第一篇：成本會計課程教學設計方案實施的回顧與體會

成本會計課程教學設計方案實施的回顧與體會 湖南廣播電視大學經管教學部夏惠

成本會計課程是開放教育會計?？频囊婚T必修課。經過幾年的教學探索，在學校構建的“123”教學模式的推動下，該課程在教學設計、教學模式、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力等方面進行了探索，取得了一定的效果。主要的做法與體會如下：

一、成本會計教學設計形成的基本程序

本教學設計方案以混合學習（Blended Learning）理論作為理論基礎，通過對成本會計課程在教學中學生的特點和需求、課程知識體系和特點以及比較完善的課程網絡學習環(huán)境，我們結合教學實踐，進行了適合成本會計課程特點的“導學、精講、自學、實踐、多維互動”教學設計。教學設計形成的基本程序如下圖：

二、成本會計教學設計過程

（一）以學生為中心的教學目標設計

我們通過對開放教育及其學員特點、成本會計課程特點的分析，根據學生受教育程度、學習環(huán)境、學習條件及學習目標等情況，合理確定課程教學目標。1.開放教育學員特點分析

我們對湖南電大直屬分校06春會計?？?57名學員進行調查，得到學員特征分析如下： 由于開放教育是免試入學，學員的文化基礎參差不齊，部分學員基礎較差，加上部分學習目的不太明確，學習自覺性差，實踐經驗較為豐富但理論知識體系不完善。學員大部分是在職的學生，他們都是受著單位和電大的雙重管理，肩負著工作、學習與家庭的三重任務。不能保證每次按時上課。因此在教學過程中，我們在努力傳授知識的同時，還幫助學員盡快掌握現(xiàn)代化的學習手段，比如，收電子郵件、從網上下載資料、聽直播課堂、進行網上討論等。這樣學員可在家里、辦公室完成學習，大大減緩了學員的工學矛盾，增加了他們的學習興趣。2.成本會計課程特點分析

成本會計是會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是學生在專業(yè)課學習中較畏懼的一門課。原因在于該課程具有實踐性強、理論性強、操作性強的特點，學生在學習中普遍感到難學。3.學習環(huán)境特點分析

開放教育的受教育對象擴展到全社會，教學不受空間和時間的限制，有更豐富的教學資源供學員選用；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。開放教育教學具有集面授、小組學習、多媒體教學等現(xiàn)代教育手段于一體的特點。這一特點要求我們必須進行“混合式教學”，既取全日制教學的直接面授輔導之長，又能充分利用現(xiàn)代遠程多種媒體的教育手段。4.確定成本會計教學目標 經過分析，我們確定了成本會計課程的教學目標，并根據教學目標及教學內容進行教學設計：

（二）根據教學目標進行教學內容的設計 根據教學目標，在教學內容的設計中，首先依據教學設計的原理在注重自主學習設計的同時，注重教學的指導性，并針對遠程開放教育學生的知識結構、來源、經濟條件的不同，設計不同的教學內容。因此在教學設計上，我們安排了不同的教學內容，并相應地組織了豐富的教學資源，比如針對有會計實踐經驗的學生，我們安排了理論性、前沿性的知識，以提高學生的理論水平；而針對沒有實踐經驗的學生，我們通過實訓軟件及教學錄像，把成本會計的實踐過程演示給學生看，并讓學生參與實際操作，學生可以根據自己的需要自主地選擇學習資源，根據自己的需要建構知識體系。使學生掌握基本知識、基本技能，提高了學生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了學生學習的自主性、靈活性。實現(xiàn)了遠程開放教育教與學的自主性、指導性和服務性，保證了“導學、精講、自學、實踐、多維互動”成本會計教學設計地順利實施。

（三）“導學、精講、自學、實踐、多維互動”的創(chuàng)新設計 為了保證了成本會計教學設計地順利實施，我們在成本會計課程的教學中所作的創(chuàng)新包括以下幾方面：

1.以混合式學習理論為基礎進行教學設計

混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在網絡和傳統(tǒng)課堂雙環(huán)境下，運用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，在“學生為主體，教師為主導”的雙主理念指導下，注重對課程導入、活動組織、學習支持、教學評價這四個關鍵教學過程的設計。成本會計教學設計體現(xiàn)了行為主義、認知主義、構建主義人學習理論混合，實現(xiàn)了學習資源、學習環(huán)境、學習方式的混合，也達到了“學”與“習”的混合，即能將“學”的內容應用到實踐（“習”）中去。2.運用PDCA循環(huán)理論不斷完善教學設計：

