第一篇：集體備課中如何彰顯個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

集體備課中如何彰顯個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

西鄉(xiāng)縣城北小學(xué)

雍小英

德國(guó)哲學(xué)家詩(shī)人散文家尼采認(rèn)為通向智慧之路有三個(gè)必經(jīng)階段。第一階段是“合群時(shí)期”，崇敬，順從，仿效隨便哪個(gè)比自己強(qiáng)的人；第二階段是“沙漠時(shí)期”，束縛最牢固的時(shí)候，崇敬之心破碎了，自由精神茁壯成長(zhǎng)，一無(wú)牽掛，重估一切價(jià)值。第三階段是“創(chuàng)造時(shí)期”，在否定的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行肯定，然而在這肯定不是出自我之上的某個(gè)人的權(quán)威，而僅僅是出自我自己，我就是權(quán)威。

我們現(xiàn)在的集體備課實(shí)際就是在經(jīng)歷著三個(gè)階段。我們都是獨(dú)立的個(gè)體，在大一統(tǒng)的備課上如何體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力，彰顯個(gè)性特點(diǎn)，在幾年的摸索中我個(gè)人有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

先說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。

一、定準(zhǔn)教學(xué)價(jià)值取向，明細(xì)課堂條理。

根據(jù)一篇課文或者一節(jié)教學(xué)的目的，構(gòu)思課堂程序。一般來(lái)說(shuō)就是通過(guò)對(duì)文本的研究，自我構(gòu)建的教學(xué)框架。結(jié)合集體教案進(jìn)行增加、刪減、調(diào)整。拿語(yǔ)文課為例，首先一節(jié)課的幾個(gè)大環(huán)節(jié)要明確，現(xiàn)成的教案有些內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)或者過(guò)于粗淺，你可以根據(jù)自己教學(xué)需要在修改欄內(nèi)直接把自己的課堂程序?qū)懗鰜?lái)。

二、多方收集資源豐富教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

根據(jù)課堂的需要可在某一環(huán)節(jié)增添相關(guān)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)的來(lái)源可以有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)參考書上的重點(diǎn)提示，比如易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，詞句的含義；相關(guān)的詩(shī)文或經(jīng)典句段。

2、網(wǎng)絡(luò)雜志上相關(guān)的拓展資料，品此分析句子的舉例；課文作者等的背景資料，相關(guān)的閱讀連接等。這類知識(shí)點(diǎn)無(wú)需要?jiǎng)邮执蠖稳コ瓕?，可以剪貼附在備課本上，也可以打印后直接裝訂在一起。

3、各類觀摩匯報(bào)課的再設(shè)計(jì)可以直接附在集體備課的內(nèi)容后。這種教學(xué)設(shè)計(jì)絕對(duì)是最能體現(xiàn)教師個(gè)性特色的。

三、勤動(dòng)手，記錄瞬間靈感。

每一堂課我們都有一個(gè)課前的預(yù)設(shè)和課中師生互動(dòng)自然生成的內(nèi)容。課后不妨抽出幾分鐘時(shí)間記下這種瞬間靈感。包括以下幾種形式：

1、教師個(gè)人在某一環(huán)節(jié)的匠心獨(dú)具和失敗之處。

2、課堂學(xué)生的精彩發(fā)言。

3、學(xué)生課堂上出現(xiàn)的迷惑或者知識(shí)缺漏。

4、課堂補(bǔ)白練筆時(shí)的精美句段。

其中學(xué)生的精彩發(fā)言級(jí)課堂隨筆的精美段落完全可以讓學(xué)生利用課件寫在備課本上。

再說(shuō)課后小結(jié)以及反思的寫法。

針對(duì)每一篇課文從宏觀上進(jìn)行反思，包括以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)成功之處。學(xué)生的領(lǐng)悟，提問(wèn)，互動(dòng)的積極性；教師教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的亮點(diǎn)或創(chuàng)新之處。

2、教學(xué)失誤之處：知識(shí)點(diǎn)的遺漏或者不到位；面向全體的不足，知識(shí)綜合性的不理想，備課的出入等不盡如意的地方。

3、教學(xué)組織及教學(xué)方法的得失。

4、對(duì)文本的自我理解與教參少年宮的解析進(jìn)行對(duì)比等。

以上就是我從自己的教學(xué)出發(fā)，總結(jié)出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有定式和具體標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出來(lái)的才是真正適合我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所以，需要繼續(xù)探索，力爭(zhēng)達(dá)到日臻完美。

第二篇：集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程 第11課 物理學(xué)的重大進(jìn)展

知識(shí)點(diǎn)一 經(jīng)典力學(xué)

1．背景(1)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)不僅解放了人們的思想，也對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了重要影響。

(2)16世紀(jì)末17世紀(jì)初，伽利略發(fā)現(xiàn)了自由落體定律等物理學(xué)定律，開創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)并具有嚴(yán)密邏輯體系的近代科學(xué)，為后來(lái)經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2．建立

(1)提出：1687年，牛頓出版了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。(2)內(nèi)容：物體運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有引力定律等。(3)特征：

①以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。②以數(shù)學(xué)為表達(dá)形式。3．地位及作用

經(jīng)典力學(xué)體系對(duì)解釋和預(yù)見物理現(xiàn)象，具有決定性意義。后來(lái)，根據(jù)萬(wàn)有引力定律，人們發(fā)現(xiàn)了海王星等。為什么16世紀(jì)中期以后科學(xué)會(huì)出現(xiàn)新時(shí)期？(物理學(xué)發(fā)展的原因)(1)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽并發(fā)展，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累，技術(shù)能力的提高，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。(3)科學(xué)家的刻苦鉆研、追求真理、勇于探索的科學(xué)精神?！绢}1】 關(guān)于伽利略的力學(xué)成就的評(píng)述，正確的是()①標(biāo)志著經(jīng)典力學(xué)體系的建立 ②開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的時(shí)代 ③標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端 ④是人類思想史上的偉大成就之一 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

解析 伽利略的力學(xué)成就為經(jīng)典力學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)，標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。另外，伽利略開創(chuàng)的一系列科學(xué)研究方法使其成為近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的奠基者，是人類思想史上的偉大成就之一。本題正確答案為B。相對(duì)論的創(chuàng)立 1．背景

(1)19世紀(jì)，隨著物理學(xué)研究的進(jìn)展，經(jīng)典力學(xué)無(wú)法解釋研究中遇到的一些新問(wèn)題，面臨著挑戰(zhàn)。(2)德國(guó)物理學(xué)家愛因斯坦多年的研究。2．內(nèi)容

(1)狹義相對(duì)論：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)量會(huì)隨著物體運(yùn)動(dòng)速度增大而增加，同時(shí)，空間和時(shí)間也會(huì)隨著物體運(yùn)動(dòng)速度的變化而變化，即會(huì)發(fā)生尺縮效應(yīng)和鐘慢效應(yīng)。

