第一篇：評(píng)價(jià)功能發(fā)揮在班級(jí)管理與教學(xué)之中

評(píng)價(jià)功能發(fā)揮在班級(jí)管理與教學(xué)之中

表?yè)P(yáng)才是真道理

隨著新課程改革的深入開展,教育教學(xué)實(shí)踐中的許多方面正在發(fā)生變化。新課程改革根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求，教育評(píng)價(jià)改革正是新課程改革的需要。教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)就在于以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

今天的教育工作者正在樹立嶄新的評(píng)價(jià)觀，改變了使用多年的有礙于學(xué)生全面發(fā)展的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，積極探討、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

依據(jù)我班學(xué)生的種種表現(xiàn)以及新時(shí)期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革要求，從一年級(jí)開始，我進(jìn)行評(píng)價(jià)措施的研究、改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，規(guī)范班級(jí)管理進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)管理為主要目的，將教學(xué)工作與班級(jí)管理有機(jī)緊密結(jié)合。實(shí)施以激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要評(píng)價(jià)方法的主題研究，以賞識(shí)為主體的“表?yè)P(yáng)才是真道理”學(xué)生評(píng)價(jià)開始實(shí)施。

一、研究背景及理論導(dǎo)向：

1、教育改革的需要。

國(guó)家先后出臺(tái)了諸多有關(guān)的重要文件為學(xué)生評(píng)價(jià)的改革與實(shí)施提供了政策保證。2003年，國(guó)家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》《關(guān)于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)期末評(píng)價(jià)與考、試改革的建議》中都有學(xué)生評(píng)價(jià)的要求和指示。

新頒布的義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，也都有評(píng)價(jià)建議這一部分。例如 《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)價(jià)建議中就指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向。由此可見，評(píng)價(jià)不只是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個(gè)重要方面。

新課程要求應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。（1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

2、促進(jìn)他們良好的課堂教學(xué)氛圍的形成。

3、促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

4、幫助學(xué)生把握自我發(fā)展的方向，促進(jìn)個(gè)性的張揚(yáng)。

5、促進(jìn)學(xué)生技能和方法的形成。

6、有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提高。）

2、學(xué)生發(fā)展的需要

心理學(xué)告訴我們，人都是渴望得到贊揚(yáng)的，賞識(shí)的，學(xué)生更是如此。學(xué)生在受到贊揚(yáng)時(shí)，腦神經(jīng)活動(dòng)就快，也更加靈敏，做事的效率也高。行為科學(xué)證明:一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可以發(fā)揮80%--90%，甚至更多。

諸多社會(huì)名人、教育名家重視評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的功能。林肯說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人都喜歡別人的贊美?！?葉圣陶講到：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，無(wú)需外求，就在指導(dǎo)學(xué)習(xí)之中使學(xué)生受到鼓勵(lì)，可能最有實(shí)效。托爾斯泰說(shuō)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促 進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人董奇教授就教育評(píng)價(jià)改革也提出許多策略。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)無(wú)異于小樹成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光和雨露。我所教授的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，來(lái)自不同的6個(gè)自然村，情況千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)農(nóng)活特別忙，幾乎沒(méi)有一定的時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著班級(jí)生活的開始，學(xué)生隨之出現(xiàn)了各類問(wèn)題，表現(xiàn)出許多不盡人意的現(xiàn)象，有的學(xué)生會(huì)耍一些小性子，搗亂、淘氣，不聽老師的話。采取一定的方式進(jìn)行管理，勢(shì)在必行。

3、教師成長(zhǎng)的需要。

評(píng)價(jià)能力是教師專業(yè)能力包含的主要層面。這也是新時(shí)期教師必備的一種教學(xué)能力。提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師專業(yè)能力提升的重要內(nèi)容之一。

三、研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理論等，為課題研究提供理論依據(jù)。

2.比較法。新舊教材既相互區(qū)別、又相互聯(lián)系，通過(guò)比較，了解為自己的研究提供客觀依據(jù)。

3.交流法。與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教師交流意見，聽取建議，促進(jìn)自身的研究學(xué)習(xí)。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行一定的歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫教學(xué)論文和案例。

5.行動(dòng)研究法。將研究心得體會(huì)應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)后再反思，反思后再教 學(xué)??使研究不斷深入和提高。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）、評(píng)價(jià)項(xiàng)目：

正如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)項(xiàng)目組核心成員蘆詠莉博士所談到的：“評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對(duì)孩子產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面?！痹谄匠５慕逃虒W(xué)中，教師要善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，我涉及到班級(jí)管理與教學(xué)工作兩大方面，班級(jí)管理是教學(xué)的音樂(lè)伴奏。沒(méi)有管理能力的教師，難以成為優(yōu)秀的教師；缺乏管理藝術(shù)的教學(xué)，不可能是優(yōu)秀的教學(xué)。研究型教師不但要研究教育教學(xué)，而且要研究班級(jí)管理：管理與教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目標(biāo)是服務(wù)于教學(xué)之中，班級(jí)管理中包含有大量的教學(xué)因素。

對(duì)于小學(xué)教師的工作而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與班級(jí)管理是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，相輔相成，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展能規(guī)范班級(jí)管理，而成功的班級(jí)管理會(huì)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

管理工作以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》為主要依據(jù)，管理學(xué)生，強(qiáng)化措施?；旧婕皩W(xué)生的思想品德、身體心理、實(shí)踐能力，而學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)則需要平時(shí)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生。

照此，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以結(jié)合小學(xué)素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)的使用要求，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行安排?；景ㄒ韵滤捻?xiàng)：

1、思想品德素質(zhì)

2、科學(xué)文化素質(zhì)

3、身體心理素質(zhì)

4、實(shí)踐技能素質(zhì)。在小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)中，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)均有一定的要求說(shuō)明。例如：思想品德素質(zhì)評(píng)價(jià)中，對(duì)遵守學(xué)校紀(jì)律就有如下要求能遵守學(xué)校紀(jì)律，做到不遲到，不早退，有事請(qǐng)假。上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)。參加集體活動(dòng)守秩序?yàn)閮?yōu)秀。

對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)的各項(xiàng)要求，也一一明細(xì)。例如：語(yǔ)文中的朗讀要求做到：讀課文正確、流利、感染力強(qiáng)、停頓重音處理較準(zhǔn)確，默讀文章不出聲、不指讀，邊讀邊想。其他各項(xiàng)具體要求可以參閱小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)使用說(shuō)明。

由這些要求，我設(shè)計(jì)出了諸多相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，并由此產(chǎn)生一系列的活動(dòng)記錄及相關(guān)資料。（在后面的敘述中將陸續(xù)看到這些資料的樣品）這些相關(guān)的活動(dòng)資料與學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋相匹配，進(jìn)而又形成了學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。

（二）、評(píng)價(jià)方式：

用新的育人觀去剖析傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)的弊端。無(wú)論是誰(shuí)得到表?yè)P(yáng)后,都會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，小學(xué)生更是如此。教師要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須樹立新的評(píng)價(jià)觀，理解評(píng)價(jià)體系豐富的內(nèi)涵。依據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐能力作整體綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

