第一篇：小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。

2、注重評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長(zhǎng)鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、情景導(dǎo)入：

1、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問(wèn)：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰(shuí)能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問(wèn)：你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的依據(jù)是因?yàn)椤?？（師?jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時(shí)，我心中自然就冒出了問(wèn)號(hào)，假如是你，會(huì)有什么疑問(wèn)呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)出探究重點(diǎn)：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動(dòng)：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問(wèn)，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計(jì)出你們的實(shí)驗(yàn)方案。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。注意問(wèn)題：

A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。

B：熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5、研究匯報(bào)：

6、教師小結(jié)：通過(guò)用不同的材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰(shuí)能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結(jié)：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？

（三）、課堂評(píng)價(jià)：

（四）、拓展活動(dòng)：

請(qǐng)看大屏幕，這是一家杯子廠進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場(chǎng)上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計(jì)稿，你們能用自己的知識(shí)設(shè)計(jì)一款符合要求的新型杯子嗎？那就請(qǐng)你們課下完成這項(xiàng)任務(wù)。

第二篇：《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問(wèn)題，并能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。

2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.知道熱能從一個(gè)物體傳導(dǎo)另一個(gè)物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

課前準(zhǔn)備：

不銹鋼杯一個(gè)、瓷杯一個(gè)、玻璃杯二個(gè)、木杯一個(gè)；兩個(gè)茶壺其中一個(gè)裝上涼茶、一個(gè)是空茶壺、一個(gè)裝滿開水的暖壺；細(xì)鋁棍、細(xì)塑料棍、細(xì)銅棍、細(xì)木棍各一根；鐵架臺(tái)、酒精燈、有臘油的石棉網(wǎng)、小方鐵片、火柴、試管夾、細(xì)長(zhǎng)鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等

教學(xué)過(guò)程：

一、由生活場(chǎng)景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來(lái)客人的時(shí)侯，通常你的父母都會(huì)請(qǐng)客人喝什么？ 生：飲料、可樂(lè)。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請(qǐng)同學(xué)們品嘗一下，誰(shuí)想上來(lái)？好，你來(lái)！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時(shí)間長(zhǎng)了，茶涼了。不要緊，我們?cè)倨銐責(zé)岵韬群取?/p>

請(qǐng)?jiān)倨穱L一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對(duì)不對(duì)？（真的燙手）我這還有一個(gè)沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對(duì)這兩個(gè)杯子的變化大家有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：為什么倒上茶水的杯子會(huì)熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來(lái)同學(xué)的問(wèn)題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗(yàn)卷入新課：

（一）活動(dòng)一：從觸覺入手體驗(yàn)真知

師：我這里還有四個(gè)杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個(gè)杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現(xiàn)在我把這四個(gè)杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜看哪個(gè)杯子熱的最快？并說(shuō)明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因?yàn)?? 生：我猜玻璃杯，因?yàn)?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測(cè)，現(xiàn)在我想請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)親自驗(yàn)證一下。

（生:上前用手摸來(lái)驗(yàn)證，并告訴大家結(jié)果）

師：同學(xué)們想不想親自摸一摸，驗(yàn)證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個(gè)一個(gè)親自上來(lái)驗(yàn)證，可是老師給大家提供了其他實(shí)驗(yàn)材料，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下，實(shí)驗(yàn)做桌上都有哪些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，如果你認(rèn)識(shí)，就站起來(lái)告訴大家！（學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材）

師：實(shí)驗(yàn)器材我們都認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)能利用這些器材來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡(jiǎn)單?。▽W(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法）

師：剛才我看到同學(xué)們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實(shí)驗(yàn)方法，那么誰(shuí)能來(lái)交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會(huì)燒壞。

生：對(duì)，筷子說(shuō)不定還會(huì)燒起來(lái)呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學(xué)生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會(huì)燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時(shí)或?qū)⑦@些材料放入杯中時(shí)要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進(jìn)去。師：為什么？

生：一起放進(jìn)去會(huì)好一些。

師（笑）：同時(shí)放進(jìn)去，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更準(zhǔn)確些。師：下面，我們就分組來(lái)驗(yàn)證一下吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，誰(shuí)來(lái)把你們的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來(lái)共同來(lái)分享。生：我們發(fā)現(xiàn)銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：是嗎？

