第一篇：抓住關(guān)鍵性詞語,培養(yǎng)語言敏感性

抓住關(guān)鍵性詞語，培養(yǎng)語言敏感性

摘要：閱讀教學(xué)中離不開語言的品味，而學(xué)生面對美文卻味同嚼蠟，追根究底是他缺少對語言的敏感性。在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞語來賞析，由詞及句，由句及段，由段及篇，不失為一種提高語言敏感性的比較實際的方法。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性詞語

語言敏感性

語言的敏感性是指一個人對美的語言敏感的特質(zhì)，也可以說是對美的語言的敏感程度。就能力而言，是一種對語言的審美能力，應(yīng)該說每個人都天生對美的語言敏感。語言的敏感性，是一個人語文素養(yǎng)的重要標志。而時下由于快餐文化的影響，青少年學(xué)生面對文字時的想象力和思考力退化了，他們對文字的刺激不那么敏感甚至有些遲鈍。中學(xué)語文閱讀教材中，文學(xué)作品占較大比重，閱讀文學(xué)作品離不開對語言的品味，因此，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感才能從根本上學(xué)生的閱讀能力。

每篇課文的閱讀教學(xué)過程可視為互相銜接、不可分割的兩個階段，第一階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是借助對內(nèi)容的理解，掌握語言文字是怎樣表達思想感情的。遵循葉圣陶先生“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其知能”的語文教育思想，在閱讀過程第二階段中抓住關(guān)鍵詞語精心設(shè)計提問，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字能力的有效措施。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去感知、想象、品味，在品詞、品句、品評中培養(yǎng)語感。

詞語是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體。而關(guān)鍵詞，是作品中最能精練體現(xiàn)內(nèi)容和主題的核心詞語。抓住關(guān)鍵詞語理解句子的含義是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段之一，《語文課程標準》就要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

好的作品，或全篇或局部，總會存在有特色的文字?！币盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。”以“星星”“眼睛”作比喻，寫出了野花星星點點小巧伶俐的形狀，“眨呀?！睂懗隽艘盎〒u曳 的姿態(tài)，由于比喻擬人手法的運用，整個句子既給人鮮明的視覺形象，又給人美感，生動形象地寫出了陽光下微風(fēng)中野花閃閃爍爍逗人喜愛的樣子；“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下了牢牢地打進我的記憶里”，用訴諸視覺的鮮花來寫訴諸聽覺的溫柔美好，感覺奇妙相通，恰到好處地寫出了外祖母的話語所傳達出的那份深沉的愛，巧妙的表達使只有在當時特定情景下才感受得真切的溫情在文章里也極易捉摸；“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”，豆麥、水草、月色都不是具有情感的人，而是客觀的物，此處卻分別用“撲面”“朦朧”等詞語來修飾或描寫，詞語的組合打破了常規(guī)，新奇而有深意。仿佛它們都有情有義，要為孩子們創(chuàng)造一個寧靜美好的夜晚?？此坪唵蔚拿鑼懻{(diào)動了人的嗅覺、觸覺和視覺，有味有色更有情。特色鮮明的文字很容易給讀者造成強烈的心理刺激，閱讀時，即使不能立刻準確把握文字的意蘊，也起碼應(yīng)該能注意到這類文字的與眾不同，意識到這些文字需要涵泳，倘若視而不見，就意味著對語言缺乏敏銳的直覺——這類問題在青少年身上也確確實實存在著。

閱讀教學(xué)中，教師可在進入閱讀之前提醒學(xué)生注意自己認為有特色的文字，并在課堂上安排時間進行交流，各人暢談自己的理由。堅持這樣做，就可以養(yǎng)成學(xué)生對文章語言自覺注意的習(xí)慣，從而提高語言感知的敏銳性。

二、引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別不同詞語的表達效果，在比較中培養(yǎng)語感

比較鑒別，實際上就是比較語言是“怎么說”的。讓學(xué)生通過比較“怎么說”，為什么“這樣說”而不“那樣說”，從而訓(xùn)練學(xué)生對語言形式的分辨力，欣賞力，理解力。

（一）、調(diào)換詞語比較。

因為比較的詞語都要從原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用詞，是作家以其嫻熟的功力一揮而就的，并不是多次修改而成的。因此，運用同義詞調(diào)換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡便易行的比較法。

在教學(xué)中，可運用選擇式比較，如《我的老師》中這樣一句：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”“敲”是一個尋常詞語，而用得卻極其精當，為了讓學(xué)生體會其妙處，我們故意在黑板上寫成這樣：（敲、打、抽）。然后要學(xué)生選擇出精當?shù)脑~語，并說明理由。因為“打” “抽”是比較重的，表明老師比較用力，和前文“輕輕地”不符。因此，用“敲”就表現(xiàn)出蔡老師并沒有存心要打的意思，她對學(xué)生的愛也在這“敲”中流露無遺。