1、總的評(píng)價(jià)：

關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、帶動(dòng)，指出努力方向，培養(yǎng)毅力和抗挫能力。注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，了解學(xué)生的經(jīng)歷與變化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生在校表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，有以下幾種：①?gòu)V博的知識(shí)，豐富的想象。②勤奮好學(xué)，③工作踏實(shí)，積極肯干。④心地善良，待人寬厚。⑤活潑好動(dòng)，體育優(yōu)良。⑥愛好廣泛，全面發(fā)展。⑦學(xué)習(xí)一般，特長(zhǎng)明顯等等。只要我們不以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，兒童在校的閃光點(diǎn)便隨處可見。

2、具體方式：

（1）、教師激勵(lì)性語(yǔ)言、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。

新的評(píng)價(jià)體系中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，最為突出的特點(diǎn)是具有激勵(lì)性。法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@句話是很值得我們深思的。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)目的尚不明確，教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，驅(qū)使他們不斷地奮進(jìn)。

心理學(xué)家曾對(duì)激勵(lì)型、訓(xùn)斥型、淡漠型這三種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)激勵(lì)型一組的學(xué)生一直進(jìn)步最大。其原因是：①調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，使之固有的積極因素得以強(qiáng)化。②可以為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的心境，讓其在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。③可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)困難，戰(zhàn)勝困難。

在學(xué)習(xí)中，我更多的看到許多特級(jí)教師的課堂都充滿了熱情洋溢的激勵(lì)語(yǔ)言，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)孫雙金老師曾說(shuō)過(guò)：我走進(jìn)課堂，帶著幾百頂高帽子送給學(xué)生！學(xué)生都有成功、成才、成名的心理需求，教師應(yīng)該滿足他們。得到教師的贊揚(yáng)，是學(xué)生最開心的事，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有一點(diǎn)損失，對(duì)學(xué)生的心理影響卻是深遠(yuǎn)持久的。著名特級(jí)教師賀誠(chéng)老師對(duì)學(xué)生朗讀是鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，珍視學(xué) 生個(gè)性的閃光，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來(lái)，勇敢地表現(xiàn)自我。

在教學(xué)實(shí)踐中，我大量運(yùn)用這一既簡(jiǎn)單有實(shí)用的評(píng)價(jià)方式，教師可以在日常的教學(xué)中隨時(shí)使用將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系。例如：每次課堂討論后，教師認(rèn)真聽取學(xué)生的意見后，可以說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)“***，你真棒！”，“你太棒了，加油??！”“你的普通話有點(diǎn)兒不準(zhǔn)確，但只要注意平日多練，一定能說(shuō)好！”“你的進(jìn)步太快了！”“你一定能行！”等等。其中“***，真棒！”已經(jīng)成為我班每一位學(xué)生在課堂上的活動(dòng)用語(yǔ)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生被激勵(lì)的共鳴。

在新的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)語(yǔ)的價(jià)值是顯而易見的：①它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣準(zhǔn)確全面的反映。②它是教師用發(fā)展辯證的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。③它是教師發(fā)現(xiàn)兒童閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心的強(qiáng)化劑。④它是教師以學(xué)生為本，傾注愛心，透出師情，充滿希望的陣地。⑤它是兒童揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的警示語(yǔ)。

教師用“心”寫的評(píng)語(yǔ)是和學(xué)生的心靈對(duì)話，如果學(xué)生的成績(jī)下降了，聽到了老師的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)奮起直追的！這比大聲的批評(píng)不知要強(qiáng)多少倍！教師不僅在素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)上寫評(píng)語(yǔ)，也要在一些作業(yè)批改中寫上積極的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生以書面的鼓勵(lì)。

其實(shí)，只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生因受到贊揚(yáng)賞識(shí)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，感受到集體的溫暖，融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。一則則簡(jiǎn)短而情真意切的評(píng)語(yǔ)，勝過(guò)多少空洞的說(shuō)教，縮短了多少師生間的距離。它撥亮了孩子們心中一盞盞希望 之燈。

（2）、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)

按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特征的發(fā)展?fàn)顟B(tài)逐步遞進(jìn)。①、個(gè)人活動(dòng)評(píng)價(jià)，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

這是在一年級(jí)全年和二年級(jí)上學(xué)期使用的主體評(píng)價(jià)方法。這是一個(gè)使用范圍比較大的獎(jiǎng)勵(lì)方法，用于課堂內(nèi)外的各個(gè)地方。將全班學(xué)生姓名制成表格，每一個(gè)學(xué)生的照片都粘貼在表格里，在什么時(shí)候表現(xiàn)的好，就可以加上一朵或幾朵小紅花，一個(gè)星期計(jì)算一次，全班得到小紅花最多的學(xué)生評(píng)選為本周的班長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)兩周相比表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生也有獎(jiǎng)勵(lì)。他們的名字就被寫在后黑板上，以“本周----最棒！本周-----進(jìn)步！為主要形式。并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以示獎(jiǎng)勵(lì)，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。，在各項(xiàng)活動(dòng)中也是用小紅花來(lái)記錄，在總結(jié)中以紅花數(shù)作為評(píng)價(jià)的參數(shù)。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，各類活動(dòng)的安排是為今后的小組活動(dòng)做準(zhǔn)備，在個(gè)人活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生參與“同桌式”或其他形式的合作活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往與合作最基本的技能，并培養(yǎng)與他人合作的愿望。②、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。

本學(xué)期我班的評(píng)價(jià)主體部分由原來(lái)的個(gè)人小紅花競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)闉樾〗M活動(dòng)，個(gè)人加分，小組評(píng)比，全班評(píng)比?，F(xiàn)就這一活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。

指導(dǎo)思想

學(xué)生個(gè)人活動(dòng)是平時(shí)教學(xué)中最常用的教學(xué)形式，小組合作性學(xué)習(xí)是一種互助型的學(xué)習(xí)模式，講求團(tuán)結(jié)協(xié)作、探究實(shí)踐，更易激起學(xué)生的求知欲 望，由原來(lái)的“要我學(xué)”真正的變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小組合作性學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對(duì)學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶

活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)：

學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并由此產(chǎn)生一定的自制力，上課自主地學(xué)習(xí)，課下自主遵守紀(jì)律。在全體學(xué)生共同自律的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉小組長(zhǎng)、執(zhí)周班長(zhǎng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，為建立學(xué)生的民主領(lǐng)導(dǎo)者奠定一定的基礎(chǔ)，為班級(jí)不斷產(chǎn)生有能力的帶頭人。使班集體各方面水平得到整體的提升。

活動(dòng)安排

由個(gè)人活動(dòng)情況來(lái)分析全班學(xué)生，兼顧差異性和互補(bǔ)性原則，將學(xué)生分為7個(gè)小組，每5人一組，設(shè)立小組活動(dòng)表，把學(xué)生的所有校內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行記錄，方式為激勵(lì)式評(píng)價(jià)，那就是加分制，根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況酌情加分。記入一周活動(dòng)表，每周進(jìn)行一次評(píng)分，全班最高分為下周的執(zhí)周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。小組的最高分為下周小組長(zhǎng)，執(zhí)周班長(zhǎng)一組分?jǐn)?shù)第二的為小組長(zhǎng)，在小組活動(dòng)中，所有學(xué)生聽從小組長(zhǎng)的安排。執(zhí)周班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)的工作由教師逐步引導(dǎo)，教會(huì)他們領(lǐng)導(dǎo)的方法，因?yàn)閳?zhí)周班長(zhǎng)和各小組組長(zhǎng)是輪流制的，所以這將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過(guò)程。