生：不對(duì)，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點(diǎn)了。師：你真細(xì)心！

師：大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體；（板書：熱的良導(dǎo)體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書：熱的不良導(dǎo)體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來(lái)了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察一下個(gè)小組剩下的材料，怎樣來(lái)進(jìn)行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必須是用眼就能看見的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問(wèn)題？用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？下面開始。（學(xué)生小組討論。）

師：誰(shuí)能把你們組要研究的問(wèn)題和方案說(shuō)給大家分享！學(xué)生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網(wǎng)中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認(rèn)為熱會(huì)怎樣傳遞？ 生：我認(rèn)為熱會(huì)由中間向四周傳遞。師：請(qǐng)問(wèn)，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請(qǐng)你完整的再說(shuō)一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會(huì)由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會(huì)由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會(huì)從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會(huì)從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會(huì)由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學(xué)們的猜測(cè)很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來(lái)的，我們必須借助一定的材料才能看出來(lái)。

師：現(xiàn)在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點(diǎn)是：有粘性，遇熱會(huì)熔化。你準(zhǔn)備借助這些材料怎樣來(lái)研究？小組討論一下。（學(xué)生小組討論）學(xué)生交流片斷二：

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準(zhǔn)備用幾根火柴？ 生：我準(zhǔn)備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認(rèn)為最起碼該用3根，因?yàn)檫@樣更能說(shuō)明問(wèn)題。師：對(duì)，3根、4根、5根都可以。

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來(lái)？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個(gè)三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個(gè)火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說(shuō)凡士林遇熱會(huì)熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節(jié)省時(shí)間，效果又明顯。其它同學(xué)還有更好的辦法嗎？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林在鐵片上涂個(gè)“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，但老師要提醒你，火柴在著火時(shí)，會(huì)發(fā)出響聲，千萬(wàn)不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過(guò)，水遇熱會(huì)蒸發(fā)，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個(gè)小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)組用的方法最多，實(shí)驗(yàn)的效果最明顯。在實(shí)驗(yàn)前我們要先學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復(fù)邊講邊演示。）下面開始吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖龇ㄅc發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個(gè)大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯(cuò)，觀察的 非常仔細(xì)。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)凡士林由中間同時(shí)向兩邊熔化。師：實(shí)驗(yàn)的做法不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個(gè)角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)中間的

3根火柴不一會(huì)兒就燒著了，而四個(gè)角上的火柴到現(xiàn)在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學(xué)生笑起來(lái)了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個(gè)圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發(fā)現(xiàn)里圈的火柴桿先倒下來(lái)。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個(gè)角（對(duì)角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個(gè)角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽嗎？

生：我們組現(xiàn)在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學(xué)們紛紛舉手）生：熱都是傳過(guò)來(lái)的。

生：熱都是通過(guò)東西傳過(guò)來(lái)的。

師：我認(rèn)為“通過(guò)”用的不夠準(zhǔn)確。（手勢(shì)加以引導(dǎo)）

生：“穿過(guò)”、“沿著”。師：對(duì)了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說(shuō)，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導(dǎo)）

三、由生活經(jīng)驗(yàn)談應(yīng)用

師：在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?（生交流發(fā)現(xiàn)。）師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活，因此在日常生活中我們要細(xì)心觀察，相信大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。

四、鞏固拓展

師：通過(guò)本課的實(shí)驗(yàn)研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會(huì)沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不僅要去猜，還要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。師：學(xué)完這課，你還有什么問(wèn)題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個(gè)不燙手的保溫杯。（??）

第三篇：小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》精品教案

《杯子變熱了》精品教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等視角對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；能選用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。

2、愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

三、課前準(zhǔn)備

不銹鋼杯6個(gè)、塑料杯6個(gè)、兩只裝滿開水的暖壺；細(xì)長(zhǎng)銅絲、細(xì)長(zhǎng)鐵絲、玻璃棒、細(xì)木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺(tái)、酒精燈、瓷勺、小鐵片、火柴、試管夾、蠟等

