習(xí)能否成功的先決條件。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能地包括復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。2.編寫目標(biāo)應(yīng)排除學(xué)校條件、教師個(gè)人因素等的影響，使其有共性，便于在校際間、教師間、師生間交流。

不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析：

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，嬰兒時(shí)期）：

在此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰 兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動(dòng)接觸，即通過他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識(shí)世界。2.前運(yùn)演階段（2-7歲，相當(dāng)于學(xué)前時(shí)期）：

知覺的集中傾向性（缺乏守恒）

不可逆性

自我中心主義 3.具體運(yùn)演階段（7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期）：

以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。

4.形式運(yùn)演階段（11-15歲，相當(dāng)于初級(jí)中學(xué)時(shí)期）：

當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。發(fā)展認(rèn)識(shí)論（查有梁）

直覺運(yùn)演階段（15-18歲，相當(dāng)于高級(jí)中學(xué)時(shí)期）結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段（18-22歲，相當(dāng)于大學(xué)時(shí)期）綜合運(yùn)演階段（22-28歲，相當(dāng)于研究生時(shí)期）體系運(yùn)演階段（28歲以后，相當(dāng)于專家時(shí)期）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：

學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

教學(xué)策略與教學(xué)模式的定義：

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。典型的以教為主的教學(xué)策略有哪些：

1．接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略

呈現(xiàn)先行組織者

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料 擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2.赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式

預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用

3.凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4.加涅的九段教學(xué)策略

引起注意

告知目標(biāo)

刺激對(duì)先前知識(shí)的回憶

呈現(xiàn)刺激材料

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

提供反饋

評(píng)價(jià)表現(xiàn)

促進(jìn)記憶與遷移 5.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式

學(xué)生定向 集體教學(xué) 形成性測(cè)驗(yàn)

矯正教學(xué) 再次測(cè)評(píng)

6.巴班斯基及最優(yōu)化理論

典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2.支架上教學(xué)策略

搭建腳手架 ?進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

3.拋錨式教學(xué)策略

創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià) 4.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 5.啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)誘導(dǎo) 探究知識(shí)的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試的效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

? 選擇課題

? 解釋探究的程序 ? 搜集相 關(guān)的資料 ? 形成理論

? 說明規(guī)則、解

釋理論 ? 分析探究過程。

協(xié)作學(xué)習(xí)的定義：

學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為 協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍：

（1）備考小組

（2）家庭作業(yè)小組

（3）研究項(xiàng)目小組

（4）問題解決小組（5）記筆記小組（6）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練小組（7）閱讀小組 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的形式：

實(shí)時(shí)同地CSCL

非實(shí)時(shí)同地CSCL

實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL

非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL 研究性學(xué)習(xí)：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1.貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一 2.以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題 3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

4.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn) 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)該注意的一系列問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略

（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以維持的情況和條件 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：

情境性

建構(gòu)性

操作性

動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素：

情境：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境和社會(huì)文化，資源：鑒于PPT沒有，親，還是自己悟吧 工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)容：

1、問題：?jiǎn)栴}背景、問題的表征、問題處理空間

2、相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗?/p>

3、信息資源

4、認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績(jī)效工具、信息收集工具等

5、會(huì)話與協(xié)作工具

6、社會(huì)/背景支持 教學(xué)媒體：

媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具

它包含兩層含義：一是承載信息的載體，二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體。

教學(xué)媒體是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)媒體的分類：

? ? ? ? ? 按媒體發(fā)展先后分類

傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類

印刷型媒體

非印刷型媒體

按感官分類

聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體

按媒體的物理性質(zhì)分類

光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體 ? ? ?

按技術(shù)特點(diǎn)分類

數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體

教學(xué)媒體選擇的基本原則：

目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對(duì)象適應(yīng)原則

條件滿足原則 教學(xué)媒體編制的效果原理：

共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價(jià)原理 教學(xué)媒體選擇的方法：

問題表

矩陣式

算法式

流程圖 教學(xué)媒體選擇的程序：

描述對(duì)媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想 人際學(xué)習(xí)環(huán)境概述：

人際環(huán)境是指在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等構(gòu)成的復(fù)雜的人際關(guān)系。課堂氛圍營(yíng)造策略：

民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué)

交往動(dòng)機(jī)營(yíng)造策略：

1.使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

2.教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系 3.幫助學(xué)生通過社會(huì)交往，正確樹立“自我形象” 4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程極其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)與測(cè)量的關(guān)系：

測(cè)量與評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評(píng)價(jià)需要借助測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測(cè)量也需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是測(cè)量的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在的問題：

?