PDCA循環(huán)是用于持續(xù)改進產品或過程的科學的質量管理工作程序。最初由美國的質量管理專家休哈特開發(fā)，并在日本質量管理過程中獲得成功應用。PDCA是四個英文單詞首字母的縮寫，即：P（Plan）計劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查，A（Act）處理。我們在成本會計教學設計過程中將PDCA循環(huán)理論引入到教學管理過程中，不斷改進成本會計教學設計，提高教學質量。每學期都按照制定教學設計方案付諸實施通過期中、期末專家測評、學生測評、考試成績分析等方法成績檢查教學效果總結處理四個階段依次進行。每循環(huán)一次就解決個別教學設計方面存在的問題，教學工作就前進一步，如此循環(huán)往復，不斷合理定位教學目標，完善教學內容及教學方法，持續(xù)提高教學質量。3.保證導學質量，開展多種導學方法 成本會計導學強調兩點：一是教學引導促進學員的自主學習，二是考核督導促進學員的自主學習。我們對教師導學方法進行積極研究，取得了一定的成績，所作的《對遠程開放教育〈成本會計〉課程導學形式的反思》一文參加了“網上華大杯”我與網絡教學全國有獎征文活動，獲得好評；同時《開放教育〈成本會計〉課程教學模式研究》一文榮獲中國教育技術協(xié)會2006年度現(xiàn)代遠程教育優(yōu)秀論文征文活動優(yōu)秀獎。在成本會計課程中的我們采用的導學方法主要有：

（1）模塊式教學

我們將成本會計課程的知識點進行整合，將教材中使用的16個章節(jié)整合成為6個教學模塊，在教學中根據不同的教學模塊確定教學內容及各模塊教學目標，根據不同教學目標靈活采用不同教學方法。以第四個教學模塊為例，我們的具體教學設計如下： 教學模塊

教學內容

教學目標

教學方法

教學手段

模塊四：產品成本計算的基本方法

成本計算方法的選擇、品種法、分批法、分步法

能夠根據不同企業(yè)的生產特點和管理要求選擇成本計算方法，掌握品種法、分批法、分步法的特點、適用范圍及其方法的應用

討論式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、模擬實訓教學

PPT課件、成本核算單據電子圖像、企業(yè)生產情景視頻等

（2）任務驅動教學

在成本會計教學中，教師在上課前準備大量的導學材料，精心設計學習任務，供學生根據自己的實際情況選擇學習，上課時主要講解重點難點和學習方法，幫助和引導學生學習。例如，課程要求學生對工業(yè)企業(yè)的生產組織和工藝流程有一定的了解，為了使學生對工業(yè)企業(yè)的生產活動和成本會計核算過程有一個感性的認識，我們在教學時對學員提出對工業(yè)企業(yè)生產組織和成本核算過程進行參觀和調查了解并寫出心得體會的學習任務。通過參觀調查，學員們掌握了工業(yè)生產中的各種術語，了解成本核算中各種主要的原始數據的來源和形式及工業(yè)生產流程、成本核算流程，普遍感到對學習成本會計課程有很大幫助。（3）案例教學

成本會計是一門應用性非常強的課程，要增強學員的應用能力，除做一些單項和綜合練習外，我們在教學中重視案例教學，如收集1-2個典型企業(yè)成本核算的真實案例，讓學生進行模擬操作，熟悉成本核算的每一個環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)之間的關系。（4）討論式和啟發(fā)式教學

討論式和啟發(fā)式教學的關鍵在于啟迪學生的心智，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們在啟發(fā)式教學中的做法如下：首先，從學生實際出發(fā)，充分備課，靈活教學，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教學過程中有目的地設“障”立“疑”，精心創(chuàng)設問題情境，把主動權交給學生，引導學生獨立思考。老師授課從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。

4.精心設計形成性考核方案，保證考核督導效果 為督促學員加強平時的自主學習，我們開展了對成本會計考核設計方案的研究。我們試圖通過更合理的考核方式，考核學生對知識的理解、掌握、運用情況，并對學生自主學習能力以及成本核算和成本分析的實際動手能力進行考核。在設計成本會計形成性考核方案時圍繞學生為中心進行設計，其設計的基本原則如下： 我們增加了對形成性考核的內容進行精心設計，將平時作業(yè)、網上討論及項目調查報告作為學員形成性考核成績的考核依據，充分調動學員學習的積極性。我們的成本會計考核設計方案在湖南電大考核設計方案評比中取得好成績，06年被選送到中央電大參加考核設計方案評比。

