第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能

一、評(píng)價(jià)有哪些主要功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面，都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的落實(shí)，因此，重視教學(xué)評(píng)價(jià)改革，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而也促進(jìn)課程順利實(shí)施。評(píng)價(jià)的功能是多樣性的：一是導(dǎo)向功能，可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所確定的指標(biāo)的達(dá)成度，指明方向；二是診斷功能，可以對(duì)教學(xué)中的得失及其價(jià)值進(jìn)行評(píng)判；三是激勵(lì)功能，可以找出教學(xué)中閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)也指出教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高業(yè)務(wù)水平的目的；四是反饋功能，能使被評(píng)價(jià)者及時(shí)獲得教學(xué)效果的信息，及時(shí)認(rèn)知糾正。把握教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，也就使課堂教學(xué)達(dá)到利大于弊的最大化程度。二、一般采取的評(píng)價(jià)方式有哪些

在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，采用了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式：

第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二：個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)評(píng)價(jià)。因?yàn)槠渥陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對(duì)某些學(xué)科問(wèn)題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。

第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)探究及主題活動(dòng)的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)議的方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

第四：課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做?？梢圆扇∶裰髟u(píng)議，即小組評(píng)議與任課教師評(píng)議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

第五：持續(xù)激勵(lì)式評(píng)價(jià)。對(duì)進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績(jī)折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)的一部分

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能

教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面，都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的落實(shí)，因此，重視教學(xué)評(píng)價(jià)改革，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而也促進(jìn)課程順利實(shí)施。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只關(guān)注反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而忽視體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；在形成性評(píng)價(jià)中，我們只重視教師的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)功能上，只重視評(píng)價(jià)的甄別功能，而忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；而忽視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上，只重視書(shū)面考試，而忽視學(xué)生各種能力的評(píng)價(jià)。為此，我們應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、評(píng)價(jià)功能：由只注重甄別選撥向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是為了從眾多學(xué)生中篩選少數(shù)尖子，評(píng)價(jià)實(shí)際上成為一種終結(jié)性的甄別過(guò)程。而甄別選撥是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。只注重甄別與選撥的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生身心發(fā)展造成很多不利的影響，同時(shí)也違背了教育以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評(píng)價(jià)既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選撥功能，更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。為此評(píng)價(jià)的根本目的在于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)“育人為本”的思想，改變以往那種簡(jiǎn)單地給學(xué)生排名次等做法，應(yīng)立足于每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)了均獲得發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識(shí)的獲得，而是指人的綜合素質(zhì)的提高。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容：由注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

知識(shí)與技能是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果，忽視了過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)的重要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教師要以學(xué)生的全面素質(zhì)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

3、評(píng)價(jià)形式：由只注重單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向采取多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化。因此，教師要會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以采取用書(shū)面的考試等形式；要考察學(xué)生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開(kāi)展長(zhǎng)周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，可以采用成長(zhǎng)記錄檔案等方式。無(wú)論采取何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

4、評(píng)價(jià)主體：由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終處于一種消極的、被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。新課程評(píng)價(jià)要求將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更注重了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，要將評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立民主、開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了學(xué)生間的了解和理解，促進(jìn)被評(píng)者不斷改進(jìn)，不斷完善，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變化

新課程強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與發(fā)展功能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)方法可以采取以下幾種形式：

1、觀察法。觀察法是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為全面的評(píng)價(jià)方法。通常設(shè)計(jì)觀察表格進(jìn)行記錄。

2、作業(yè)法。它包括平時(shí)作業(yè)和專題作業(yè)。平時(shí)作業(yè)是以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及良好的作業(yè)習(xí)慣為目的。平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、師評(píng)、學(xué)生互評(píng)。專題作業(yè)法是以評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的。這種方法包括社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐活動(dòng)等，用專題作業(yè)法有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，專題作業(yè)的評(píng)價(jià)方法由學(xué)生互評(píng)或師生共同評(píng)定。

3、測(cè)試法，它是教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方法。測(cè)試法可以評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。主要的形式有筆試、口試或面試。測(cè)試法要改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方式，將知識(shí)與能力的考查有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將開(kāi)卷考試與閉卷考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將書(shū)面考試與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將單項(xiàng)考試與綜合考試結(jié)合起來(lái)。

4、推遲判斷法。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循不同的人在某一方面應(yīng)得到不同的發(fā)展這一基本理念，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著某些知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法，若學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)覺(jué)得不滿意，師可鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)重考。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正錯(cuò)誤答案，師可以重新評(píng)價(jià)，并采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。這種推遲判斷淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5、檔案袋評(píng)價(jià)法。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的重要方法。這種評(píng)價(jià)方法可以將課程與教學(xué)同評(píng)價(jià)整合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容可因不同階段，不同的使用目的選擇不同的內(nèi)容，一般有以下兩種形式：