注意：在小組活動(dòng)中給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì) 逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和相互評(píng)價(jià)能力。在本學(xué)期我逐步引進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。從簡(jiǎn)單的形式出發(fā)，比如：今天的 生字書寫有進(jìn)步嗎？可以與以往的比較一下，公正的為自己加分。你的同桌書寫工整嗎？公正的為他加分。這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)還將今后的教學(xué)中逐步研究、完善。③、頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

這種評(píng)價(jià)形式在使用中發(fā)現(xiàn)是一個(gè)“經(jīng)典”，我校的老師在效仿使用上也得到非常好的評(píng)價(jià)效果。從一年級(jí)的小學(xué)生到六年級(jí)的大孩子，對(duì)獎(jiǎng)狀的渴求度已經(jīng)超過(guò)了任何獎(jiǎng)勵(lì)，在某項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是金燦燦的獎(jiǎng)狀。

這種評(píng)價(jià)形式經(jīng)常用于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的匯總或組織的學(xué)生活動(dòng)，比如講故事好的頒發(fā)“故事獎(jiǎng)”；撿到東西歸還失主或交到學(xué)校的頒發(fā)“拾金不昧獎(jiǎng)”；寫字工整的頒發(fā)“書寫?yīng)劇?；這樣的小獎(jiǎng)狀同時(shí)印兩份，班里粘貼一份或者裝入學(xué)生的成長(zhǎng)紀(jì)錄袋，學(xué)生拿回家里一份，以便通過(guò)這種形式，尋求家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的大力支持。其實(shí)，學(xué)生良好習(xí)慣和意識(shí)的形成，單憑校園的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)的大力支持、協(xié)作。因此，從學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)辦法上與家長(zhǎng)取得一定的聯(lián)系，是得到家長(zhǎng)支持的有效方法。在實(shí)踐中，我也深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”

教師應(yīng)努力探索最有效的評(píng)價(jià)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們的才能得到充分的展現(xiàn)。因此，我將繼續(xù)完善這一獎(jiǎng)勵(lì)措施。把學(xué)生的表現(xiàn)分為各種項(xiàng)目，各層等級(jí)，對(duì)獎(jiǎng)狀的內(nèi)容進(jìn)行一定編輯，使獎(jiǎng)勵(lì)更加有效。

五、評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的案例、反思。、新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。教學(xué)反思是“教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的核心因素”。正如俄羅斯著名學(xué)者季米良捷夫所言:“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！币蚕螽?dāng)代教育家朱永新在《我的教育理想》中說(shuō)的:“一個(gè)優(yōu)秀的教育家，他應(yīng)該是一個(gè)不斷探索不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個(gè)教育的有心人?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。

主題活動(dòng)進(jìn)行將近兩年，在研究工作中，我得到了學(xué)校及鎮(zhèn)、縣領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。我的每一個(gè)研究活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開校長(zhǎng)、主任的悉心指導(dǎo)，離不開同行老師的熱心幫助?？梢宰院赖卣f(shuō)我們小黑坨小學(xué)是一個(gè)具有濃郁教研氛圍、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教學(xué)集體。當(dāng)然，研究中我肯吃苦，肯鉆研，利用大量休息時(shí)間，學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真閱讀《新課標(biāo)解讀》《校本課程》《河北教育》等指導(dǎo)性書籍。上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，鉆研教材，充實(shí)頭腦。豐富自己。（從前面的資料中，大家也能感覺出來(lái)。）使自己的主題研究有一定的理論支撐，解決問(wèn)題有一定的理論依據(jù)。同時(shí)為了彌補(bǔ) 經(jīng)驗(yàn)的不足，在工作中，遇到不懂的問(wèn)題還虛心求教，尋求各方面的幫助，經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行老師探討。請(qǐng)他們?yōu)槲页鲋\劃策，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。研究過(guò)程中的許多問(wèn)題都是在他們的幫助下完成的。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，依據(jù)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題寫下過(guò)程記錄，尋求相關(guān)的理論指導(dǎo)，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師共同分析，以便采用新的視角思考、反思、質(zhì)疑這些經(jīng)歷。平時(shí)的工作緊張而勞累，但我覺得工作得非常充實(shí)，可以說(shuō)是受益匪淺，收獲頗豐。我的教學(xué)能力有了很快的提高?，F(xiàn)在與大家一起探討在評(píng)價(jià)實(shí)踐研究過(guò)程中的案例及個(gè)人的工作反思。

（一）、評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)全面性和層次性。

1、設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，豐富、深層次的學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的潛能。

根據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的劃分，6——12歲是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期。小學(xué)生正屬于這個(gè)時(shí)期，其社會(huì)任務(wù)就是學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不致落后于同伴，小學(xué)生就必須勤奮學(xué)習(xí)。小學(xué)生的挫折大多來(lái)自于學(xué)習(xí)，他們害怕學(xué)習(xí)失敗。如果兒童在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)變得越來(lái)越勤奮。比如在語(yǔ)文這一學(xué)科中，不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行死板的記憶，在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面要逐步引領(lǐng)學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)、安排自己喜歡的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己。同時(shí)進(jìn)行一定激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的記憶很重要，同時(shí)各方面能力的形成也很重要。要全面發(fā)展自己?；顒?dòng)有一定趣味性，需要教師進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生的口語(yǔ)能力、表演能力等都得到一定的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的提高起著巨大的推動(dòng)作用。蘇霍姆林斯基：如果你所追求的是那種表面的，顯而易見的刺激，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。從活動(dòng)開始，我們有寫字、朗讀、表演等幾項(xiàng)活動(dòng)，但隨著教學(xué)的進(jìn)行有些項(xiàng)目趨于形式，達(dá)不到較高的評(píng)價(jià)目的，為此我除了堅(jiān)持完成小本本、小筆頭、采蜜集等教材專項(xiàng)活動(dòng)外，還依據(jù)教學(xué)要求逐漸增設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，象古詩(shī)配畫、星星河閱讀積累卡、摘錄式讀書筆記、感想式讀書筆記、我是小小播報(bào)員、我是小小寫作家等項(xiàng)目。而且隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，或者增添一些活動(dòng)項(xiàng)目，或者淘汰、或者改進(jìn)，將學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并依據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他良好行為的形成，達(dá)到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。，因此，學(xué)生的活動(dòng)安排也要出于此目的。

我班的***同學(xué)以前是一個(gè)文靜、膽小的女孩，課上發(fā)言聲音很小，老師多問(wèn)幾句，眼睛就會(huì)轉(zhuǎn)淚，參加活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出迫不得已的神情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈??.只有在整個(gè)教育生涯中不斷研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能成為教育工作中的真正能手。我仔細(xì)觀察她的點(diǎn)滴表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她做事很認(rèn)真，上課做姿端正，認(rèn)真聽講，書寫工整，下課從不打鬧，依據(jù)她個(gè)人的表現(xiàn)，以個(gè)性帶共性，對(duì)班級(jí)中類似***這樣的學(xué)生進(jìn)行一系列的激勵(lì)教育，從他們的喜好出發(fā)，安排她們參與和寫有關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)前，進(jìn)行個(gè)別談心，讓他們感受到老師從心中是喜歡她們的，激起她們的活動(dòng)熱情，活動(dòng)中讓她們得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如：采蜜集完成正確、無(wú)錯(cuò)誤，生字書寫工整等等?；顒?dòng)后繼續(xù)關(guān)注：喜歡這張獎(jiǎng)狀嗎？看，今天的表現(xiàn)多好??！你真棒！下 次的活動(dòng)你會(huì)更好的。幾次活動(dòng)的開展，幾張獎(jiǎng)狀的獲得，她們逐漸建立了自己的自信心，得到成功的愉悅，由此產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在其他方面的活動(dòng)也表現(xiàn)了一定的積極性。

