第一篇：青玉案 教學設計

《青玉案·元夕》教學設計

梅州市平遠縣平遠中學

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標分析

《高中語文課程標準》選修課程詩歌教學目標：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，領悟作品以及作品以外的藝術魅力。

（二）教材分析

古代詞人寫上元燈節(jié)的詞，不計其數(shù)，辛棄疾的這一首，卻沒有人認為可有可無，因此也可以稱作是豪杰了。詞中大力渲染元宵佳節(jié)滿城燈火，滿街游人，通宵歡樂的熱鬧景象和夜市風光。結尾“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”幾句，突出表現(xiàn)了“那人”與眾不同的形象，借以表白自己政治上愿投閑置散，不肯同流合污的高潔情懷。這是詩人落職后在上僥閑居時所作。全篇采用反襯手法，別具一格。那上闋的燈、月、煙火、笙笛、社舞交織成的元夕歡騰，那下闋的惹人眼花繚亂的一隊隊的麗人群女，原來都只是為了那一個意中之人而設，倘若沒有“那人”，一切的存在便失去意義。于是理解、品味詞中千古名句的含義，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛塑造抒情主人公形象的寫法便是學習的主要目標。

（三）學生分析

高二的學生已經(jīng)積累了較為豐富的古典詩詞，其閱讀理解能力也有一定的基礎，尤其對辛棄疾不乏了解熟悉，他的詞多是抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚。但這首詞的風格有其特別之處，那就是以婉約之形表豪放之實，這一點學生不好把握，需要點撥。

（四）教學目標

1．理解詞作的意思，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。

2．理解、品味詞中的千古名句。

3．把握抒情主人公的形象，學會知人論世的鑒賞方法。

（五）教學重點與難點

1．重點：抒情主人公“那人”形象的把握。

2．難點：千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。

（六）教學策略

運用多媒體輔助課件，采用品讀研讀等反復誦讀的方法使學生對課文內(nèi)容有一個形象化的整體感知過程；從名句入手以點帶面，引導學生領會詞句的深層含義，并教會學生結合詩人經(jīng)歷進一步分析詩歌內(nèi)蘊的知人論世的詩歌鑒賞法。

（七）教學用具

利用多媒體進行情境教學。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究

布置學生預習課文，要求：

1．對照注解熟讀課文，劃出自己認為最精彩的句子并說明理由。

2．分組收集學過的或者熟悉的有關辛棄疾的名句，了解王國維的三個境界。

（二）新課導入

1．導入：辛棄疾名句知多少？小組展示課外查詢結果（演示文稿1）①了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?。ā镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》）②青山遮不住，畢竟東流去。（《菩薩蠻?書江西造口壁》）③把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意。（《水龍吟?登建康賞心亭》）④憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）⑤天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀。（《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》）⑥少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。（《丑奴兒·書博山道中壁》）2．朗讀全詞，說說印象最深的詞句（學生解說，最后教師點撥）。

（三）師生互動

1.解讀文本。

這首《青玉案·元夕》，是辛棄疾的名作，它以尋找情人為線索，用元宵節(jié)的盛況，烘托出一個孤高、憂郁的“那人”形象，表現(xiàn)出作者對這個形象的執(zhí)意追求。

2.問題設計 ★初讀

⑴讀全詞（播放配樂朗誦），說說你印象最深的詞句（學生解說）。（演示文稿2）

⑵從“眾里尋他千百度；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這一千古名句來看，也就是從字面看我們初步可以把這首詞定位為詠史詞還是愛情詞？為什么？

這是學生初讀文本能夠感覺到的印象，順理成章提出這樣的問題，為后面分析理解詞中的千古名句以及該詞風格蓄勢。

★品讀

⑶詞句著力刻畫的形象是誰？ ——那人。

⑷“那人”是怎樣一個人？詩人是怎么描寫的？

“那人”是詞人著力刻畫的抒情形象，她寄寓著作者深厚的思想情感。作者為什么要刻畫這個形象，用什么手法來表現(xiàn)，這是本課學習的重點，應該引導學生理解。

相關問題顯示（演示文稿3），讓學生從閱讀文本中去尋找答案： ①詩人說“眾里尋他千百度”，怎么尋？在哪里尋？時間地點有沒有交代？請找出相關語句。②詩人當然是在人堆里尋。怎么寫的？先寫什么？請讀出相關語句。③學生回答，明確：元宵節(jié)的景象：夜、花、星、車