(2)廣義相對(duì)論：空間和時(shí)間的性質(zhì)不僅取決于物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)情況，也取決于物質(zhì)本身的分布狀態(tài)。3．意義

(1)相對(duì)論的提出是物理學(xué)領(lǐng)域的一次重大革命。

(2)它否定了經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀，深刻地揭示了時(shí)間和空間的本質(zhì)屬性。

(3)它也發(fā)展了牛頓力學(xué)，將其概括在相對(duì)論力學(xué)之中，推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的高度。牛頓經(jīng)典力學(xué)與相對(duì)論的關(guān)系怎樣？

(1)牛頓在17世紀(jì)提出了經(jīng)典力學(xué)。包括物體運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有引力定律等，這些定律有一個(gè)共同的前提，即物體在低速運(yùn)動(dòng)的情況下這些定律才適用。

(2)1905年愛因斯坦提出狹義相對(duì)論。指出時(shí)間、空間和物體的質(zhì)量不是絕對(duì)不變的，而是隨著物體的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化。從本質(zhì)上修正了由狹隘經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的時(shí)空觀，揭示了時(shí)間與空間的本質(zhì)屬性。

總之，從內(nèi)容和體現(xiàn)的思想來(lái)看，相對(duì)論發(fā)展了牛頓力學(xué)，把牛頓力學(xué)概括在相對(duì)論力學(xué)中，牛頓力學(xué)只是相對(duì)論力學(xué)在低速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的一個(gè)特例。

【題2】 從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論的發(fā)展表明()

①任何科學(xué)成就都是“站在巨人肩膀上”的發(fā)現(xiàn) ②人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的 ③人類開始從宏觀世界深入到微觀世界認(rèn)識(shí)規(guī)律 ④科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的 A．①②③④ B．①②④C．②③④ D．①②③ 量子論的誕生與發(fā)展 1．背景

(1)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，電子和放射線的發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到了原子內(nèi)部。(2)大量的實(shí)驗(yàn)表明，微觀的粒子運(yùn)動(dòng)不能用經(jīng)典力學(xué)的理論來(lái)說(shuō)明。2．誕生

(1)時(shí)間：1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克提出了量子假說(shuō)。

(2)內(nèi)容：輻射像物質(zhì)一樣，是由具有能量的基本單位量子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。3．發(fā)展

(1)愛因斯坦利用量子理論成功地解釋了光電效應(yīng)。(2)丹麥物理學(xué)家玻爾提出了有關(guān)原子的量子理論。(3)20世紀(jì)30年代，量子力學(xué)建立起來(lái)。4．意義

(1)使人類對(duì)微觀世界的基本認(rèn)識(shí)取得革命性的進(jìn)步。(2)與相對(duì)論一起，構(gòu)成了現(xiàn)代物理學(xué)的基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了經(jīng)典力學(xué)在認(rèn)識(shí)宏觀世界和微觀世界方面的不足。

(3)推動(dòng)了物理學(xué)自身的進(jìn)步，開闊了人們的視野，改變了人們認(rèn)識(shí)世界的角度和方式。為什么說(shuō)量子理論和相對(duì)論是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱？

〖HTF〗(1)經(jīng)典物理學(xué)所適用的主要是我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象，但在宏觀的宇宙世界和微觀的粒子世界面前，就顯得不太夠用了。

(2)量子論的形成標(biāo)志著人類對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，開始從宏觀世界深入到微觀世界；同時(shí)，在量子論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的量子力學(xué)，極大地促進(jìn)了原子物理、固體物理和原子核物理等科學(xué)的發(fā)展。

(3)相對(duì)論的提出否定了經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空論，從本質(zhì)上修正了由狹隘經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的時(shí)空觀，深刻地揭示了時(shí)間和空間的本質(zhì)屬性，推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的高度。

(4)量子論和相對(duì)論彌補(bǔ)了經(jīng)典物理學(xué)的缺點(diǎn)，掀起了物理學(xué)的革命，構(gòu)成了現(xiàn)代物理學(xué)的基本理論框架?！绢}3】 中新社臺(tái)北(2005年)4月19日電：19日晚7時(shí)許，世界第一高樓——臺(tái)北101大樓呼應(yīng)“物理照亮世界”的活動(dòng)：點(diǎn)亮燈光，凸現(xiàn)“E=mc2”，紀(jì)念偉大的科學(xué)家愛因斯坦發(fā)表相對(duì)論100周年。相對(duì)論提出的歷史意義有()

①是物理學(xué)思想的一次重大革命 ②否定了經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀 ③深刻地揭示了時(shí)間和空間的本質(zhì)屬性 ④樹立了新的時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀、物質(zhì)觀 A．①②③ B．①②③④ C．①③④ D．②③④ 答案 B 解析 愛因斯坦發(fā)表相對(duì)論是物理學(xué)領(lǐng)域最偉大的革命，在很大程度上緩解了19世紀(jì)末出現(xiàn)的經(jīng)典物理學(xué)的危機(jī)，創(chuàng)立了一個(gè)全新的物理學(xué)世界，極大地拓展了物理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。同時(shí)，相對(duì)論也打破了經(jīng)典物理學(xué)絕對(duì)化的思維，揭示了時(shí)空的可變性、時(shí)空變化的聯(lián)系性，形成了全新的時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀和物質(zhì)觀，是人類思想發(fā)展史中的一次根本性變革，對(duì)自然科學(xué)和哲學(xué)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

【史料文本】 閱讀教材P54“伽利略面對(duì)教會(huì)的審判”插圖和[歷史縱橫]。

【信息解讀】 一可以看到伽利略對(duì)物理學(xué)作出的重大貢獻(xiàn)，二可以得知教會(huì)對(duì)伽利略的迫害，反映了當(dāng)時(shí)教會(huì)對(duì)人們思想的壓制。

【史料應(yīng)用】 1.關(guān)于右圖的物理學(xué)理論的說(shuō)法正確的是()．B．圖示表明，大球先落地，小球后落地 C．圖示表明，小球先落地，大球后落地 D．是哥白尼“日心說(shuō)”的有力證據(jù)

【史料文本】 閱讀教材P55[資料回放]和[歷史縱橫]。

【信息解讀】 通過(guò)對(duì)材料的閱讀，可以看出牛頓謙遜的優(yōu)良品德和對(duì)科學(xué)的敬畏，以及實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，也反映了牛頓經(jīng)典力學(xué)的巨大威力。

【史料應(yīng)用】 2.下列對(duì)牛頓力學(xué)體系的表述，不正確的是()A．其內(nèi)容就是物體運(yùn)動(dòng)三大定律

B．把天上和地上的物體運(yùn)動(dòng)概括在同一個(gè)理論之中 C．是人類對(duì)自然規(guī)律的第一次理論性的概括和綜合 D．牛頓力學(xué)體系具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、預(yù)見性