5.在面授教學中注重精講

精講要求教師精心準備教學內容及教學方法，在面授指導課應精講內容，宜講“點”不宜講“面”，精講時間宜短。教師在導興趣、導方法、導思維上下功夫，多啟發(fā)，多采用提問引導方式，培養(yǎng)學生的思維能力。我們在教學中不僅僅是傳授給學生做題的方法，更重要的是要引導學生掌握學習和思考的方法，那么學員在遇到難點問題時才能舉一反三，順利解決。6.設計并開發(fā)網絡課程，完善學習支持服務系統(tǒng)，引導學員自學

為更好地引導學生自主學習，提高自主學習的質量，我們除提供文字教材、音像教材、IP課件、直播課堂等教學資源以外，設計并開發(fā)了《成本會計》網絡課程，該網絡課程主要內容包括：課程介紹、理論教學、教學資源、教學錄像、綜合實訓、考核測試、教學互動、學習參考等七個模塊，既有助于學生對課程主要內容的掌握，又極大地促進了學生對知識的理解、鞏固，獲得學生好評?！冻杀緯嫛肪W絡課程同時獲得了湖南電大第三屆多媒體課件大賽網絡課程三等獎。

7.注重實踐教學，培養(yǎng)學員實際應用能力

在教學中應運用案例教學、手工模擬訓練、計算機模擬訓練、校外實訓基地訓練等教學方式培養(yǎng)學生實踐能力，倡導和組織學生結合課程內容參加社會實踐活動和實習，提高學生的職業(yè)判斷能力和實踐動手能力。

8.進行多維互動教學，培養(yǎng)學生學習能力及學習興趣

在成本會計“多維互動”教學中，我們所用到的教學手段有：（1）面授課教學時注重“師生互動”與“生生互動”，廣泛采用的案例教學、討論式和啟發(fā)式教學。（2）學員通過參與網上的非實時和BBS實時的討論，與教師進行交流。教師通過網上實時、非實時的討論答疑，隨時針對學生學習過程中的重點、難點或當前的熱點問題進行針對性的討論、實例分析及答穎，增強“師生互動”與“生生互動”。

（3）發(fā)揮學習小組的功能，我們對學習小組的成員進行相應的調查分析，然后根據調查的結果對學生學習小組進行科學的教學設計，對小組的成員配置進行科學的搭配，在教師的指導下，確定解決存在的問題，溝通信息，形成良好的學習氛圍。

三、教學設計效果總結

通過幾年的教學，我們設計的這種機動、靈活、交互性很強的教學方式很受學員歡迎，有利于個體化學習，能激發(fā)學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正做到了“以學生為主體、以學生為中心”。

（一）提高了學生的參與度。通過全省電大會計大教研室的教學研討，統(tǒng)一了該課程的教學目標，形成了有效的課程教學設計，提高了學生的學習效果。學生對該課程的教學參與度提高了，學生的到課率達到了80%以上，資源的點擊率達到了優(yōu)秀標準。

（二）增強了學生的能力。我們給學生布置的學習任務切實可行，學員一般能積極完成課程學習任務，通過調查、學習討論、模擬實訓等方式，學生不僅掌握了實際操作技能，而且提高了自主學習能力、溝通能力，在學習上得到全面的地發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的探索創(chuàng)新能力。如03級學生蘇玲在三一重工從事出納工作，通過系統(tǒng)的成本會計知識和技能的學習，于06年成功轉崗，從事成本核算工作，她對三一重工成本報表格式及內容提出改進意見，得到財務主管肯定，獲得單位好評。

第二篇：成本會計課程網上教學整體設計方案

成本會計課程網上教學整體設計方案

一．本課程的性質、教學目的和特點

成本會計課程是廣播電視大學財務會計專業(yè)的必修課。它是為培養(yǎng)社會主義市場經濟需要的、大專層次的應用型專業(yè)人才服務的。

成本會計課程開出在基礎會計等課程之后。通過本課程的學習，要達到兩個方面的目的：其一是使學生能夠比較全面地了解、掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能；其二是為后續(xù)的管理會計、財務管理、審計學原理等課程的學習打下良好的基礎。

