第一篇：青島版小學科學四年級下冊《水變熱了》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《水變熱了》教學

設計

教學目標：

1．會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2．愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

3．知道熱在液體和氣體中都是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。本課探究所具備的知識能力基礎： 酒精燈、三腳架的使用。案例背景分析：

《水變熱了》是青島版五四制科學教材四年級下冊第一單元《熱與我們的生活》中的第二課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現(xiàn)象。同時，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運動的路線表”，目的是讓學生通過自主研究畫出木屑在水中運動的路線圖。在研究本課的過程中，我對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、和諧，利于激發(fā)學生的探究欲望。

教學過程描述：

一、導入，提出問題：

請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？

生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？

師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現(xiàn)象

有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答。

如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動?！?/p>

二、猜想假設：

為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。

看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據(jù)所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！?/p>

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？

【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自做實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。】

生回答做實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式： 1．制定實驗方案

設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料。

根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？

學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！?/p>

看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？

生回答。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答。

舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例。這個辦法好不好？

為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。

【給學生提供紙屑、粉筆末、高錳酸鉀等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流?！?/p>

2．實驗過程中的注意事項。

都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題

【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養(yǎng)學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高?！?/p>

師根據(jù)學生的回答，總結(jié)實驗過程中應注意的事項：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑或高錳酸鉀在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？

3．學生動手做實驗 學生進行實驗活動。4．匯報交流

①學生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導學生總結(jié)出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停地循環(huán)運動。

【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎。】

為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。

學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。

【引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提煉科學概念的初步能力。】 課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）

水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？

同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？

出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？

注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。師邊說邊操作。水開了嗎？魚怎樣？ 學生回答。這是怎么回事呢？ 小組討論一下。

學生回答上方的水開了，熱水不容易向下流動，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

如果在底部加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？ 生回答。

為什么在瓶口加熱小金魚還在游來游去，誰再來說一說？ 生回答。

你們的意思是說下面的水是涼的，誰敢上來摸一摸下面的水究竟是涼的還是熱的？ 生摸。

看來，當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維。】

回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。

究竟是不是這樣？我們再來試一次？為了節(jié)約時間，我提前在瓶子里放上了顏色和冷水，仔細看。

（一瓶熱水，一瓶冷水，熱水在下，冷水在上。）你們看到了什么？ 生回答看到的現(xiàn)象。

看來，只有在什么情況下才容易發(fā)生對流現(xiàn)象？這種情況呢？ 生回答。

你們的猜想是正確的。

小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答。

水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用：

日常生活中，人們在很多方面都巧妙地利用了熱對流。你知道有哪些？

【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習慣。】

生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解得多，好不好？

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利

用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展。】

體會與反思：

本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。

在研究本課的過程中，對教材稍作了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。

在教學設計上，我遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內(nèi)容貫穿在課堂教學中。

導課部分：為了激發(fā)學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎上進行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。

在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍舊是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。

第二篇：小學科學四年級上冊——水變熱了教學設計及反思

青島版小學科學四年級上冊 《水變熱了》教學案例 萬德中心小學 孔 燕

教學目標：

1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學重點、難點：

知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學過程：

一、導入，提出問題

請同學們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）

師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答）

師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

二、猜想假設

師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關呢？ 學生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實驗方案

師：設計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料，并根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。

（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。）

可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）

2、實驗過程中的注意事項。

（一、安全；

二、先觀察木屑，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。)

3、學生動手做實驗 學生進行實驗活動。

4、匯報交流

①學生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導學生總結(jié)出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）

師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）

5、利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學生猜測。）老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

（預設：可能有女生會很擔心，教師可以在加熱過程中與學生進行談話，擔心什么？我就不擔心，又是為什么？）

師引導學生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水

仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。

再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。

6、小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、學習熱在空氣中的傳遞方式

讓生根據(jù)所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題?？梢援嬙诘诙垖嶒瀳蟾鎲紊?。

五、拓展活動

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【教材簡析】

《水變熱了》是青島版科學教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》中的第二課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現(xiàn)象。同時，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運動的路線表”，目的是讓學生通過自主研究畫出木屑在水中運動的路線圖。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚” 調(diào)整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學生的探究欲望?！驹O計思路】

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經(jīng)驗開始，通過做游戲引入課題，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想將要發(fā)

生的現(xiàn)象。讓學生帶著“熱水真的會上升，冷水真的會下降？”的疑問進入科學研究中，通過親自做實驗來驗證“熱水上升，冷水下降”，這種現(xiàn)象在科學上叫做“對流”。最后讓學生用獲得的認識聯(lián)系生活中對對流的應用。最后，通過“地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？” 讓學生產(chǎn)生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續(xù)探究。整個教學過程重點體現(xiàn)了“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

同時，注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到什么是對流及熱在液體中是以對流的方式傳遞的?！颈菊n教學目標】

1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用?！净顒舆^程描述】

一、導入，提出問題

請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。┥^察現(xiàn)象

有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動?！?/p>

二、猜想假設

為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。

看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。

【由于在前面已學過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據(jù)所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！?/p>