評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)尤其是課本上的知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；

? 評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；

? 評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者多處于消極、被動(dòng)的地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式；

? 評(píng)價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

客觀性

整體性

指導(dǎo)性

科學(xué)性 檔案袋：

用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集 檔案袋的特征 ：

(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)(4)教師要對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋

檔案袋類型：

五形態(tài)：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、以及課堂型

三形態(tài)：最佳成果型、精選型和過程型 檔案袋基本結(jié)構(gòu)：

觀察的信息資料群、作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本群、考試信息群 多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)：

教育性 科學(xué)性 技術(shù)性 藝術(shù)性 經(jīng)濟(jì)性 形成性評(píng)價(jià)的過程：

?

制定評(píng)價(jià)計(jì)劃

? 確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo) ? 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

? 確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段 ? 選擇被試并闡明成果的背景條件

? 實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃

收集評(píng)價(jià)信息

整理評(píng)價(jià)信息

處理評(píng)價(jià)結(jié)果——進(jìn)行評(píng)價(jià)成果報(bào)告

影響形成性評(píng)價(jià)的因素：

環(huán)境方面的因素

學(xué)習(xí)者方面的因素

實(shí)施人員方面的因素

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的其他條件因素 多媒體教學(xué)軟件：

一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)軟件教學(xué)特點(diǎn)：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 多媒體教學(xué)軟件類型：

課堂演示型

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

模擬實(shí)驗(yàn)型

訓(xùn)練復(fù)習(xí)型

游戲教學(xué)型

資料工具型多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般過程：

項(xiàng)目定義 教學(xué)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 腳本編寫 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

軟件編輯

試用評(píng)價(jià)

形成產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)課程：

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)課程的目的：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要 網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成：

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)

學(xué)生檔案系統(tǒng)

診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)

協(xié)商交流系統(tǒng)

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：

個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般過程：

1.分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)

5.編寫腳本卡片，收集素材資料

2.突出課程特色，確定教學(xué)目標(biāo)

6.選擇編著工具，建立片段模型

3.設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

7.開展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改

4.劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

8.不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的4個(gè)發(fā)展階段

1.杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)思想的萌芽。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論知識(shí)體系而建立，始于第二次世界大戰(zhàn)，并在二戰(zhàn)后各種學(xué)術(shù)理論與媒體技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.20世紀(jì)50年代~60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的思想。

3.20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理與方法體系得以建立。

4.20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門規(guī)定性理論學(xué)科。

（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)即是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計(jì)科學(xué)中具有特殊設(shè)計(jì)對(duì)象的設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。）

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的3個(gè)不同層次

1.以“產(chǎn)品”為中心的層次 2.以“課堂”為中心的層次 3.以“系統(tǒng)”為中心的層次

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

1.加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論(一)核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（分為內(nèi)部條件和外部條件）。教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)等方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(二)九段教學(xué)法： 1)引起注意 2)告訴目標(biāo)

3)刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 4)呈現(xiàn)刺激材料 5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6)誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 7)提供反饋 8)評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9)促進(jìn)記憶和遷移

（三）將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度

2.瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架

(一)認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”(二)提出建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫的構(gòu)想

(三)把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略（分為“宏策略”、“微策略”）、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。（細(xì)化理論ET）

(四)宏策略：揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系

微策略：強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué) 3.梅瑞爾的成分顯示理論

(一)提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。

(二)（瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。）

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

一、教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

二、教學(xué)目標(biāo)分類理論

(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 a)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1)識(shí)記：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶 2)領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料意義的能力

3)運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情景，解決實(shí)際問題的能力

4)分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力 5)綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體 6)評(píng)價(jià)：對(duì)材料做價(jià)值判斷的能力 b)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1)感知：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作 2)準(zhǔn)備：對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備

3)有指導(dǎo)的反應(yīng)：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段

4)機(jī)械動(dòng)作：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作 5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟悉操作 6)適應(yīng)：技能的高度發(fā)展水平

7)創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境 c)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1）接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激 2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣

3）評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者詠一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判

4）組織：學(xué)習(xí)者在遇到多重價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成各人的價(jià)值觀體系。

5）價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成各人的品性。

(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

1.言語信息：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。

2.智力技能：獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力

3.認(rèn)知策略：隨著學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展智力技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以自我調(diào)控其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的方式。4.動(dòng)作技能

5.態(tài)度：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析的4種方法

1.歸類分析法 2.層級(jí)分析法 3.信息加工分析法 4.解釋結(jié)構(gòu)模型法

四、教學(xué)目標(biāo)闡明的方法

（一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含的四要素）ABCD模式： A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象 B——行為（Behavior）：說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 C——條件(Condition)：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生 D——標(biāo)準(zhǔn)(Degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段）1.感知運(yùn)動(dòng)階段

2.前運(yùn)演階段（2-7歲）：兒童遇到問題會(huì)運(yùn)用思維，但思維方式常不合邏輯

1)知覺的集中傾向性 2)不可逆性 3)自我中心主義

3.具體運(yùn)演階段（7-11歲）

1)思維具有明顯符號(hào)性和邏輯性

2)思維活動(dòng)很大程度上局限于具體事物及過去經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性 3)最大收獲是具有了心理操作能力

4)語言方面已能通過下定義方式貨的概念，但獲得和使用時(shí)需要具體支持 4.形式運(yùn)演階段（11歲以上）

認(rèn)知趨于成熟的兒童逐漸擺脫實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。

二、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”：這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之

間的異同點(diǎn)是否清晰可辨 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”：這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固

三、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī) 2)外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī) 2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力：一種要求了解和理解的需求、要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問題及解決問題的需要。

2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

四、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARCS模型

A——注意力（attention）R——關(guān)聯(lián)性（relevance）C——自信心（confidence）S——滿足感（satisfaction）

五、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

六、洋蔥模型 1)最外層——教學(xué)偏好（主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素）

2)中間層——信息處理方式（主要關(guān)注個(gè)體吸收信息時(shí)所用的智慧方法）3)里面曾——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格（主要是為吸收新信息而選擇個(gè)人的方法）

七、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（結(jié)論）

1.對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，更重要的教育目的在于確認(rèn)成就感、尋求工作的意義以及從負(fù)擔(dān)的社會(huì)責(zé)任中追求自我存在的意義

2.傳統(tǒng)教育體制中的某些知識(shí)、學(xué)習(xí)方式并不適合成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向是問題解決中心、生活中心的知識(shí)。針對(duì)成人的課程設(shè)計(jì)必須符合其學(xué)習(xí)特性的需要。

八、論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱 3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈 4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善 6.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（我國(guó)各級(jí)各類教學(xué)實(shí)踐中普遍采用）

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.復(fù)習(xí)舊課 3.講授新課 4.運(yùn)用鞏固 5.檢查效果 三、九段教學(xué)策略（加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的）

1.引起注意 2.闡述教學(xué)目標(biāo) 3.刺激回憶 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6.誘發(fā)學(xué)習(xí)行為 7.提供反饋 8.評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9.促進(jìn)記憶與遷移

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)策略的重點(diǎn)與核心）

1.要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上

2.對(duì)教師提出最大挑戰(zhàn)之一是角色的轉(zhuǎn)換（教師自己也是學(xué)習(xí)者）3.步驟：

1)創(chuàng)設(shè)情境 2)確定問題 3)自主學(xué)習(xí)4)協(xié)作學(xué)習(xí)5)效果評(píng)價(jià)

五、協(xié)作學(xué)習(xí)需符合的條件

1.分工合作

2.各自盡力，密切配合 3.社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通 4.必要指導(dǎo)

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

一、教學(xué)媒體選擇的4個(gè)依據(jù)

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征 4.依據(jù)教學(xué)條件

二、教學(xué)媒體選擇的4個(gè)程序

1.描述對(duì)媒體的要求 2.采用合適的選擇模型 3.做出最佳選擇

4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

1.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

2.按評(píng)價(jià)功能的不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 3.按評(píng)價(jià)分析方法的不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展（2個(gè)取向，工具&方法）

1.評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

1)過程取向的評(píng)價(jià) 2)多元主體取向的評(píng)價(jià) 2.評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展 1)檔案袋評(píng)價(jià) 2)研討式評(píng)定

3)學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 4)縫補(bǔ)性評(píng)價(jià) 5)電子化評(píng)價(jià)

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義;1.教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程（Gagne,1992）?

