第一篇：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)大綱

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)大綱

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,ISD）是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等相關(guān)原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，并創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有什么不同的層次？

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可以歸納為以下三個(gè)層次：（1）以“產(chǎn)品”為中心的層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展最初是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的，它把教學(xué)中需要使用的媒體、教材、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）以“課堂”為中心的層次：這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍多指課堂教學(xué)，它根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次：這里所指的系統(tǒng)特指比較大、比較綜合、比較復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)和修改。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論。

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分為兩大學(xué)派：行為主義學(xué)派和認(rèn)知主義學(xué)派。

行為主義學(xué)派主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)正確反應(yīng)時(shí)應(yīng)及時(shí)予以強(qiáng)化。行為主義學(xué)派重視控制學(xué)習(xí)環(huán)境，重視外顯行為與強(qiáng)化的思想，以及尊重學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個(gè)別化學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體積極的信息加工過程，教學(xué)應(yīng)該按照信息的心理加工順序準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。4.建構(gòu)主義的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義所持的知識(shí)觀是主觀主義的，即人所學(xué)到的知識(shí)都是主觀建構(gòu)的，是人對(duì)客觀世界的主觀認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義關(guān)心加工結(jié)果，認(rèn)為圖式不但會(huì)影響信息加工的結(jié)果，而且會(huì)影響加工過程。5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。

（1）系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（2）程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一個(gè)子系統(tǒng)制約、影響著后一個(gè)子系統(tǒng)，而后一個(gè)子系統(tǒng)依存并制約著前一個(gè)子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（3）可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件：

①符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素；

②具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。（4）反饋性原則。教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

（1）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：其核心思想是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)條件又分為內(nèi)部條件和外部條件

（2）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想。他率先把教學(xué)過程的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳遞策略。

（3）細(xì)化理論：早提出者是瑞格盧斯，它為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，該理論的基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，如奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說和先行組織者教學(xué)策略等。

（4）梅瑞爾的成分顯示理論：梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)可以按照行為水平和內(nèi)容類型進(jìn)行兩維劃分。它的水平維度是記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，它的教學(xué)內(nèi)容類型維度是事實(shí)性、概念性、過程性、原理性。

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做

（1）肯普模式—基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的代表（ID1的代表模式）該模式特點(diǎn)可以用三句話概括：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中需強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素；需著重解決三個(gè)主要問題；需適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）史密斯-雷根模式—基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的代表（ID2），該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，較充分體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

（3）基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式（ID3）：教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)；信息資源的設(shè)計(jì)與提供；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

8.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。

（2）動(dòng)作技能目標(biāo)分類：分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

（3）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：分為接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

9.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

（1）言語(yǔ)信息：言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能夠記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)實(shí)物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。

（2）智力技能：智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

（3）認(rèn)知策略：是指學(xué)習(xí)者用以調(diào)節(jié)其注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。

（4）動(dòng)作技能：動(dòng)作技能操作的流暢程度與時(shí)間的精確程度，可以反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度

（5）態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的，有組織的內(nèi)部心理狀態(tài)。

10.布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的新發(fā)展

最大的變化是將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)維度：一個(gè)是認(rèn)知過程維度，另一個(gè)是知識(shí)維度。認(rèn)知過程與舊版類似，仍分為六大類，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

11.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論：該分類理論將全部教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。12.三維教學(xué)目標(biāo)的描述：

（1）知識(shí)與技能：知識(shí)指事實(shí)、原理、規(guī)律等，一般分為“了解，理解和應(yīng)用”三個(gè)學(xué)習(xí)水平層次，各水平層次有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求；技能是指觀察、閱讀、表述等技能，一般分為“模仿，獨(dú)立操作，遷移”三個(gè)學(xué)習(xí)水平。

（2）過程與方法：是指認(rèn)知的過程與方法，科學(xué)的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：情感，是人的需要是否的得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。態(tài)度，是指?jìng)€(gè)體對(duì)任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，由認(rèn)知，情感，意向三個(gè)成分構(gòu)成。價(jià)值觀，是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念，影響人對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷，從而影響人的態(tài)度和行為。

13.學(xué)習(xí)者特征分析

1.智力因素：（1）認(rèn)知能力分析：對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析，主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)演階段。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指每個(gè)人呢通過多年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)積累在大腦中形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，它由每個(gè)人能回想起來的事實(shí)、表象、概念、命題、觀點(diǎn)等構(gòu)成。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響當(dāng)前有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持，其效果都會(huì)受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響

（3）學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析：是指在學(xué)習(xí)某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能時(shí)所具有的與當(dāng)前新內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)狀況。

2.非智力因素：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都有重要的影響。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。

常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

ARCS動(dòng)機(jī)作用模型四要素：注意力（attention），關(guān)聯(lián)性（relevance），自信心（confidence），滿足感（satisfaction）。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知，情感和生理行為構(gòu)成，它是反應(yīng)學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論模型：洋蔥模型：（1）最外層—教學(xué)偏好

（2）中間層—信息處理方式（3）最里層—認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格 14.什么是支架式教學(xué)策略？支架式教學(xué)策略的步驟。支架式教學(xué)策略被定義為“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

步驟：1.搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）

2.進(jìn)入情境（將學(xué)習(xí)者引入一定的問題環(huán)境）3.自主探究（讓學(xué)習(xí)者自主探究）4.協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行小組協(xié)商討論）