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？

【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！?生回答：做實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實驗方案

設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？

學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！?/p>

看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？

為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？

學生討論并取走所選物品。

【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流?！?/p>

2、實驗過程中的注意事項。

都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題

【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養(yǎng)學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高?！?/p>

師根據(jù)學生的回答，總結(jié)實驗過程中應注意的事項：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？

3、學生動手做實驗 學生進行實驗活動。

4、匯報交流

①學生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導學生總結(jié)出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。

【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎?！?為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。

【引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提煉科學概念的初步能力?！?課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？

簡單地說，對流就是什么？

同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小實驗好不好？

出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學請舉手，不信的同學。。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？ 注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

師引導學生發(fā)現(xiàn)當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維?！?回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。

小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！

水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？

【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習慣?！?生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！?【體會與反思】

本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。

在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。

在教學設計上，我遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內(nèi)容貫穿在課堂教學中。

導課部分：為了激發(fā)學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎上進行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。

在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。

第三篇：青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計

杯子變熱了

教學內(nèi)容：

小學科學四年級上冊第18課 教學目標：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導現(xiàn)象的大致思路并實施探究試驗。

2、培養(yǎng)學生猜測、動手能力；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、認識熱傳導的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會區(qū)分物體傳熱的能力不同。

教學準備：

1、各小組準備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實驗報告。

2、教師準備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實驗桌上準備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認識凡士林的特性。）

一、創(chuàng)設情境導入： 師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。不要緊，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特點？

看來同學的問題還真不少，這節(jié)課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現(xiàn)象中蘊含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實驗探究：（實驗一）

要研究這兩個問題，你準備選用哪些材料設計什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實驗提示中，清一位同學來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發(fā)，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉。實驗時要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實驗記錄。說得真好，現(xiàn)在參照你們的實驗方案，開始試做實驗 現(xiàn)在請各小組整理好實驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發(fā)現(xiàn)。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發(fā)現(xiàn)加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發(fā)現(xiàn)中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發(fā)現(xiàn)火柴棒一根一根落下來了。

師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。

師：為什么這根先掉？ 生：這個地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現(xiàn)象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠的地方，溫度相對來說怎樣？生：溫度低。

師：這說明什么？（學生思考）生：熱沿著物體傳遞。

生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。

老師也做了這樣的實驗，請大家一起看看。（教師出示課件展示）根據(jù)這個研究的結(jié)果，我們就知道杯子為什么會變熱了?？茖W上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導。請大家看書P46，請一位學生讀一讀。實驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認為？ 現(xiàn)在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進去，看看哪根小棒先熱。

實驗時要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時放進去結(jié)果才會準確。

3、填寫實驗記錄。學生實驗

我們發(fā)現(xiàn)不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒、玻璃棒到現(xiàn)在也不熱。

大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個實驗大家看看。請大家看書上47頁資料卡中的內(nèi)容。

三、拓展：

在剛才的實驗中，有的同學發(fā)現(xiàn)杯子變熱時，會比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設計一個不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個把兒。生：用毛線織一件“外套”。……

師：同學們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細心觀察，科學就會為我們所用。師：說一說，這個物體的各部分是用什么材料制成的？請你評價為什么這樣設計：生：鍋用鐵做的，因為炒菜時需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止燙手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導體做的？哪些物體是用熱的不良導體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋子是用不銹鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結(jié)鞏固：

師：仔細想想，這節(jié)課你學到了什么？

這節(jié)課，我們重點認識了固體傳熱的方式。

五、布置作業(yè)

師：同學們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細的調(diào)查報告，下一節(jié)課我們交流。

第四篇：青島版四年級上冊科學《杯子變熱了》教學設計

18杯子變熱了

【教

材】六年制――四年級上冊 【教案設計】董保華

【單

位】聊城市高唐縣固河聯(lián)校 【教學目標】

（一）過程與方法

能夠做固體熱傳遞的實驗。

（二）知識與技能

1．認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。

2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

具有探究熱現(xiàn)象的意識?！窘虒W重點、難點】

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。難點：能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。【教學準備】

不銹鋼杯、塑料杯、兩只裝滿開水的暖壺、鐵架臺、酒精燈、易拉罐皮、火柴棍、蠟燭、凡士林、木筷、不銹鋼筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、課件等。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：不銹鋼杯、瓷杯、玻璃杯、鐵尺、塑料尺、鋁勺、瓷勺、筷子等。

本課主要有兩個探究活動，一是設計實驗探究熱事怎樣在固體中傳遞的，同時學習使用酒精燈。教科書中呈現(xiàn)了兩種探究熱傳導現(xiàn)象的實驗裝置圖：第一種是將幾根火柴用凡士林依次豎直粘在一根鐵絲下，在鐵絲的一端用酒精燈加熱；第二種是用酒精燈給鐵盤中的蠟加熱。二是探究不同物體的傳熱能力，教科書中出示了學生探究情景圖和提示語言，同時資料卡對實驗進行了補充和拓展。通過這樣的探究活動，可以培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