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》(Merrill,1996)?

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程“或”程序“

3,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)她們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程就是針對(duì)這些影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問題的方案，他不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的，尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問題8

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展

其發(fā)展過程大致分為：思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等幾個(gè)階段。思想萌芽:正是這些前人的思考構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想源頭

構(gòu)想：最早提出將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種理論的先驅(qū)是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威（J.Dewey）和美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。桑代克也曾提出過設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。

理論形成：20世紀(jì)50年代以來，系統(tǒng)方法開始受到心理學(xué)專家的關(guān)注。斯金納（B.F.skinner）改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。60年代后期，引入系統(tǒng)方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論研究方面取得了大量的成果，使教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)確定的研究領(lǐng)域得以形成 學(xué)科建立：到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計(jì)便以它獨(dú)特的理論知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（1）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（TID）

（2）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（LID）（ID3）

（3）自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（AID）

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、意義 性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門交叉、綜合學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、橋梁學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

特點(diǎn)：系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計(jì)劃性與靈活性、具體性。意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域、不同層次 領(lǐng)域：課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)以及企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。層次：1 以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

3以“系統(tǒng)”為中心的層次

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播教育理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論：1加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：加涅思想在教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位作用： ?促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的連接—教學(xué)設(shè)計(jì)，為教育技術(shù)學(xué)找到了自己的主戰(zhàn)場(chǎng)。

?對(duì)斯金納的新行為主義的超越，從而促成了從行為主義基礎(chǔ)的ID到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變。

?開發(fā)了一系列實(shí)施教學(xué)的教學(xué)技術(shù)：五成份目標(biāo)分析等

?確定了教育技術(shù)學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)——學(xué)習(xí)起點(diǎn)論。

他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型(言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度)9大教學(xué)事件（引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評(píng)價(jià)表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移）

2,瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。

3,梅瑞爾的成分顯示理論：認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維度分類。它的行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)（縱坐標(biāo)）；它的內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過程和原理（橫坐標(biāo)）.3 9,ISD幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義學(xué)習(xí)理論ID1、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID2）

。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（主要基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論）

。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）模式含義的三個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；（2）它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；（3）它是簡(jiǎn)化的形式，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡(jiǎn)化。

功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南。（3）是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。

肯普模式——基于行為主義的代表模式

四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)主要問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）

為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)

檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件

選擇課題與任務(wù)

分析學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)科內(nèi)容

闡明教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（由老師做主導(dǎo)，師生共同完成）

利用教學(xué)資源

提供輔助性服務(wù)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況

1.學(xué)習(xí)者一般特征 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

10.學(xué)習(xí)者的初始能力：對(duì)初始能力是指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。初始能力分析包括下述三方面： ?對(duì)先決知識(shí)和技能的分析 ?對(duì)目標(biāo)技能的分析 ?對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

皮亞杰（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段）1前運(yùn)演階段（2到7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義

2.具體運(yùn)演階段（7到11歲）基本克服了思維的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收獲是具有了心里操作能力

3形式運(yùn)演階段（11歲以上）不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；抽象思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)能夠在心理上控制若干變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

1從學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型沖動(dòng)型、格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

2從大腦半球功能角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

?左腦優(yōu)勢(shì)（雄辯家，科學(xué)家。很刻板）?右腦優(yōu)勢(shì)（擅長(zhǎng)非語言的形象思維和直覺思維，音樂、藝術(shù)等方面有天賦，很好的空間感，感情豐富，很有人情味。斗不過左腦）?兩半球腦功能和諧發(fā)展（愛因斯坦，達(dá)芬奇）

3從學(xué)生的人格因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 內(nèi)部控制與外部控制

焦慮水平（正常焦慮與過敏性焦慮）

學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（Curry1983提出了“洋蔥”模型。1最外層——教學(xué)偏好

學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境因素（噪聲、光線、溫度和教室設(shè)計(jì)）

情感因素（動(dòng)機(jī)、持久性、責(zé)任和結(jié)構(gòu)）

社會(huì)因素（學(xué)習(xí)小組，以不同的方式學(xué)習(xí)，權(quán)威人物的出現(xiàn)）

生理因素（知覺、吸收、時(shí)間和靈活性）

心理因素（整體VS分析，沖動(dòng)VS反思，腦半球優(yōu)勢(shì)）2中間層——信息處理方式

3里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格（威特金的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的理論屬于里面層

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)闡述問題的需要。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

教學(xué)目標(biāo)的功能于局限性 1.功能： ?（1）導(dǎo)向功能：是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向標(biāo)，它在整個(gè)教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。?