成本會計課程的課內學時72，4學分，一學期開設。

成本會計課程的特點是：

（一）成本會計主要是為企業(yè)內部管理和經營決策提供成本信息，為企業(yè)內部管理服務。

（二）成本會計主要是定期反映企業(yè)一定時期產品成本和經營管理水平及其構成情況的。

（三）成本會計要受統(tǒng)一的會計規(guī)范（企業(yè)會計準則和統(tǒng)一會計制度）的約束。

（四）成本會計有一套比較科學的、統(tǒng)一的、定型的產品成本計算方法，如品種法、分批法、分步法等。

（五）成本會計課程注重實際操作，是一門操作技能性很強的課程。

二、學生學習情況的分析

廣播電視大學的學生多為在職的成年人，他們邊工作邊學習。對于他們而言：

（1）理解力強，但記憶力較差；

（2）實踐經驗較為豐富，但學習時間難以保證，學習注意力不易集中；

（3）以個體學習為主，與教師及其他學生的交流的及時性較差，存在著由于教與學分離所造成的及時的信息雙向交流和雙向反饋的困難。

由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業(yè)。他們需要：

（1）能夠滿足的教學需求的、針對性強的文字教材。

（2）能提供指導學生掌握正確的學習方法及起到助學作用的輔導教材、資料。

（3）能起到強化知識作用的音像教材，使學生加深對重、難點、疑點的理解，獲得良好的學習效果。

（4）能提供及時交流與溝通的直播課、網上輔導等。

（5）加強實踐性教學環(huán)節(jié)（如作業(yè)的批改和講評、階段性練習、測驗等）。

三．網上教學整體設計的目的與原則

1．根據遠程開放教育和網絡教學的特點，針對學生的不同情況，“以學生為中心”，多方面適應學生的學習需求，用以人為本的服務觀念，為學生創(chuàng)立一個良好的學習環(huán)境。

2．作為網上教學資源作為文字教材和音像教材的補充，應具有科學性和實用性，并方便學生自學，提高學生的學習興趣和學習效率。

3．成本會計在設計制作過程中，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，使網上教學具有遠距離開放教育的特點，力爭在教學形式上取得突破。增強多媒體教材的趣味性、啟發(fā)性和交互性，指導學生掌握正確的學習方法、正確使用多種媒體教材，使學生在遠離教師的情況下，能夠有效、準確、深刻地掌握成本會計的基本概念、基本原理、基本知識和基本方法，并使其具備運用會計理論認識和解決實際問題的能力。

4．根據課程多媒體一體化的設計方案，按照課程網上教學需要，對網上各種動態(tài)教學資源和教學活動合理分工，相互配合，使其做到最佳組合。

5．通過網上教學的實施，減少學生的學習難度，縮短學習跨度，使學生更加有效地利用課程的教學媒體，體現(xiàn)課程媒體的完整性。

四．多種媒體的教學資源及其相互之間的關系

根據成本會計課程的性質、教學目的、教學內容及特點，該課程選擇文字教材作為主要媒體，錄像教材、直播課堂、期刊輔導、網上教學資源等作為輔助媒體。

（一）文字教材

文字教材是學生學習的主要用書，是教學的主要媒體和課程考核的基本依據，本課程的文字教材是宋常編著的《成本會計》，中央廣播電視大學出版社2000年出版。本教材將成本會計方面的內容劃分為十六章，章與章之間既關聯(lián)又獨立，有機構成成本會計的內容體系。

成本會計課程文字教材采用分立型模式，力求在書中綜合體現(xiàn)遠距離教育的特點和要求，努力使其成為適應學生需要的、深受學生喜愛的高水平的遠距離教材。使學生通過本課程的學習，深刻體會到學習這些知識對于他們的工作和以后的繼續(xù)學習確實有用。方便自學，通過文字教材就可以使學生較完整地掌握課程基本知識。

（二）錄像教材

錄像教材是本課程的重要教學環(huán)節(jié)，力求充分有效地利用錄像媒體豐富的表現(xiàn)力和各種現(xiàn)代化的教學形式、教學手段，調動學生學習興趣，啟發(fā)學生思考問題，指導學生學習方法，培養(yǎng)學生自學水平和應用能力等。