（二）、填空式比較。

如：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些學(xué)生傷痕，一（）亂蓬蓬的胡子?！蔽以髮W(xué)生在括號內(nèi)填上量詞，他們填寫的量詞五花八門，主要有：把、團、撮、絡(luò)、束等，然后讓他們對照課本，原來是一個“部”字，引起學(xué)生的好奇心。接著分析魯迅先生為什么不用其他量詞而用一個“部”字呢？“部”一般與書本、機器等相聯(lián)系，“部”與書組合時，表示書的容量大，數(shù)目多；與“機器”組合時，表示機器的整體性。魯迅在這里也正是取了“部”的整體性和量大數(shù)多來形容孔乙己的胡子，說明孔乙己的胡子多而且亂，這樣，就成功地塑造了一個精神頹唐、貧窮潦倒、寒酸邋塌的小知識分子形象。所以，這個“部”在刻劃孔乙己的外貌上具有很強的形象性，是其它量詞所不能代替的。

運用這種比較方法，要讓學(xué)生懂得：讀文章時，不要只盯在“麗詞佳辭”上，要重視品味尋常詞語，盡管其“貌不驚人”，其實它的內(nèi)涵在特定的語境里也是很豐富的，其表現(xiàn)力也是很強的。

(三)、同物異詞比較

這種比較就是對課文中同一描寫對象先后的不同用詞進行比較。如高爾基的《海燕》中，海燕從“叫喊”到“大笑”到“號叫”更顯其歡快、豪放；從“飛翔”到“飛舞”顯其全身心投入戰(zhàn)斗，在斗爭中得到快樂；從“直沖”到“穿過”從“碰著”到“掠起”更顯示其敏捷、勇猛，富于戰(zhàn)斗力。詩篇用這類詞語的變化繪聲繪色地進一步把海燕英勇戰(zhàn)斗的激越豪邁的雄姿突現(xiàn)了出來。

同物異詞，聯(lián)系上下文進行比較教學(xué)，反復(fù)體會，才能深刻地理解詞語的含義和表達效果。

（四）、同詞異物比較

有的時候，也可進行同詞異物比較，就是將用于不同對象的相同的詞語進行比較。同一詞語，盡管字面意義相同，但在不同的語境中會有不同的含義，表現(xiàn)出不同的情趣，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，同詞異物比較，有助于學(xué)生懂得“義隨境遷”的道理。

例如《故鄉(xiāng)》中“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”，這句話中的“鄙夷”，是對二嫂這一人物的嘲笑和諷刺，表現(xiàn)了楊二嫂可笑的自尊和勢利，《多收了三五斗》中“‘鄉(xiāng)下曲辮子！’夾著一支水筆的手按在算盤珠上，鄙夷不屑的眼光從眼鏡上邊射出來”中的“鄙夷”，則表現(xiàn)了帳房先生居高臨下的盛氣凌人。作者對他們的態(tài)度雖然都是輕視和厭惡，但是由于人物處境不同，具體的心態(tài)也就不同。

《我的叔叔于勒》中“母親回來了，我看出她在哆嗦”表現(xiàn)母親令人憎惡的冷漠、勢利；《在烈日和暴雨下》中“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下”表現(xiàn)祥子因寒冷而產(chǎn)生的生理反應(yīng)；“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”有象征意味，象征人物飽受折磨的悲慘命運。作者用了相同的詞語，但表達的卻是人物的不同心態(tài)。

同詞異物比較教學(xué)的好處在于：有助于學(xué)生體會到同一詞語的表達效果在不同的語境里是各不相同的。也就是說，對詞語的理解和鑒賞，要因文而異，不能以此代彼。

總之，詞語的比較教學(xué)，目的在于找一個參照物，造成“反差效應(yīng)”。通過比較形成“反差”，其“效應(yīng)”能使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟感”，提高理解和運用詞語的能力，提高綜合分析問題的能力。事實證明，兩相比較，形成“反差效應(yīng)”，其效果比單純就詞講詞要好得多。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞去想象、還原，從而揣磨人物性格，培養(yǎng)語感 一篇文章要想生動活潑，就離不開動詞的恰當運用。用了動詞的文本所展現(xiàn)出的畫面是鮮活的，是靈動的。如果學(xué)生不能通過自己的理解準確把握動詞傳達出的形象，不能將畫面激活，那么這樣的閱讀是蒼白無力的。老師要適時捕捉這些有靈性的詞語，有時甚至要通過形象演繹來促成學(xué)生的理解，把文本讀活。