（2）控制功能：一種約束力量，將教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起。（3）激勵(lì)功能：教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。?

（4）中介功能：教學(xué)和社會(huì)需要，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素。?

（5）測(cè)度功能：作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類通常按照認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域來分類 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo) A對(duì)象 b行為 c條件（環(huán)境、人的、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性）d標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用abcd方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面 1教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

2教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述 3教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 兒童：不是被動(dòng)，而是主動(dòng)尋求者，探索者。在與外界環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化與順應(yīng)：同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變（圖式擴(kuò)充），順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變（圖式改變）

維果斯基“社會(huì)歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)

社會(huì)歷史觀：研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史角度，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析。提出人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)而產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是通過社會(huì)建構(gòu)而激起的，這種社會(huì)性建構(gòu)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)的談話的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，在與他人討論過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達(dá)他們自己已有的概念，并檢驗(yàn)?zāi)切┡c別人相不同的觀點(diǎn)。?自然情境：情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 知識(shí)是由概念、命題、基本原理及其彼此之間的相互聯(lián)系組成的，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)過程，該過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換與知識(shí)評(píng)價(jià)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)啟發(fā)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生象科學(xué)家一樣與探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)直覺思維對(duì)創(chuàng)新的作用 五環(huán)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與遷移

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試重點(diǎn)匯總

2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期中考試教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)資料

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的過程；是以解決教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

系統(tǒng)方法

所謂系統(tǒng)方法，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

二、簡(jiǎn)答

1、為什么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重建，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況和新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程對(duì)你的專業(yè)發(fā)展的重要性和意義有哪些？

①有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

②有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)

③ 有利于科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)

④有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要啟示。

①格式塔的學(xué)習(xí)觀—完形說（頓悟說）

★ 學(xué)習(xí)不是行為的聯(lián)結(jié)，而是組織一種完形。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是由于對(duì)情境中的事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形所實(shí)現(xiàn)的。

★ 學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱“頓悟說”。②托爾曼的認(rèn)知論

★學(xué)習(xí)是有目的行為，而不是盲目的。★對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段或途徑

★外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。③布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

★布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成?！锼麖?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一般原理的重要性。

★他認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有探索新情境，提出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

★他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。

4、系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義？

⑴把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)；

⑵教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)，系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所采用的最基本方法和技術(shù)；

⑶系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重視審視教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)系統(tǒng)與具有提供學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來。

5、傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

①傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。

②傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。

③傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。

④傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

6、比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。

不同之處在于：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)等到方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。

7、解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程“肯普模式”。

① 理論基礎(chǔ)：以行為主義學(xué)習(xí)理論 ② 主要內(nèi)容

●四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)

●三個(gè)主要問題：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？（教學(xué)目標(biāo)）；教學(xué)如何進(jìn)行？（教學(xué)策略）；效果如何評(píng)價(jià)？（教學(xué)評(píng)價(jià)）

●十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

●強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策?！褚刂g沒有線條連接，表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。

●學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明它們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各個(gè)要素都應(yīng)圍繞它們而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

●表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)過程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進(jìn)行。

8、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要素。

①教學(xué)目標(biāo)分析 ②學(xué)習(xí)者特征分析

③教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì) ④學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) ⑤教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

9、簡(jiǎn)述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

⑴以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；

⑵以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；

⑶兩種理論的互補(bǔ)性——主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)；（3方面分析）

10、簡(jiǎn)述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)。

①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。②在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，其他教學(xué)策略只作補(bǔ)充。

③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。

④便于考慮情感因素的影響（情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、修改教學(xué)等環(huán)節(jié)都可考慮情感因素）。

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1、辨析教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)概念。教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是預(yù)先的通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

2、用案例闡述認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

⑴認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次； ⑵動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；