其次，利用同伴帶動(dòng)，把他們安排到與自己關(guān)系好，而且活潑一些的學(xué)生坐在一起，以此帶動(dòng)。***就和班內(nèi)的小表演家**安排一桌。經(jīng)過(guò)幾次的同桌互動(dòng)，***越來(lái)越愛表現(xiàn)了，上課舉手的次數(shù)越來(lái)越多，發(fā)言的聲音越來(lái)越響亮，現(xiàn)在的她已經(jīng)變了一個(gè)人，充滿活力。今年三月份全校的講故事比賽她還得了一等獎(jiǎng)。這對(duì)她的發(fā)展有是一個(gè)極大的推動(dòng)力。每次見到他媽媽或奶奶都會(huì)對(duì)我說(shuō)同樣意思的話：你這個(gè)老師就是有辦法。象她這樣的學(xué)生也在不斷地變化，由原來(lái)的忸怩變得大方。由原來(lái)的害羞變得樂(lè)于展現(xiàn)自己。

2、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中的層次性。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)孩子的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特點(diǎn)完全相同。哪個(gè)學(xué)生不想好啊，可就是有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，都是好學(xué)生，那我們老師做什么？也就快失業(yè)了，正是由于這些不同層次的學(xué)生的出現(xiàn)，才使我們教師有了用武之地。

學(xué)生的個(gè)性差異不同，表現(xiàn)也就各不相同，有的學(xué)生特別優(yōu)秀，有的一般優(yōu)秀，有的進(jìn)步很大，有的有一些進(jìn)步，而有的學(xué)生是那么平平常常，既不是優(yōu)秀，又不是學(xué)困，而且從各項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)上看，幾乎沒(méi)有進(jìn)步，情況千差萬(wàn)別。在評(píng)價(jià)中我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在頒發(fā)獎(jiǎng)狀的語(yǔ)言上做起了文章，語(yǔ)言有一定的層次性，獎(jiǎng)狀的材料質(zhì)地有區(qū)別，有優(yōu)秀獎(jiǎng)、有進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)于中等生還設(shè)計(jì)出保持獎(jiǎng)（沒(méi)有進(jìn)步，但也沒(méi)有退步，也值得獎(jiǎng)勵(lì)）重視中等生，他們是班級(jí)重要的群體，他們雖然不是那么優(yōu)秀，但他們的保持是班級(jí)正軌教學(xué)的主體力量，關(guān)注對(duì)他們的評(píng)價(jià)是十分必要的，總之，多種形式，既讓學(xué)生有一定的成就感，認(rèn)為自己很棒，同時(shí)有看到自己與其他同學(xué)的差異，讓他們自我繼續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐中，我感到當(dāng)我去關(guān)注他們每一個(gè)人時(shí)，他們都會(huì)回應(yīng)我，讓我看到他們的努力，希望得到老師的關(guān)注，得到更多更好的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）、評(píng)價(jià)過(guò)程留蹤的完備性。（各項(xiàng)活動(dòng)記錄及相關(guān)資料齊全）學(xué)生活動(dòng)一定要存有記錄，馬虎不得，千萬(wàn)不能隨意。

在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我隨時(shí)對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定表?yè)P(yáng)后，我可能不記得了，過(guò)

一、兩天，會(huì)有學(xué)生提醒我：“老師，你還沒(méi)有給* *獎(jiǎng)勵(lì)呢？”由此現(xiàn)象，我形成了和評(píng)價(jià)措施相對(duì)應(yīng)的各種活動(dòng)記錄，當(dāng)然，有些活動(dòng)是隨著教學(xué)工作的開展逐步完善的，但必須保證活動(dòng)記錄是詳盡的，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，要把學(xué)生的各種活動(dòng)表現(xiàn)一一記錄，把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步展現(xiàn)出來(lái)，為此，各項(xiàng)活動(dòng)的安排記錄十分必要。

從上述的四大項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)記錄表。記錄有隨時(shí)的，有有時(shí)間期限的等不同形式。各種記錄表包含學(xué)科知識(shí)與技能，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，包括紀(jì)律表現(xiàn)等等，通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)記錄，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)這是對(duì)教學(xué)工作有最大好處的，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并從記錄中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與薄弱環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其幫助學(xué)困生進(jìn)行一定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整理，幫助他們進(jìn)行一定的知識(shí)復(fù)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間有一定的保持性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展有一定的時(shí)間保 證。

布魯納：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，既主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給以學(xué)生具體的活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極表現(xiàn)，渴望得到那朵小紅花、那可貴的一分或是那張誘人的獎(jiǎng)狀，而當(dāng)目標(biāo)達(dá)成后，就會(huì)自由渙散，針對(duì)小學(xué)生情緒容易變動(dòng)，多隨情境的變化而變化的這種現(xiàn)象，我發(fā)展了一些獎(jiǎng)勵(lì)方法，將活動(dòng)的次數(shù)增加，將活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行一定的延長(zhǎng)，在持續(xù)幾次的活動(dòng)后，給學(xué)生評(píng)價(jià)。例如：生字書寫?yīng)劊皇且砸徽n的書寫為目標(biāo)，而是變成兩天或幾次的連續(xù)書寫工整、美觀，并隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開展讓保持時(shí)間更長(zhǎng)一些?！安擅奂币膊皇且砸淮螢闇?zhǔn)，而是經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)后看累計(jì)表現(xiàn)。這樣的辦法，使學(xué)生能夠保持一定的學(xué)習(xí)勁頭，不是圖一時(shí)之快，而是經(jīng)常性的保持，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有一定的推動(dòng)作用。

這種保持還應(yīng)有對(duì)不同學(xué)生的層次性?；顒?dòng)評(píng)價(jià)有一定的時(shí)間性，會(huì)打消一些學(xué)生的積極性，因此有必要對(duì)學(xué)困生在一定時(shí)期另立目標(biāo)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)有一定的時(shí)間性，需要學(xué)生的堅(jiān)持表現(xiàn)，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)講這不是件容易事。評(píng)價(jià)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)幾個(gè)調(diào)皮的男生一天、半天是堅(jiān)持得了的，但兩天就困難了，尤其年齡較大的一個(gè)男同學(xué)，竟然出現(xiàn)了第一天特別好，見沒(méi)什么獎(jiǎng)勵(lì)，第二天反而特別調(diào)皮，學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好。而有兩位后進(jìn)生，見到自己幾乎沒(méi)有得到獎(jiǎng)狀的機(jī)會(huì)，看見別人得到獎(jiǎng)勵(lì)，竟做出不以為然的神情。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一點(diǎn)。而邁出一步，就成為他們思維的情結(jié)刺激的源泉。對(duì)于課堂上學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小成績(jī)教師都要及時(shí)、熱情地給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生一種愉悅感和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心來(lái)克服缺點(diǎn)，超越自卑！對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)教師絕不能全盤否定，應(yīng)該要肯定和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的情感態(tài)度，贊揚(yáng)他們的參與精神，更需要耐心地引導(dǎo)。為此，我對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行一定的調(diào)整，首先，與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，希望大家同意對(duì)他們進(jìn)行“特殊照顧”，不是對(duì)他們偏心，而是為了大家都有好的表現(xiàn)，幫助他們，共同進(jìn)步。因此對(duì)這些學(xué)生縮短活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間，降低活動(dòng)的目標(biāo)，使他們也看到自己的進(jìn)步，看到自己好的一面。建立自信心。