5.效果評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)）

15.什么是拋錨式教學(xué)策略？拋錨式教學(xué)策略的步驟。

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定類真實(shí)事件或真實(shí)問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境（使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生）

2.確定問題（在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容）

3.自主學(xué)習(xí)（由教師向?qū)W習(xí)者提供解決該問題的線索）

4.協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行交流，討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、深化每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前所要解決問題的理解）

5.效果評(píng)價(jià)（在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)）

16.教學(xué)媒體如何去選擇？選擇的時(shí)候要考慮的因素？選擇的方法有哪些？ 1.（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇：每個(gè)知識(shí)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)。例如要求學(xué)習(xí)者知道某個(gè)概念或者明白某種原理。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇：各門學(xué)科的內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別，同一學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同的要求。

（3）依據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇：不同年齡階段學(xué)習(xí)者對(duì)事物接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須考慮他們的年齡特征（4）依據(jù)教學(xué)條件選擇：要考慮資源狀況，經(jīng)濟(jì)能力，師生技能，使用環(huán)境，管理水平等因素。

2.選擇的方法：（1）問題表：實(shí)際上是列出一系列要求教學(xué)媒體選擇者回答的問題，通過對(duì)這些問題的逐一回答來確定到底哪種教學(xué)媒體適用于制定的教學(xué)情境。

（2）矩陣式：通常是兩維排列，如以教學(xué)媒體的種類為一列，以教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。

（3）算法式：算法式是通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定教學(xué)媒體選擇的一種方法。（4）流程圖：流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上。它將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每個(gè)步驟都設(shè)有一個(gè)問題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支。

17.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要的分類。

1.按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

（1）相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)：是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷優(yōu)劣。

（3）自身評(píng)價(jià)：既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)建立基準(zhǔn)，也不是在群體之外建立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

2.按照評(píng)價(jià)的功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）診斷性評(píng)價(jià)：也稱為教學(xué)前評(píng)價(jià)或者前置評(píng)價(jià)。是指整成的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進(jìn)行“摸底”。

（2）形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它相對(duì)進(jìn)行的比較頻繁。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱為事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落是，為了解活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3.按照評(píng)價(jià)分析方法不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

（1）定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。

（2）定量評(píng)級(jí)：定量評(píng)價(jià)則是從量的角度出發(fā)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析，多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。18.什么是ASP？

ASP全稱Active Server Pages（動(dòng)態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)），是微軟推出的用以取代CGI的動(dòng)態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)技術(shù)。

19.什么是協(xié)作學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的環(huán)境（CLE）

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是近年來受到廣泛重視的一種學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與的、為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得最大化的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而在一定的激勵(lì)機(jī)制下協(xié)作互助的一切相關(guān)行為。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模型簡(jiǎn)稱CLE（Constructivist Learning Environment）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是在特定的情境中產(chǎn)生的。

20.什么是學(xué)習(xí)文件夾（檔案袋評(píng)價(jià)）？

“學(xué)習(xí)文件夾”又稱為檔案袋評(píng)價(jià)，是近年來英、美、日等國(guó)教育界廣泛應(yīng)用的一種評(píng)價(jià)方式。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)文件夾是由教師和學(xué)生收集的，主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的各類學(xué)習(xí)成果，如文章、美術(shù)作品、文學(xué)作品、作業(yè)、試卷、評(píng)語(yǔ)、調(diào)查記錄、照片等，可以是一學(xué)年的，也可以是一學(xué)期的。這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的回顧、自我評(píng)價(jià)及其他形式的外部評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)文件夾內(nèi)容的不同，又可進(jìn)一步分為產(chǎn)品文件夾、過程文件夾和進(jìn)步文件夾。

21.什么是系統(tǒng)理論，系統(tǒng)分析方法有哪些？

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義;1.教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程（Gagne,1992）?

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》(Merrill,1996)?

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程“或”程序“

3,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)她們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程就是針對(duì)這些影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問題的方案，他不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的，尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問題8

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展

其發(fā)展過程大致分為：思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等幾個(gè)階段。思想萌芽:正是這些前人的思考構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想源頭

構(gòu)想：最早提出將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種理論的先驅(qū)是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威（J.Dewey）和美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。桑代克也曾提出過設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。

理論形成：20世紀(jì)50年代以來，系統(tǒng)方法開始受到心理學(xué)專家的關(guān)注。斯金納（B.F.skinner）改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。60年代后期，引入系統(tǒng)方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論研究方面取得了大量的成果，使教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)確定的研究領(lǐng)域得以形成 學(xué)科建立：到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計(jì)便以它獨(dú)特的理論知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（1）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（TID）

（2）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（LID）（ID3）

（3）自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（AID）

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、意義 性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門交叉、綜合學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、橋梁學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

特點(diǎn)：系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計(jì)劃性與靈活性、具體性。意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域、不同層次 領(lǐng)域：課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)以及企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。層次：1 以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

3以“系統(tǒng)”為中心的層次

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播教育理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論：1加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：加涅思想在教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位作用： ?促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的連接—教學(xué)設(shè)計(jì)，為教育技術(shù)學(xué)找到了自己的主戰(zhàn)場(chǎng)。

?對(duì)斯金納的新行為主義的超越，從而促成了從行為主義基礎(chǔ)的ID到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變。

?開發(fā)了一系列實(shí)施教學(xué)的教學(xué)技術(shù)：五成份目標(biāo)分析等

?確定了教育技術(shù)學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)——學(xué)習(xí)起點(diǎn)論。