“一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。” 中“跳、拔、點、磕、退后、上前、架、說笑、嚷”等一系列動詞一氣呵成，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一群勤勞能干，架船技術(shù)高超的農(nóng)村孩子，聽到了他們得到允 許去看戲時的歡呼雀躍，看到了他們前往看戲時的急切歡樂的勁頭，他們的淳樸熱情、憨厚可愛也為江南農(nóng)村的月夜平添了幾多美麗。

抓住動詞，通過想像，還原，及時地調(diào)動大腦儲存的經(jīng)驗，在腦海中快速地浮現(xiàn)人物的外貌，演繹人物的言行，景物畫面、場面，伴隨閱讀過程在腦海中隨機地演繹事件的發(fā)生發(fā)展過程，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地使他們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。要讓學(xué)生領(lǐng)悟到：精選動詞可以使人物靈動傳神，栩栩如生，躍然紙上。

雙喜很可能是個孩子王，在伙伴中有一定的威信，有號召力、組織力。他說話干脆利落，腦子靈活，主意頗多。遇事也能比一般孩子想得周全。他皮膚黑黑的，身體健壯，動作敏捷。他的聰明能干還表現(xiàn)在他能善解人意，辦事果斷,。阿發(fā)同樣也勤勞能干，“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，”可見其活潑的身影；而偷豆時力主偷自家的，更見其淳樸善良，憨厚無私、好客豪爽的內(nèi)心。

總之，文學(xué)作品閱讀活動中的語言敏感性問題，既是閱讀習(xí)慣的問題，也是閱讀心理的問題。訓(xùn)練學(xué)生對語言的敏感，就是通過閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練其聯(lián)想力、想象力、思考力，培養(yǎng)其健康的情感和正確的價值觀，也就是全面建構(gòu)學(xué)生的閱讀心理

“確定關(guān)鍵詞的過程，就是教師對文本核心的確認過程。”只有讓學(xué)生們踏踏實實地在字里行間挖掘，才能真正引導(dǎo)學(xué)生走進文本，引起情感共鳴。抓住關(guān)鍵詞進行文本閱讀，就是為解讀文本尋找到一把鑰匙，能有效提高學(xué)生對語言的敏感力。

第二篇：低段語文抓住詞語教學(xué)

低段語文抓住詞語教學(xué)，品味語言

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用 語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級是學(xué)生積累和初步正確運用詞語的關(guān)鍵期，在語文的新課程標準中就對1—3學(xué)段的詞語教學(xué)作出了如下目標定位： “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！比缃竦恼Z文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生語言運用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運用做準備的，會運用才是語文學(xué)習(xí)的最終目標，而這恰恰是語文教學(xué)的難點、盲點。

由此可見，小學(xué)低年級詞語教學(xué)是非常重要的。低年級學(xué)生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學(xué)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實際，談?wù)劦投握Z文的詞語教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的。小學(xué)語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文語言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語言文字，課文中生動的形象及場景，都在遙遠的地方，至于久遠年代的人和事，距離學(xué)生就更遠了。沒有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒有感受，教材語言的內(nèi)涵及韻味就無法深刻地去體會。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過。注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計了這樣幾個問題：我們?nèi)祟愂裁磿r候睡覺，什么時候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請學(xué)生說說自己有些什么習(xí)慣？請大家評一評哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現(xiàn)

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把詞語內(nèi)容想象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。

1、簡筆畫

由于簡筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學(xué)生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學(xué)生帶入詞語情境。有些詞語所說的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對表明某一現(xiàn)象的畫面作細致的描繪，這時運用簡筆畫說明問題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現(xiàn)象學(xué)生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡筆畫再現(xiàn)教材描寫的情境。簡要幾筆，學(xué)生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫

剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面充滿生氣。凡是無需細致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級上冊的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上?！熬亍币辉~，可以便可運用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。初知課文大意后，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向?qū)W生提問：故事里有幾個角色？他們分別在什么地方？并讓學(xué)生上臺將小鳥與青蛙貼在相應(yīng)的位置，隨機展開詞語的教學(xué)，引導(dǎo)出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個簡單情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了。“井沿”一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語的意思，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思?！逗苫ā返诙匀欢沃杏幸粋€詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長得多，長勢茂盛。怎樣讓學(xué)生理解這個詞語呢？教師充分利用了教學(xué)插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的理解，已經(jīng)懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語，還要學(xué)會運用。隨后，讓學(xué)生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對詞語的理解。

4、多媒體

把詞語的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會感悟。這些詞語隨著學(xué)生語感能力的不斷增強，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時，教師讓孩子們讀準，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍藍的天空中大雁排著隊向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學(xué)課例，通過教學(xué)多媒體的運用，把難以理解的詞語以一幅幅清晰的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂。

