第一篇：基于WebQuest的構(gòu)建-探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例應(yīng)用

基于WebQuest的構(gòu)建-探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例應(yīng)用 木 發(fā)表于 2007-3-28 21:07:00

【摘要】本文通過對WebQust和建構(gòu)－探究教學(xué)的分析，提出了基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合“Flash MX”課程教學(xué)分析了該教學(xué)設(shè)計(jì)理念在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】WebQuest 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)

一、引言

隨著建構(gòu)主義在教育界中的應(yīng)用推廣，它的理念已逐步被廣大教育工作者所接受并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。而我們在這里所討論的WebQuest建構(gòu)－探究教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論的大環(huán)境下，將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合孕育而生的一種比較科學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。怎樣構(gòu)建該模式？怎樣對該模式的應(yīng)用進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)應(yīng)用，是本文主要討論的問題。

二、基本理論基礎(chǔ)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷變化發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情境中、在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總以教師為中心，教學(xué)過程尤顯教條化、模式化、單一化，學(xué)習(xí)者長期處于被動(dòng)的地位，一切由教師掌控，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的依賴心里，缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，也就更談不上創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了，這是一種“人灌”的學(xué)習(xí)模式；而建構(gòu)主義是在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，目前已形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，簡稱ID)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)的理論基礎(chǔ)。

3、WebQuest具體含義

WebQuest實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導(dǎo)，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對某個(gè)問題和某類課題自主地進(jìn)行構(gòu)建、探索和研究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)從時(shí)間上包括短期和長期兩種形式。短期的WebQuest是為某個(gè)課程單元主題而設(shè)計(jì)的，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取、理解并能運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、協(xié)作精神和創(chuàng)造性的思維能力；長期的WebQuest可能持續(xù)一周到一個(gè)月，甚至更長的時(shí)間，其目的在于對學(xué)習(xí)者所掌握知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思考活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。WebQuest一般由網(wǎng)頁形式的四大模塊組成：情境與問題、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過程、評價(jià)和結(jié)論。

4、建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)（Construction-Inquiry Learning）

建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、協(xié)作的探索研究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效改善學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)實(shí)際上包含了建構(gòu)和探究兩個(gè)層次的含義。

建構(gòu)包括了問題的建構(gòu)、解決問題所需的情境的建構(gòu)以及問題解決的知識(shí)建構(gòu)。問題的建構(gòu)是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的前提，如果學(xué)習(xí)過程中沒有與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)、具有可研究性和啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣的問題，那么情境的建構(gòu)、知識(shí)的建構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)都無從談起；豐富情境的建構(gòu)是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)是真實(shí)的，而不應(yīng)是簡單抽象的，真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)習(xí)者真正具備運(yùn)用知識(shí)去解決問題的實(shí)踐能力；知識(shí)的建構(gòu)是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一中建構(gòu)的過程，知識(shí)來自與環(huán)境的交互作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，是通過個(gè)體對知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)體，而每一個(gè)知識(shí)體就是一個(gè)小的結(jié)構(gòu)體，因此，一個(gè)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的再建構(gòu)。

探究則包括了信息的檢索、資料的分析、研究以及結(jié)論評估。探究是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)習(xí)者通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興奮感、自信心，提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在探究過程中，學(xué)習(xí)者通過問題形成、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、提出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、結(jié)論評估和結(jié)論發(fā)布等步驟，自主、協(xié)作完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中使自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力得以提升。

三、基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式概要

WebQuest為建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)思想提供了一個(gè)建構(gòu)、探索和研究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的手段和方式。因此，我們可以探索一種基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式，有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和弊端，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、自主意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在此教學(xué)模式中，建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的基本思想通過WebQuest的四大模塊得以實(shí)現(xiàn)。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境和具有研究價(jià)值的問題；接著，將解決問題的過程具體化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式規(guī)劃、設(shè)計(jì)問題的解決過程，并進(jìn)行合理的分工；之后，教師通過資源與過程模塊向?qū)W習(xí)者提供相關(guān)的探究路徑和認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過此模塊，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及其他信息資源進(jìn)行自主、有目的的信息探索和收集；然后，分析、研究所收集的信息，得出結(jié)論；此后，通過自我思考、網(wǎng)上交流、合作探討對問題的結(jié)論和整個(gè)探究過程進(jìn)行評估和反思，將問題向其他領(lǐng)域進(jìn)行拓展和轉(zhuǎn)化，以建構(gòu)新觀點(diǎn)和新知識(shí)；最后，學(xué)習(xí)者利用多媒體手段和互聯(lián)網(wǎng)，以光盤形式或網(wǎng)頁形式發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果。其中，完善的學(xué)習(xí)評價(jià)體系貫穿學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施可以根據(jù)具體情況，采取多種形式，可以是由教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，或是小組討論、網(wǎng)上交流、協(xié)作探究的形式。

四、該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用

前面較為詳細(xì)地論述了WebQuest建構(gòu)－探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論和概要，下面筆者將結(jié)合具體的課程內(nèi)容（“Flash MX”綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)）來介紹該教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟和注意的問題。