（四）、評(píng)價(jià)內(nèi)容的隨意性。

學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)、內(nèi)容的安排有一定的隨意性。

活動(dòng)的計(jì)劃安排應(yīng)當(dāng)是比較系統(tǒng)的，但是教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，這時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容會(huì)隨時(shí)變更，響應(yīng)的評(píng)價(jià)措施也會(huì)增加。在一次課本保存的評(píng)比中，我臨時(shí)檢查了學(xué)生的練習(xí)本，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這時(shí)增加了一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也列出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，使那些平時(shí)注意保護(hù)、愛惜學(xué)習(xí)用具的學(xué)生得到了獎(jiǎng)勵(lì)，那些平時(shí)不注意的學(xué)生也有了一次提醒，并由此產(chǎn)生出愛惜每一件學(xué)習(xí)用品的一系列培養(yǎng)學(xué)生良好行為的評(píng)價(jià)活動(dòng)。隨意性的活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)臨時(shí)設(shè)定的，他可能是一種活動(dòng)，也可能是某一名學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，當(dāng)這種隨意性活動(dòng)能幫助提升所有學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展時(shí)，就會(huì)成為共性的東西，活動(dòng)就會(huì)開展下去。針對(duì)不同出現(xiàn)的情況進(jìn)行活動(dòng)的適當(dāng)調(diào)整是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生、教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)不斷發(fā)展的變體，因人而異，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（五）、評(píng)價(jià)中的家長(zhǎng)支持、輔助。

家長(zhǎng)的參與對(duì)評(píng)價(jià)工作起到積極的推動(dòng)作用。

要尊重各位家長(zhǎng)，盡量完成他們對(duì)教育孩子的一些要求。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、反饋有助于各項(xiàng)活動(dòng)的開展，利于學(xué)生的發(fā)展。在與家長(zhǎng)的幾次交流中，我深深感受到對(duì)學(xué)生進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的積極肯定是與家長(zhǎng)搞好關(guān)系的一幅良劑。其實(shí)說(shuō)的直白一點(diǎn)就是，家長(zhǎng)看到自己孩子拿著獎(jiǎng)狀回家就高興，覺得給自己爭(zhēng)了光。沒(méi)有得到的還會(huì)問(wèn)上一句“你為什么沒(méi)有得到？下次你也得一個(gè)?！鼻懊嫣徇^(guò)：獎(jiǎng)狀帶回家使得家長(zhǎng)更加支持我的工作，同時(shí)我堅(jiān)持與家長(zhǎng)積極溝通，來(lái)完成他們的一些教育愿望，如：學(xué)生的在家表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)在哪一方面進(jìn)一步培養(yǎng)孩子等等，為此，我設(shè)計(jì)了諸多形式的家長(zhǎng)聯(lián)系卡。內(nèi)容涉及學(xué)生的在校表現(xiàn)，學(xué)生家中表現(xiàn)的反饋等，而且把家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)引入學(xué)生的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生在校成為好學(xué)生，在家成為好孩子。幾經(jīng)交流，我得到了家長(zhǎng)對(duì)我工作的極大支持。許多家長(zhǎng)在反饋意見上這樣寫：（家長(zhǎng)原話）我對(duì)老師的教學(xué)方法感到很滿意，能及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，說(shuō)明教學(xué)有方。有的說(shuō)在學(xué)校老師的精心培養(yǎng)下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力游樂(lè)很大的提高，動(dòng)手能力也得到了很好的鍛煉，孩子學(xué)習(xí)的積極性得到提高。而且許多家長(zhǎng)還提出了對(duì)學(xué)生和老師的更大希望，這些親切的反饋同樣激勵(lì)著我繼續(xù)完善自己的教學(xué)，提升自己和學(xué)生的素質(zhì)水平。家長(zhǎng)的力量是教師工作的推動(dòng)劑，應(yīng)當(dāng)珍惜，充分地挖掘、利用。

總之，對(duì)于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每時(shí)每刻的表現(xiàn)都在變化，甚至讓我們驚訝，這都是值得教師加以注意觀察，并 對(duì)此觀察進(jìn)行反思，經(jīng)過(guò)一系列行為研究之后，提出有針對(duì)性的教育行動(dòng)方案。隨著教師教育體系的轉(zhuǎn)型，那種“安于現(xiàn)狀”的教師必然被社會(huì)所淘汰，取而代之的是那些經(jīng)?！白允≌摺薄９湃嗽?“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過(guò)矣?！泵總€(gè)人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能不斷在實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。

第二篇：發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)功能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)功能 促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

馮英杰

近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定、課型設(shè)計(jì)的研究、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合研究等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，對(duì)它的功能一直不太重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后以及由此引發(fā)的教學(xué)問(wèn)題日益凸現(xiàn)。作為教學(xué)第一線的教師，筆者將自己在學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)寫出來(lái)與大家交流探討。

一、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)即評(píng)估價(jià)值。它是根據(jù)一定的目的和原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)對(duì)事物（事情）的發(fā)展過(guò)程及預(yù)測(cè)的一切效果給予價(jià)值上的判斷，具有一定的價(jià)值取向。馮平在其《價(jià)值論》中指已“人類的一切活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值，而評(píng)價(jià)就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種根本方法。”所以說(shuō)，教育評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)和改進(jìn)我們課堂教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨(dú)特的價(jià)值。

二、關(guān)于過(guò)往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)象的檢索

1．不可否認(rèn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在我們過(guò)往的教學(xué)過(guò)程中是存在的，只不過(guò)，它的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面和隨意，從一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2．對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欠缺全面與客觀的評(píng)價(jià)判定，學(xué)生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，檢討學(xué)法，亦不可避免地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

3.教師缺乏對(duì)其預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方法，教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、全面的反饋與評(píng)估，從而影響了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

4．在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一人說(shuō)了算，沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和反思，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的交流，這樣既影響了學(xué)生能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

5．教師沒(méi)有擺脫原來(lái)美術(shù)大綱的束縛，對(duì)待學(xué)生學(xué)年美術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法單一，僅憑一幅畫、一一份問(wèn)卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級(jí)大概而定。未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。

三、關(guān)于美術(shù)評(píng)價(jià)的實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)對(duì)美術(shù)課國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，尤其是通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。

1．教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，思想是行動(dòng)的指南，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無(wú)上的主導(dǎo)核心位置上，教師的權(quán)威性的“神圣”不容置疑，而把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，在這種思想的支配下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)沒(méi)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)提高的情境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。

