第一篇：《1. 假設(shè)》教案1最新版

《1.假設(shè)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知道假設(shè)的含義，能有依據(jù)地提出假設(shè)。

2、了解假設(shè)在科學(xué)探究中的作用。

3、意識(shí)到假設(shè)需要驗(yàn)證。

教學(xué)難點(diǎn)

明白經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)造成假象。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：一段案情介紹（動(dòng)畫(huà)片、圖片或者文字?jǐn)⑹觯W(xué)生準(zhǔn)備：每組兩張同樣的白紙。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《名偵探柯南》沒(méi)有I？你們想不想也做一回小偵探？

2、看一段案情或（一個(gè)場(chǎng)景），想想誰(shuí)可能會(huì)是兇手？

3、師：你們覺(jué)得誰(shuí)是兇手？是不是瞎猜的？（不是，猜測(cè)要有依據(jù)）猜測(cè)的依據(jù)是什么？

4、師小結(jié)：剛才這些同學(xué)說(shuō)的，都是他們的猜測(cè)，猜測(cè)也叫做假設(shè)。假設(shè)的提出，往往都要有一定的依據(jù)才行。

5、如果你是偵探，接下來(lái)你會(huì)怎么辦？（接下來(lái)會(huì)尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。）

6、獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，公布案件的真正兇手。

7、師小結(jié)：其實(shí)，我們進(jìn)行科學(xué)探究和偵探破案很像。先提出問(wèn)題——作出猜測(cè)——尋找證據(jù)——得出結(jié)論，假設(shè)是科學(xué)探究中非常重要的一步。

下面我們就開(kāi)展一個(gè)與假設(shè)（猜測(cè)）有關(guān)的小游戲。

二、活動(dòng)1：猜猜我是誰(shuí)

1、游戲規(guī)則；一名同學(xué)的眼睛被蒙起來(lái)，通過(guò)觸摸和聲音，猜猜另一名同學(xué)是誰(shuí)。

2、分別讓幾組同學(xué)上臺(tái)游戲，猜的時(shí)候，要求說(shuō)出自己的依據(jù)。（生借助外形、聲音等特點(diǎn)為依據(jù)，猜測(cè)出同學(xué)是誰(shuí)。）

3、師生共同評(píng)價(jià)剛才的活動(dòng)?；顒?dòng)2：把兩張同樣的紙，一張揉成團(tuán)，同時(shí)從高處丟下，誰(shuí)先落地？

1、學(xué)生假設(shè),并說(shuō)說(shuō)自己的依據(jù)。

2、師：在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),要注意哪些事項(xiàng)?生討論。

同樣的紙,同樣的高度,同時(shí)丟下,同一個(gè)實(shí)驗(yàn)要多做幾次以求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)中的變量是紙的形狀,其它不能改變。

3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。

4、匯報(bào)交流。

5、得出結(jié)論。

三、總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)之前，大家的假設(shè)都很有依據(jù)，這些依據(jù)往往來(lái)自己有的經(jīng)驗(yàn)，從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，有的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是正確的，有的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)卻并不完全可靠。生活中，我們還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，我們可以很多的假設(shè)，同時(shí)我們還要學(xué)會(huì)用一些方法收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

第二篇：《假設(shè)》教案

一、課題：

1、假設(shè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容

2、懂得假設(shè)的含義，領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。

3、了解識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。

4、有依據(jù)地提出假設(shè)。

5、承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)中可能的假象，信任實(shí)證。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、懂得假設(shè)的含義，領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。

2、了解識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、資料。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

我們?cè)谘芯胯F釘生銹的原因時(shí)，提出了什么樣的假設(shè)？

在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要進(jìn)行探究時(shí)，可以先對(duì)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。

2、認(rèn)識(shí)問(wèn)題不一樣，探究的方法也不一樣。

觀察瓢蟲(chóng)，然后提出你想知道的有關(guān)問(wèn)題。

例如：瓢蟲(chóng)是什么顏色？什么樣子的？它是怎么爬行的？

除了瓢蟲(chóng)，你還想提出什么問(wèn)題？

要解決這些問(wèn)題我們應(yīng)該做些什么？學(xué)生討論后交流。

可以先訂計(jì)劃，然后進(jìn)行探究。例如：測(cè)量數(shù)據(jù)，觀察形狀??用不同的方法

對(duì)不同的物體進(jìn)行探究。

3、假設(shè)的定義。

假設(shè)是探究問(wèn)題的方式，是具體觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)之前作出有依據(jù)的推測(cè)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殺樹(shù)兇手”作出假設(shè)。讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟到更多關(guān)于假設(shè)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，如假設(shè)與證據(jù)。