根據(jù)前文所述WebQuest一般由四大模塊組成，如圖1所示，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)這四大模塊為主線進(jìn)行的。

模塊為學(xué)習(xí)者提供以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，具有豐富情境的課題背景，在此情境中提出并描述與本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、具有研究性的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究興趣。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

1)對課程內(nèi)容的分析

對課程內(nèi)容的分析主要是從宏觀上綜述課程的對象是什么，要作些什么工作？

例如本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分析：

Flash MX是由Macromedia公司開發(fā)的一款非常優(yōu)秀的多媒體制作工具軟件，可用于多媒體網(wǎng)頁制作、影視動(dòng)畫制作、游戲制作等等。本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用FlashMX進(jìn)行多媒體作品的開發(fā)。

2)對學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的評價(jià)

開展課程教授之前要對學(xué)習(xí)者作出評價(jià)，此次評價(jià)屬于診斷性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、性格、情感等方面。評價(jià)的方法可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同由教師自行組織。例如提問的方式、課前摸底方式、作業(yè)分析方式等。

在本次實(shí)驗(yàn)課中，筆者采用了作業(yè)分析方式。具體實(shí)現(xiàn)是：在開展本次實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生布置了作業(yè)，作業(yè)是關(guān)于本次實(shí)驗(yàn)中要用的一些知識(shí)和技術(shù)。如：

? 利用Flash MX制作一個(gè)文字動(dòng)畫，要求有背景聲音。（評測學(xué)習(xí)者對掌握Flash MX的動(dòng)畫制作能力）

? 利用Flash MX制作一個(gè)簡單的界面交互程序。（評測學(xué)習(xí)者對掌握Flash MX的交互程序制作能力）

? 利用Flash MX的繪圖工具繪制一個(gè)人物形象。（評測學(xué)習(xí)者對掌握Flash MX的繪畫制圖能力）

3)

情境的設(shè)計(jì)

情境的設(shè)計(jì)主要是對要設(shè)計(jì)課程一個(gè)氛圍營造，根據(jù)不同科目，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?？梢允钦鎸?shí)情境的介入，例如外出參觀、室外授課等；也可以是虛擬的情境設(shè)置，例如案例教學(xué)。本次實(shí)驗(yàn)中，教師運(yùn)用了案例教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師向?qū)W習(xí)者展示了一些優(yōu)秀的Flash MX多媒體作品，有動(dòng)畫短篇、MTV、交互游戲、課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學(xué)習(xí)者的制作思路，引起學(xué)習(xí)者的興趣。

4)問題的構(gòu)建

WebQuest的問題提出是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至在一定程度上關(guān)系到整個(gè)探究學(xué)習(xí)的成敗。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是目的性，即問題的設(shè)計(jì)一定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，使后續(xù)的探究活動(dòng)具有針對性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是可行性，即問題的設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者感覺經(jīng)過努力能夠使問題得以解決，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)者對后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣；三是挑戰(zhàn)性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜性，具有探究的價(jià)值意義，能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，才能在不斷的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如本次實(shí)驗(yàn)課的問題構(gòu)建：

? 簡述Flash MX的應(yīng)用領(lǐng)域，至少列舉四種以上？（目的性）? 本次實(shí)驗(yàn)中所開發(fā)作品的片頭是基于哪種理念進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的？（可行性）

? 簡述所開發(fā)作品的制作流程，并列舉所用到的Flash MX關(guān)鍵技術(shù)？（挑戰(zhàn)性）

2.目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)

此模塊主要是對情境與問題模塊中所提出的問題的現(xiàn)狀以及解決這些問題的難度進(jìn)行客觀的分析，讓學(xué)習(xí)者明確要求達(dá)到的目標(biāo)有哪些，為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要完成的任務(wù)是什么。一般來說，在此模塊中提出的目標(biāo)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無法全部解決的，需要進(jìn)入下一模塊進(jìn)一步探索和研究才能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的。1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

? 通過本次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟練掌握對Flash MX的綜合運(yùn)用。? 通過本次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解多媒體作品的開發(fā)流程和制作過程。? 通過本次實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)的能力 2)學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

? 實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容：用Flash MX為主要開發(fā)工具，開發(fā)制作一個(gè)完整的Flash作品。參考題目：動(dòng)畫短篇、MTV、課件、公司和產(chǎn)品形象介紹、多媒體網(wǎng)頁制作，動(dòng)態(tài)廣告等。

? 完成的課題要求有完整的情節(jié)，確保作品的科學(xué)性與完整性。? 開發(fā)的多媒體作品中必須有多種媒體（文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等）的綜合運(yùn)用。