四、教學(xué)過(guò)程 課前交流：

師：今天，老師帶來(lái)一樣實(shí)驗(yàn)材料，你認(rèn)識(shí)嗎？出示酒精燈、試管夾、鐵架臺(tái)、玻璃棒等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)并說(shuō)說(shuō)正確的使用方法。生： 自由回答。

（一）、導(dǎo)入新課：

師：出示杯子，生活中我們天天和它打交道，但是關(guān)于杯子有很多學(xué)問(wèn)，在這里有很多知識(shí)需要我們?nèi)パ芯浚F(xiàn)在我有個(gè)問(wèn)題，你摸到杯子有什么感覺？ 生：感覺很涼。

師：如果往杯子里倒上熱水，會(huì)有什么感覺？ 生：感覺很熱。

師：杯子是怎么變熱得？熱在杯子中是如何傳遞的？同學(xué)們想不想知道？今天我們就來(lái)研究《杯子變熱了》 板書課題： 《杯子變熱了》

（二）、學(xué)習(xí)新課：

實(shí)驗(yàn)一：熱在固體中是怎么傳遞的？

1、提出猜想：

師：同學(xué)們猜想一下熱在杯子中是如何變熱的？ 生：自由回答。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

師：同學(xué)們利用手中的實(shí)驗(yàn)材料小組討論思考，設(shè)計(jì)你們的實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)研究熱在固體中是如何傳遞的？

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：

①我們想研究熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，看看哪里的得蠟油先融化？

②我們想研究熱在長(zhǎng)方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個(gè)角上何周圍滴上蠟油，加熱鐵片的一個(gè)角，看看哪里的蠟油先融化？

③我們想研究熱在鐵絲上是如何傳遞的？

方法：在鐵絲上均勻的滴上三滴蠟油，把鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，加熱鐵絲的一端，看看哪邊的蠟油先融化？

4、教師說(shuō)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

5、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

① 熱從鐵片的中間傳向四周。② 熱從鐵片的一個(gè)角上傳向周圍。③ 熱從鐵絲的一端傳向另一端。

7、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么共同的地方？（從溫度上考慮）。生：自由發(fā)言。

師：總結(jié)：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。

那么誰(shuí)來(lái)解釋一下剛才的杯子為什么會(huì)變熱了？ 生：自由回答。

實(shí)驗(yàn)二：不同材料的物體傳遞特的本領(lǐng)不同。

師：老師有兩只杯子，一只是塑料的，另一只是鐵的。讓同學(xué)們摸摸，說(shuō)感受。如果老師同時(shí)倒入相同多的水，再讓同學(xué)們摸摸說(shuō)感受。

生：不一樣熱，鐵的杯子比塑料杯子熱。

1、提出猜想：

師：老師同時(shí)倒入相同的水，為什么會(huì)不一樣熱呢？ 生：自由回答。可能鐵比塑料傳熱快。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

師：那么我們用我們手中的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：

生：同時(shí)把鐵絲、銅絲、塑料、玻璃棒、橡膠棒、木條放入熱水中，摸摸誰(shuí)先熱？如果鐵的、銅的先熱，說(shuō)明金屬易傳熱。

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

生：金屬易傳熱，非金屬不易傳熱。

6、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

師：像金屬這樣容易傳熱的物體，叫熱的良導(dǎo)體，像非金屬這樣不容易傳熱的物體，叫熱的不良導(dǎo)體。如：玻璃、塑料、木頭、竹子等。

（三）科學(xué)應(yīng)用：

師：剛才我們把被子里倒入熱水會(huì)燙手，同學(xué)們想辦法不燙手。生：自由回答。

師：我們這就是運(yùn)用的熱的不良導(dǎo)體這個(gè)知識(shí)，其實(shí)生活中很多地方運(yùn)用了這個(gè)原理，下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些是用什么材料做的，為什么？筷子、鍋把、水壺

生：自由回答。

（四）課堂總結(jié)：

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 生：自由回答。

師：總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱沿著物體傳遞，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這叫熱傳導(dǎo)。還學(xué)習(xí)了，容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫熱的不良導(dǎo)體。課下，同學(xué)們繼續(xù)搜集生活中哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢？