二、動作演示，體驗詞語

低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作體驗感悟。只有讓學(xué)生親身體驗詞語的內(nèi)容，才能使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟詞語表達的意思，從而加深對重點詞句的準確把握。

（一）模仿演示

通過動作來學(xué)語言，學(xué)生對動作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動物“白天休息，夜里做事?！薄ⅰ耙呗贰?，通過體驗，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過作者的精心選詞，可表達作者的思想感情。理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點詞語

要想準確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點詞語，其實朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點詞語內(nèi)化，使理解詞語和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

例如，人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》中“滋潤”一詞的教學(xué)。在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個字是什么偏旁的？這滋潤萬物的雨露，都滋潤了什么呢？待學(xué)生的回答過后，教師可做引導(dǎo)：水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實際生活與感情朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當學(xué)生把句子所表達意思讀出來時，對“滋潤”這個詞語也就自然而然的理解。

盡管學(xué)生可以通過其它方式知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點詞語

詞語教學(xué)與朗讀的關(guān)系應(yīng)該是相互融合、有機整合在一起的，而非互相割裂的個體。如果在教學(xué)過程中，只要遇到以前沒有出現(xiàn)的詞語就要進行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義體會感情的話，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費時而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和負擔(dān)；另一方面，這樣會大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也會脫離了作者寫作的原意。其實很多課文，都有他的詞眼，如：《蜜蜂引路》中的“向?qū)А?，《日月潭》的“風(fēng)光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱贊》中的“稱贊”??

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活”。教學(xué)時，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。等學(xué)生發(fā)言完畢，不要急著下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點詞句巧妙點撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時的重點句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運用詞語

詞語教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過的詞語進行運用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當中，讓學(xué)生更好地理解詞語的意思，為學(xué)生提供一個更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運用

語文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學(xué)新詞語的時候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個詞語引出一類，促進積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復(fù)無味了。

（二）擴展積累中運用

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語交際中運用

加強詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。給學(xué)生提供運用的機會，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實際，說說哪些時候我們也能用上“果然”這個詞語？最后學(xué)會用這個詞寫一句話。

總之，詞語的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文這塊沃土，推敲文字，細細品味語言的魅力，使課語文更堂教學(xué)精彩。

第三篇：顛覆語言詞語

顛覆性語言

1、干爹不是長輩，而是情夫

自郭美美炫富事件以來，干爹這個名詞逐漸改變了它的原意，似乎每個炫富女的背后都站著一個干爹。

2、“表叔”不是親戚，而是貪官

8月26日，在陜西省包茂高速安塞段發(fā)生特大交通事故，一張陜西安監(jiān)局局長楊達才在事故現(xiàn)場微笑的照片引發(fā)了網(wǎng)友的憤怒聲討。隨后，網(wǎng)友“人肉搜索”出楊達才佩戴名表的各類圖片，發(fā)現(xiàn)其名表數(shù)量居然達83塊之多，網(wǎng)友據(jù)此給楊達才局長取了一個新的昵稱——“表叔”。

3、老師可能不是教師，而是AV女優(yōu)

老師曾經(jīng)被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)，原本是一個嚴肅的詞，然而現(xiàn)在老師這個稱呼越來越泛濫，誰都可以稱為老師，最奇怪就是連AV女優(yōu)都稱之為老師，在網(wǎng)上一搜，蒼井空老師、蒼老師這樣的稱呼到處都是。華中師范大學(xué)教授甚至想要邀請日本前女優(yōu)紅音螢進課堂同臺上課。

4、教授不是學(xué)者，而是“叫獸”

專家教授擁有淵博學(xué)識，本應(yīng)得到尊重，然而現(xiàn)在卻是教授變“叫獸”，專家成“磚家”，“叫獸”的演變曾是來自經(jīng)某個別不檢點的大學(xué)教授做出的齷齪事情，而“磚家”，都是因為專家們的雷語太多了，比如“中國城市污染不是由汽車造成的，而是由自行車造成的”;“稅收起征點太高就剝奪了低收入者作為納稅人的榮譽”等，現(xiàn)在又有醫(yī)學(xué)專家稱讀莫言小說能緩解高血壓。

5、同志不是戰(zhàn)友，而是同性戀 據(jù)百度名片，同志原指志同道合的人，在我國古代，同志與先生、長者、君等詞的涵義一樣，都是朋友之間的稱呼。春秋時期，左丘明在《國語?晉語四》中對同志一詞作了解釋：“同德則同心，同心則同志。”《后漢書?劉陶傳》曰：“所與交友，必也同志?！苯▏跗谕疽辉~來源于蘇聯(lián)，意思是擁有共同志向的人。自中共竊取了中國的國家政權(quán)之后，同志被用于中共之下的中國社會。據(jù)不完全統(tǒng)計，中共建黨以來，8千萬民眾死于專制，大批被中共視為異己的人被“同志”殺害。另外，中國同性戀從20世紀90年代開始用“同志”互相稱呼。