? 在確?？茖W(xué)與技術(shù)性的同時(shí)，注重作品的藝術(shù)效果，力求美觀大方的用戶界面。

? 每一個(gè)開發(fā)作品中要求有較為完整的幫助文件。

? 作品最后以可執(zhí)行文件的形式刻錄在光盤上或通過E－mail發(fā)到clt@eyou.com郵箱中。

? 對整個(gè)開發(fā)制作過程要有一個(gè)合理的時(shí)間安排，以下時(shí)間計(jì)劃可供參考：

? 確立作品文字腳本 0.5天 ? 準(zhǔn)備素材 1天 ? 投入制作 2天 ? 程序調(diào)試 0.5天 ? 打包刻盤 0.5天 ? 課程設(shè)計(jì)自我總結(jié) 0.5天

3.資源與過程的設(shè)計(jì)

此模塊主要使向?qū)W習(xí)者提供完成“目標(biāo)與任務(wù)”模塊中提出的任務(wù)和目標(biāo)所需的相關(guān)資料和工具，如信息、資料，背景知識(shí)、相關(guān)的鏈接網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)者則根據(jù)該模塊提供的相關(guān)資料和工具進(jìn)行多種形式的自主探索和研究。由于WebQuest的活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，所以網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用就顯得尤為重要，但茫茫網(wǎng)海，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取與課程主題相關(guān)的資料呢？這時(shí)，教師就要扮演好“導(dǎo)航者”的角色，通過搜索、整理、篩選和分類，為學(xué)習(xí)者提供一些與課題相關(guān)的搜索引擎、鏈接網(wǎng)址和關(guān)鍵字等，從而提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，避免誤入歧途。

1)資源的收集

在此環(huán)節(jié)中教師收集與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的鏈接網(wǎng)站、常用程序的代碼、素材庫（圖片、音樂、視頻等）這里就不再贅述。2)資源分析過程設(shè)計(jì)

為了避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上搜索時(shí)迷航或可能會(huì)搜索到一些不健康的信息，就需要在這個(gè)過程中對信息資源進(jìn)行有效的分析，加以分類和過濾。最好是將收集到的信息歸類后以資源網(wǎng)站的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，界定學(xué)習(xí)者攝取資源的范圍，當(dāng)然這需要足夠多的信息資源，工作量教大，但教師可以在不斷的教學(xué)中進(jìn)行積累，慢慢就可以對所教授的課程形成一個(gè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源信息網(wǎng)。4.評價(jià)與結(jié)論設(shè)計(jì)

此模塊主要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)交流、共享的平臺(tái)，通過自我評價(jià)和相互評價(jià)，對模塊一（情境與問題模塊）提出的問題的研究結(jié)果和探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并得出最后的結(jié)論。該評價(jià)體系在本模式中的具體實(shí)施形式有：

1)學(xué)習(xí)者自我評價(jià)

由學(xué)生本人對本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，主要說明課題的制作背景、制作內(nèi)容和方法、不足和需完善的地方。

2)小組成員的評價(jià)

由學(xué)生所在的小組成員對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，主要說明該成員在本此實(shí)驗(yàn)中的主要工作及其工作的完成情況。

3)教師的評價(jià)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)和小組成員的評價(jià)出發(fā)，對他們的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，查漏補(bǔ)缺，看學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果如何？并提出學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，并讓學(xué)習(xí)者完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（得出結(jié)論）。

通過以上的評價(jià)和總結(jié)，可以達(dá)到良好的學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與資源之間的良好交互，學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被灌輸者，而是通過教師引導(dǎo)，資源搜索，而構(gòu)建出的一個(gè)完全個(gè)性化的知識(shí)體系，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

五、結(jié)束語

基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了一個(gè)平等、和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作、意識(shí)和創(chuàng)新精神，為我們目前的信息技術(shù)與課程整合問題提供了強(qiáng)有力方法支持，也是基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的良好體現(xiàn)。【參考文獻(xiàn)】

[1] 烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，高等教育出版社，1994，10。

[2] 何克抗，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，教育技術(shù)，2002，04 [3] 奚曉霞，基于Webquest的建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)模式[J]，電化教育研究，2004，02

[4] 謝幼如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)，電化教育研究[J]，2004，05 [5] 徐學(xué)福，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析[J]，教育科學(xué)，2002，18

第二篇：基于問題探究和模型構(gòu)建模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于問題探究和模型構(gòu)建模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過“創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境、構(gòu)建問題探究環(huán)境、手工模型構(gòu)建展示，小組討論歸納”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、參與探究、反思質(zhì)疑、動(dòng)手構(gòu)建模型的能力。從生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞水平了解生物體，建立起“?Y構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞膜 流動(dòng)鑲嵌模型 結(jié)構(gòu)和功能

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教材分析及設(shè)計(jì)思路

“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的第二節(jié)內(nèi)容，包括細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能三部分。教材之前介紹了構(gòu)成生物體的化學(xué)元素和化合物以及細(xì)胞學(xué)說的構(gòu)建過程，為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，但未涉及細(xì)胞膜成分及結(jié)構(gòu)探究的科學(xué)史內(nèi)容，需要在本節(jié)課中補(bǔ)充。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞水平了解生物體，為之后學(xué)習(xí)細(xì)胞代謝等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課圍繞問題探究和模型構(gòu)建兩點(diǎn)思路，重點(diǎn)利用問題串的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)模型，并通過模型制作，加強(qiáng)對細(xì)胞膜平面和空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。具體教學(xué)思路見圖1。教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