錄像教材針對成本會計的課程特點并考慮到資源的合理使用，不進行系統(tǒng)講授，而是按照課程內容，劃分模塊，采用專題講座、案例分析等多種方式，以講解重點、難點為主，指導學生學習，加深學生對文字教材內容的領會。根據本課程的內容需要，錄制9+3課時。

（三）直播課堂

為幫助學生熟悉和掌握成本會計的基本知識、基本核算與分析方法，提高成本會計課程的教學質量和學生的學習效率，本課程安排2次直播課堂以配合教學進度，其內容包括各章節(jié)重、難點解答、學習方法及學習時應注意的問題及解題思路的提示、期末復習要求。

（四）CAI課件

成本會計導學CAI課件運用了計算機多媒體技術，融教育學、教學設計和軟件設計為一體，實現(xiàn)了良好的人——機交互式教學功能，充分體現(xiàn)了電大成人遠程教育“以學生為中心”的教學特點，課件的教學設計對成本會計課程中的重點、難點內容進行了深入細致的歸納、整理，它以多媒體技術為支撐，使教學設計可以從局部到全局充分地反映每一教學內容的相關過程。從而對所學內容的相互聯(lián)系產生深刻的印象和更深入的認識。

成本會計導學CAI課件設計有六個模塊，即：生產費用的核算方法、產品成本核算的方法、產品成本報表與分析、練習題、模擬實習、知識點匯集。這樣既有助于學生對課程主要內容的掌握，又有助于幫助學生對知識的理解、鞏固和查詢。

（五）網上學習資源

成本會計課程根據學生的學習需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源,內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、直播課堂、IP課件，同時推出網上教與學討論、電子郵件答疑等手段幫助學生學習。

各種媒體相互之間的關系：

1．文字教材為主，其他媒體為輔，文字教材是靈魂，力爭做到一冊文字教材在手就可以完整掌握課程基本知識，其他媒體的作用在于幫助學生深入理解課程內容，開拓視野，把對課程的學習引入更高一層次；

2．錄像教材與文字教材相對應，既不重復，又不脫節(jié)。錄像教材針對課程特點并考慮到資源的合理使用，不進行系統(tǒng)講授，而是采用專題講座、案例分析、學習指導相結合的方式，做學生學習的得力向導和補充；CAI課件供各地教師和學生教學和學習中使用，指導學生有效自學、練習以及應用和提高。

五．網上教學內容及表現(xiàn)形式的設計

面對迅速發(fā)展的網絡教育和眾多的網絡求學者，我們的教學觀念必須從封閉式的“校園化”教育向開放式的“個性化”教育轉變，基于此宗旨，該課程的網上動態(tài)教學資源欄目主要有：課程說明、教師介紹、課程教學大綱、課程實施方案、教學輔導、IP課件及直播課堂等。具體內容為：

1．課程簡介。包括課程說明、教師簡介、教學大綱、課程實施方案以及媒體進度提供給學生，以使其能夠對本課程有一個明確的、全面的了解。

2．直播課堂。共安排2節(jié)課，共2講。主要是針對整個課程內容進行講授。

第一講：串講第一章到第八章的內容。第二講：串講第九章到第十六章的內容。這些內容在直播課后會及時以文本的形式掛在網上。

3．網上輔導與答疑。在學期中不定期的安排實時的網上教學活動；以及每周（共18周）的經常性地、隨時地非實時網上答疑。從學習初期介紹學習方法開始，做到適時地、有針對性地解決教師與學生在教學與學習中遇到各類問題，并解答學習終期考試應掌握的相關問題。

4．練習與自測。通過各種題型的練習，使學生可以自行檢驗自己的學習效果。

5．作業(yè)講評。安排在學期末，主要講評重點章所布置的難度較大的習題，幫助學生分析、理解成本會計的基本理論和基本方法。

6．信箱與在線討論。隨時回復、回答教師與學生在教學與學習中的所有問題，以幫助教師教學及學生學習。

六、網上教學實施進度表

學期網上教學實施進度表

課程名稱：成本會計時間段：2006年9月――2007年1月 輔導發(fā)布時間

文本

第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周 √ √

IP課件

作業(yè)與自測

√

√

網上實時討論 文本討論

√

視頻討論

網上聯(lián)席教學

網上教師研討

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

七、特別說明

根據遠程開放教育和網絡教學的特點，以上的教學安排只是一種教學建議，按著正常的教學進度和教學要求，同學們可以在第幾周學習什么，參考什么，同學們可以根據需要自主選用教學媒體，同時，還可以根據自己的特殊情況靈活把握學習的欄目與內容，所以，有關網上需要的內容我們將盡量全部掛在網上，以方便同學學習。成本會計課程組將加強與教師及學生的溝通，為學生提供一個及時的、交互性、靈活性、超越時空性的支持服務系統(tǒng)。同時也希望同學們在條件許可的情況下，多利用網絡進行學習，特別是運用網絡的交互功能，多參與網上教學活動，多提問題，多與老師和同學討論。