解析 牛頓力學(xué)體系的內(nèi)容包括物體運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有引力定律等，A項(xiàng)表述不確切。思考：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)牛頓和愛因斯坦的貢獻(xiàn)？(P56)方法點(diǎn)撥 本題主要考查學(xué)生的理解分析能力?；卮饡r(shí)應(yīng)突出兩人的貢獻(xiàn)，分清兩人的研究領(lǐng)域。

答案要點(diǎn) 牛頓確立了萬(wàn)有引力定律和運(yùn)動(dòng)三大定律，之后光學(xué)、電磁學(xué)等與力學(xué)進(jìn)一步統(tǒng)一，大大推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。牛頓力學(xué)研究的是宏觀世界。愛因斯坦打破了牛頓以來(lái)傳統(tǒng)的絕對(duì)時(shí)空觀，于1905年提出了狹義相對(duì)論和光速不變?cè)恚?916年愛因斯坦的相對(duì)論發(fā)展了牛頓力學(xué)。將牛頓力學(xué)概括在相對(duì)論力學(xué)之中，推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的高度。

【變式1】 2006年8月24日，在捷克首都布拉格舉行的國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)大會(huì)通過(guò)行星的新定義，1930年發(fā)現(xiàn)的冥王星“慘遭降級(jí)”。發(fā)現(xiàn)冥王星的理論依據(jù)是()

A．哥白尼的“太陽(yáng)中心說(shuō)” B．伽利略的科學(xué)理論 C．牛頓經(jīng)典力學(xué)理論 D．愛因斯坦的相對(duì)論

解析 牛頓的經(jīng)典力學(xué)用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法和邏輯思維把宇宙的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)預(yù)見物理現(xiàn)象有決定意義，冥王星的發(fā)現(xiàn)正是根據(jù)萬(wàn)有引力定律計(jì)算出來(lái)的。故正確答案為C項(xiàng)。

一、本課測(cè)評(píng)

思考：相對(duì)論和量子論的出現(xiàn)，有什么意義？(P57)

方法點(diǎn)撥 本題主要考查準(zhǔn)確識(shí)記和理解教材中的知識(shí)，根據(jù)教材知識(shí)直接回答即可。

答案要點(diǎn)(1)量子論和相對(duì)論彌補(bǔ)了經(jīng)典物理學(xué)的缺點(diǎn)，掀起了物理學(xué)的革命，構(gòu)成了現(xiàn)代物理學(xué)的基本理論框架。

(2)量子論和相對(duì)論的創(chuàng)立使人們的認(rèn)識(shí)深入到新的層次和領(lǐng)域，特別是發(fā)現(xiàn)了微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)革命提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(3)它們的提出，不僅推動(dòng)了物理學(xué)自身的進(jìn)步，而且開闊了人們的視野，改變了人類認(rèn)識(shí)世界的角度和方式，在人類思想史上占有極其重要的地位。

【變式2】 20世紀(jì)初，現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱誕生。它們?yōu)槿藗冝q證地看待世界和認(rèn)識(shí)微觀世界提供了重要途徑。這兩大支柱是()

①“地心說(shuō)” ②牛頓力學(xué)體系 ③相對(duì)論 ④量子論 A．①④ B．②③ C．③④ D．②④

二、學(xué)習(xí)延伸

了解20世紀(jì)核能研究發(fā)展的基本情況，談一談這一研究的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響。(P57)方法點(diǎn)撥 可以查閱資料或上網(wǎng)查詢，找出核能的發(fā)展史實(shí)，然后一分為二地看待核能源問(wèn)題。

答案要點(diǎn) 二戰(zhàn)期間，德國(guó)法西斯與美國(guó)競(jìng)相發(fā)展核武器，1945年，美國(guó)在日本投放原子彈，蘇聯(lián)也在1949年試驗(yàn)成功原子彈，1957年蘇聯(lián)建成核電站，1964年中國(guó)制造出了原子彈。

核能的研究，一方面使人類處在核戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影之下，另一方面，核能的和平開發(fā)與利用，又給人們帶來(lái)了生活的便利。

課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)追問(wèn)要點(diǎn)提示了解經(jīng)典力學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在近代自然科學(xué)理論發(fā)展中的歷史地位；知道相對(duì)論、量子論的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其意義。

。1.簡(jiǎn)述經(jīng)典力學(xué)的主要內(nèi)容及意義。(1)內(nèi)容：物體運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有《物理學(xué)的重大進(jìn)展》學(xué)案（新人教版必修3）

第三篇：關(guān)于集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的思考

關(guān)于集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的思考

目前，在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，有人對(duì)教師集體備課和發(fā)展教師的個(gè)性化教學(xué)存在關(guān)系上的片面認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)一定程度上削弱了集體備課的功能，阻礙了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展步伐。筆者對(duì)此進(jìn)行了如下思考：

一、集體備課在做法上存在誤區(qū)

集體備課在各地備受青睞，已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而，在一些學(xué)校，由于教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途。

現(xiàn)象一：集體備課成了“教案之和”

學(xué)校教研組將新教材的各章節(jié)平均分給同年級(jí)的各任課教師，由任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。

現(xiàn)象二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”

教師為減輕集體備課的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn) “自我解放”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。

現(xiàn)象三：集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁” 各校往往根據(jù)年級(jí)和學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位骨干教師充當(dāng)組長(zhǎng)。由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所

現(xiàn)象四：集體備課成了“模式教育”

一所學(xué)校對(duì)外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的5節(jié)課都是一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。聽課教師不覺有點(diǎn)納悶，為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來(lái)才知道，這5位老師事前經(jīng)過(guò)了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。

二、集體備課在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

一些領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)集體備課存在誤解：認(rèn)為集體備課就是教師坐在一起，對(duì)教材、教法、教學(xué)思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個(gè)所謂的最佳方案，然后人人拿著這個(gè)同一的教案走進(jìn)自己的課堂，實(shí)施這個(gè)教案，這就是集體備課的過(guò)程、結(jié)果和目的。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，年輕教師或教材不熟的學(xué)科教師，更渴望得到這樣一份教案，因?yàn)檫@可以幫助他們更快的熟悉教材、學(xué)會(huì)運(yùn)用教法，但是對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)，卻并非如此，相反在教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮上會(huì)形成束縛，制約教師教改的積極性。因此，不能把形成一套可執(zhí)行的課案作為集體備課的追求目標(biāo)。因?yàn)椋?）課堂教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，其效果不僅取決于教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，而且取決于教師對(duì)課堂意外事件的機(jī)智處理。集眾人智慧形成的課案，在各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可能無(wú)可挑剔，但畢竟無(wú)法顧及課堂中的各種意外事件。如果將課案直接照搬到教學(xué)中，其結(jié)果只能是教師牽著學(xué)生鼻子走，課堂教學(xué)的豐富性和生動(dòng)性也就不復(fù)存在了。