他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型(言語(yǔ)信息，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度)9大教學(xué)事件（引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評(píng)價(jià)表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移）

2,瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。

3,梅瑞爾的成分顯示理論：認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維度分類。它的行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)（縱坐標(biāo)）；它的內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過程和原理（橫坐標(biāo)）.3 9,ISD幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義學(xué)習(xí)理論ID1、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID2）

。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（主要基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論）

?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）模式含義的三個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；（2）它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；（3）它是簡(jiǎn)化的形式，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡(jiǎn)化。

功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南。（3）是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。

肯普模式——基于行為主義的代表模式

四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)主要問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）

為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)

檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件

選擇課題與任務(wù)

分析學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)科內(nèi)容

闡明教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（由老師做主導(dǎo)，師生共同完成）

利用教學(xué)資源

提供輔助性服務(wù)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況

1.學(xué)習(xí)者一般特征 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

10.學(xué)習(xí)者的初始能力：對(duì)初始能力是指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。初始能力分析包括下述三方面： ?對(duì)先決知識(shí)和技能的分析 ?對(duì)目標(biāo)技能的分析 ?對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

皮亞杰（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段）1前運(yùn)演階段（2到7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義

2.具體運(yùn)演階段（7到11歲）基本克服了思維的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收獲是具有了心里操作能力

3形式運(yùn)演階段（11歲以上）不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；抽象思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)能夠在心理上控制若干變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

1從學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型沖動(dòng)型、格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

2從大腦半球功能角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

?左腦優(yōu)勢(shì)（雄辯家，科學(xué)家。很刻板）?右腦優(yōu)勢(shì)（擅長(zhǎng)非語(yǔ)言的形象思維和直覺思維，音樂、藝術(shù)等方面有天賦，很好的空間感，感情豐富，很有人情味。斗不過左腦）?兩半球腦功能和諧發(fā)展（愛因斯坦，達(dá)芬奇）

3從學(xué)生的人格因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 內(nèi)部控制與外部控制

焦慮水平（正常焦慮與過敏性焦慮）

學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（Curry1983提出了“洋蔥”模型。1最外層——教學(xué)偏好

學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境因素（噪聲、光線、溫度和教室設(shè)計(jì)）

情感因素（動(dòng)機(jī)、持久性、責(zé)任和結(jié)構(gòu)）

社會(huì)因素（學(xué)習(xí)小組，以不同的方式學(xué)習(xí)，權(quán)威人物的出現(xiàn)）

生理因素（知覺、吸收、時(shí)間和靈活性）

心理因素（整體VS分析，沖動(dòng)VS反思，腦半球優(yōu)勢(shì)）2中間層——信息處理方式

3里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格（威特金的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的理論屬于里面層

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)闡述問題的需要。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

教學(xué)目標(biāo)的功能于局限性 1.功能： ?（1）導(dǎo)向功能：是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向標(biāo)，它在整個(gè)教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。?

（2）控制功能：一種約束力量，將教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起。（3）激勵(lì)功能：教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。?

（4）中介功能：教學(xué)和社會(huì)需要，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素。?

（5）測(cè)度功能：作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類通常按照認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域來分類 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來描述學(xué)習(xí)目標(biāo) A對(duì)象 b行為 c條件（環(huán)境、人的、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性）d標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用abcd方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面 1教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

2教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述 3教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 兒童：不是被動(dòng)，而是主動(dòng)尋求者，探索者。在與外界環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化與順應(yīng)：同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變（圖式擴(kuò)充），順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變（圖式改變）

維果斯基“社會(huì)歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)

社會(huì)歷史觀：研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史角度，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析。提出人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)而產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是通過社會(huì)建構(gòu)而激起的，這種社會(huì)性建構(gòu)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)的談話的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，在與他人討論過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達(dá)他們自己已有的概念，并檢驗(yàn)?zāi)切┡c別人相不同的觀點(diǎn)。?自然情境：情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 知識(shí)是由概念、命題、基本原理及其彼此之間的相互聯(lián)系組成的，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)過程，該過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換與知識(shí)評(píng)價(jià)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)啟發(fā)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生象科學(xué)家一樣與探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)直覺思維對(duì)創(chuàng)新的作用 五環(huán)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與遷移

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)（1）從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學(xué)生知覺的突出特點(diǎn)：隨年齡增長(zhǎng)，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生的知覺具有無意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級(jí)時(shí)，知覺的有意性、精確性均會(huì)大幅提高。

3、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無意識(shí)識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展；有機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生識(shí)記的無意性強(qiáng)，從三年級(jí)開始，小學(xué)生的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，同時(shí)，隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)，理解力的提高，意義識(shí)記的比例也越來越大，機(jī)械識(shí)記的比例比則越來越小，逐漸從機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主發(fā)展。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：（1）小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級(jí)開始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級(jí)，約為10到11歲）。（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。

5、小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學(xué)生情緒情感過程的特點(diǎn)

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。

3、沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學(xué)生意志過程的特點(diǎn)

1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。

2、動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性。

3、不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。

中學(xué)生心理特點(diǎn)：

1認(rèn)知發(fā)展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。2他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來。在行為舉止表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。

3自主性 高中生在觀念上和行動(dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。對(duì)許多事物有自己的見解和主張，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。對(duì)成年人的意見不輕信、不盲從。

4進(jìn)取性 高中生精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們對(duì)未來滿懷希望，樂于開拓。