（1）課堂真實(shí)記錄。采用課堂記錄卡的形式將學(xué)生在課堂中發(fā)生的事情如實(shí)記錄下來(lái)，客觀描述學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，課堂記錄的內(nèi)容包括：獨(dú)特的解題方法，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最出色的表現(xiàn)，發(fā)言積極，說(shuō)理?xiàng)l理清晰，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好等。課堂記錄卡一般由學(xué)生自己填寫(xiě)，寫(xiě)明具體時(shí)間，及時(shí)收集在個(gè)人檔案袋里。

（2）成果記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)各種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所獲的成果，可以收集到個(gè)人成果記錄袋里，以反映自已的探索過(guò)程與取得的成果，其內(nèi)容包括收集的有關(guān)資料，參加各種競(jìng)賽獲將情況，評(píng)先評(píng)優(yōu)情況，習(xí)題設(shè)計(jì)與解答，自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)論等。個(gè)人成果記錄袋一般以一個(gè)學(xué)期為時(shí)限，評(píng)價(jià)方法可以采用成果展覽的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和合理性建議。

總之，評(píng)價(jià)，既是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。沒(méi)有評(píng)價(jià)這種導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)解等功能做保障和支撐，再好的改革也會(huì)蒼白無(wú)力，無(wú)法順利實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)體.

第三篇：發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)功能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)功能 促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

馮英杰

近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定、課型設(shè)計(jì)的研究、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合研究等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，對(duì)它的功能一直不太重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后以及由此引發(fā)的教學(xué)問(wèn)題日益凸現(xiàn)。作為教學(xué)第一線的教師，筆者將自己在學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家交流探討。

一、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)即評(píng)估價(jià)值。它是根據(jù)一定的目的和原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)對(duì)事物（事情）的發(fā)展過(guò)程及預(yù)測(cè)的一切效果給予價(jià)值上的判斷，具有一定的價(jià)值取向。馮平在其《價(jià)值論》中指已“人類的一切活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值，而評(píng)價(jià)就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種根本方法。”所以說(shuō)，教育評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)和改進(jìn)我們課堂教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨(dú)特的價(jià)值。

二、關(guān)于過(guò)往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)象的檢索

1．不可否認(rèn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在我們過(guò)往的教學(xué)過(guò)程中是存在的，只不過(guò)，它的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面和隨意，從一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2．對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欠缺全面與客觀的評(píng)價(jià)判定，學(xué)生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，檢討學(xué)法，亦不可避免地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

3.教師缺乏對(duì)其預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方法，教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、全面的反饋與評(píng)估，從而影響了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

4．在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一人說(shuō)了算，沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和反思，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的交流，這樣既影響了學(xué)生能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

5．教師沒(méi)有擺脫原來(lái)美術(shù)大綱的束縛，對(duì)待學(xué)生學(xué)年美術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法單一，僅憑一幅畫(huà)、一一份問(wèn)卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級(jí)大概而定。未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。

三、關(guān)于美術(shù)評(píng)價(jià)的實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)對(duì)美術(shù)課國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，尤其是通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。

1．教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，思想是行動(dòng)的指南，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無(wú)上的主導(dǎo)核心位置上，教師的權(quán)威性的“神圣”不容置疑，而把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，在這種思想的支配下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開(kāi)的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)沒(méi)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)提高的情境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。

2．評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)環(huán)境的變化。教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡最使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，井用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對(duì)學(xué)生美術(shù)行為的正確評(píng)價(jià)，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認(rèn)知、操作、能力幾方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過(guò)程的評(píng)價(jià)；是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗(yàn)，要體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點(diǎn)。例如在上小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)《我的太陽(yáng)》一課時(shí)，教材以幾歌的形式對(duì)學(xué)生提出作業(yè)要求：畫(huà)一畫(huà)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，它新奇又美麗。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，他們創(chuàng)造的太陽(yáng)有的帶帽子，有的扎小辮，有的瞪著大大的眼睛，有的長(zhǎng)著紅紅的嘴唇，色彩也是五顏六色的，充滿了兒童特有的氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂理解，甚至無(wú)法定出高低。所以，作業(yè)完成后我讓學(xué)生把它們張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后評(píng)價(jià)提問(wèn)，一是：“你認(rèn)為惟畫(huà)的太陽(yáng)既神奇又美麗？”二是：“說(shuō)說(shuō)自己的小太陽(yáng)?！钡?個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們對(duì)美的鑒賞能力。第二個(gè)問(wèn)題我提供給動(dòng)手能力相對(duì)“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽(yáng)。（說(shuō)出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫(huà)時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過(guò)學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3．站在評(píng)價(jià)者的角度評(píng)價(jià)教學(xué)。前兩點(diǎn)是筆者個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)，當(dāng)我們站在評(píng)價(jià)者的角度去評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，同樣要以科學(xué)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，去規(guī)范我們的美術(shù)教學(xué)工作?？匆豢唇處熓侨绾谓痰?，他的教學(xué)目標(biāo)是否十分明確；看一看一節(jié)課里學(xué)生理解了什么，學(xué)到了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么；看一看學(xué)生的主體地位和參與度、情緒和思維反應(yīng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。每一位美術(shù)教師都要敞開(kāi)心扉，多做交流和探討，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極功能，以促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的整體的進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的確定，都受到社會(huì)的需要和價(jià)值觀的影響，同時(shí)也需要我們?nèi)ゲ粩嗟爻鋵?shí)和完善。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。”不管社會(huì)發(fā)展到哪個(gè)階段，不管教學(xué)如何改革，只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人格完善的整體素質(zhì)教育精神為前提的，我們的工作就應(yīng)是受到尊重和肯定的，我們的美術(shù)教學(xué)就能得以健康地發(fā)展。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門(mén)研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的如下幾個(gè)功能：