（2）每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，甚至連說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)也不一樣。因此，同樣的課案，由不同的教師來(lái)教，其效果也會(huì)明顯不同。

（3）集體備課不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備心態(tài)。①教師要對(duì)教學(xué)充滿心理期待，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)有激情，才能全身心的投入，并進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，②教師要學(xué)會(huì)控制情緒，避免其他因素影響自己的教學(xué)心態(tài)。③教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有充分心理準(zhǔn)備，這樣，當(dāng)發(fā)生“突發(fā)事件”時(shí)，教師才不會(huì)手足無(wú)措，不會(huì)讓這些“意外”的教學(xué)資源白白流失。而這些心態(tài)往往具有不可確定性和不可預(yù)知性，且個(gè)別差異性大，無(wú)法在集體備課時(shí)共同研討解決，更無(wú)法體現(xiàn)在教案里。因此必須由施教者在自己的課前、課中隨時(shí)調(diào)整心態(tài)。

由此可見，把集體備課的目標(biāo)定位在形成一套可操作的課案是錯(cuò)誤的。

三、正確認(rèn)識(shí)集體備課

1、集體備課應(yīng)著力營(yíng)造一種教研氛圍 集體備課作為一種教研形式，具有教研工作的共同特點(diǎn)，那就是著力形成一種教研氛圍。

（1）集體備課應(yīng)是一個(gè)完整的教研過(guò)程

集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過(guò)程，更應(yīng)是研討之前教師個(gè)人研究的過(guò)程，是集體研討之后，教師在實(shí)施教案的過(guò)程中再思考、授課之后再反思的過(guò)程。

集體備課追求的是信息的交流和思維的碰撞，因此，集體備課要在參與者有“資本”積淀的背景下進(jìn)行。這里的“資本”包括對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)教法的思考等。有了這些“資本”，參與者在交流過(guò)程中才會(huì)互相啟發(fā)，才會(huì)及時(shí)捕捉他人信息彌補(bǔ)個(gè)人思維的局限；有了這些“資本”，參與者才能有針對(duì)性地暢所欲言，才不會(huì)變成完全被動(dòng)的接受者。這些“資本”主要依靠平時(shí)的積淀，但也要保證參與者在集體備課前有充裕的時(shí)間琢磨文本。

集體備課的過(guò)程應(yīng)是集體解讀文本的過(guò)程，它的立足點(diǎn)在于通過(guò)集體思維的碰撞激發(fā)出教師的教學(xué)靈感，通過(guò)信息交流拓寬教師的知識(shí)視野。這里信息不僅包括每個(gè)人準(zhǔn)備如何教的信息，而且包括每個(gè)人對(duì)研討內(nèi)容的感受、質(zhì)疑等信息。

集體備課后應(yīng)由一個(gè)反思和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即如何對(duì)待和使用教案。面對(duì)同一課題內(nèi)容，不同的教師拿出來(lái)的教學(xué)方案，必然會(huì)有一些相同的地方，這是因?yàn)椴还苣愕脑O(shè)計(jì)思路如何變化，方案中都必須體現(xiàn)新的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)，要綜合考慮如何落實(shí)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。但是，每一個(gè)有思想、肯鉆研的教師，他拿出來(lái)的教學(xué)方案有必然會(huì)是特色鮮明的，不同于他人的，很個(gè)性的。這是因?yàn)榻處熐腥虢虒W(xué)的角度是各不相同的，突出教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)有各自不同的方法與途徑，甚至所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也是有差異的。因此，集體備課的思維應(yīng)指向“和而不同”，要與個(gè)體獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合，教師要根據(jù)自己的教情和學(xué)情，有選擇的吸納集體生成的智慧，修正教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫適合自己的教學(xué)預(yù)案，加工、改組、篩選、整合知識(shí)和精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

（2）集體備課應(yīng)是一種常態(tài)化的教研形式。

教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)遇到問(wèn)題，如果能隨時(shí)進(jìn)行交流和探討，那么這種非正式的集體研討對(duì)教師會(huì)更有實(shí)效。因此要突破時(shí)空界限，讓集體備課常態(tài)化。

集體備課固然有增加交流的機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)參與者的準(zhǔn)備程序、時(shí)間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當(dāng)、操作過(guò)于機(jī)械，集體備課就會(huì)陷入重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時(shí)進(jìn)行：需求，首先是一種解疑需求。當(dāng)教師在備課過(guò)程中出現(xiàn)困惑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次是一種共享需求。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解，于是希望在與他人的交流、溝通中獲得對(duì)問(wèn)題更深刻和更全面的認(rèn)識(shí)，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生共享需求。教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產(chǎn)生不是預(yù)定的，這就要給教師提供自發(fā)組織集體備課的機(jī)會(huì)。教師可以向其他人發(fā)出“集體備課邀請(qǐng)函”，并明確備課內(nèi)容、時(shí)間（保證有一定的寬裕度）以及自身急需解決或需討論的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，以增強(qiáng)集體備課的針對(duì)性。當(dāng)教師有了集體備課的需求，就隨時(shí)的組織，形成一種教研的常態(tài)化。當(dāng)然這種常態(tài)化的集體備課在大的學(xué)科組中更容易實(shí)施。

2、集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系

教師備課要立足實(shí)際，求同存異，相互借鑒，自我完善。集體備課既要達(dá)成學(xué)科教學(xué)的相對(duì)一致性和較高程度的科學(xué)性，又要保持教師教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，不至于教師產(chǎn)生將他人的觀點(diǎn)、教情、學(xué)情強(qiáng)加給自己的感受，從而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高技能。要達(dá)到這個(gè)目的就要關(guān)注教師富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

先入為主是普遍的心理現(xiàn)象，即使某個(gè)人認(rèn)為完美無(wú)缺的教案，另一個(gè)人卻不一定覺得適合自己的教學(xué)風(fēng)格。原因在于每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常潛意識(shí)地面向自己的學(xué)生群體，以自己班的學(xué)生為標(biāo)桿設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案，而且教師有自視為美的心理需求――否則就會(huì)失去自信。所以，與其讓教師去修改別人的教案，還不如讓他們說(shuō)出別人的教案里少了點(diǎn)什么或者自己的教案里還能添加點(diǎn)什么，每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地觀照、修改和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成多個(gè)既兼顧共性又富于個(gè)性化的實(shí)用教案，引導(dǎo)大家各揚(yáng)所長(zhǎng)，各補(bǔ)其短，這樣才能形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格。