6、小姐不是千金，而是妓女

小姐本是大家閨秀的代名詞，給我們的印象是高貴，有文化，能詩會文，就像紅樓夢上的金陵十二釵。然而隨著色情行業(yè)的泛濫，很多性工作者被嫖客稱作“小姐”，“小姐”竟成了娛樂場所從事色情行業(yè)女性的代名詞，蔓延到整個社會，同樣改變含義的還有公主，甚至連家禽雞鴨也難以幸免。

7、山寨不是山莊，而是盜版

“山寨”原本是理想的世外桃源：清新淡雅，清清的流水，碧綠的自然，純樸善良的民眾。不知是哪位高手第一個將“山寨”變成模仿甚至是假冒偽劣的名詞。如今說起山寨，人們頭腦中的第一印象就是盜版、抄襲。如今中國制造行銷世界，然而不幸的是大量的中國產(chǎn)品被外國人譏之為山寨。

8、臨時工不是工種，而是替罪羊

3月1日晚9點多，家住溫州平陽萬全鎮(zhèn)吳岙村的陳愛珠等3人被平陽縣民族宗教事務(wù)局的公共汽車撞倒，陳愛珠(85歲)和盧柳妹(84歲)不幸被當場撞死，陳新竹(61歲)落入旁邊的河中，撈起時也已死亡，司機金某駕車逃逸，事后平陽縣民宗局一名負責(zé)人表示，金某是該局臨時聘用的駕駛員。

10、考察不是學(xué)習(xí)，而是游玩

考察本應(yīng)該不是件容易的事情，它該是很辛苦和負有責(zé)任的事情?？涩F(xiàn)在一人說去參加個考察活動時，會有“上那玩去啊?”的應(yīng)和?！翱疾臁背蔀椤巴鏄坊蚬珓?wù)旅游”的代名詞。避免給老百姓腐敗的印象，就得在公務(wù)方面下功夫。因為在于一些人看來，辦什么事情要有個“名目”。

11、保護不是留下，而是強拆

北京梁思成林徽因故居被拆除，東城區(qū)文委調(diào)查后認為認為，開發(fā)單位進行了“維修性拆除”。重慶的“蔣介石行營”建于1935年底，屬市級文物保護單位，2012年初，有網(wǎng)友發(fā)微博稱“蔣介石行營被拆了”，記者進行調(diào)查，得到的官方回復(fù)卻是蔣介石“重慶行營”目前正在進行保護性拆除……

12、超載不是事故，而是擋箭牌

2012年8月24日，哈爾濱市三環(huán)路群力高架橋洪湖路上行匝道垮塌，導(dǎo)致4臺貨車翻落，造成3人死亡、5人受傷，事故發(fā)生后，哈爾濱市政府迅速組成事故調(diào)查組，并聘請國家級知名專家對事故進行分析認定，9月19日公布調(diào)查結(jié)果，認定塌橋事故直接原因為車輛嚴重超載。

13、躲貓貓不是玩游戲，而是自殺

躲貓貓，原意為捉迷藏，2009年之后有了新的含義。2009年2月，云南青年李喬明死在看守所，警方稱其在看守所中與獄友玩“躲貓貓”游戲時頭部受傷，后經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。很快，躲貓貓就火了起來。網(wǎng)友們一邊討論躲貓貓這個游戲的危險性，一邊大量發(fā)帖“躲貓貓”。以后的小朋友還能玩躲貓貓的游戲么?還敢玩么?

14、超越的可能不是感情，而是色情

有網(wǎng)友發(fā)帖舉報云南紅河官員劉漢明誘奸女網(wǎng)友，云南省紅河哈尼族彝族自治州委宣傳部在微博中發(fā)布了調(diào)查處理情況報告。報告稱，經(jīng)紅河州紀委調(diào)查，舉報誘奸無證據(jù)，涉事干部在與異性交往中，發(fā)生了超越普通朋友的行為，造成了惡劣的社會影響，給予黨內(nèi)嚴重警告、行政撤職處分。

15、與國際接軌不是要學(xué)先進，而是要漲價

與國際接軌成了這幾年最火的一句話。地方政府常把它掛在嘴邊，收稅、建豪華辦公樓等都是與國際接軌的具體案例，如果事情沒辦好，那就是“國情如此”。除了政府，喜歡拿與國際接軌說事的還有中石油中石化和各大銀行，每次油價上漲的原因總是國際慣例。