簡述細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容；舉例說明細(xì)胞膜具有的流動(dòng)性的特點(diǎn)；通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

2.2 過程與方法目標(biāo)

分析科學(xué)家建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設(shè)；利用教學(xué)模具，發(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的平面和空間立體結(jié)構(gòu)。

2.3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辨證觀點(diǎn)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰?；認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）細(xì)胞膜的三大功能及功能特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析。教學(xué)過程

4.1 導(dǎo)入新課：類比校園結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，尋找系統(tǒng)邊界

教師創(chuàng)設(shè)情景，拋出問題：“如果把細(xì)胞比作我們的校園，校園的圍墻、行政樓、教學(xué)樓、食堂、公寓樓、學(xué)生活動(dòng)中心分別能代表細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？”學(xué)生激烈討論，教師通過掛圖幫助學(xué)生回顧上節(jié)課真核細(xì)胞模式圖，并說明圍墻充當(dāng)了校園的邊界、細(xì)胞膜充當(dāng)了細(xì)胞的邊界。

設(shè)計(jì)意圖：采用類比法，將微觀抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為熟悉的校園結(jié)構(gòu)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)構(gòu)建情景順利導(dǎo)入新課。

4.2 新課環(huán)節(jié)1：教師設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為構(gòu)建模型打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，以細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史為主線，教師提供資料并設(shè)置問題，通過嚴(yán)密的邏輯推理，層層深入，幫助學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主分析實(shí)驗(yàn)，嘗試歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)過程：教師依次給出以下資料，并設(shè)計(jì)如下問題：

資料1：1895年，歐文頓用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的透性進(jìn)行上萬次的研究，發(fā)現(xiàn)凡是溶于脂肪的物質(zhì)，也很容易穿過膜；反之，不容易溶于脂肪的物質(zhì)，也不容易穿過膜。

資料2：1897年，Crijns和Hedin用紅細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，同樣也證明分子的通透性與其在脂類中的溶解度有關(guān)。

資料3：科學(xué)家對細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會(huì)被蛋白酶分解（提示：蛋白酶是生物體內(nèi)普遍存在的對蛋白質(zhì)分解起催化作用的物質(zhì)）。

資料4：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散亂，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，經(jīng)過推擠，磷脂分子排列成單層，而且其磷酸基團(tuán)的極性頭部都浸入水中。

資料5：1925年，高夢和格倫德把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜（血影），把這些破碎的膜鋪在水面上，測定出紅細(xì)胞的表面積為a。再將細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)抽提出來，在水面鋪成單分子層，聚攏后測得總面積為b。兩者之間的數(shù)量關(guān)系為：b=2a。

資料6：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者推測在細(xì)胞膜脂質(zhì)兩邊各覆蓋一層蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的暗―亮―暗的三層結(jié)構(gòu)。亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。

資料7：隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鋪在脂質(zhì)的表面，有的是鑲嵌或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。

資料8：1970年，有兩位科學(xué)家用紅色熒光染料標(biāo)記人細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，用藍(lán)色熒光染料標(biāo)記鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)。把人的細(xì)胞和鼠的細(xì)胞融合，融合后一半細(xì)胞（人的細(xì)胞）發(fā)紅色熒光，另一半細(xì)胞（鼠的細(xì)胞）發(fā)綠色熒光。細(xì)胞在37℃下培養(yǎng)40 min后，兩種顏色均勻分布在融合細(xì)胞的表面。

問題：（1）資料1中，物質(zhì)是否容易穿過細(xì)胞膜與什么有關(guān)？這體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科中的什么原理？

（2）結(jié)合材料1、2，你推測細(xì)胞膜的成分包含哪種成分？

（3）資料3說明細(xì)胞膜上存在哪種成分？

（4）資料4說明磷脂分子具有什么特性？

（5）資料5說明磷脂分子在構(gòu)成細(xì)胞膜時(shí)，呈幾層排列？如何排列？

（6）資料6和7說明蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜上的分布方式有幾種？

（7）請結(jié)合以上問題的答案，參閱教材內(nèi)容，繪制細(xì)胞膜的平面結(jié)構(gòu)示意圖。

（8）分析資料8，想一想兩種顏色均勻分布的原因是什么？這一實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？

通過層層深入的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞膜成分和功能的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，并通過小組合作探究，學(xué)生不僅能掌握細(xì)胞膜的成分和流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，還能掌握知識(shí)的來龍去脈和研究問題的科學(xué)方法，對于思維發(fā)散和分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂泻芎玫膸椭?/p>

4.3 新課環(huán)節(jié)2：學(xué)生動(dòng)手搭建模型，在動(dòng)手操作中突破本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)

教師要求學(xué)生利用廢棄紙箱、剪刀、彩筆及雙面膠制作細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)指出每一部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架。