由此可見，集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)存在以下關(guān)系

（1）普及與提高的關(guān)系 集體備課是幫助教師達(dá)成教材、教法、學(xué)法等方面的共識(shí)，是一種教學(xué)思想、理念的普及，個(gè)性化教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各自的課堂實(shí)踐，深化對(duì)思想、理念的理解。因個(gè)人的理解水平不同就會(huì)形成各具特色的個(gè)性化教學(xué)。

（2）顯性與隱性的關(guān)系

類似于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、習(xí)題設(shè)計(jì)等這些可以讓人明確的感知和評(píng)判的內(nèi)容，可以說(shuō)是集體備課中的“顯性”教案。而決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵并不在于這些寫在備課本上面的內(nèi)容，更多的應(yīng)該是蘊(yùn)涵在教師思想和情感深處的“隱性”教案，例如教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的選擇，以及教師的專業(yè)知識(shí)水平、教育理念、教育機(jī)智等，這些隱性的東西是無(wú)法搬用的。同一個(gè)教案，不同的執(zhí)教者會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，便是由這些“隱性”的教案所決定。也正是它們決定著教師的個(gè)性化教學(xué)的形成

目前我們大多是處于“顯性”教案方面的探討，對(duì)那些隱性方面的探討很少涉獵，以致于我們的特色化教學(xué)風(fēng)格不顯著，名師的培養(yǎng)步伐不大。

（3）方法和目的的關(guān)系

集體備課作為一種教研形式，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，而教師的個(gè)性化教學(xué)必須是在有效的課堂中形成。

四、關(guān)于集體備課的再思考、再認(rèn)識(shí)

（1）拓寬集體備課研討的范圍 教學(xué)思想是教師組織課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有教師的教學(xué)思想通達(dá)才有可能具體情況具體分析，為更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和手段。因此，集體備課、集體教研活動(dòng)中要重視教師教學(xué)思想的交流，拓寬集體備課研討的范圍，建立健全激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師廣泛的進(jìn)行愉快的思想碰撞。一是查擺教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，大家各抒己見，集思廣益；二是展示教師的教學(xué)機(jī)智，介紹一些成功的個(gè)案教學(xué)及體會(huì)，供大家借鑒學(xué)習(xí)；三是闡釋對(duì)教材編寫意圖的理解，對(duì)教材、教法、教學(xué)程式展開辯論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；四是談?wù)摻處焸€(gè)人的教材改革設(shè)想，以教材為范例，發(fā)掘有益的教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容。例如練習(xí)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)拓展、自編教材等；五是探討教師的學(xué)習(xí)，教師談自己通過(guò)教學(xué)刊物、教研網(wǎng)絡(luò)、同事經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)步等等各方面受到的教益，開闊其他教師的教學(xué)視野；六是講述教學(xué)中的趣事、煩心事、交流情感體驗(yàn)，共享教師職業(yè)的幸福。

（2）提高集體備課的實(shí)效性

農(nóng)村小學(xué)教師負(fù)擔(dān)普遍偏重，大多缺乏積極明確的自我職業(yè)規(guī)劃，往往盲從于考核，以提高自己的考評(píng)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，千方百計(jì)地去做與考核有關(guān)的事。因此，提高教師集體備課的實(shí)效性要從完善考核措施入手。一是學(xué)?？己艘淠_到教師參與集體備課的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、課堂教學(xué)效率，主要看其提出問(wèn)題的價(jià)值性、對(duì)自己的教案修改的實(shí)效性，課堂教學(xué)檢測(cè)的效果性。二是學(xué)校要及時(shí)檢查評(píng)估備課組的實(shí)效性、創(chuàng)造性，通過(guò)收集備課組全體教師對(duì)同一課題的教案，分析共性的研究成分大小和教師個(gè)人教案科學(xué)化程度提高多少，或者直接深入集體備課現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)教師活動(dòng)情況，實(shí)事求是地了解教師在集體備課過(guò)程中教學(xué)思想、教法的變化，看其是否以備促教，要摒棄查看統(tǒng)一教案的建立、使用以及以共案修改多寡論優(yōu)劣的做法，激勵(lì)備課組和教師不拘一格，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式，切實(shí)讓集體備課為提高教學(xué)質(zhì)量和形成教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格服務(wù)。

第四篇：天地人集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)陽(yáng)市施家學(xué)校集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

（20 ——20 學(xué)第 學(xué)期）

科 目

年 級(jí)

姓 名

2021年8月

簡(jiǎn)陽(yáng)市施家學(xué)校教師集體備課教案

第五篇：數(shù)學(xué)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，初步掌握各自特征和內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中初步建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。

2.在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的相互聯(lián)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.師：我們學(xué)過(guò)哪些基本平面圖形?長(zhǎng)方形和正方形之間有什么關(guān)系?

2.出示一張紙。師：這是什么圖形?(長(zhǎng)方形)如果把這樣大小的許多紙重疊在一起，你們看，是什么形狀?(長(zhǎng)方體)

3.師：在日常生活中，長(zhǎng)方體形的物體我們常見到，如保健箱、粉筆盒等等，你們能說(shuō)出一些來(lái)嗎?(磚、墨水瓶盒子、教科書??)

師：長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中與我們聯(lián)系很多，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用途很廣。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

板書：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)

二、示范操作，認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)

1.拿出一根蘿卜，用刀切一刀，要求學(xué)生觀察并且動(dòng)手摸一摸切出的面。在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這叫做“面”。

2.將切出的蘿卜平面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一塊，出示給學(xué)生看。

師：這塊蘿卜有幾個(gè)面?兩個(gè)面相交的邊叫什么呢?(棱)

3.繼續(xù)切，把蘿卜一面平擺在桌面上，再垂直切一刀，出現(xiàn)了一個(gè)新情況，讓學(xué)生觀察后回答，有幾個(gè)面，有幾條棱。

師：三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。

師：剛才我們通過(guò)切蘿卜的活動(dòng)認(rèn)識(shí)了物體的面、棱、頂點(diǎn)。

4.教師出示長(zhǎng)方體模型，學(xué)生取出長(zhǎng)方體實(shí)物，進(jìn)行觀察，并且摸一摸長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。然后回答：一個(gè)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)?

【評(píng)析：教者在幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，教學(xué)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.通過(guò)出示一張紙復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形特征，再由許多張同樣大的紙重疊起來(lái)，使原來(lái)的長(zhǎng)方形出現(xiàn)了“厚度”，使它起了質(zhì)的變化，成為長(zhǎng)方體。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者有內(nèi)在的聯(lián)系，又有原則的區(qū)別，學(xué)生重新構(gòu)建的知識(shí)自然得體。2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等知識(shí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教者通過(guò)實(shí)物演示等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上獲取的基礎(chǔ)知識(shí)印象深刻，記得牢，用得上，不易忘?！?/p>

三、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體

1.要求學(xué)生認(rèn)真觀察手中的長(zhǎng)方體實(shí)物，并自學(xué)課本，同時(shí)在黑板上出示下列自學(xué)題：

(1)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?每個(gè)面是什么圖形?哪些面的面積相等?為什么?