5閉鎖性 高中生的內(nèi)心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露出來。他們非希望有單獨(dú)的空間，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，對(duì)“志同道合”的知心朋友，他們能坦率地說出自己的秘密。

6社會(huì)性` 高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的很多規(guī)范都很感興趣，對(duì)新事物既敏捷又易接受。熱心參與社會(huì)活動(dòng)，樂于對(duì)社會(huì)事物發(fā)表自己的意見，在學(xué)校生活中，自治、自理、自立的要求強(qiáng)烈。

大學(xué)生心理特點(diǎn)分析 1．處在18－22 歲這一年齡階段的大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、記憶力、思維力、想象力都達(dá)到了人生中的最佳時(shí)期。不僅觀察到事物的表面，而且能夠由表及里，抓住事物的本質(zhì)特征。

2．記憶力方面，識(shí)記范圍大幅度擴(kuò)大，逐步從少年時(shí)期的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向意義記憶，能夠按材料的順序和主次整理使之系統(tǒng)化，便于記憶。

3．大學(xué)生智力發(fā)展中最大的特點(diǎn)是思維能力的發(fā)展。思維活躍是當(dāng)代大學(xué)生的一大優(yōu)點(diǎn)。他們思維的獨(dú)立性、合理性、靈活性和批判性顯著增強(qiáng)，不再滿足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書、教師所提供的現(xiàn)成答案，不輕信名人，不輕信書本，不輕信宣傳，喜歡獨(dú)立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，提出自己的見解，對(duì)自己的想法，也常常反復(fù)論證，并能對(duì)自己思考的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

4．大學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，總是喜歡標(biāo)新立異，提出新的見解和設(shè)想。

用ABCD法編寫教學(xué)目標(biāo)

ABCD目標(biāo)陳述法是由阿姆斯特朗和塞維吉提出來的一種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)。ABCD法包括在以下四個(gè)因素：A—聽眾(Audience)：指目標(biāo)所指向的對(duì)象B—行為(Behavior)：指表明學(xué)習(xí)的具體行為C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件D—水平(Degree)：指可接受的行為水平。例如，這樣陳述的一個(gè)目標(biāo)是“每一個(gè)學(xué)生都將能夠?qū)υ趩卧獪y(cè)驗(yàn)的閱讀材料中給出的10個(gè)項(xiàng)目中的8個(gè)下定義?！痹谶@個(gè)目標(biāo)中，A(聽眾)指“每一個(gè)學(xué)生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測(cè)驗(yàn)的閱讀材料中”，D(水平)指“10個(gè)項(xiàng)目中的8個(gè)。用ABCD法陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這四個(gè)因素的前后順序并不重要，重要的是在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中這四個(gè)因素要同時(shí)具備。ABCD法的后三個(gè)因素與1962年馬杰的行為目標(biāo)三要素是一致的，不過它增加并強(qiáng)調(diào)了行為者(聽眾)這一因素，從而使得教學(xué)目標(biāo)的陳述更加完整。比如，在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：① 知識(shí)：說出??名稱、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說明等；② 領(lǐng)會(huì)：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等；③ 應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；④ 分析：分類、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說明、圖示、計(jì)算等；⑤ 綜合：編寫、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等；⑥ 評(píng)價(jià)：鑒別、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，則可以選用下面這些動(dòng)詞：① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；② 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；③ 價(jià)值判斷：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)等；④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；⑤ 價(jià)值體系個(gè)性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。編寫行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動(dòng)詞中選擇出合適的行為動(dòng)詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)。

學(xué)習(xí)者主要特征（因素分析法）

1）起點(diǎn)水平2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5）學(xué)習(xí)風(fēng)格 1.起點(diǎn)水平分析：測(cè)驗(yàn)

必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能和態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：概念圖

學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度分析：最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：（Keller的ARCS模型）教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：可以依據(jù)Curry（1983）提出的“洋蔥模型”，從教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格、場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立等方面進(jìn)行分析。調(diào)查問卷等。

這些分析都有些理論化，在實(shí)際的教學(xué)中我們?cè)撊绾畏治瞿?？（中學(xué)生的一般特征）1）認(rèn)知發(fā)展方面

思維能力迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，很大程度上是經(jīng)驗(yàn)型。初二明顯表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級(jí)分化，高二初步完成轉(zhuǎn)變。思維有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計(jì)性及個(gè)性色彩，創(chuàng)造性思維有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

2）情感方面

中學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)更為明顯。感情豐富、愛幻想、富激情、易沖動(dòng)，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。情感世界仍處于易動(dòng)搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨(dú)立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。[教案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)]

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

四、教材處理設(shè)計(jì)

五、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

六、板書設(shè)計(jì)

七、教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)

八、書寫要求

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：（烏美娜94定義）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了萌芽時(shí)期（1920s）、理論初創(chuàng)（60年代）、縱深發(fā)展階段。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科（起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用），不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心如何學(xué)；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科（關(guān)注教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法），其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強(qiáng)；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科，目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方案。（設(shè)計(jì)的本質(zhì)：決策、問題求解、創(chuàng)造）

系統(tǒng)方法：根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到即使系統(tǒng)最優(yōu)，有不使部分損失過大的方案，作為決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法。系統(tǒng)分析的特點(diǎn)：