第四篇：科學(xué)《杯子變熱了》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是《杯子變熱了》，下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、說(shuō)教材分析

《杯子變熱了》是青島版小學(xué)《科學(xué)》教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。

主要內(nèi)容：教材分為四個(gè)部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，并確定要探究的問(wèn)題；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會(huì)不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時(shí)，鍋身、鍋把會(huì)變熱，炒菜時(shí)鏟子會(huì)變熱，盛飯時(shí)勺子、碗、盤子會(huì)變熱，倒入熱水的杯子會(huì)變熱。因此，學(xué)生們對(duì)這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力和習(xí)慣的局限，真正有目的、有計(jì)劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基本上還是淺層次的、雜亂無(wú)章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言把所獲得的認(rèn)識(shí)上升為科學(xué)概念表達(dá)出來(lái)，還有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

2．能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3．情感目標(biāo)：通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分；各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、酒精燈、鐵棒、火柴、凡士林、（蠟燭油）、兩個(gè)不同材料的杯子、小鐵棒、鋁棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形鐵片、圓形鐵片、多媒體課件、活動(dòng)通知單等不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟?zāi)?）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

二、說(shuō)教學(xué)方法：

科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必須由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從實(shí)踐操作中獲得知識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“直觀演示法”、“小組討論法”、“合作探究法”等教學(xué)方法。

在學(xué)法上，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，采用小組合作，觀察實(shí)驗(yàn)和自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

我安排了以下四環(huán)節(jié)：一:激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題；二：探究活動(dòng)；三：自由活動(dòng)；四：拓展活動(dòng)。下面我具體說(shuō)一下每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程：

(一)激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題

總結(jié)：

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。

第五篇：《杯子變熱了》教學(xué)反思

《杯子變熱了》教學(xué)反思

學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學(xué)中是不是地停下來(lái)反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執(zhí)教《杯子變熱了》之前，已經(jīng)在5班、6班講了兩次，每次內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)都有一些改動(dòng)和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都不一樣。本課是第五單元的第一節(jié)課，是研究熱的傳遞的第一課的，學(xué)好本課也為學(xué)好后面的內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

在上課之初，我首先拿出兩個(gè)杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，哪個(gè)熱。學(xué)生觸摸之后，我問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)杯子更熱一些呢？學(xué)生很容易得出答案。在后面的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)：熱是怎樣進(jìn)行傳遞的？學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜想。有的說(shuō)從里到外，有的說(shuō)從水到杯子。然后我又問(wèn)：杯子內(nèi)壁和外壁有什么不同。學(xué)生回答好幾種情況，最后我們一起總結(jié)還有溫度不同。這個(gè)時(shí)候，如果能夠把杯子壁放大給學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，學(xué)生在觀察厚厚的杯子壁的時(shí)候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發(fā)學(xué)生的想象和思維。

在學(xué)生猜想之后，就到了驗(yàn)證想法的階段。我首先給出學(xué)生一組器材，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準(zhǔn)備一些器材，這些器材給予能夠使學(xué)生有更多的想法和思維去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展有著非常好的作用。

在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)之后，我組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)還是明確的，但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，仍然出現(xiàn)了很多的不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如有個(gè)別小組的學(xué)生在操作的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)⒄吃阢~絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過(guò)程。還有就是點(diǎn)燃酒精燈的過(guò)程，學(xué)生沒有經(jīng)歷。雖然我講授了相關(guān)的過(guò)程，但是我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不實(shí)際的動(dòng)手去操作，效果還是不怎么好。

除此之外，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的好。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行掌握和理解，我設(shè)計(jì)了動(dòng)幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學(xué)生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進(jìn)行傳遞的。

另外通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時(shí)，如果操作不當(dāng)，很容易把涂在上面的蠟燭點(diǎn)燃，就看不到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；如果蠟油涂的過(guò)多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學(xué)生每組準(zhǔn)備3片實(shí)驗(yàn)材料的目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累。我始終堅(jiān)信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對(duì)課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。

如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是從生活廢物中選取實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)生活中處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)探究。二是在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問(wèn)題入手，到生活問(wèn)題結(jié)課，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究來(lái)源于生活，科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。