(2)長(zhǎng)方體有幾條棱?哪些棱的長(zhǎng)度相等?

(3)長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)?

2.討論后，教師根據(jù)學(xué)生回答簡(jiǎn)要板書。

(1)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，都是長(zhǎng)方形。把上下面、左右面、前后面稱為相對(duì)的面，相對(duì)的面面積相等。

(2)長(zhǎng)方體有12條棱，同方向的棱長(zhǎng)度相等。

(3)長(zhǎng)方體8個(gè)頂點(diǎn)。

3.接著教師出示有一組相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體，告訴學(xué)生這也是長(zhǎng)方體，在它的6個(gè)面中有一組相對(duì)的面是正方形。

板書：在長(zhǎng)方體中，也可能有一組相對(duì)的面是正方形。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

(1)師：①以上我們學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)，回憶一下看，長(zhǎng)方體有哪些特征?根據(jù)這些特征，聯(lián)系生活實(shí)際中你們見到的一些實(shí)物，說(shuō)說(shuō)它們的面、棱、頂點(diǎn)(學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)各抒己見，進(jìn)行討論)。②誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室這個(gè)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)?

(2)出示長(zhǎng)方體模型。①師：你能看到長(zhǎng)方體的哪幾個(gè)面?②一般我們能看到長(zhǎng)方體的三個(gè)面。③出示透視圖。告訴學(xué)生：這幅圖稱為長(zhǎng)方體的透視圖。

(3)嘗試練習(xí)：判斷下列圖形中哪些是長(zhǎng)方體，說(shuō)明哪些不是長(zhǎng)方體，為什么。

【評(píng)析：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?什么樣的面?有幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)?通過(guò)學(xué)生觀察學(xué)具，教師演示教具，學(xué)生自學(xué)課本并在課本上圈圈畫畫，再經(jīng)過(guò)課堂討論后，歸納總結(jié)，得到解決。這些知識(shí)的獲得是學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程的結(jié)果。教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得活潑，饒有興趣?！?/p>

5.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察模型，指著模型的一個(gè)頂點(diǎn)問(wèn)：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的有幾條棱?是哪三條棱?告訴學(xué)生：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。習(xí)慣上，我們把橫的棱長(zhǎng)稱為長(zhǎng)，縱的棱長(zhǎng)稱為寬，豎的棱長(zhǎng)稱為高。

(2)教師取出一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生指出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。再把同一模型換三個(gè)位置，分別由學(xué)生指出它的長(zhǎng)、寬、高。

(3)要求學(xué)生拿出各自帶著的錄音磁帶盒，要求：①在教師規(guī)定的統(tǒng)一擺放位置，分別量出它的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米。②讓學(xué)生在各自不同的擺放位置，量出長(zhǎng)、寬、高并報(bào)出數(shù)據(jù)，讓其他學(xué)生猜出報(bào)數(shù)據(jù)學(xué)生測(cè)量時(shí)的擺放位置。

(4)嘗試練習(xí)(略)。

四、認(rèn)識(shí)正方體

1.以練習(xí)二十二第4題，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高都是5厘米的立體圖形為例，告訴學(xué)生：“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體，也叫做立方體。”

2.學(xué)生取出正方體學(xué)具，教師要求學(xué)生動(dòng)手量一量12條棱的長(zhǎng)度，觀察6個(gè)面的形狀和大小。教師提出問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)了什么?

經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生閱讀課本，根據(jù)課本的敘述，要求學(xué)生講出：(1)正方體的特征。(2)正方體和長(zhǎng)方體的關(guān)系。

五、總結(jié)比較

師：我們分別學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，請(qǐng)取出按照練習(xí)二十二第5題要求制作的紙樣，再請(qǐng)大家比較比較：

1.長(zhǎng)方體和正方體有什么特征?

2.長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

3.兩者的關(guān)系怎樣?

【評(píng)析:長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的基礎(chǔ)知識(shí)和正方體的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及長(zhǎng)方體與正方體的內(nèi)在聯(lián)系，教師都是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)自然引入和過(guò)渡的，既自然又得體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)?！?/p>

六、鞏固練習(xí)

1.判斷。

(1)長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。()

(2)長(zhǎng)方體的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形。()

(3)正方體是由六個(gè)正方形組成的圖形。()

(4)正方體是特殊的長(zhǎng)方體。()

2.看圖填空。(單位：分米)

(1)右圖是一個(gè)()體，它有()個(gè)面，()條棱，()個(gè)頂點(diǎn)。

(2)右圖左邊的面是()形，長(zhǎng)是()，寬是()，面積是()，它和()面的面積相等。

(3)()面的面積是15平方分米。

(4)要做一個(gè)這樣的長(zhǎng)方體框架至少要()分米鐵絲。

3.討論。

出示一疊紙。

(1)先拿去一部分，剩下的紙是什么形狀?

(2)再拿走一部分，剩下的紙是什么形狀?

(3)剩下一張紙，是什么形狀?

(4)為什么上課前我們說(shuō)一張紙是長(zhǎng)方形，而現(xiàn)在說(shuō)一張紙是長(zhǎng)方體?(以前我們不研究紙的厚度)

七、游戲

出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(zhǎng)方體，看誰(shuí)倒得快。

【評(píng)析：本課的知識(shí)點(diǎn)多，純屬概念性的，鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，教者改變了傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計(jì)了一套練習(xí)題，使學(xué)生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)?！?/p>

教學(xué)本課之前，先布置學(xué)生在家里預(yù)習(xí)，同時(shí)準(zhǔn)備些長(zhǎng)方體和正方體的形狀帶來(lái)。再讓學(xué)生把準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體拿出來(lái)，如有的拿煙盒、有的拿牙膏盒、有的拿菊花盒等，同桌共同探討，看它有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，讓學(xué)生自己板書。再拿出你的正方體觀察一下，正方體的情況是怎樣的?讓學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)方體和正方體的異同?長(zhǎng)方體和正方體是一種什么關(guān)系?還讓學(xué)生探討長(zhǎng)、寬、高的含義。聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在我們身邊有那些長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物。先說(shuō)長(zhǎng)方體，學(xué)生紛紛舉手回答：有的說(shuō)筆盒、音響、還有肥皂、書、黑板等;正方體有魔方、積木等。最后讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體。

所以本節(jié)課的成功之處就是把學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)，感到自己是學(xué)習(xí)的主人，在合作、探討的過(guò)程中，有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋。

長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)練習(xí)