1、以整體為目標(biāo)。

2、以選擇解決問題的最佳方案為重點(diǎn)。

3、以令人滿意為準(zhǔn)則。

教學(xué)內(nèi)系統(tǒng)四要素 1教學(xué)目標(biāo) 2教學(xué)方法、媒體、材料 3教學(xué)環(huán)境 4人 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操縱和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過程和程序。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以多種理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)性學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是典型的多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域：（高文）1作為設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)2基于泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)3作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究方法：“形成性研究”方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層級(jí)：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次2以“課堂”為中心的層次3以“系統(tǒng)”為中心的層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)分析法（共時(shí)性角度、歷時(shí)性角度）、教育傳播理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究主要是“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式”。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論：教學(xué)行為設(shè)計(jì)理論、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論等。

1、加涅，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（內(nèi)部條件和外部條件）1）學(xué)習(xí)條件論：學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（學(xué)習(xí)過程：加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)）

2）教學(xué)事件論：引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對(duì)先前知識(shí)的回憶、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與遷移 3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a、言語(yǔ)信息（判斷學(xué)生能否獲得信息主要是看他們能否把獲得的信息表述出來）b、智慧技能（辨別技能、形成概念、高級(jí)規(guī)則的獲得）

c、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能 d、動(dòng)作技能 e、態(tài)度

4）“九—五矩陣”論（九個(gè)教學(xué)事件與五種學(xué)習(xí)類型的匹配關(guān)系）5）加涅提出了目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)。

2、瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果（描述性理論、處方性理論）并把教學(xué)方法分為教學(xué)組織策略、管理策略和傳遞策略。教學(xué)組織策略進(jìn)一步分為“宏策略”“微策略”。“繼往開來” 精細(xì)化理論（1247）：學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，首先要建立整體的、全局的概念，然后再逐步深入、細(xì)化地學(xué)習(xí)各個(gè)部分，在頭腦中形成“框架-細(xì)節(jié)-框架-細(xì)節(jié)”的知識(shí)藍(lán)圖。一個(gè)目標(biāo)（按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理而有效的組織）、兩個(gè)過程（概要設(shè)計(jì)、一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)）、四個(gè)環(huán)節(jié)（選擇、定序、總結(jié)、綜合）、七個(gè)策略（學(xué)科課程的細(xì)化設(shè)計(jì)、每堂課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、總結(jié)、綜合、新舊知識(shí)聯(lián)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我控制）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論：二維模型（目標(biāo)--內(nèi)容）橫軸代表學(xué)習(xí)類型（事實(shí)、概念、程序、原理），縱軸代表行為水平（記憶、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)）

教學(xué)處理：就是教學(xué)算法-解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某種知識(shí)、技能的交互作用模式。

首要原理：以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，包括：1.學(xué)習(xí)者必須介入解決實(shí)際問題1激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)3將新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者4學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用5新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活融為一體。

4、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

什么是學(xué)習(xí)環(huán)境？（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合（3）任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心（4）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件

有意義的學(xué)習(xí)和問題解決：有意義的學(xué)習(xí)的五種屬性：有意義的、主動(dòng)的、真實(shí)的、建構(gòu)的、合作的。

喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)分析，基本框架式活動(dòng)理論，其模型包括六要素：1）問題/項(xiàng)目空間2）相關(guān)案例3）信息資源4）認(rèn)知工具5）對(duì)話和協(xié)作工具6）社會(huì)/情境支持。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式： 設(shè)計(jì)思維：（認(rèn)知心理學(xué)角度）程序性設(shè)計(jì)思維、典范性設(shè)計(jì)思維、敘述性設(shè)計(jì)思維。

系統(tǒng)分析模式把教學(xué)過程看做是一個(gè)“輸入-產(chǎn)出”的系統(tǒng)過程。輸入的是學(xué)生，產(chǎn)出的是受過教育的人。

A、肯普模式（349）（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式）

四個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)主要問題：學(xué)生必須學(xué)到什么-確定教學(xué)目標(biāo)；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)-制定教學(xué)策略；檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果-進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇課題的任務(wù)和總的目標(biāo)要求、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題內(nèi)容和任務(wù)分析、預(yù)測(cè)、教學(xué)活動(dòng)、輔助性服務(wù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）

B、迪克凱瑞模式（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式）

強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過反復(fù)的實(shí)施、評(píng)估和修改，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（圖）

前端分析：美國(guó)學(xué)者哈里斯在1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題。主要包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。績(jī)效分析：人類績(jī)效改進(jìn)（HPI）系統(tǒng)地分析問題、明確目標(biāo)、分析現(xiàn)狀、揭示差距、剖析原因、尋找對(duì)策。（原因分析法：洋蔥分析法、頭腦風(fēng)暴法、著手因果法）

? 學(xué)習(xí)需求分析是一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查研究過程，其結(jié)果是提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目總的教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)或培訓(xùn)方案論證報(bào)告的撰寫提供參考依據(jù)。（學(xué)習(xí)需求：社會(huì)和行業(yè)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有狀況之間的差距。）方法：內(nèi)部參照需求分析法、外部參照需求分析法

? 分析學(xué)習(xí)者特征：1）一般特征：與課程內(nèi)容無關(guān)但影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的特征，包括學(xué)習(xí)者文化、心理與社會(huì)等因素，如民族、地域、宗教、年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、教育程度、角色、科技素養(yǎng)以及使用的語(yǔ)言。2）學(xué)習(xí)特征與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素，包括先決知識(shí)技能（對(duì)起點(diǎn)知識(shí)技能的分析、對(duì)目標(biāo)知識(shí)技能的分析、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格（信息感知風(fēng)格“視覺-聽覺-觸覺-動(dòng)覺”、信息加工風(fēng)格“場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立”、焦慮水平“高-低”）學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