第三篇：學習《課程與教學》體會

《課程與教學》心得體會

“聽君一席話，勝讀十年書”，這是我本次培訓最深刻的體會。對于剛剛走上講臺的我來說，這樣的培訓真如春風夏雨。給我的教學指明了方向，提供了方法，使我領悟到教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習。從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受快樂數學。下面我談一談本次培訓的收獲：

一、使我正確認識新課改的理念。

第一，《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，面對新課程改革，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在課堂上，我們應激發(fā)學生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實想法的機會，讓學生真正成為學習的主人。第二，《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境”。讓學生主動參與到學習活動中來，需要教師設計好情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展過程，同時掌握相應的基本知識和基本技轉 要讓情境有效的為教學服務。第三，新課程標準中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！毙抡n程要求數學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論、評價、傾聽、激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學會合作。第四，學生在學習中抽象出數學知識、理解數學思想，僅僅是學習目的的一個方面，而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題，這是數學學習的另一個重要方面。因此，教師要根據教材內容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習的設計既要重視雙基的訓練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

二、使我懂得了如何備課。

首先，講師告訴我們課堂的精彩源于對教學本質的深刻理解。最核心的教學目標是促進學生的發(fā)展；最基本的教學能力是恰當把握教材；最現(xiàn)實的教學起點是解決學生認知上的困惑；最重要的教學智慧是順應學生的學習狀態(tài)?？梢娫谖覀湔n的過程中，要以學生為主。變“備教材”為“備學生”，教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力，注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。其次，在備課的過程中，我們首先要鉆研教材，不能只講書本上的東西。我們要挖掘教材、挖深教材，明確教學目標，把教學重點吃透、吃準。

三、由“目中無人”走向“以人為本”

中國人傳統(tǒng)教學的視野很狹窄，60年代有句口號甚為流行，即“學好數理化，走遍天下都不怕”就充分表明中國教育的“知識本位”，根本看不到以人的發(fā)展為宗旨的跡象，“目中無人”，顯然更談不上去理解、尊重、信任、關愛學生了。愛因斯坦認為：要通過激發(fā)學生學習“樂趣”，提高他們對學習的“社會價值”的認識，來促進他們自身的成長。他多次講過：“科學只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人來創(chuàng)造?！彼晕覀兊慕逃仨氉龅健耙匀藶楸尽?。

《數學課程標準》“基本理念”中的第一條說：“義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學知識；不同的人在數學領域得到不同的發(fā)展?！薄稊祵W課程標準》中的必須“面向全體學生”的表述是貫穿于新課程標準的一條紅線。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。

總之，通過這次培訓，不僅使我明確了自己努力的方向，更讓我對小學數學新課改有了深層次的認識和理解。這無疑將對我今后的教學工作產生積極的影響。通過培訓，我感覺到肩負的歷史使命，應當積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實以新觀念、新思路、新方法投入到教學中去。我相信，短暫的學習之后，每一個小學數學老師都會用自己的努力和付出、追求和信念，去營造靖邊小學教育美好的明天。

第四篇：網絡課程教學設計方案

網絡課程教學設計方案

課程主題：基于nclass.org平臺的信息化課程設計

一、前期分析

（一）學習目標

1、了解學習科學的課程理念；

2、掌握nclass.org的主要功能；

3、理解信息化課程設計的主要模式、原則、步驟、評價方法；

4、設計基于nclass.org平臺的信息化課程；

5、參與網絡協(xié)作學習與商討，具備信息化課程設計理念與技能的持續(xù)化發(fā)展能力。

（二）學習者

1、希望運用網絡開展信息化教學的高校教師；

2、具有某一科目的教學背景；

3、具備基本的計算機操作技能。

（三）學習內容（主題）

基于nclass.org平臺的信息化課程設計

1、關于學習科學的理論

2、進行nclass.org平臺的架構

3、創(chuàng)建學生中心、知識中心、評價中心、共同體中心的信息化學習環(huán)境 ? 信息化課程設計的模式 ? 信息化課程設計的主要原則 ? 信息化課程設計的基本步驟 ? 信息化課程設計的評價方法