自由活動中將本課探究的知識應用到生活實際中。教科書中設計了一個活動指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？說一說其中的道理”，讓學生理解科學知識來源于生活，服務于生活的道理。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：“我們來設計一個不燙手的杯子”，讓學生將課堂探究繼續(xù)進行下去。教學過程描述：

一、由生活場景導入

師：家里來客人時，我們常常要給客人沏茶。根據(jù)經(jīng)驗，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？今天老師也來沏一杯茶，沏茶前，先請一個同學們用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了）（板書“杯子變熱了”）

師：杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？ 學生提出問題。經(jīng)過討論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。師：是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題?！緞?chuàng)設問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發(fā)了學生問題探究的熱情，為下面的教學創(chuàng)設良好的氛圍?！?/p>

二、探究熱在固體中的傳遞 1.創(chuàng)設情境，大膽猜測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。學生猜測。

【引導學生進行積極的猜想、質(zhì)疑和設計，會使得學生的思維異?；钴S，而要達成這種“異?；钴S”的效果，關鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學生任何限制，而是要鼓勵和啟發(fā)學生作出盡可能多的貼近科學的猜測和設計?！?2.介紹材料，設計實驗。

師：這只是同學們的猜測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？

大家知道，當風吹過的時候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當旗子飄動的時候，當水面泛起波紋的時候，我們就知道風從那里經(jīng)過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據(jù)生活經(jīng)驗，你們認為可以借助什么材料？

師：為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，老師給大家提供了一些實驗材料，我們來認識一下。師介紹：凡士林，它的性質(zhì)是在常溫狀態(tài)下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。

師：桌上還有一些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！

師：實驗器材我們都認識了，現(xiàn)在我們來發(fā)揮集體的智慧設計實驗來驗證熱是怎樣傳遞的。

學生進行實驗設想。交流實驗設想。

【讓學生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實驗的方法。同時在這一過程中讓學生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，讓學生的想象大放異彩?！?根據(jù)同學們的發(fā)言，引導形成實驗方案。實驗方案：

A在粗鐵絲上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱鐵絲一端，觀察熱的傳遞過程。B在易拉罐皮上滴蠟燭油，加熱易拉罐皮的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蠟燭油，加易拉罐皮的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。3.講解酒精燈的使用方法。

師：我們設計的實驗都要用到酒精燈，使用酒精燈如果方法不正確就有一定的危險性，我們再來學習正確使用酒精燈的方法。（教師演示講解，學生操作練習。）4.進行實驗，驗證猜想，得出結(jié)論。

談話：剛才通過大家的努力，我們設計出了完善的實驗方案，在實驗時還要注意什么呢？ 課件出示：溫馨提示：

（1）使用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。（2）給物體加熱時，注意加熱的時間不要過長，觀察到現(xiàn)象后就可以結(jié)束加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發(fā)生危險。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。（4）小組分工合作，認真操作，仔細觀察，及時填寫好記錄單。學生分組實驗，教師巡回指導。

5．交流實驗研究過程、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和分析得出的結(jié)論。（1）學生以小組為單位進行匯報。（2）對各小組匯報的結(jié)果進行討論，形成共識。

師生總結(jié)實驗結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 溫度低 熱傳導）

【為學生展示“自主探究”提供了充分的時間與空間，引導學生交流展示自己的實驗過程和成果，一方面可以使學生做的投入和扎實、思考的深入和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學生受到啟示，共同提高。】

三、驗證物體的傳熱能力

（出示兩個不同材料的杯子，不銹鋼的和塑料的）

師：現(xiàn)在我把這兩個杯子同時倒?jié)M熱水，請同學們用手摸一摸這兩個杯子，你的手有什么感覺？這個現(xiàn)象可能說明什么問題？

師：剛才我們只是猜測，怎樣證明我們的猜測是否正確呢？這就需要驗證。老師還給大家準備了一些實驗材料，我們先來認識一下。（學生交流認識的實驗器材）

師：利用這些器材來設計一個實驗，驗證到底哪種材料傳熱快？看哪個組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！分組討論實驗方法。

交流完善實驗方案，課件出示溫馨提示。分組驗證，教師巡視。學生匯報實驗驗證結(jié)果。

學生匯報后，教師小結(jié)：通過實驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。鐵、銅、鋁等容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。

【實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分小組動手實驗，既使得前面設想得以驗證，又讓學生親歷了一次科學探究的過程，更是小組同學間思維火花的碰撞與交流。在實驗中，學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)了他們學習的興趣和探究的欲望。】

四、應用與拓展

師：熱傳導在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時候利用熱傳導，有時候阻止熱傳導。當需要傳熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要傳熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱的不良導體材料。

在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?你能舉幾個例子嗎？ 學生舉生活中的例子。

教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學生交流這些用品的材料，并根據(jù)固體中熱傳遞的特點，討論、闡述其中的道理。

師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，你愿意利用今天學到的知識，設計一個不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？

第五篇：小學科學《杯子變熱了》教學設計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節(jié)處導行?！窘虒W目標】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質(zhì)。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設計：

（一）、情景導入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結(jié)：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現(xiàn)在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。