方法：1.確定學(xué)習(xí)者（標(biāo)準(zhǔn)化、歷史性、敘述性）2.收集既定學(xué)習(xí)者資料的方法（查閱、調(diào)查、安置性評(píng)價(jià)）? 學(xué)習(xí)任務(wù)分析：教學(xué)目標(biāo)分析的方法：1）歸類分析法2）圖解分析法3）層級(jí)分析法4）信息加工分析法5）卡片法6）解釋結(jié)構(gòu)模型法。

? 學(xué)習(xí)環(huán)境分析：學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。（喬納森）

基礎(chǔ)教育衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（三維）知識(shí)維度（知識(shí)、技能）、能力維度（過程、方法）、態(tài)度維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）

教學(xué)策略：為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。其具體包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)識(shí)過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。（組織策略、傳遞策略、管理策略）

教學(xué)模式：生成（發(fā)現(xiàn)-探究式教學(xué)模式）-替代（傳遞-接受式教學(xué)模式）（圖）促進(jìn)記憶的信息加工活動(dòng)：復(fù)述、聯(lián)動(dòng)、組織、精加工 促進(jìn)語(yǔ)義的信息加工活動(dòng)：概念圖、類比、想象

行動(dòng)序列是通過學(xué)習(xí)組成某一程序的一系列步驟來掌握的，包括認(rèn)知和操作兩方面。斯滕伯格在對(duì)智力的研究中提出了元成分智力、知識(shí)-獲得成分智力和操作成分智力 但節(jié)課的組織策略：導(dǎo)入、主體、結(jié)尾、評(píng)估。問題教學(xué)目標(biāo)：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題

態(tài)度的教學(xué)策略：由受尊敬的榜樣角色示范欲求行為、實(shí)踐欲求行為、強(qiáng)化欲求行為。認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：傳授條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、在以元認(rèn)知為中介的條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：經(jīng)過數(shù)字化信息處理后，具有信息顯示多媒體化、信息網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。（多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境）

學(xué)習(xí)共同體：由學(xué)習(xí)者、參與者和助學(xué)者共同組成的，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。（社會(huì)強(qiáng)化功能、信息交流功能）

學(xué)習(xí)管理過程與監(jiān)控的設(shè)計(jì)主要包括環(huán)節(jié)控制、作業(yè)管理、促學(xué)措施和活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

行為教學(xué)目標(biāo)的撰寫方法：ABCD表述法

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：A（教學(xué)對(duì)象）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）

運(yùn)用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注意：

① 教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

② 教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果來描述而不是教學(xué)活動(dòng)的過程和手段來描述 ③ 教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體的，而不能是抽象的

教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題：

教學(xué)目標(biāo)的完整性（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)對(duì)象，依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：注意、知覺、記憶、概念形成。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的教學(xué)特征依據(jù)：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性、高效能性 現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的形式：輔助式、直接式、循環(huán)式。

選擇利用教學(xué)材料步驟：1）選擇可用材料2）修改現(xiàn)有材料3）設(shè)計(jì)新材料。5P原則（海涅克）：預(yù)覽材料、準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備環(huán)境、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備、提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 支持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括：課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持（支持自主學(xué)習(xí)的方法、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方法）、情感支持、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

企業(yè)培訓(xùn)的方式方法的案例

教學(xué)系統(tǒng)方案的評(píng)估方法：診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估

診斷性評(píng)估：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前，對(duì)目標(biāo)對(duì)象的知識(shí)技能、智力體力、情趣風(fēng)格以及感情態(tài)度等狀況進(jìn)行“摸底”，借以了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所具備的的基本條件，設(shè)計(jì)出可以滿足個(gè)性差異的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)環(huán)境中。什么是形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)的階段（三個(gè)）

教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率、效果的過程。1 一對(duì)一評(píng)價(jià)2 小組評(píng)價(jià)3現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)

什么是總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的階段（兩個(gè) 每個(gè)階段分析）

“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教學(xué)材料對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的有效性的過程” 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：完整性和規(guī)范性（教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)，總結(jié)和幫助），可實(shí)施性（時(shí)間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素），創(chuàng)新性

教育評(píng)價(jià)分類：基準(zhǔn)（常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)模參照評(píng)價(jià)）、功能（診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估）、方法（定性、定量）、評(píng)價(jià)的主體（自我、他人）、內(nèi)容（過程、成果）

檔案袋評(píng)價(jià)：按一定目的收集的反映學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織管理。（錄像帶、書面文章、圖畫、計(jì)算機(jī)編程）量規(guī)評(píng)估：“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（p2）、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式（p19）2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義（p7）、學(xué)科性質(zhì)（p9）3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次(p10)第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)(p31)、教學(xué)目標(biāo)的功能(p32)2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點(diǎn):（1）三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的。(加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。)（2）兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：

布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系。

（3）兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過程都有其積極的意義。（布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。）不同點(diǎn)：

（1）分類依據(jù)與理論不同

a.布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

b.加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。（2）結(jié)構(gòu)體系不同

a.布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

b.加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說明)(p41)4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說明)(p45)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)(p60)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P65)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(68)2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。包括認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(p72)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 1.教學(xué)模式(p81)、教學(xué)策略(p81)2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)、加涅的九段教學(xué)策略、示范——模仿等）