4、利用nclass.org平臺設計信息化課程

? 基于nclass.org平臺的信息化課程設計案例探討（已有案例、學習者提交案例）注：在課程實施過程中依據學習者需求動態(tài)添加主題

（四）學習策略

1、以問題為中心的小組協(xié)作學習。將每個學習內容分解為學習者的具體問題，問題之間相互關聯(lián)，程度由簡到難，學習者圍繞問題解決進行學習。問題分類可基于某一學習主題，或細分到某一學科的個別化問題，學習者依據自身感興趣的問題或學科加入學習小組，參與協(xié)作學習。

2、任務驅動。依據學習主題設計學習任務促進學習者運用信息化課程設計的理念與方法，而非僅僅進行知識記憶。

3、建立學習共同體。由于學習者為某一科目的大學教師，每個人都有自身獨特的教學經驗及對信息化課程設計的理解。以主題或學科為單位建立學習小組，在個體間知識的社會協(xié)商中，激發(fā)內含在團體或共同體中的知識建構。

4、情境學習。以“資源+活動”為課程內容主線創(chuàng)設學習情境，使學習者在與實際教學相似的復雜情境中完成對資源的選擇、理解、互動，完成學習活動。

5、建立互動評價中心（體現(xiàn)在案例探討環(huán)節(jié)的動態(tài)添加、評價）。

6、自主選擇學習。學習者自主選擇學習主題、任務、科目組別。

（五）學習評價

1、診斷性評價。問卷、投票。

2、形成性評價。主題討論參與、作品提交、參與作品評價。

3、總結性評價(基于作品的評價)

二、模塊內容設計與實施（體現(xiàn)學習活動過程）

（一）課程介紹

（二）學習需求調查（用于動態(tài)產生新的學習主題）

（三）任務-問題（問題設計、任務設計、情境設計）

（四）小組-社區(qū)（發(fā)起主題相關投票、問卷、相關主題探討<主題或學科；聊天室、討論區(qū)>）

（五）內容-資源（各種信息化資源的搜集、整理、歸納，word、ppt、powerpoint、flash、視頻、音頻、著名文章、書籍<具體到章節(jié)、頁碼、段落>）

（六）活動-評價（作品提交<參照他人對其的評價>、對他人作品的建議與評價、參與主題討論的圖表信息搜集、個人初始需求與相關主題成果比較）

第五篇：英語口語課程教學設計方案

英語口語（3）課程教學設計方案

一、課程的性質與目的

本課程是一門英語口語技能訓練課，口語技能的訓練包含聽、說、讀、寫多種技能的綜合訓練。本課程的教學目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生用英語進行口頭交際的能力。通過本課程的學習，學生應能經一定準備后, 就一般日常生活和社會生活話題作3-5分鐘的連貫性發(fā)言和交談，做到語音、語調、語法基本正確。

二、教學對象

本課程的教學對象是中央廣播電視大學開放教育?？朴⒄Z專業(yè)的學生。

三、教材說明

本課程的教學媒體包括文字教材和錄音教材和IP課件。

文字主教材：《英語口語教程2》（學生用書）

文字輔教材：《英語口語教程2》（教師用書）

錄音帶：2盤

IP課件：5講，內容包括專家講座、主編姚保慧教授介紹課程學習重點、終結性考試輔導。

四、教材內容

“英語口語（3）”共開設36學時，每周2學時，教學內容為《英語口語教程2》第1-9單元。

英語口語課是實踐性很強的課程，建議教學時應重視面授與自主學習的有機結合，面授重點為每單元的口語技能訓練部分。教學內容主要包括：

1．表達模式

通過四個簡短的對話展示一至二種功能項目的不同表達方式。

2．口語技能訓練

通過大量的口語技能訓練和語言實踐活動，鞏固和擴展所學語言功能的常用句型，強化交際技能。

3．話題討論

通過對不同話題的討論加深對英、美等主要英語國家文化背景和生活習俗的了解，學會在具體語境中進行正確得體的交際。

4．趣味英語

通過內容生動、形式多樣、文體不同的素材進一步激發(fā)學生的學習興趣，并鞏固綜合語言技能。

詳細教學內容見附表。

五、教學組織計劃及教學方法建議

應按照“以學生為中心”的原則組織面授輔導和課外學習，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識。