一、填空

⒈ 長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形都是()條線段圍成的圖形，所以叫它們都是()邊形。

⒉ 長(zhǎng)方形有()條邊，對(duì)邊()，有()個(gè)角都是()角;正方形有()條邊，四邊()，有()個(gè)角都是()角;平行四邊形有()條邊，對(duì)邊()，有()個(gè)角，對(duì)角()。

判斷

⒈ 四條邊相等的圖形是正方形。()

⒉ 長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形都有四條邊。()

⒊ 有直角的圖形都是長(zhǎng)方形。()

畫圖

⒈ 畫一個(gè)長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形。

⒉ 畫一個(gè)邊長(zhǎng)2厘米的正方形?！堕L(zhǎng)方體和正方體的表面積》

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積的含義和計(jì)算方法，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思考。

3、使學(xué)生進(jìn)一步感受立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法。能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方體模型、框架，課件、長(zhǎng)方體形狀的紙盒等 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

談話：前兩節(jié)課我們探索了長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)。

出示長(zhǎng)方體和正方體紙盒。

提問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這幾個(gè)面之際有什么關(guān)系？他們可以分為幾組？正方體呢？

二、探究新知

1、探究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

（1）出示問(wèn)題：如果告訴你這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)寬高，你能算出做這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒至少要用多少平方厘米的硬紙板嗎？

追問(wèn)：做這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒至少要用多少平方厘米的硬紙板，與這個(gè)長(zhǎng)方體各個(gè)面有什么關(guān)系？可以解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

在交流中明確：只要算出這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積之和就可以了。（2）啟發(fā)：請(qǐng)你借助自己手中的長(zhǎng)方體模型思考，根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，可以怎樣計(jì)算這六個(gè)面的面積之和？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式，指名匯報(bào)，是根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。

（4）比較小結(jié)：這兩種方法都反映了長(zhǎng)方體的什么特征？你認(rèn)為計(jì)算長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積之和時(shí)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？（要根據(jù)長(zhǎng)寬高正確找出3組面中相關(guān)的長(zhǎng)和寬）

（5）提出要求：用這兩種方法計(jì)算長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積之和，都是可以的，請(qǐng)用自己喜歡的方法算出結(jié)果。

2、探究正方體表面積的計(jì)算方法。

（1）談話：根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，我們解決了做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒至少需要多少硬紙板的問(wèn)題，如果紙盒是正方形的你還會(huì)解決同樣的問(wèn)題嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立嘗試解答。

（3）組織交流反饋，提醒學(xué)生根據(jù)正方體的特征進(jìn)行思考。

3、揭示表面積的含義

談話才我們剛才我們?cè)谇箝L(zhǎng)方體或正方體紙盒致少各要用多少硬紙板的問(wèn)題時(shí)，都算出了它們6個(gè)面的面積之和，長(zhǎng)方體或正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。

三、應(yīng)用拓展

1、做“練一練”

先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再要求學(xué)生結(jié)合自己的列式和題中的直觀圖具體說(shuō)明思考的過(guò)程。

2、做練習(xí)二第1題

讓學(xué)生看圖填空，再要求同桌互相說(shuō)說(shuō)每個(gè)面的長(zhǎng)和寬，并核對(duì)相應(yīng)的面積計(jì)算是否正確。

3、做練習(xí)二第2題

讓學(xué)生獨(dú)立依次完成體重的兩個(gè)問(wèn)題，再交流結(jié)果。

4、做練習(xí)二第3、4題 指名讀題后學(xué)生獨(dú)立解答。最后引導(dǎo)學(xué)生比較求長(zhǎng)方體的表面積與正方體的表面積的過(guò)程和方法，說(shuō)說(shuō)求長(zhǎng)方體和正方體的表面積各要注意什么？

四、全課小結(jié)

同過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？什么是長(zhǎng)方體或正方體的表面積？可以怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體或正方體的表面積？長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法與正方體的表面積的計(jì)算方法有什么聯(lián)系？

板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)方體和正方體的表面積（2）教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育教科書第7頁(yè)例

5、“練一練”，第8~9頁(yè)練習(xí)二第5~10題，思考題。

教學(xué)目的和要求：

1、進(jìn)一步了解長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法，能根據(jù)所求問(wèn)題的具體特點(diǎn)選擇計(jì)算方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思考。

3、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

靈活運(yùn)用長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：

能根據(jù)實(shí)際情況分析和判斷所求問(wèn)題。教具準(zhǔn)備：

無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒模型一個(gè)，各小組準(zhǔn)備火柴盒一個(gè)等 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是長(zhǎng)方體（或正方體）的表面積？ 指名回答。

提問(wèn)：長(zhǎng)方體的表面積怎樣求？正方體呢？

二、探究新知

1、課件出示例5： 指名讀題。

啟發(fā)思考：要求制作這個(gè)魚缸至少需要多少平方分米玻璃，實(shí)際上就是求什么？

可以怎樣計(jì)算呢？

在小組里交流自己的想法，并選擇一種想法算出結(jié)果。集體交流訂正。

2、出示練一練

讀題后各自解答，指名兩人板演。

集體評(píng)議讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，每步算式分別表示什么，確認(rèn)計(jì)算結(jié)果。指出：計(jì)算這樣的實(shí)際問(wèn)題，都必須先弄清要計(jì)算哪幾個(gè)面面積的和，再計(jì)算結(jié)果。

三、鞏固練習(xí)

1、做練習(xí)二第6題

指名讀題，并說(shuō)說(shuō)題中已知哪些條件，要解決什么問(wèn)題。學(xué)生列式計(jì)算，師巡視指導(dǎo)。

2、完成練習(xí)二第7題 學(xué)生自己讀題。

啟發(fā)思考：解答這個(gè)問(wèn)題是求那幾個(gè)面的面積之和？ 根據(jù)給出的條件，這幾個(gè)面的長(zhǎng)和寬分別是多少？ 學(xué)生先在小組里交流，然后獨(dú)立解答。

3、完成練習(xí)二第8題

引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，提問(wèn)：這題要解決什么問(wèn)題？這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)分別求得是什么？說(shuō)說(shuō)你的想法。

4、完成練習(xí)二第9題 自由讀題。引導(dǎo)學(xué)生回答：

教室的地面不需要粉刷；算出頂面和四面墻壁的總面積之后，還應(yīng)扣除門窗及黑板的面積。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列式，集體訂正。5.做思考題。

四、全課總結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？你覺得在解決問(wèn)題的過(guò)程中我們要注意些什么？

五、作業(yè) 練習(xí)二第10題 提出要求: 量一量，量出內(nèi)盒、外盒的長(zhǎng)、寬、高。算一算：內(nèi)盒和外盒至少各用硬紙多少平方厘米？ 說(shuō)一說(shuō)：在小組里交流你的解答過(guò)程和結(jié)果。議一議：計(jì)算內(nèi)盒和外盒所用硬紙的方法有什么不同。