2．評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)環(huán)境的變化。教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡最使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，井用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對(duì)學(xué)生美術(shù)行為的正確評(píng)價(jià)，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認(rèn)知、操作、能力幾方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過(guò)程的評(píng)價(jià)；是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗(yàn)，要體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點(diǎn)。例如在上小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)《我的太陽(yáng)》一課時(shí)，教材以幾歌的形式對(duì)學(xué)生提出作業(yè)要求：畫一畫自己喜愛的太陽(yáng)，它新奇又美麗。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，他們創(chuàng)造的太陽(yáng)有的帶帽子，有的扎小辮，有的瞪著大大的眼睛，有的長(zhǎng)著紅紅的嘴唇，色彩也是五顏六色的，充滿了兒童特有的氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂理解，甚至無(wú)法定出高低。所以，作業(yè)完成后我讓學(xué)生把它們張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后評(píng)價(jià)提問(wèn)，一是：“你認(rèn)為惟畫的太陽(yáng)既神奇又美麗？”二是：“說(shuō)說(shuō)自己的小太陽(yáng)?！钡?個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們對(duì)美的鑒賞能力。第二個(gè)問(wèn)題我提供給動(dòng)手能力相對(duì)“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽(yáng)。（說(shuō)出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過(guò)學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3．站在評(píng)價(jià)者的角度評(píng)價(jià)教學(xué)。前兩點(diǎn)是筆者個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)，當(dāng)我們站在評(píng)價(jià)者的角度去評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，同樣要以科學(xué)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，去規(guī)范我們的美術(shù)教學(xué)工作?？匆豢唇處熓侨绾谓痰?，他的教學(xué)目標(biāo)是否十分明確；看一看一節(jié)課里學(xué)生理解了什么，學(xué)到了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么；看一看學(xué)生的主體地位和參與度、情緒和思維反應(yīng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。每一位美術(shù)教師都要敞開心扉，多做交流和探討，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極功能，以促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的整體的進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的確定，都受到社會(huì)的需要和價(jià)值觀的影響，同時(shí)也需要我們?nèi)ゲ粩嗟爻鋵?shí)和完善?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。”不管社會(huì)發(fā)展到哪個(gè)階段，不管教學(xué)如何改革，只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人格完善的整體素質(zhì)教育精神為前提的，我們的工作就應(yīng)是受到尊重和肯定的，我們的美術(shù)教學(xué)就能得以健康地發(fā)展。

第三篇：發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能[推薦]

發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強(qiáng)大的生命力與活力。積極的評(píng)價(jià)總會(huì)給學(xué)生愉悅感，從而產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、從大課程觀出發(fā)，追求課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)的有機(jī)整合許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，往往過(guò)多地表現(xiàn)為對(duì)結(jié)果的追求，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)多少和已形成能力的定性評(píng)價(jià)，而對(duì)如何獲取知識(shí)的過(guò)程運(yùn)行，則沒(méi)有明確地表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)的重心游移于課堂學(xué)習(xí)這一方面，缺乏對(duì)學(xué)生的全面引領(lǐng)，缺乏大課程觀所倡導(dǎo)的學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。始終把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)氛圍的釀造，評(píng)價(jià)的參與度考慮不夠，過(guò)分追求形式，忽視了課外的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的功能無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

就語(yǔ)文教學(xué)而言，課內(nèi)與課外如同鳥兒飛翔的兩翼，忽視一方而重視另一方，無(wú)疑是在制造畸形發(fā)展。把學(xué)生的評(píng)價(jià)聚焦于課堂教學(xué)，試圖通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這種以點(diǎn)帶面的評(píng)價(jià)方式，達(dá)不到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，不可能對(duì)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展起到積極的作用。如閱讀教學(xué)，如果沒(méi)有了課外的日積月累和大量的閱讀，就很難支撐起今后學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但在實(shí)際的操作中，教師忽略了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，知識(shí)的獲取是多渠道的，并不只是課堂一條路。課外引導(dǎo)得法，其收獲可能比課堂上獲得的還有豐富，現(xiàn)在的語(yǔ)文課程在知識(shí)的獲得上都隱含了探究性與實(shí)踐性的方 1

法，課堂的時(shí)間不能滿足每個(gè)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的好奇心，課外作為補(bǔ)充，是一種極好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我們都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地做，可是在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻把極精彩的部分忽略了，這是多么值得讓人深思啊!

因此，在今后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課外的發(fā)展，把課堂閱讀教學(xué)與課外學(xué)生自主發(fā)展放在同等重要的位置，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一定要做到課內(nèi)、課外雙向評(píng)價(jià)，并在二者的評(píng)價(jià)重點(diǎn)上各有所不同，在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展;課外目標(biāo)以探究學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，提倡閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性

總結(jié)以往的評(píng)價(jià)方式，就可以發(fā)現(xiàn)，大部分的老師是在用同一張表格來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，也就是說(shuō)用同一把尺子來(lái)衡量每一位學(xué)生。忽視了個(gè)體的差異，如年齡的差異，認(rèn)知的差異等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共同性，反而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的導(dǎo)向偏離了評(píng)價(jià)的功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)?！边@就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)充分照顧到個(gè)體的差異性，“不同的鑰匙開不同的鎖”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)學(xué)生全面持久地發(fā)展。如一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知程度與中高年級(jí)不同，如果用

高年級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一年級(jí)的學(xué)生，其評(píng)價(jià)的功能是無(wú)用的，其效果也會(huì)大打折扣。而從獲取知識(shí)的方法來(lái)講，低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師“扶”的較多，引導(dǎo)也較多，學(xué)生的認(rèn)知有限，其閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)定位也應(yīng)該有所不同。

因此，低年級(jí)應(yīng)從常規(guī)、習(xí)慣入手，在常規(guī)和習(xí)慣中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提倡的“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”。而高年級(jí)的學(xué)生具備了初步的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)情感、價(jià)值的判斷也具備了相應(yīng)的能力，則應(yīng)從綜合方面的因素考慮，如加強(qiáng)人文思想、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)等。而伴隨在閱讀教學(xué)中的思想道德品質(zhì)的教育過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以“人文主義”為主導(dǎo)，以課文內(nèi)容為憑借，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生“真、善、美”意識(shí)的引導(dǎo);高年級(jí)在“人文主義”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，逐步地向“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”滲透，這樣從人的培養(yǎng)的階段性和層次性出發(fā)，以人文主義思想為基礎(chǔ)，通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的情感才能不斷地得到提升。

從行為習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)更多的是在老師引導(dǎo)下的“我學(xué)會(huì)了”，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，就要把握學(xué)生的年齡特征和心理特征，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，在逐步的評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，向高年級(jí)的“我會(huì)學(xué)了”奮進(jìn)。如；高年級(jí)和中年級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)以“創(chuàng)新型的人才”為導(dǎo)向，以“質(zhì)疑問(wèn)難”為突破口，把“創(chuàng)新意識(shí)”放在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一位，目的是通過(guò)這一目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中“會(huì)提問(wèn)，才會(huì)學(xué)習(xí)”。把“自主探究”作為評(píng)價(jià)的第二內(nèi)容。因?yàn)樽灾魈骄渴莻€(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有了自主探究的人，才有可能與他人合作，也才能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、從評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