1．面授輔導

根據遠程開放教育的特點，面授輔導除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，主要應為學生提供運用英語進行口頭交流的機會。輔導課要以學生為中心（learner-centered），教師的輔導要圍繞學生的活動展開，可采取答疑、組織兩人對話、角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論等靈活多樣的形式，以激發(fā)學生用英語進行交流、表達思想情感的興趣，同時也給學員提供相互學習，相互交流學習方法的機會。

建議在面授輔導時從技能學習、技能運用兩個方面引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法。

（1）技能學習

在面授過程中應注重語言基本功的訓練、重視語感的培養(yǎng)。扎實的語言基本功是指語音、語調正確，詞法、句法規(guī)范，表達得體。引導學生練好基本功，應從朗讀、連讀、分辨語調、反應、提問等微技能著手。引導學生多模仿、多朗讀、多背誦，通過朗讀、背誦來學習比較純正的語音語調，培養(yǎng)英語語感；通過句型操練、朗讀、背誦和復述等半機械性練習方式熟記語言結構和形式。

在自然的語言交際活動中，聽和說是相輔相成的，在教學中應引導學生從一開始就自覺地接觸大量的視聽材料，增加語音信息的輸入。要恰如其分地貫徹聽說領先的教學原則，改變學生眼睛盯著書本的錯誤學習習慣。

針對語言功能項目中的常用句型應進行嚴格的訓練，引導學生通過大量的視聽材料及文字材料的輸入，熟記一些基本句式、常用句型，以達到熟練地掌握常見語言功能項目中的重點句型的目的。

（2）技能運用

口語能力的提高需要大量、反復的實踐，當學生熟記了一些基本句式以后，應創(chuàng)造條件引導學生活用已學過的句型。在面授課堂上要充分利用時間，創(chuàng)造每個學生都能參與的學習環(huán)境，充分利用教程中每個單元Part C，Topic to Discuss提供的素材，組織學生討論，可采用多種方式調動學生參與學習，如進行兩人討論、小組發(fā)言、辯論等，盡量避免千篇一律的教師提問、學生回答的模式。

面授課堂上應突出口語課教學的特點，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。教師在面授課堂上應多誘導、多鼓勵，適當糾正錯誤，以激發(fā)學生的上進心。

2．作業(yè)安排

為了監(jiān)督并檢測學生平時的學習，本課程要安排不少于四次的口頭作業(yè)(包括中央電大布置的三次作業(yè))，輔導教師除在抽查后給出成績外，還應給出對學生今后的學習有指導性的評語?！坝⒄Z口語3”課程作業(yè)的具體布置與實施，及形成性考核要求應按照《形成性考核及學習檔案》的要求執(zhí)行。

六、課程考核

“英語口語（3）”課程的考核包括形成性考核和終結性考試。? 形成性考核

形成性考核：滿分100分，占課程總成績的30%。形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，包括學生參與各項教學活動和自主學習活動的情況以及階段性的學習進展情況。本課程的形成性考核內容和方式嚴格按照“形成性考核及學習檔案”的具體要求執(zhí)行。? 終結性考試

本課程的考試按教學大綱的要求進行。終結性考試每學期安排一次，由中央電大統(tǒng)一命題。期末考試的內容緊密結合所學教材。期末考試成績占課程總成績的70%。

考試內容包括大綱規(guī)定掌握的英語交際功能和話題?？荚嚢凑沾缶V所規(guī)定的各學期具體要求命題。具體命題內容及形式參照英語口語（3）考核說明。

附英語口語（3）教學內容 英語口語（3）教學內容

節(jié)數 單元 教學重點/功能項目 話題 趣味學習1 1 可能、不可能1 可能、不可能 旅游方式 故事接力 1 2 傾聽、打斷2 傾聽、打斷 海關 趣味故事 1 3 興趣、乏味3 興趣、乏味 英國景點 問卷調查 1 4 堅持、催促4 堅持、催促 美國景點5 寬慰、勸說5 寬慰、勸說 旅館 故事二合一 1 6 條件、讓步6 條件、讓步 商業(yè)談判 角色表演 1 7 推測、結論7 推測、結論 身體語言 推理故事 1 8 義務、必要性8 義務、必要性 環(huán)境保護 散文 1 9 下定義、舉例說明9 下定義、舉例說明 英式英語與美式英語 幽默故事