1掌握教學(xué)

步驟：學(xué)生定向：教師通過診斷性評(píng)價(jià)測(cè)查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向，詳細(xì)說明教學(xué)目標(biāo)或課題。B集體教學(xué)：在不影響傳統(tǒng)班級(jí)集體授課制的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。C形成性測(cè)驗(yàn)：教師采用形成性測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)學(xué)生的已掌握知識(shí)、差距和錯(cuò)誤并反饋。D矯正教學(xué)：根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)結(jié)果，如果50%以上的學(xué)生不能掌握，教師應(yīng)再次教學(xué)。E再次測(cè)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次測(cè)試，試題水平與第一次形成性測(cè)驗(yàn)是一致的，但指向更明確。特點(diǎn)：（1）不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程。（通過形成性測(cè)驗(yàn)，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。）

（3）教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。2.示范-模仿教學(xué)策略 步驟：

（1）動(dòng)作定向；

a要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； b對(duì)學(xué)生作形體演示。

（2）參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。（3）自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。

（4）技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。3.九段教學(xué)策略 步驟：（1）引起注意；（2）闡述教學(xué)目標(biāo)；（3）刺激回憶；（4）呈現(xiàn)刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；（7）提供反饋；（8）評(píng)價(jià)表現(xiàn)；（9）促進(jìn)記憶與遷移。特點(diǎn)：

“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。4.五環(huán)節(jié)教學(xué) 步驟：

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運(yùn)用鞏固，檢查效果。特點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性。

缺點(diǎn)是學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動(dòng)地位，不利于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。3.4.5.6.常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略(p99)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式(p103)研究性學(xué)習(xí)的主要步驟(p106)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容(p114)7.教學(xué)模式或策略選擇時(shí)的影響因素

教學(xué)目標(biāo): 一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容: a學(xué)科特點(diǎn), 語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)b在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。

教習(xí)過程的復(fù)雜性: 從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的.如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.學(xué)習(xí)者特點(diǎn): 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間:每一位教師有自己不同的特長(zhǎng)、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格.教學(xué)時(shí)間有一定限制.教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求: 不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P125）、學(xué)習(xí)資源（p125）、認(rèn)知工具(P137)、課堂問題行為(P143)、課堂氛圍(p140)2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容(第五章各小節(jié)題目)3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說明）(P130)4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)(p134)5.常用的認(rèn)知工具分類(P137)6.計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用(P138)7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問題行為及如何調(diào)控(P146)第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)(P157)、一對(duì)一評(píng)價(jià)(P170)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)(P174)2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容(P157)3.教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)158 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)的一般過程175 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向

1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段:

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個(gè)階段: a組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計(jì)上較簡(jiǎn)單

b集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來，同時(shí)制定測(cè)評(píng)方式

c協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d擴(kuò)展階段，通過學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績(jī)效。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑262 3.混沌理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示254 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向

a教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化: 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具指能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員提高教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)開發(fā)過程的所有計(jì)算機(jī)工具。教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的產(chǎn)品 ：課件,教學(xué)設(shè)計(jì)方案.b從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù):教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)校走向企業(yè)，擴(kuò)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，開拓一個(gè)嶄新的研究與應(yīng)用領(lǐng)域——企業(yè)績(jī)效技術(shù)，這是教育技術(shù)學(xué)科與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合后的新課題.c學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì):

即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的研究向各個(gè)學(xué)科深入.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法發(fā)展到一定程度之后，應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，這也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法能夠普遍被教師們掌握的一個(gè)途徑.學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要以解決學(xué)科教學(xué)問題為導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

d信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì): 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是信息時(shí)代的產(chǎn)物.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)具體領(lǐng)域，這個(gè)具體領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)下而產(chǎn)生的，實(shí)際上就是指對(duì)信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計(jì).5.績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示

a樹立績(jī)效觀念:成本—效益問題是績(jī)效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

b重視前端分析:績(jī)效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐帶來了重要的啟示

c開拓問題解決思路:績(jī)效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對(duì)績(jī)效問題進(jìn)行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟(jì)、最及時(shí)的解決方案.績(jī)效技術(shù)靈活多樣的問題解決方案的研究與實(shí)踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者開拓問題解決的思路.

第五篇：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)大綱

1.園林的布局形式：自然式、規(guī)則式、混合式。

2.園林構(gòu)成要素有哪些：地形、水體、植物、建筑、園路。

3.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)必須遵循的原則：經(jīng)濟(jì)原則、適用原則、美觀原則。