評(píng)價(jià)的功能在于激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生，促使其不斷地進(jìn)步。同理，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能上，教師們也都在進(jìn)行著積極的追求，企圖通過(guò)這一功能能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的自覺轉(zhuǎn)變和獲取知識(shí)的積極性。但實(shí)際中的效果卻不甚明顯，分析其原因，在于這些老師過(guò)分倚重定量評(píng)價(jià)，過(guò)分依賴評(píng)價(jià)表的作用，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋與反思，忽略了其它調(diào)控手段對(duì)評(píng)價(jià)的完善與促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)是一種方式，這種方式是一個(gè)體系，一個(gè)系統(tǒng)，需要其它手段輔助，才能發(fā)揮其更大的功效。而其中的反思，是我們必須做的工作之一。通過(guò)反思，教師總結(jié)其中的得與失，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生每一階段的變化，做到心中有數(shù)，這樣為教師的下一步工作奠定了基礎(chǔ)。所以老師此時(shí)要做的就是如何把優(yōu)勢(shì)保持下去，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題找到解塊的辦法。如有的學(xué)生在課外閱讀中興趣不高、無(wú)查閱資料的習(xí)慣，或課外作業(yè)馬虎等等，針對(duì)這種現(xiàn)象就要聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家訪的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，共同分析問(wèn)題，達(dá)到雙方共同教育學(xué)生的目的;而問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的身上，就要找學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，克服心理障礙，和學(xué)生一道，商量并找出解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上更加不斷地前進(jìn)，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，對(duì)每一天的生活進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)與劣，在極短的時(shí)間里進(jìn)行更正，這些輔助手段(或措施)在評(píng)價(jià)表中是無(wú)法體現(xiàn)的，需要教師的大量工作去實(shí)現(xiàn)，這些工作對(duì)于評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，更有其價(jià)值。

除此之外，教師還要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)的興趣，建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生在課內(nèi)、課外知識(shí)獲取的成果;要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的變化;關(guān)心學(xué)生每時(shí)每刻的進(jìn)步，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為學(xué)生發(fā)展增添前進(jìn)的動(dòng)力。有了教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在成長(zhǎng)的氛圍中快樂(lè)地生長(zhǎng)。

四、從評(píng)價(jià)的廣泛性入手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建家校合一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)受到意想不到的效果。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項(xiàng)指標(biāo)基本包括了閱讀教學(xué)中的各個(gè)方面，在這五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，家長(zhǎng)作為閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的一部分，通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的方式加入到評(píng)價(jià)的行列中來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生課外讀書學(xué)習(xí)的情況，會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在課外閱讀中學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的效果等，都需要家長(zhǎng)能夠有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情高了，長(zhǎng)時(shí)間更能讓家長(zhǎng)感覺到自身的責(zé)任，對(duì)孩子了解的重要性。這對(duì)每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有了一定的對(duì)比，學(xué)習(xí)的模式多了，共同進(jìn)步的效果亦能得到顯現(xiàn)。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦方面，外出或者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，都需要家長(zhǎng)的幫助，當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育才能同步進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文收獲會(huì)更大。

五、以評(píng)價(jià)為主要手段，促進(jìn)考試方法的變革

隨著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)改革的不斷深入和發(fā)展，其引導(dǎo)功能在閱讀教學(xué)中日益顯現(xiàn)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展空間，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的能力得到了明顯的提高，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的分析能力以及個(gè)性化的理解都有明顯提高，學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，多種形式的展示對(duì)文本的理解為閱讀教學(xué)增添了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性隨著年級(jí)的升高而不斷地增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的天地。但同時(shí)也出現(xiàn)了令人深思的問(wèn)題，那就是考試對(duì)學(xué)生興趣的制約。

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，部分家長(zhǎng)一味地教育孩子追求高分?jǐn)?shù)，致使個(gè)別學(xué)生由于某一次考試的發(fā)揮失常，引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的懷疑，最終導(dǎo)致的結(jié)果是限制孩子的閱讀量，追逐題海戰(zhàn)術(shù)，造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的遏止。為此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，必須同考試方式的變革同步進(jìn)行，在尊重學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的變化的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，把綜合評(píng)價(jià)置于考評(píng)的首位，降低筆試的權(quán)重指標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中不斷地前進(jìn)，不斷地收獲。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革探索，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又綜合的工程，需要我們不斷地探索和完善，才能最優(yōu)化地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)又是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的方案去實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)，而方案的細(xì)化，個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，還需要我們進(jìn)一步地更新理念，大膽探索，使之能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全我們?cè)谠u(píng)價(jià)的目標(biāo)與方式上，必須具有廣闊的視野、寬闊的胸懷，有一種海納百川的勇氣，有一種涓涓細(xì)流的耐性，既要設(shè)計(jì)好整體的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)微的所得，認(rèn)真地做好評(píng)價(jià)工作。既充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步的作用，又體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體的充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)展的空間，誘發(fā)積極因素，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

第四篇：在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

新課標(biāo)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中,使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化；評(píng)價(jià)功能也由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。

一、贊生之長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

1、贊美學(xué)生時(shí)我特別注意面向全體，內(nèi)容全面。學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)功能較差的學(xué)生，我更加慷慨的贈(zèng)與他們溢美之詞。通過(guò)贊美幫助他們建立自信。例如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。

2、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。我體會(huì)評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，不等學(xué)生說(shuō)完就給予鼓勵(lì)，會(huì)大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。應(yīng)等學(xué)生說(shuō)完再做評(píng)價(jià)，這樣既給學(xué)生自由發(fā)展的空間，也有利于教師作出中肯的評(píng)價(jià)。如果有些問(wèn)題答錯(cuò)了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵(lì)其它學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開不同意見的爭(zhēng)論。使全班學(xué)生的思維在爭(zhēng)辨中發(fā)展，認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)辨中深化，問(wèn)題在爭(zhēng)辨中解決，積極在爭(zhēng)辨中提升。評(píng)價(jià)也不宜過(guò)遲，太遲了就起不到應(yīng)有的心理激勵(lì)作用了。

3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要藝術(shù)。贊美要恰如其分，針對(duì)性強(qiáng)。如果學(xué)生在課堂中對(duì)某個(gè)問(wèn)題有獨(dú)特的見解，我只說(shuō)：“很好！”，他們會(huì)感覺很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當(dāng)。此時(shí)我會(huì)給矛更具體的贊美：“你的答案太棒了，很有創(chuàng)意！”，打破統(tǒng)一的模式，由衷的評(píng)價(jià)，往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量發(fā)言的持續(xù)追求。反之則會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有感染力?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣的一個(gè)“好”字，既可以說(shuō)的得平淡如水，讓人沉得有勉強(qiáng)付會(huì)之嫌；也可以說(shuō)得滿懷激情，讓人覺得是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

所以我便將“好”替換成“太有創(chuàng)意了！”“你真聰明！”“太棒了！”等等。我發(fā)現(xiàn)這些發(fā)自內(nèi)心的贊美對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響都很大，內(nèi)化成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響他們的學(xué)習(xí)，使他們真正體會(huì)到成功的愉悅，我的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也真正發(fā)揮了激勵(lì)功能。

二、評(píng)價(jià)的方法要多樣

課堂中除了我經(jīng)常以鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生外，還嘗試著讓學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)等，效果不錯(cuò)。