4、學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)。

通過(guò)閱讀，看資料借助直觀媒介，了解“大陸漂移說(shuō)”及其被接受的艱辛。

5、懂得經(jīng)驗(yàn)可能造成假象，假象要經(jīng)得住質(zhì)疑。

通過(guò)做紙球和紙片從高處同時(shí)落下的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回充分表達(dá)自己的依據(jù)。

并且待實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)以后再予以解釋、評(píng)判。

引導(dǎo)學(xué)生把丟紙團(tuán)的實(shí)驗(yàn)和伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，表現(xiàn)二者的相似形。

6、鞏固

什么是假設(shè)？假設(shè)要依據(jù)，舉例說(shuō)明。

六、課堂總結(jié)

教師主導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)

六年級(jí)科學(xué)《假設(shè)》教案

沙營(yíng)小學(xué) 陳洪廣

第三篇：《假設(shè)》教案

《假設(shè)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)原因的猜測(cè)行為。

2、知道假設(shè)是需要有一定依據(jù)的。

（二）過(guò)程與方法

1、懂得假設(shè)需要證據(jù)才能是科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2、收集資料，了解更多關(guān)于假設(shè)的知識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、意識(shí)到假設(shè)是解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑。

2、經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，感受成功的快樂(lè)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

知道什么是假設(shè)，并會(huì)進(jìn)行假設(shè)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

懂得根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)不一定可靠。

四、課時(shí)安排

0.5課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：

昨天我們學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的策略，回想一下，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過(guò)了哪些策略來(lái)解決問(wèn)題？

新課講解：

一、活動(dòng)一：怎樣運(yùn)用假設(shè)的方法。

1、要在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)。

2、假設(shè)要有依據(jù)，不是胡猜。

3、要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

4、要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

5、要向同學(xué)們匯報(bào)我的假設(shè)及驗(yàn)證方案。

二、活動(dòng)二：馬鈴薯的芽眼都能長(zhǎng)出幼苗嗎？ 實(shí)驗(yàn)步驟：

1、在長(zhǎng)方形花盆里裝滿(mǎn)土。

2、取一個(gè)馬鈴薯，觀察它表面的芽眼。

3、取一個(gè)馬鈴薯切成小塊，要確保每塊馬鈴薯上至少有一個(gè)芽眼。

4、把所有的馬鈴薯塊都埋在花盆里。

5、另取一個(gè)馬鈴薯，把它埋在花盆里。

6、將花盆放在一個(gè)陽(yáng)光充足、溫暖的地方，并定期的向花盆里澆水。

7、三周后，把所有的馬鈴薯塊和馬鈴薯從土里挖出來(lái)，觀察它們的變化。你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與你的假設(shè)是否一致？

結(jié)論：假設(shè)的基礎(chǔ)是已有的知識(shí)，假設(shè)并不一定都是正確的。

第四篇：《1. 拓展》教案1

《拓展》教案

教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法

●能夠主動(dòng)探究積極發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展拓展性活動(dòng)。●能夠在解釋過(guò)程中比較變量?！衲軌蛟诮忉屩蝎@得新結(jié)論或新發(fā)現(xiàn)。科學(xué)知識(shí)

●知道什么是拓展和拓展的意義。

●感受溫室效應(yīng)及空氣有質(zhì)量、水的傳熱、空氣動(dòng)力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●樂(lè)于拓展，增強(qiáng)本領(lǐng)，豐富知識(shí)。

●進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣和研究科學(xué)的熱情。

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

概念發(fā)展

層次1：不知道什么是拓展和拓展的意義。不知道感受溫室效應(yīng)及空氣有質(zhì)量、水的傳熱、空氣動(dòng)力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。

層次2：知道什么是拓展和拓展的意義。不知道感受溫室效應(yīng)及空氣有質(zhì)量、水的傳熱、空氣動(dòng)力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。

層次3：知道什么是拓展和拓展的意義。知道感受溫室效應(yīng)及空氣有質(zhì)量、水的傳熱、空氣動(dòng)力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。

探究能力

層次1：能夠主動(dòng)探究積極發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展拓展性活動(dòng)。不能夠在解釋過(guò)程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結(jié)論或新發(fā)現(xiàn)。

層次2：能夠主動(dòng)探究積極發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展拓展性活動(dòng)。能夠在解釋過(guò)程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結(jié)論或新發(fā)現(xiàn)。

層次3：能夠主動(dòng)探究積極發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展拓展性活動(dòng)。能夠在解釋過(guò)程中比較變量。能夠在解釋中獲得新結(jié)論或新發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備 尺子、報(bào)紙若干、一次性紙杯、一次性快餐盒、試管、金魚(yú)、酒精燈、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明膠帶、熱水、水槽等。