⑶情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：克拉斯伍等人制訂了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五級(jí)，接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)闡明的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

優(yōu)點(diǎn)：

①有利于課程的規(guī)范 ②有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)③有利于教師的教學(xué) ④有利于交流和溝通 局限性：

①有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)

②高層次的認(rèn)知能力和情感因素難以闡明 ③容易忽略創(chuàng)新精神 ④費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1、用自己的話解釋“概念圖”的含義。

概念圖是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。

? 概念圖就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

? 概念圖是一種以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。

2、用自己的話解釋“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”的含義。

奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個(gè)主要認(rèn)知變量：

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性” ——即學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識(shí)的原有觀念，這樣才能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可辨別性” ——指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識(shí)的可分辨程度。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性” ——指學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)是否穩(wěn)定鞏固。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有哪些新特征？

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)。

②學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服成權(quán)威的心理卻在消弱。③學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈。④學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的認(rèn)知策略發(fā)生變化。

⑤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善。⑥學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。

⑦學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

1、用自己的話定義教學(xué)策略這個(gè)概念。

在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)成不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

2、簡(jiǎn)述先行組織者教學(xué)策略和情景-陶冶教學(xué)策略的概念及步驟。

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。提供先行組織者的目的，就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。步驟：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

情景-陶冶教學(xué)策略也稱暗示教學(xué)策略,由洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動(dòng)；總結(jié)轉(zhuǎn)化。

教學(xué)策略類型定義掌握教學(xué)情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)示范-模仿教學(xué)過程與學(xué)生在一定的與現(xiàn)的個(gè)別需要和學(xué)實(shí)生活類似的習(xí)特征相結(jié)合情境中學(xué)習(xí)?學(xué)生定向?集體教學(xué)?形成性測(cè)試?矯正教學(xué)?再次測(cè)評(píng)形成性評(píng)價(jià)個(gè)別化教學(xué)?創(chuàng)設(shè)情境?自主活動(dòng)?總結(jié)轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生、情境階段過程?動(dòng)作定向?參與性練習(xí)?自主練習(xí)?技能的遷移教師的示范、學(xué)生的模仿動(dòng)作技能 教學(xué)條件主要領(lǐng)域規(guī)模較小的班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教情感與認(rèn)知學(xué)

3、在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意哪些問題？ 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意的問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

4、比較支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的共性和不同點(diǎn)。

建構(gòu)主義的三種教學(xué)策略比較共性支架式教學(xué)不同點(diǎn)拋錨式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有圍繞學(xué)習(xí)主情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)題建立一個(gè)相關(guān)的概念并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)框架者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題(“拋錨”)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)

5、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。

①突破了范圍的限制 ②CL交互的可控性 ③附屬角色的隱藏 ④復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化 ⑤全面展現(xiàn)問題情景 ⑥在線資源 ⑦教師的角色轉(zhuǎn)變

6、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

①貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的同統(tǒng)一.②以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題 ③注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

④注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn) ⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 ⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

7、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？

①提出的問題必須是真實(shí)的、有意義的、開放的、學(xué)生感興趣的； ②分析問題的形式要多樣，要提供必要的知識(shí)背景和方法指導(dǎo)；

③在解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的設(shè)計(jì)，對(duì)其實(shí)施方法的指導(dǎo)； ④成果展示及評(píng)價(jià)：教師要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

8、列舉你觀察到的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，提出相應(yīng)對(duì)策。

存在的問題：太簡(jiǎn)單或復(fù)雜、脫離教學(xué)目標(biāo)、容量太小、教學(xué)環(huán)境的支持等。對(duì)策：

1、活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，應(yīng)寓教于樂，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學(xué)生動(dòng)起來進(jìn)行設(shè)計(jì)；

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢(shì)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識(shí)；

4、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、闡述學(xué)習(xí)環(huán)境的含義。

①學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所。

②學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中賴以維持的情況和條件。③學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合。④學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。

2、簡(jiǎn)述物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)主要是指教室內(nèi)外的空間、場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，它屬于一種對(duì)學(xué)生潛移默化地施加影響的“隱形課程”。

教室空間環(huán)境設(shè)計(jì)主要涉及對(duì)空間大小、桌椅排列的形式、桌椅與墻壁的顏色、通風(fēng)、采光、裝飾、器具陳列布局以及向同一學(xué)習(xí)場(chǎng)所不同功能區(qū)的劃分等。