學(xué)生活動(dòng)：用紙箱剪出磷脂分子的形狀，并在圓形的頭部寫上“親水基團(tuán)”，在長長的尾部寫上“疏水基團(tuán)”；再用白色的卡紙剪出大大小小不規(guī)則形的蛋白質(zhì)分子，在最大的蛋白質(zhì)上??上“貫穿”，在最小的蛋白質(zhì)上寫“排布”，在大小適中的蛋白質(zhì)上寫“嵌入”；最后剪出六邊形的“單糖分子”，用細(xì)線穿起來，并縫在部分蛋白質(zhì)上。通過雙面膠的粘貼，學(xué)生在黑板上貼出細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，同時(shí)敘述模型特點(diǎn)。

4.4 新課環(huán)節(jié)3：利用舉例類比法，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞膜的功能

教師提出問題：學(xué)校圍墻都有什么功能？細(xì)胞膜相當(dāng)于校園的圍墻，那么細(xì)胞膜具有什么功能？這樣來幫助學(xué)生類比分析校園圍墻的功能，推出細(xì)胞膜的功能。圍墻讓校園與校外環(huán)境分割開，使得學(xué)校成為獨(dú)立的單位，那么細(xì)胞膜就具有使細(xì)胞與外界環(huán)境分開并成為獨(dú)立結(jié)構(gòu)的功能。圍墻能使學(xué)生、老師及與學(xué)校相關(guān)的人員出入，但不允許閑雜人等出入校園，這說明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能，即選擇透過性。圍墻上有門衛(wèi)接待室，可以和外來人員進(jìn)行信息交流，故細(xì)胞膜上的糖蛋白結(jié)構(gòu)具有識(shí)別和信息交流的功能。

教學(xué)意圖：針對本部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師直接告訴學(xué)生細(xì)胞膜的3個(gè)功能，學(xué)生無法真正理解，且對于知識(shí)容易遺忘。本節(jié)課上，教師通過類比校園圍墻的功能，在輕松的氛圍中，幫助學(xué)生體會(huì)細(xì)胞膜的功能，達(dá)到理解記憶的目的。

4.5 課堂小結(jié)（圖2）教學(xué)反思

這一節(jié)課并沒有直接給結(jié)論，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)資料和圖片，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，思考教師設(shè)置的問題，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。教學(xué)中，學(xué)生通過構(gòu)建模型，發(fā)揮主體作用，在探究過程中不僅獲得了新知，還獲得了探索科學(xué)的方法，“像當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程”，體驗(yàn)了過程的艱辛與快樂，感受到了成功的體驗(yàn)。

（1）科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，在教學(xué)中，教師巧妙地將科學(xué)家探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)歷程的有關(guān)資料進(jìn)行組織，讓學(xué)生從細(xì)胞膜的化學(xué)成分著手到細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)模型的建立。通過對史料一步步的分析、討論和思考，學(xué)生既培養(yǎng)了能力，主動(dòng)構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，同時(shí)又享受到一種成功的喜悅，打開了知識(shí)的“窗口”，使課堂充滿時(shí)代氣息。

（2）探究式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生親身觀察、分析、討論和探索、總結(jié)得出的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問題準(zhǔn)確、精練；在討論時(shí)，教師自己只是一個(gè)普通的參與者，不包辦代替，但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對有關(guān)問題加以適當(dāng)?shù)恼f明；在形成結(jié)論時(shí)，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，必要時(shí)予以補(bǔ)充糾正，以達(dá)到正確結(jié)論。

（3）在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生要進(jìn)行模型構(gòu)建過程，即細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。這對于學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，因此需要師生耐心分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)，大膽假設(shè)，小心求證，最終成功搭建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型。這樣既達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的目的，又讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展的過程就是不斷建立、修正的過程，以及建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

第三篇：主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)例

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用實(shí)例

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為接受式、探索式、協(xié)作式等方式，我采用探索式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。探索式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，師生共同參與，學(xué)生從自我的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在解決問題的過程中進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。探索學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，而不僅僅是得出教師所期望的正確答案，面對實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立確立問題的范圍并能得出自己的解決辦法，形成自己解決問題的策略。教師的作用就是一個(gè)協(xié)助者，幫助者，主要職責(zé)是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的思維，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持，保證問題解決過程的順利進(jìn)行。其基本過程是讓學(xué)生通過對具體事例的探究來獲得一般規(guī)律、法則，并用它來學(xué)習(xí)新的知識(shí)、解決新的問題，通常包括以下步驟： 1．設(shè)置問題情境

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。2．提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說。3．實(shí)踐探索

學(xué)生對自己提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或操練，以期通過實(shí)驗(yàn)或操練對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)或獲得某種基本規(guī)律或法則。若又提出新的假設(shè)，可以多次重復(fù)上面兩個(gè)步驟。4．總結(jié)、歸納

學(xué)生通過思考討論，對實(shí)驗(yàn)或操練形成的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，獲得規(guī)律或法則的認(rèn)識(shí)。5．意義建構(gòu)