《長(zhǎng)方體和正方體的體積》

教材分析：

學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形以及其他一些常見多邊形的特征，并直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從研究平面圖形到研究立體圖形，是學(xué)生空間觀念發(fā)展的一次飛躍。對(duì)常見平面圖形特征及其周長(zhǎng)、面積計(jì)算方法的探索，既為進(jìn)一步探索長(zhǎng)方體、正方體這樣的立體圖形的特征以及表面積、體積的計(jì)算方法奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也積累了探索的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備了研究的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時(shí)也能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體圖形打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方體，正方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算公式；初步學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積；

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間觀念；

3.在活動(dòng)中使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：探索長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程． 教具準(zhǔn)備：掛圖，若干個(gè)1立方厘米小正方塊 學(xué)具準(zhǔn)備：1立方厘米的正方體16塊 前置作業(yè)：

1、面積是24平方厘米的長(zhǎng)方形有幾種？都是哪幾種？并畫一畫。

2、什么是體積，體積單位有哪些？

3、準(zhǔn)備若干個(gè)1立方厘米的正方體，擺一擺，可以擺成什么形狀？體積是多少？

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、實(shí)物引入 師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了體積和體積單位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是體積，體積單位有哪些呢？

昨天的知識(shí)你掌握的很好，相信你，前置作業(yè)完成的也很認(rèn)真吧？你準(zhǔn)備了幾個(gè)一立方厘米的小正方體??？都擺成什么形狀了？體積是多少呢？

根據(jù)學(xué)生回答，其他學(xué)生也動(dòng)手?jǐn)[。

師：你是怎樣知道的？

生：因?yàn)檫@個(gè)長(zhǎng)方體由 4個(gè) 1立方厘米的正方體拼成，所以它的體積是 4立方厘米。

圖下板書：4立方厘米

師：如果再拼上一個(gè)1立方厘米的正方體，它的體積又是多少呢？ 學(xué)生操作。

生：再拼上一個(gè)1立方厘米的正方體，這個(gè)長(zhǎng)方體就含有5個(gè)1立方厘米的正方體，它的體積就是5立方厘米。

2、揭示課題

師：可見要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積。（板書：長(zhǎng)方體和正方體的體積）

二、猜想驗(yàn)證，探究新知

1、提出猜想

師：你能不能像老師這樣擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，并計(jì)算它的體積？ 出示表格。學(xué)生四人一小組，每組一張表格。

長(zhǎng)

寬

高

正方體個(gè)數(shù)

體積 長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3 長(zhǎng)方體4 師：請(qǐng)同學(xué)們一小組為單位，用1立方厘米的正方體擺出4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，觀察擺出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，把上面的表格填寫完整。

學(xué)生活動(dòng)，師巡視。

師：同學(xué)們擺出了許多不同的長(zhǎng)方體，并且填好了表格。哪一組來(lái)匯報(bào)？ 學(xué)生黑板前展示表格，并做詳細(xì)匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，師：觀察表格中的數(shù)據(jù)，從中你能發(fā)現(xiàn)什么呢？

師：通過(guò)觀察比較，同學(xué)們有了一個(gè)大膽的猜想：長(zhǎng)方體的體積等于它的長(zhǎng)、寬、高的乘積。這個(gè)猜想是否正確呢？我們還要進(jìn)一步研究。

（板書：）長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

2、驗(yàn)證猜想

課件出示：用1立方厘米的正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，各需要多少個(gè)？先想一想，再擺一擺。

1、長(zhǎng)4厘米，寬1厘米，高1厘米。

2、長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高1厘米。

3、長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米

師：這是三個(gè)不同的長(zhǎng)方體，根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)你能猜出它們的體積嗎？根據(jù)回答，課件出示：4×1×1=4立方厘米

4×3×1=12立方厘米

4×3×2=24立方厘米

師：那究竟對(duì)不對(duì)呢？讓我們?cè)賮?lái)擺一擺。學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作，師巡視。組織交流，課件出示拼擺后的圖形。師：你是怎么擺的？體積是多少？ 師：和我們之前的猜想一樣嗎？

師：那如果再給你一個(gè)長(zhǎng)7厘米、寬4厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體，一共要用多少個(gè)1立方厘米的小正方體？它的體積是多少呢？出示例1 課件出示：

師：7×4×3=84立方厘米，所以它的體積就是84立方厘米。

3、概括公式

師：根據(jù)剛才的驗(yàn)證，得出之前這個(gè)結(jié)論是正確的。長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，如果用V表示長(zhǎng)方體的體積，用a、b、h分別表示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，你能字母表示長(zhǎng)方體的體積嗎？

V=abh 師：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體就是什么圖形？你能直接寫出正方體的體積公式嗎？把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生匯報(bào)：

因?yàn)檎襟w是特殊的長(zhǎng)方體。在正方體中長(zhǎng)，寬，高都相等，所以公式中長(zhǎng)、寬、高都叫棱長(zhǎng)，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。變換后，雖然長(zhǎng)方體和正方體體積公式寫出來(lái)不相同，但計(jì)算方法的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是長(zhǎng)×寬×高。

課件出示正方體，出示公式。

師：正方體的體積公式也可以用字母來(lái)表示。但用字母表示正方體的體積公式時(shí)，還有一些特殊的地方，書上對(duì)此作了詳細(xì)的說(shuō)明。請(qǐng)大家打開課本看一看。學(xué)生閱讀課本。課件出示

正方體的體積：V=a3

師：寫的時(shí)候，3要寫在a的右上角，并且要寫的小一些。小訓(xùn)練：完成例2，在練習(xí)本上完成，集體訂正。

三、鞏固應(yīng)用，計(jì)算下面長(zhǎng)方體和正方體的體積。

1、長(zhǎng)9厘米、寬6厘米、高5厘米

2、長(zhǎng)0.5米、寬2.5米、高0.8米

3、棱長(zhǎng)6分米

四、拓展延伸

師：長(zhǎng)方體和正方體的體積在生活中運(yùn)用的很多，讓我們一起來(lái)看一看 師：這個(gè)算式表示什么意思呢？ 出示：

品名：正方體收納凳

尺寸：30×30×30

材質(zhì)：滌綸+PP不織布+纖維板

顏色：黑白

師：你能看懂這個(gè)說(shuō)明書嗎？

師：如果要往這里放一個(gè)長(zhǎng)40cm寬20cm高10cm的玩具箱，能放入到收納凳里嗎？

師：看來(lái)不能光比較體積的大小，還要聯(lián)系實(shí)際情況，看看長(zhǎng)寬高是否都符合要求。

五、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算，你都有哪些收獲？