1、診斷功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過(guò)程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工炸不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)觀狀進(jìn)行--次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在--定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)椋^高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。

例如：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

這里擇要略作介紹：

1．相對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績(jī)?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來(lái)判斷。如果被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素由N1、N2...Nn構(gòu)成，基準(zhǔn)為S，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--1表示：為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作常模參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)自然形成了如圖8--2所示的正態(tài)分布。利用相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。它的缺點(diǎn)是，基準(zhǔn)會(huì)隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2.絕對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。假如被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標(biāo)準(zhǔn)為S，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--3表示。為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分布通常是偏態(tài)的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)：絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近．另外，教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。它的缺點(diǎn)是，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

3．自身評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績(jī)是70分，這學(xué)期是80分，說(shuō)明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生的語(yǔ)文成績(jī)兩個(gè)學(xué)期都在80分以上，說(shuō)明他的語(yǔ)文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評(píng)價(jià)項(xiàng)目的集合由Nl、N2、?Nn構(gòu)成，項(xiàng)目中各元素的過(guò)去狀態(tài)是N1、N2、?N5，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--5表示。自身評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過(guò)對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。但由于被評(píng)價(jià)者沒(méi)經(jīng)過(guò)與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此，在實(shí)踐中常需把自身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

4.診斷性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，如我們?cè)诘谒恼轮刑岬降念A(yù)測(cè)，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

5．形成性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋。及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如--個(gè)章節(jié)或--個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)--般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，如對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)通常是在該方案的試行過(guò)程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

6．總結(jié)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門(mén)學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。現(xiàn)以下表來(lái)概括教學(xué)中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評(píng)價(jià)的異同。

7．過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過(guò)程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。

8．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)分析方法的不同。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充，切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

為了做好各種教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)技術(shù)為工具取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

2、整體性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái)，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，要真實(shí)反映教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。貫徹整體性原則，首先要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果。

3．指導(dǎo)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說(shuō)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論；其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無(wú)所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。科學(xué)性不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要?duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。

四、評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位

依據(jù)教育目的對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作由來(lái)巳久，但真正受到國(guó)際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀(jì)60年代以來(lái)，成立了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，形成過(guò)教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織還把教育評(píng)價(jià)的技術(shù)水平作為衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。進(jìn)入80年代，我國(guó)也越來(lái)越重視教育評(píng)價(jià)的研究和運(yùn)用。1984年，我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將教育評(píng)價(jià)提到全國(guó)性教育工作的議事日程，從而大大促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。

那么，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用又如何呢? 1.評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分

評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)。在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施的時(shí)間上沒(méi)有嚴(yán)格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次初步評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)建立起教學(xué)目標(biāo)體系后，往往應(yīng)該馬上進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值的判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由評(píng)價(jià)對(duì)象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當(dāng)然，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其成果進(jìn)行集中的整體的評(píng)價(jià)，更是十分必要的。也正因?yàn)槿绱?，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式都把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是順理成章的。

2.評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效

評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)又可分為兩種：--種是初始決策過(guò)程，如依據(jù)人、物(學(xué)習(xí)資源)、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過(guò)程；另一種是優(yōu)化決策過(guò)程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過(guò)程。就實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每次評(píng)價(jià)活動(dòng)都把教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)成果提高到更高的價(jià)值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)。可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。

3.評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是--項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)有的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則

一、完整性和規(guī)范性

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。

1、教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異：目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3、教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合：教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

4、教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理、有層次性、既能落實(shí)雙基要求，又能注重應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高。

二、可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

三、創(chuàng)新性

既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新紀(jì)錄，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、媒體資源的支持性

第五篇：談一談教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有：

1、診斷功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過(guò)程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行—次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，這是因?yàn)檩^高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。（本網(wǎng)）教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

5.導(dǎo)向功能

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成效，并做出相應(yīng)價(jià)值判斷以求改進(jìn)的一種工作過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)著“指揮棒”作用。通過(guò)持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可使教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程朝著特定的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。