學(xué)生將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和規(guī)律與原有知識(shí)聯(lián)系起來，整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，獲得新知識(shí)意義的建構(gòu)。運(yùn)用新知識(shí)來解決有關(guān)問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

6．反思、評價(jià)

學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行自我評價(jià)，獲得元認(rèn)知的發(fā)展。為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)的效率和效果，教師應(yīng)適當(dāng)把握發(fā)現(xiàn)的難度，對發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和過程作一定的精簡，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可以采不同的發(fā)現(xiàn)方式，或讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性發(fā)現(xiàn)，或給他們提供資料和工具，讓他們自己提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，或直接為學(xué)生提出假設(shè)，給他們提供資源和工具，讓他們對假設(shè)進(jìn)行討論、選擇和驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種模式的目標(biāo)是使學(xué)生通過應(yīng)用概念和規(guī)律加深對概念和規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力和實(shí)際問題的解決能力。

現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計(jì)算》一課為例，談?wù)勌剿魇降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：

1．設(shè)置問題情境 師：（出示平行四邊形卡片）這是什么圖形？面積怎么計(jì)算？ 生：平行四邊形，面積等于底乘以高

師：如果沿著這個(gè)平行四邊形的一條對角線剪開，會(huì)得到兩個(gè)什么圖形？ 生：三角形

教師沿其中一條對角線將平行四邊形剪開，問：這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？ 生：完全一樣，能重合 教師將兩個(gè)三角形疊放在一起，加以印證。接著教師拿出其中一個(gè)三角形（已用虛線作出了高）問：這條虛線叫什么？ 生：三角形的高 師：什么叫做三角形的高？三角形的高與它的底有什么關(guān)系？如果問這個(gè)三角形有多大，就是要知道這個(gè)三角形的什么？ 學(xué)生回答，引出課題

師：你能用數(shù)方格的方法數(shù)出書上方格矩形圖中三角形的面積嗎？ 學(xué)生數(shù)方格。

媒體出示方格矩形圖，其中有一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。

師：它的面積是多少？你是怎么數(shù)的？（每種三角形都問一遍）針對同一三角形的面積多少，學(xué)生出現(xiàn)的不同回答，說明用數(shù)方格的方法來求三角形的面積不準(zhǔn)確。如果遇到很大的三角形，就不能用數(shù)方格的方法來計(jì)算三角形的面積。如：很大的三角形花壇，金字塔的一個(gè)面，??，這時(shí)該怎么辦呢？ 生：用公式

師：那這個(gè)公式是怎樣的呢？怎樣來算呢？ 2．提出假設(shè) 師：剛才我們用一個(gè)平行四邊形沿它的一條對角線剪開，得到了兩個(gè)完全一樣的三角形。那兩個(gè)完全一樣的三角形一定能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？如果可以的話，三角形的面積是否能由平行四邊形的面積得到呢？ 媒體出示思考題：

1．兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼拼看。2．每個(gè)三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 3．你能說出三角形面積的計(jì)算公式嗎？ 4．實(shí)踐探索

學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的三角形（兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、兩個(gè)完全一樣的直角三角形、兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形）進(jìn)行試拼。讓學(xué)生通過實(shí)物投影展示拼成的平行四邊形，并演示拼法。

媒體演示拼的過程，展示三種拼法。

師：每個(gè)三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 生：每個(gè)三角形的底就是它們拼成的平行四邊形的底，每個(gè)三角形的高底就是它們拼成的平行四邊形的高。

生：每個(gè)三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。師：你能說出三角形面積的計(jì)算公式嗎？

生：三角形面積＝平行四邊形面積÷2＝底×高÷2 師：剛才大家是用兩個(gè)一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)平移拼成一個(gè)平行四邊形的方法推出了三角形的面積公式。如果用一個(gè)三角形也能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？動(dòng)手試一試。

學(xué)生通過實(shí)物投影演示一個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形的過程 師：（媒體演示一個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形的過程）三角形先沿對邊中點(diǎn)剪開，然后向右旋轉(zhuǎn)。再看平行四邊形的高和三角形的高，你能告訴我它們的關(guān)系嗎？

學(xué)生討論后得出：平行四邊形的高是原來三角形高的一半。師：面積變了嗎？你能有它們的關(guān)系得到什么？ 生：三角形面積＝平行四邊形面積＝底×（高÷2）4．總結(jié)、歸納

師：你是怎么得到三角形的面積公式的？

學(xué)生歸納總結(jié)推導(dǎo)三角形面積公式的方法（將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的面積來推導(dǎo)出三角形的面積）。

此階段是在學(xué)生推導(dǎo)出面積計(jì)算公式后，教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)歸納知識(shí)，總結(jié)學(xué)法，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)省學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。5．意義建構(gòu)

利用三角形面積公式重新計(jì)算課題開始時(shí)展示的三個(gè)三角形的面積。做練習(xí)，使知識(shí)得到鞏固和靈活遷移。6．反思、評價(jià)