16、公仆不是仆人，而是老爺

中國的官員號稱是人民公仆，然而從各級政府機關(guān)單位“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”的現(xiàn)實情況來看，他們非但不是仆人，反而是老爺。近日，有網(wǎng)友在微博上曝光，福州市勞動和社會保障局工作人員上班時間無視排隊群眾，一問三不知，自己卻在電腦上玩起“斗地主”。

17、城管不是市容管理機構(gòu)，而是暴徒

城管原本只是一個城市管理機構(gòu)，然而現(xiàn)在這個詞幾乎成了打手、暴徒的代名詞。有網(wǎng)友發(fā)帖稱浙江臨海幾個城管打死一個70多歲的賣菜老人，家屬拿著老人的遺像在派出所門口討要說法。遺像中，老人的嘴角和耳根處還殘留著大片血跡，腹部以及手臂也有明顯的淤青……

點評：本人雖手無縛雞之力，但給我三千城管，我一定能收回釣魚島!

18、秘書不是助手，而是情人

秘書原意是領(lǐng)導(dǎo)的助手，是一個再普通不過的職業(yè)，然而越來越多的老總喜歡找年輕漂亮的秘書，不管是企業(yè)還是事業(yè)單位，領(lǐng)導(dǎo)和漂亮秘書的故事越來越多，秘書的意思也漸漸變得曖昧起來，成了情人的代名詞。

19、贊助費不是捐款，而是學(xué)費

“贊助費”，原指有條件者自愿幫助有困難者的經(jīng)費。但如今的孩子和家有兒女的大人們肯定不這么理解。在他們眼中，該詞的意義完全相反：指有困難的人很不情愿地上繳給強勢單位的費用。該詞在教育領(lǐng)域使用頻率最高，“贊助費”很大程度上也是為那些沒當?shù)貞艨诘暮⒆恿可矶ㄗ龅摹百澲惫k教育，是就讀公辦學(xué)校的前提。

20、慈善不是做好事，而是炫富

慈善原本是多么好聽的詞啊!但隨著郭美美、盧美美小姐的躥紅，善良的人們對本就信心不足的慈善事業(yè)，一度完全喪失期望。“慈善”，幾成“偽善”與“騙錢”的馬甲。而由“慈善”衍生的“慈善家”一詞現(xiàn)在也非?？梢?。

第四篇：抓住重要詞語,提升教學(xué)效率

抓住重要詞語，提高教學(xué)效率

宜賓市南溪區(qū)教師培訓(xùn)中心 尹泓鑒

摘要：廣大語文教師在教學(xué)實踐活動中積累和總結(jié)了大量簡單有效的教學(xué)方法，本文介紹的“抓重要詞語”教學(xué)法就是其中的一種。

關(guān)鍵詞：語文 詞語教學(xué) 效率

語文究竟要教些什么？如何做才能提高教學(xué)效率？這是很多語文教師經(jīng)常思考的一個問題。

二十多年前，我所在的學(xué)校招了一名初中畢業(yè)生作代課教師，教小學(xué)語文。她讀書時的成績很一般，又沒經(jīng)過專門培訓(xùn)，所以自然被我們這些師范畢業(yè)的“很專業(yè)”的老師看不起。但一學(xué)期下來，她所教班級的成績居然位列前茅，不得不讓人刮目相看。我作為教導(dǎo)主任，專門去聽了她的課。從專業(yè)的眼光來看，她上課主要模仿自己的老師，談不上很好。

幾年后我們學(xué)校改為初中，她自然擔(dān)任了初中語文教師。教書也不是特別用功的她，每次期末考試，成績依然位列前茅。我不得不再次關(guān)注她的課堂，想弄清她為何有如此高的教學(xué)效率。經(jīng)過多次聽課，我發(fā)覺她一直有一個堅持不變的做法，就是每篇課文都讓學(xué)生把重要的詞語勾畫下來，在課堂上讀讀寫寫，課后安排抄寫和聽寫，早讀和考前復(fù)習(xí)時進行誦讀。

我終于明白，這就是她教學(xué)效率高的“成功秘訣”！我對她這種做法進行了分析研究，確信這是一種簡單有效的教學(xué)方法，并把它用在了自己的教學(xué)實踐中，結(jié)果取得了大致相同的效果。我把她的這種教學(xué)方法稱為“抓重要詞語教學(xué)法”。這種教學(xué)方法為什么會有比較好的效果呢？

一、詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位及作用

詞語是語言的基本構(gòu)成要素，同時也是意思表達的基本的 重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，掌握了詞就認識了字，理解了詞語就能幫助理解句子。句子組成段落，段落組成篇章，理解和掌握了詞語就能幫助理解和把握文章。不僅如此，學(xué)生熟悉和掌握了豐富的詞語，在作文時一個個鮮活生動的詞語就會在筆尖一個接一個地蹦出來，文章自然就生動有文采?？梢?，詞語在語文教學(xué)中實實在在發(fā)揮了基礎(chǔ)和橋梁的功能，在促進學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的提高上有著不可低估的作用。