3、簡(jiǎn)要評(píng)述自己所在學(xué)校的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教師文化建設(shè)三大方面（各個(gè)分析）。

4、舉例說明影響教學(xué)媒體選擇的因素。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來自學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素，如實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間、資金及可行性等因素。

5、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何正確地選擇教學(xué)媒體？

教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式與策略以及教學(xué)條件。此外，還要從整個(gè)教學(xué)過程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素。教學(xué)媒體選擇模型主要有問題表、矩陣式、算法式和流程圖。

6、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源、課堂問題行為的含義。

認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備；

現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知工具：主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計(jì)算機(jī)工具；

學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。（人、財(cái)、物、信息）；

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。

7、分析學(xué)生在教學(xué)中交往動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因，并提出激發(fā)學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的策略。

原因：略。策略：

★使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

★教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系

★幫助學(xué)生通過社會(huì)交往，正確樹立“自我形象”

★戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

★幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

8、分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略。

原因：略。策略：

（1）運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

①確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)（“請(qǐng)到教室外吃完再進(jìn)來?！薄罢?qǐng)到教室門口喊‘報(bào)告’”）②促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平

③保持建設(shè)性的課堂環(huán)境（整潔、有序、優(yōu)雅；把握情緒環(huán)境；建立和諧的師生關(guān)系）

（2）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 ①鼓勵(lì)和強(qiáng)化問題行為，以良好行為控制問題行為 ②選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為

（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 ①明確問題行為對(duì)課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響

②觀察、了解問題行為的性質(zhì)、輕重和后果，分析問題行為產(chǎn)生的原因 ③選擇適宜的方法矯正，塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式

④遵循課堂問題行為矯正的原則（獎(jiǎng)勵(lì)多余懲罰；與家庭、大眾媒體等因素聯(lián)系起來，保持與相關(guān)人員行動(dòng)的一致性；與心理輔導(dǎo)相結(jié)合）

⑤掌握課堂問題行為矯正的有效步驟（觀察——深入了解問題行為產(chǎn)生的原因，判明性質(zhì)及嚴(yán)重程度——制定矯正目標(biāo)、措施和方法——改正問題行為——評(píng)定改正的成效——追蹤和強(qiáng)化，穩(wěn)定良好行為）

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

1、何謂教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

2、列表比較診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、為什么要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)？它包括哪些內(nèi)容？

因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

主要包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？針對(duì)其問題，你認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)在其功能、取向和方法上應(yīng)該怎樣發(fā)展？

問題：

功能上：重甄別，輕發(fā)展；重知識(shí)重復(fù)，輕學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；重個(gè)體反應(yīng)形式，輕學(xué)會(huì)合作； 價(jià)值取向上：重目標(biāo)，輕過程；

評(píng)價(jià)主體上：重教師，輕學(xué)生；重學(xué)校，輕社會(huì)； 評(píng)價(jià)方法上：重紙筆測(cè)驗(yàn)，輕學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和過程測(cè)驗(yàn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展： 1評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）（2）（3）評(píng)價(jià)過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)

評(píng)價(jià)過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作

2評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的過程。（2）過程取向的評(píng)價(jià)

試圖掙脫預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強(qiáng)調(diào)把教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍。主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論其是否與教育目標(biāo)相符，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

（3）多元主體取向的評(píng)價(jià)

真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。此外還要建立一個(gè)社會(huì)參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人士都參與評(píng)價(jià)。

5、列表分析一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

一對(duì)一評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的比較不同的評(píng)價(jià)方法參加的學(xué)習(xí)者人數(shù)選擇學(xué)習(xí)者的要求評(píng)價(jià)的過程對(duì)評(píng)估人員的要求評(píng)價(jià)的目的一對(duì)一評(píng)價(jià)3個(gè)或3個(gè)以有一定的隨意評(píng)價(jià)人員始終和學(xué)習(xí)者處于互動(dòng)的狀態(tài)強(qiáng)調(diào)交流能力確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋。8到20典型的代表組成學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)人員盡可能少地去干預(yù)學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)信息的分析水平①確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所做的改動(dòng)是否有效。②確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用真實(shí)的目標(biāo)群。小組評(píng)價(jià)