師：通過練習(xí)你學(xué)到了什么？你還有什么疑問嗎？ 學(xué)生自我評價(jià),質(zhì)疑問難 【評析】本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，改變了以往學(xué)生跟隨教師一同操作，枯燥、呆板的被動(dòng)仿效的教學(xué)模式，從學(xué)生原有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)生獨(dú)立思考、親自實(shí)踐，始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生經(jīng)歷了操作、觀察到猜想，由具體到抽象、由個(gè)別到一般，由直觀到邏輯，由猜想到論證的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的完整思維過程。突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。利用信息技術(shù)演示三角形與平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化平移的思想，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

此模式可適用于抽象的幾何概念、幾何公式、復(fù)雜概念的研究和利用幾何知識(shí)解決問題的教學(xué)，如軸對稱概念、三角形的內(nèi)角和、圓柱體的表面積、圓柱體的體積、比的意義等；以及與生活有關(guān)的計(jì)算公式、稍復(fù)雜應(yīng)用的教學(xué)，如相遇問題、工程問題、解方程問題等。這種模式對信息技術(shù)的理想要求是具有多媒體投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算器等數(shù)學(xué)探索工具，如果不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，則學(xué)生的交流討論可以口頭進(jìn)行。教學(xué)效果可以用解決類似問題來進(jìn)行評價(jià)。

第四篇：Webquest主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

Webquest主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——長江

一、導(dǎo)言

大學(xué)畢業(yè)后，小明決定進(jìn)行一次畢業(yè)旅行，想到大學(xué)期間曾經(jīng)學(xué)過一篇關(guān)于長江的文章，小明決定此次旅行沿長江進(jìn)行。小明以長江發(fā)源地為起點(diǎn)，邊走邊玩，途徑長江干流流過的各省，最終到達(dá)長江入?？谒凇Ｖ皇恰∶鲗﹂L江的了解實(shí)在微乎其微，為了將本次旅行完美進(jìn)行，小明決定向你們進(jìn)行求助，希望你們能幫助他，使他在你們的細(xì)心幫助下對長江有全面了解，并且作出一份周密的旅行計(jì)劃。

二、任務(wù)

目的是通過對長江全面的了解，制定出一份周密的旅行計(jì)劃供小明親自實(shí)踐。首先，你們將自由組合成五個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，每個(gè)小組分別完成以下任務(wù)：

經(jīng)濟(jì)組：長江干流流域城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平、長江與經(jīng)濟(jì)兩者之間的相互作用與影響、長江經(jīng)濟(jì)帶的劃分

地理組：長江的相關(guān)地理資料，長江的流域分段、水系構(gòu)成、流域概況，長江的自然景觀河地理分布圖。

歷史組：長江的相關(guān)歷史資料，關(guān)于長江流域的古人類文化遺址介紹，關(guān)于長江的神話、傳說，長江流域的民俗風(fēng)情和自然環(huán)境的變化。

生態(tài)組：長江的水文特征、氣候特點(diǎn)，生物種類總數(shù)與分布等，長江的現(xiàn)狀和主要災(zāi)害、發(fā)生的原因及治理方案等相關(guān)環(huán)保資料。

文化組：長江的相關(guān)文化資料，包括：長江流域主要地區(qū)、民族的文化傳統(tǒng)，關(guān)于長江的散文、詩歌、小說和歌曲等。

每個(gè)組根據(jù)自己的任務(wù)目標(biāo)，分工合作，進(jìn)行內(nèi)容的查找、搜集與整理，各個(gè)成員的資料進(jìn)行共享，供小組討論交流，并總結(jié)成一個(gè)系統(tǒng)的、圖文并茂的介紹，并根據(jù)介紹的內(nèi)容制作出一個(gè)最佳的旅游計(jì)劃。

最后，各小組進(jìn)行匯總展示，指導(dǎo)評議修改，對教師同學(xué)的問題進(jìn)行回答。在交流過程中，要認(rèn)真聽、多思考，各組匯報(bào)完畢后再次進(jìn)行討論，將各個(gè)旅行計(jì)劃匯總、整合，考慮各方面因素，制作出最適宜的旅行計(jì)劃。

三、資源

1．每個(gè)小組要了解交通和天氣方面的情況

四、過程

五、學(xué)習(xí)建議

六、評價(jià)

七、總結(jié)