我作為教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言或描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)他們發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。因人而異，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀敢說(shuō)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，旨在激勵(lì)他挑戰(zhàn)創(chuàng)新。有時(shí)是一個(gè)贊許的眼神，有時(shí)是

一個(gè)鼓勵(lì)的愛撫，有時(shí)是一段賞識(shí)的話語(yǔ)，這些都令他們怦然心動(dòng)，信心十足，都會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。

學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生根據(jù)我提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生對(duì)完成的一份作業(yè)或回答的一個(gè)問(wèn)題，獨(dú)立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生互評(píng)，我主要嘗試過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)。這種方法能使每位學(xué)生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長(zhǎng)處與短處。這一方式的關(guān)鍵在于首先我與學(xué)生通過(guò)民主討論形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，正確的輿論，并內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自立的發(fā)展。

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到無(wú)論什么方式什么語(yǔ)言都要根據(jù)課堂實(shí)際，靈活運(yùn)用，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)更充分的發(fā)揮其激勵(lì)作用。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)辦錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話或有一些不良習(xí)慣，教師除正面引導(dǎo)以外，必要的批評(píng)教育是不可少的。現(xiàn)代教師都承認(rèn)那些傳統(tǒng)的挖苦、告狀、預(yù)言、比較等粗暴的批評(píng)方式已不適用于當(dāng)代學(xué)生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘的使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

1、批評(píng)要灌注情感。

2、寓貶于褒的批評(píng)。學(xué)生都特別喜歡表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)。課堂中學(xué)生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽講特別認(rèn)真，回答問(wèn)題又積極的同學(xué)中肯的表?yè)P(yáng)了一番，并特別強(qiáng)調(diào)這樣做不僅能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而且事半功倍。那些走神做小動(dòng)作的同學(xué)馬上意識(shí)到老師也是在間接地批評(píng)他們，并且在用心良苦的保護(hù)他們的自尊心，給他們改正的機(jī)會(huì)，便認(rèn)真聽起講來(lái)。

3、建議性評(píng)價(jià)。中學(xué)生看起來(lái)個(gè)子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由于考慮不周，在主動(dòng)學(xué)習(xí)或做好事時(shí)顧此失彼此時(shí)我就會(huì)熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。

4、要批評(píng)先表?yè)P(yáng)。要批評(píng)學(xué)生時(shí)有時(shí)我會(huì)先表?yè)P(yáng)他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點(diǎn)還有他的成績(jī)，還有對(duì)他的期望。這樣他們往往能在老師的引導(dǎo)下更快的改正錯(cuò)誤

第五篇：淺談班級(jí)管理之星級(jí)評(píng)價(jià)論文

淺談班級(jí)管理之星級(jí)評(píng)價(jià)

沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，班級(jí)管理要井然有序科學(xué)有效，少不了獎(jiǎng)懲制度的得力推行，在管理班級(jí)這項(xiàng)重中之重的工作中，我采取的就是賞罰分明的星級(jí)評(píng)價(jià)制度，不是什么多高大尚的管理辦法，卻是個(gè)行之有效易于操作的好辦法。

一、課前約法三章，賞罰分明

在正式上課之前，我會(huì)先跟學(xué)生們講清楚星級(jí)評(píng)價(jià)制度的細(xì)則，其中包括課堂紀(jì)律和課上發(fā)言、練習(xí)競(jìng)賽的獎(jiǎng)懲、課后作業(yè)完成情況的獎(jiǎng)懲、個(gè)人行為及衛(wèi)生情況的獎(jiǎng)懲這三大模塊。表現(xiàn)突出加星獎(jiǎng)勵(lì)，反之扣星處理，個(gè)人評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。這個(gè)評(píng)價(jià)制度的執(zhí)行并不是刻板守舊的，在具體執(zhí)行過(guò)程中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，爭(zhēng)取做到因地制宜，保證公平、公正、公開原則，無(wú)論親疏遠(yuǎn)近，一律賞罰分明，獎(jiǎng)懲有序。

二、時(shí)時(shí)公示評(píng)價(jià)結(jié)果，適時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)劣表現(xiàn)

課堂上，我會(huì)將各組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行分組加分統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況及結(jié)果都直接展示在黑板上，這樣一方面學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)和小組表現(xiàn)都一目了然，另一方面直截了當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂并幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，課后將獲勝組及個(gè)人進(jìn)行加星獎(jiǎng)勵(lì)粘貼在光榮榜上。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，我會(huì)適時(shí)予以評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多引導(dǎo)教育，評(píng)價(jià)時(shí)盡量具體，這樣學(xué)生就能很清楚地知道自己哪里做的好哪里有待改善，也能知道該向誰(shuí)學(xué)習(xí)，在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生很容易完成自我矯正和自我教育。

三、期末論功行賞，講評(píng)鼓勵(lì)，表達(dá)希望

學(xué)期末，我會(huì)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)，具體評(píng)價(jià)表現(xiàn)好的同學(xué)。比如，本學(xué)期班里進(jìn)步非常大的有四名同學(xué)，其中兩名同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上改觀最大，一個(gè)是鑫同學(xué)，一個(gè)是晉雯同學(xué)。這兩個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)期初學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，讀課文不看書，寫字不觀察，作業(yè)拖沓，課上不發(fā)言，聽講注意力不集中，一堂課下來(lái)收獲是寥寥無(wú)幾。在經(jīng)歷過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)后，進(jìn)步迅速。期末中后期，晉雯同學(xué)變成了一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的好孩子，下課出去玩的時(shí)間少了，坐在座位上看書的時(shí)間多了，有時(shí)候趕她出去放松一下她也不肯，放學(xué)時(shí)別的同學(xué)都著急收拾書包回家，她卻安然自若的在座位上繼續(xù)寫字。鑫同學(xué)的作業(yè)完成速度和質(zhì)量都有了很大的提高，以前總是最后一個(gè)交作業(yè)還寫得不完整，交得也不情不愿的，現(xiàn)在能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并努力盡快交作業(yè)，課上聽講也認(rèn)真了很多。另外兩名是佳妮同學(xué)和小萌同學(xué)，以前她倆上課幾乎不發(fā)言，發(fā)言的時(shí)候聲音特別小，而且經(jīng)常不知所云且所答非所問(wèn)，現(xiàn)在她倆課上經(jīng)常積極主動(dòng)發(fā)言，為本組獲得加星獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是佳妮同學(xué)，課上表現(xiàn)積極自信了很多，發(fā)言流暢且聲音響亮，進(jìn)步很大，在學(xué)期末的評(píng)獎(jiǎng)中也獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。

在講評(píng)鼓勵(lì)時(shí)，我會(huì)對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予十分的贊揚(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)給予包容和引導(dǎo)，同時(shí)我也會(huì)真誠(chéng)的表達(dá)對(duì)學(xué)生們的希望，希望他們繼續(xù)加油，為自己用辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的果實(shí)感到驕傲和自豪，為實(shí)現(xiàn)更好的自己而不斷努力，希望他們都能擁有一個(gè)更精彩的明天。

星級(jí)評(píng)價(jià)制度早已不是一個(gè)新鮮的班級(jí)管理制度，但它仍然發(fā)揮著自己的獨(dú)特魅力，簡(jiǎn)單有效，無(wú)論何時(shí)，只要應(yīng)用的靈活得體，它總能成為教師管理好班級(jí)的得力助手。