詞語教學(xué)，開始于語文學(xué)習(xí)的最初始階段并且貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終。詞語的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在中小學(xué)階段，詞語教學(xué)對于語文教學(xué)有看不見的強力推進作用。因此，我們應(yīng)當明確詞語教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用，切實抓好詞語教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、在語文教學(xué)中如何抓好詞語教學(xué)

“抓重要詞語教學(xué)法”具體是怎么做的呢？

1、鉛筆勾畫。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)或首次誦讀課文時，用鉛筆將自己認為重要的詞語勾畫下來?？梢允撬淖衷~語，也可以是兩字詞、三字詞。同時要注意每個詞語的字音、字形、字義。

2、紅筆勾畫。教師把本課的重要詞語用標準的讀音念一遍，要求學(xué)生用紅色墨水的筆勾畫下來。根據(jù)課文類型和篇幅長短不同，一般一篇課文勾畫10-30個重要詞語。

3、誦讀正音。學(xué)生誦讀詞語每個三遍，教師點撥正音，并抽讀檢查。

4、字形辨析：哪些詞語容易寫錯字？讓學(xué)生出題自測，同桌交換作答，再交換訂正。同時抽四名學(xué)生到黑板上出題，另四名學(xué)生在黑板上作答，全班訂正。

5、詞義理解。促進學(xué)生理解詞義的方法兩種，一是重點點撥，即講讀課文前、學(xué)生進行字形辨析后，對個別較難理解的詞語進行一次點撥；二是讀中理解，即在講讀課文時要求學(xué)生結(jié)合 上下文和具體語境理解詞語的意思。

6、課后抄寫。課后練習(xí)必不可少的一道題就是讓學(xué)生抄寫已勾畫的重要詞語，每個2-3遍。通過抄寫鞏固詞語的讀音、字形、詞義，這樣可以加深學(xué)生對課文的理解。

7、聽寫訓(xùn)練。每節(jié)課上課之前，全班聽寫上一課的重要詞語，同時抽四名學(xué)生到黑板前聽寫，聽寫內(nèi)容可以向前幾課覆蓋。

8、考前復(fù)習(xí)。半期考試和期末考試前，要求學(xué)生誦讀每課重要詞語5-10遍，一邊誦讀一邊回想詞語意思，并注重字形和發(fā)音。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，復(fù)習(xí)了詞語，每篇文章的主要內(nèi)容也就復(fù)習(xí)到了。在復(fù)習(xí)時間不夠充裕的情況下，復(fù)習(xí)詞語是最簡單最有效的復(fù)習(xí)方法。

9、時間把握。每篇課文詞語教學(xué)的時間大約需要8－10分鐘。其中勾畫詞語1-2分鐘，誦讀正音2分鐘，字形辨析3-4分鐘，詞義理解2分鐘。其他環(huán)節(jié)都是在講讀過程或課前、課后完成。

三、教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無定法?，F(xiàn)在不少教師在新課改中被“三維目標”、“探究式學(xué)習(xí)”搞得暈頭轉(zhuǎn)向，有時面對一篇課文，往往感覺不知道“教什么”、“怎么教”了。對于如何提高課堂效率，心中沒有底。這種“抓重要詞語教學(xué)法”是不是可以借鑒一下？

參考文獻：

《現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策》（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2012）

《以詞語教學(xué)為基礎(chǔ)，進行語言訓(xùn)練》（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2011）

《淺談詞語教學(xué)》（《教育教學(xué)論壇》2011年16期）《詞語，語文教學(xué)的“根”》（丁維升，學(xué)科網(wǎng)）

第五篇：抓住關(guān)鍵詞語理解句子

抓住關(guān)鍵詞語理解句子 教學(xué)目標：

1，了解句子的理解方法——抓關(guān)鍵詞理解句子； 2，理解關(guān)鍵詞的定義

3，掌握抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。

教學(xué)重點：了解句子的理解方法——抓關(guān)鍵詞理解句子； 教學(xué)難點：掌握抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。教學(xué)課時：2課時 教學(xué)步驟： 一，導(dǎo)入

師：老師知道同學(xué)們都是最聰明、最善良的孩子，同意嗎？那既然是這樣，老師可要考考你們了，說到最啊，有最熱的天氣，最高的巨人......那怎么樣用四字成語來概括它們的意思呢？下面咱們就來個小組PK，看誰能用最快的速度用四字成語概括下列句子的意思：