第五篇：敦煌石窟webquest教學(xué)設(shè)計(jì)案例

Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《敦煌石窟》

一、引言：

敦煌是中華民族古老文明的象征, 是古建筑、雕塑、壁畫三者相結(jié)合的藝術(shù)宮殿，尤以豐富多彩的壁畫著稱于世。敦煌壁畫容量和內(nèi)容之豐富，是當(dāng)今世界上任何宗教石窟、寺院或?qū)m殿都不能媲美的。環(huán)顧洞窟的四周和窟頂，到處都畫著佛像、飛天、伎樂、仙女等。有佛經(jīng)故事畫、經(jīng)變畫和佛教史跡畫，也有神怪畫和供養(yǎng)人畫像，還有各式各樣精美的裝飾圖案等。莫高窟的雕塑久享盛名。這里有高達(dá)33米的坐像，也有十幾厘米的小菩薩，絕大部分洞窟都保存有塑像，數(shù)量眾多，堪稱是一座大型雕塑館。莫高窟是古建筑、雕塑、壁畫三者相結(jié)合的藝術(shù)宮殿，尤以豐富多彩的壁畫著稱于世。敦煌壁畫容量和內(nèi)容之豐富，是當(dāng)今世界上任何宗教石窟、寺院或?qū)m殿都不能媲美的。環(huán)顧洞窟的四周和窟頂，到處都畫著佛像、飛天、伎樂、仙女等。有佛經(jīng)故事畫、經(jīng)變畫和佛教史跡畫，也有神怪畫和供養(yǎng)人畫像，還有各式各樣精美的裝飾圖案等。莫高窟的雕塑久享盛名。這里有高達(dá)33米的坐像，也有十幾厘米的小菩薩，絕大部分洞窟都保存有塑像，數(shù)量眾多，堪稱是一座大型雕塑館。

二、任務(wù)：

你們的任務(wù)將是調(diào)查調(diào)查敦煌石窟藝術(shù)特色、風(fēng)格演變、主要建筑、Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學(xué)設(shè)計(jì)案例

破壞情況和怎么樣保護(hù)。全班同學(xué)將分成五個(gè)小組，去收集、整理、研究信息資源。

藝術(shù)特色了解組：了解敦煌石窟的藝術(shù)特色。風(fēng)格演變了解問組：了解敦煌石窟的風(fēng)格演變。

主要建筑了解問組：了解敦煌石窟的建筑特色、分布情況及有特色的石窟資料。

破壞情況了解問組：了解敦煌莫高窟被破壞的情況。保護(hù)小組：研究敦煌石窟的保護(hù)方案。

三、過程：

（一）分組研究期 ? 課前準(zhǔn)備工作。

1、分組、選出組長。

2、小組討論工作方案，明確各自的工作。

? 各小組應(yīng)分頭行動(dòng)，為各自的任務(wù)做準(zhǔn)備。你們需要了解以下的內(nèi)容：

A 了解敦煌石窟的藝術(shù)特色。B 了解敦煌石窟的風(fēng)格演變。

C 了解敦煌石窟的建筑特色、分布情況及有特色的石窟資料。D 了解敦煌莫高窟被破壞的情況。E 研究敦煌石窟的保護(hù)方案。

各小組必須充分利用小組每個(gè)成員提供的信息，完成以下的報(bào)告：（1）敦煌石窟的藝術(shù)特色報(bào)告。

Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（2）敦煌石窟的風(fēng)格演變報(bào)告。

（3）敦煌石窟的建筑特色報(bào)告。

(4)敦煌石窟被破壞的情況報(bào)告。(5)敦煌石窟不的保護(hù)方案報(bào)告。

然后，根據(jù)以上報(bào)告，展開對敦煌石窟藝術(shù)價(jià)值的評論。? 在開始了解前，提供給大家的參考建議： 組內(nèi)討論決定小組中每個(gè)人的任務(wù)。

請同學(xué)們交給我一份每個(gè)同學(xué)的任務(wù)清單，以便老師的輔導(dǎo)。我們在了解各自的信息時(shí)，我們應(yīng)該相互幫助，盡可能的把資料收集的豐富，全面。

我們要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由單獨(dú)一個(gè)人去完成的。

我們的小組必須了解簡報(bào)的表達(dá)形式，例如：PPT演示、圖像、圖片、VCD，DVD等。

制定一個(gè)每人完成任務(wù)的時(shí)間計(jì)劃表，以簡報(bào)形式布出來。規(guī)定一個(gè)完成任務(wù)的截止期限，以便督促每個(gè)人按時(shí)完成計(jì)劃。

（二）綜合研究期

各小組收集好自己的資料后，把資料初步整理好，并請哥小組代表面對全班同學(xué)進(jìn)行答辯，展開對敦煌石窟的評論，然后各小組成員把答辯結(jié)果進(jìn)行整和。最后，請每位同學(xué)上交一篇與敦煌石窟相關(guān)的論文，字?jǐn)?shù)在１２００子左右。再寫一篇字?jǐn)?shù)不限的學(xué)習(xí)心得。四：資源：

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網(wǎng)站鏈接表：

五．評價(jià)：

在完成這個(gè)“敦煌石窟”學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，各小組成員必須做到： 就自己收集的資料進(jìn)行整合，向全班提交一份研究簡報(bào)，方便同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。

還可以通過其他方式來交流學(xué)習(xí)：比如通過自己的畫作，漫畫，影像資料等

六、結(jié)論：

通過本次合作性學(xué)習(xí)，我們更進(jìn)一步的了解敦煌石窟藝術(shù)價(jià)值，認(rèn)識(shí)了敦煌石窟文化的重要性。通過這次合作性學(xué)習(xí)，我們可以深刻了解到： a、b、主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)知識(shí)； 學(xué)會(huì)怎樣與他人合作；

c、了解怎么樣通過多種渠道收集整理資料；

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