教學(xué)步驟

教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 探索和調(diào)查

1、其實(shí)，像這種利用所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)問(wèn)題進(jìn)行探究就是一種“拓展（開(kāi)拓發(fā)展之意《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）”，古人曾說(shuō)過(guò)“舉一反三”和“聞一知十”也是同樣的道理。

2、讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋書(shū)上的現(xiàn)象。瓶中的草為什么和外面的長(zhǎng)的不一樣呢？

3、學(xué)生將自己的解釋填寫(xiě)在活動(dòng)記錄上。

4、先小組交流、然后全班交流。

5、總結(jié)：像這樣用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行的解釋就是一種對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展。

6、學(xué)生利用準(zhǔn)備好的器材動(dòng)手探究，并將自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來(lái)。（1）兩人小組完成尺挑報(bào)紙的實(shí)驗(yàn)（2）四人小組完成金魚(yú)在試管中存活的實(shí)驗(yàn)（3）每人單獨(dú)完成氣墊汽車(chē)的實(shí)驗(yàn)（4）演示瓶子吹泡泡的實(shí)驗(yàn)

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都要要求學(xué)生進(jìn)行初步地假設(shè)—仔細(xì)地觀察—認(rèn)真地思考—自己的解釋—討論與交流。

7、像這樣在探究活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能也是一種拓展，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解拓展的教學(xué)步驟、互動(dòng)性質(zhì)、學(xué)生/教師互動(dòng)的目的。

回顧和解釋

1、你還能對(duì)生活中發(fā)現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋呢？ 讓學(xué)生在解釋中進(jìn)一步理解拓展

第五篇：假設(shè)復(fù)句教案

《假設(shè)復(fù)句》教案

一.教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生能正確使用 如果......就......、即使......也.......，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

二.教學(xué)重難點(diǎn)

能夠區(qū)分 如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教學(xué)過(guò)程 1導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師在上課前先問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題？

大家喜歡什么運(yùn)動(dòng)？現(xiàn)在每天都會(huì)做運(yùn)動(dòng)嗎？ 生：瑜伽、籃球、足球......師：假設(shè)大家每天都運(yùn)動(dòng)，會(huì)變瘦嗎？ 生：會(huì)/不會(huì)

師：有的同學(xué)，如果每天運(yùn)動(dòng)，就會(huì)變瘦。而有的同學(xué)是即使每天運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)變瘦。

師：假設(shè)下雨天，你還愿意出門(mén)逛街嗎？

生：如果下雨，有的同學(xué)就不愿意出門(mén)逛街。而有的同學(xué)們是即使下雨了，他也要去逛街。

師：假設(shè)大家在商場(chǎng)買(mǎi)衣服時(shí)，價(jià)格太貴，大家還愿意買(mǎi)嗎？ 生：愿意/不愿意。

2語(yǔ)法講解 PPT（1）.A 如果我每天運(yùn)動(dòng)，就會(huì)變瘦。

B 即使我每天運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)變瘦。

（2）.A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）.A 如果衣服太貴，我就不買(mǎi)。

B 即使衣服太貴，我也要買(mǎi)。

提出問(wèn)題：找出三組句子中的語(yǔ)法點(diǎn)，談一談你的認(rèn)識(shí)。老師講解：如果

A

就

B

A 提出假設(shè)的情況，B是假設(shè)實(shí)現(xiàn)后產(chǎn)生的結(jié)果,假設(shè)和結(jié)果是一致的。

即使

A

也

B

A 提出假設(shè)的情況，B是不因假設(shè)實(shí)現(xiàn)而改變的結(jié)果，這種結(jié)果與假設(shè)的情況相反。

3.練習(xí)（1）選擇題

（2）同學(xué)們用如果.....就......，即使.......也......造句

4音樂(lè)播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景設(shè)置

假設(shè)你是一名老師，你會(huì)如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作業(yè)

1.預(yù)習(xí)課文《如果我是一名老師》 2.找出文中“如果......就......”，“即使......也......”的句子

教學(xué)反思

1.導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于老師的提問(wèn)，是選擇疑問(wèn)句，同學(xué)們只能回答愿意/不愿意，阻礙同學(xué)們的表達(dá)欲望。沒(méi)有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍。2.語(yǔ)法講解不透徹，不深入，舉例不充分。老師在說(shuō)“如果......就.....”和“即使......也”時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)突出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

3.板書(shū)不完整，過(guò)于簡(jiǎn)略，不能呈現(xiàn)出上課的主要內(nèi)容。板書(shū)中只出現(xiàn)“如果......就......”

4.語(yǔ)速過(guò)快，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課堂節(jié)奏過(guò)快，時(shí)間把握不準(zhǔn)。

5.沒(méi)有遵循“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，整節(jié)課中老師“講”比重過(guò)多，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在十分鐘的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們參與度低，思維不夠活躍。