最高的樓房——空中樓閣

最高的巨人——頂天立地

最有學(xué)問的人——學(xué)富五車

最熱的天氣——揮汗如雨 最好的年份——風(fēng)調(diào)雨順

最結(jié)實的墻——銅墻鐵壁 最慘重的失敗——全軍覆沒

最強烈的地震——地動山搖 最年輕的老人——鶴發(fā)童顏

最著急的心情——心急如焚

師：同學(xué)們可真聰明，希望你們能把這些成語牢牢的記在你們最聰明的小腦袋里！

師：剛才我們理解了這些詞語的意思，那同學(xué)們，你們知道詞語和句子有什么關(guān)系嗎？（句子是由詞和詞組構(gòu)成）所以，只理解詞語的意思還不行，還要會弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我們就來學(xué)習(xí)最常見也是最重要的一種方法：抓住關(guān)鍵詞理解句子（板書課題）二，知識新授 1，關(guān)鍵詞的定義

師：說到關(guān)鍵詞，我們知道在抓一個犯罪團伙時，最重要的是抓住團伙的帶頭老大，抓關(guān)鍵人物，那么我們在理解句子的時候，也要抓住句子的關(guān)鍵詞。那什么是關(guān)鍵詞呢？詞語關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。句子是由一個一個的詞按照一定規(guī)則、一定順序組成的，其中有些詞對理解句子起著關(guān)鍵、核心作用，只要弄清這幾個詞的意思，這句話的意思也就清楚了，這樣的詞語就是關(guān)鍵詞。

師：例如：“桂林山水甲天下”，這句話的關(guān)鍵詞是什么？，哪個詞對咱們理解這句話起著關(guān)鍵性的作用？（甲），再來看“甲”是什么意思？老師給你們批改作業(yè)的時候會在最后寫上等級：甲乙丙丁，說明甲是 2，抓關(guān)鍵詞理解句子的方法

師：我們抓到了關(guān)鍵詞，是不是就能理解句子的意思了呢？（不行）還要具體的理解這些詞的意思，從而理解句子的意思。有哪些方法呢？下面老師教給你們抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。（1）理解詞語的本義

師：對于理解字詞的本意有什么好的辦法嗎？（查字典；找近義詞；聯(lián)系生活實際；把詞語的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫面）

看我們剛才的例子：“桂林山水甲天下”里的“甲”字，當然我們可以通過查字典知道它的意思，那我們來聯(lián)系生活實際看一看，老師在批改作業(yè)的時候常常會在作業(yè)最后面寫上等級：甲乙丙丁，這四個等級哪個最好？甲。你得了甲說明你這次的作業(yè)做的非常好，很優(yōu)秀。聯(lián)系了這個實際我們知道“甲”是非常好，第一的意思。

再看例子：“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍。”

很明顯，“披荊斬棘”和“歷盡艱辛”是句子中的關(guān)鍵詞語，這兩個詞語是什么意思呢？具體想一想當時的情形，勇士們是怎么做的？把它變成具體的畫面，就可以了解到“披荊斬棘”比喻在前進道路上清除障礙，克服困難?！皻v盡艱辛”是指經(jīng)歷了所有的艱難困苦。（2）理解詞語在句子中的意思

要注意理解詞語不是目的，我們最終還是要把這些關(guān)鍵詞語帶入到句子中去，這樣才能理解句子的意思。也就是說要把關(guān)鍵詞放到具體的語境中去理解。

再看“桂林山水甲天下”，我們知道通過聯(lián)系實際知道了“甲”是第一，非常好的意思，我們再把它帶入原文，發(fā)現(xiàn)這里的“甲”是說的誰？“桂林山水”，所以結(jié)合原句，整句話的意思就不難理解，即整句話的意思就是“桂林的山水秀美，在天下可以稱得上第一?！?/p>

再看“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍?！蔽覀冎馈芭G斬棘”指在前進道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經(jīng)歷了所有的艱難困苦。把它放入原句子中呢？誰披荊斬棘、歷盡艱辛？（勇士們）又是為了什么？（砍死了潭水里的兩條惡龍）我們就能體會到勇士們?yōu)槊癯Φ臎Q心和勇敢頑強的精神，完成了對句子的理解。三，閱讀訓(xùn)練

P67(1)、(2)、例

1、例2

四，板書

抓住關(guān)鍵詞語理解句子

一，關(guān)鍵詞的定義

對理解句子起著關(guān)鍵、核心作用的詞語 二，抓關(guān)鍵詞理解句子的方法 1，理解詞語的本義

（1）查字典（2）找近義詞

（3）聯(lián)系生活實際

（4）把詞語的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫面 2，理解詞語在句子中的意思

把關(guān)鍵詞帶入句子中，結(jié)合具體語境理解