4.園林藝術(shù)美的表現(xiàn)形式：①造型藝術(shù)美②聯(lián)想意境美

5.突出主景的常用方法：

（一）主景升高或降低法

（二）軸線對(duì)稱法

（三）視線交點(diǎn)或終點(diǎn)法

（四）動(dòng)勢(shì)集中法

（五）對(duì)比襯托法

（六）中心重心法

（七）抑揚(yáng)抑景

6.園路按功能性質(zhì)分類：主干道、次干道、游步道。

7.園林小品主要有：欄桿、花架、園墻、園椅、圓燈、門洞、指示牌、雕塑、園橋、垃圾箱。

8.屬于游憩設(shè)施類的園林建筑有：亭、臺(tái)、樓、閣、榭、廊、塔等。

9.園路的作用主要有： 組織交通、引導(dǎo)游覽、組織劃分空間、構(gòu)成園景、為園林中的水電工程打基礎(chǔ)。

10.園林綠化所具有的三大效益：生態(tài)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益。

11.人對(duì)園林色彩的感覺主要有哪些方面：色彩的溫度感、色彩的距離感、色彩的重量感、色彩的面積感、色彩的運(yùn)動(dòng)感。

12.形式美的表現(xiàn)形態(tài)主要有：線條美、圖形美、體形美、光影色彩美、質(zhì)感美、朦朧美。

13.藝術(shù)美的具體特征：①形象性：用具體形象反映社會(huì)生活。②典型性：來源于生活，而高于生活。③審美性：有一定審美價(jià)值，能引起美感。

14.借景有哪幾種形式：遠(yuǎn)借、鄰借（近借）、仰借、俯借、四時(shí)借（造）景。15.借景：根據(jù)園林周圍環(huán)境特點(diǎn)和造景需要，把國(guó)外的風(fēng)景組織到園內(nèi)，成為園內(nèi)風(fēng)景的一部分，稱為借景。

16.對(duì)植：是兩株樹按照一定的軸線關(guān)系相互對(duì)稱均衡或不對(duì)稱均衡的栽植。17.自然式園林：又稱風(fēng)景式、不規(guī)則式、山水派園林。效法自然、高于自然，以自然條件為主要布置原則。

18.綠籬：凡是由灌木或小喬木以近距離的株行距密植，栽成單行或雙行，緊密結(jié)合的規(guī)則的種植形式，稱為綠籬或綠墻。

19.花壇：指在具有一定幾何形輪廓植床內(nèi)，種植各種不同色彩的觀賞植物，構(gòu)成華麗色彩或精美圖案的一種花卉種植類型。

20.均衡：是指園林布局中的前后、左右的輕重關(guān)系。

21.對(duì)比：是指借兩種或多種性狀有差異的景物之間的對(duì)照，使彼此不同的特色更加明顯，提供給觀賞者一種新鮮興奮的景象。

22.花境：是指以建筑物、矮墻、樹叢、樹群為背景的一種帶狀草本花卉種植形式。23.你如何看待園林綠化，應(yīng)如何進(jìn)行：保護(hù)環(huán)境、凈化空氣、減低噪音、改善城市小氣候等，為美化城市做出了一定的貢獻(xiàn)。從我做起，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的人，用自己的行動(dòng)來創(chuàng)造美好的家園。

24.園林道路有哪些類型，各起什么作用？

主干道：供大量游人行走，必要時(shí)通行車輛，主干道要接通主要出入口，并貫通全園景區(qū)，形成全園的骨架；

次干道;主要把園林分成不同景區(qū)，它是各景區(qū)的骨架，同附近景區(qū)相通 ； 游步道：為引導(dǎo)游人深入景點(diǎn)，探幽尋勝之路

25.園林美是形式美與內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，它的主要內(nèi)容有哪幾個(gè)方面：山水地形美、借用天象美、建筑藝術(shù)美、工程設(shè)施美、文化景觀美、色彩音響美、造型藝術(shù)美、旅游生活美、聯(lián)想意境美。

26.簡(jiǎn)述園林綠地的三種布局形式：a規(guī)則式：園林整個(gè)平面布局、立體造型以及

建筑、廣場(chǎng)、道路、水面、花草樹木 都要求整齊對(duì)稱，呈幾何形狀。b自然式：效法自然、高于自然，以自然條件為主要布置原則。

c混合式：規(guī)則式布置與自然式布置的比例相近的布局方式。

27.園林植物的配置有幾種形式：孤植、對(duì)植、列植、叢植、群植、林植。28.園林的綠地的功能：保護(hù)環(huán)境、凈化空氣、凈化水體、吸收二氧化碳，放出氧氣、凈化土壤、減低噪音、改善城市小氣候等。

29.假山如何分類：按堆疊的材料來分，有土山、石山、土石山。

30.形式美的規(guī)律性（法則）主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面：多樣與統(tǒng)一、對(duì)比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、比例與尺度、均衡與穩(wěn)定、比擬聯(lián)想。

31.色彩在園林中的應(yīng)用有哪些：天然山水和天空的色彩、園林建筑、道路和廣場(chǎng)的色彩、園林植物的色彩、觀賞植物配色等。

32.市訴中國(guó)古典園林的特點(diǎn)：本于自然、高于自然、建筑美與自然美的融合、詩(shī)畫的情趣、意境的蘊(yùn)涵。

33.花壇有哪些形式？它們?cè)谠O(shè)計(jì)上都有哪些要求：花叢花壇：是以觀花草本植物?；ǘ涫㈤_時(shí)，花卉本身群體的艷麗色彩為表現(xiàn)主題；

模紋花壇：用植物所組成的絢麗復(fù)雜的圖案紋樣；

標(biāo)題式花壇：由文字組成，有時(shí)由具有一定意義的圖徽或繪畫，有時(shí)是肖像等，通過一定的藝術(shù)形象，表達(dá)一定的主題思想；

裝飾物花壇：是模紋花壇的一種，只是這種花壇具有一定的實(shí)用目的；

草坪花壇：在經(jīng)過藝術(shù)處理的種植床內(nèi)鋪上草坪為基調(diào)，把花叢花壇或模紋花壇鑲嵌在重點(diǎn)位置的草坪上，稱為草坪花壇。