元宵節(jié)的氣氛：聲、光、色、舞

元宵節(jié)的人群：寶馬雕車、雪柳黃金、笑語暗香 ④“東風夜放花千樹”化用了誰的詩句？在此起什么作用？

——岑參《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙稳轃艋鹬嗳缜浠ㄩ_。⑤“那人”在哪里？在極盡狂歡鬧元宵的人堆里嗎？作者為什么要寫極盡狂歡鬧元宵的熱鬧場面？

——渲染，烘托，反襯。

⑥請想象一下詩人尋找那人的焦急情態(tài)（學生思考回答）：

詞人在火樹銀花的熱鬧人堆里尋：華麗的香車寶馬來來往往，然而“過盡千帆皆不是”，詩人焦急的目光追隨戴著亮麗飾物的美人們的腳步，她們個個面掛微笑，帶著淡淡的香氣從人面前經(jīng)過。曲中人盡，那人還是不見。詞人簡直要絕望了。正在傷心絕望之際，詞人不經(jīng)意間一回頭，卻看見了她立在燈火零落、人群稀疏的地方。此刻詞人的心情——狂喜、欣慰。從詞人尋他千百度的焦急里，我們不難看出詞人對那人傾注了無限深情。⑦小結：“那人”是怎樣一個人？（演示文稿4）

——她是詞人的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群，獨自一人在燈火稀疏的冷僻處，有一點孤獨，又自甘寂寞，不同流俗。這首詞著力用反襯法。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車水馬龍，一片繁華熱鬧景象；下片開頭，又描

繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語歡快的情景。這一切都不是本篇要寫的主要對象，而只是陪襯。最后點出“ 燈火闌珊處”的“那人”，一位憂愁、孤獨、自甘寂寞者，才是作品的主角。前面熱鬧非凡的場景，是襯托燈火闌珊處的冷落；那笑語歡快的一群觀燈者，是襯托“那人”的寂寞孤獨。

★研讀

⑸詞人為什么對“那人”如此一往情深呢？這首詞真是愛情詞嗎？

啟發(fā)：既然說“那人“與眾不同、非同一般，那么當時眾人、流俗又是怎樣的呢？詞人對這位冷美人如此傾心，有沒有寄寓別的什么意思？要解決這個問題，我們該用什么方法來鑒賞呢？（難點之一，點撥）

——知人論世品詩詞。

⑹這首詞作于什么時候？（了解作者，知曉背景）（演示文稿5）

這首詞作于宋淳熙元年或二年。當時，強敵壓境，國勢日衰，而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復，偏安江左，沉湎于歌舞享樂，以粉飾太平。洞察形勢的辛棄疾，欲補天穹，卻恨無路請纓。他滿腹的激情、哀傷、怨恨，交織成了這幅元夕求索圖。國難當頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語盈盈”，有誰在為風雨飄搖中的國家憂慮？作者尋找著知音。那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處，不同凡俗、自甘寂寞的美人，正是作者所追慕的對象。有沒有這個真實的“那人”存在？我們只能猜測，與其說有這個人，不如說這也是作者英雄無用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。在這首詞中，詩人寄托了他對國家興亡的感慨和對社會現(xiàn)實的批判，既有“暖風熏得游人醉，直把杭州作卞州”（[宋]林升《題臨安邸》）的譴責，又有杜牧詩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”（《泊秦淮》）的憂慮，更有“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意”（辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》）的痛苦。辛棄疾是宋代的一個文能治國，武可殺敵的人才！郭沫若的對聯(lián)對辛棄疾做了很好的概括：“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛?！敝豢上诔拔倚鬼车哪纤螘r代，報國殺敵雄心無法實現(xiàn)，只有借詩詞以抒發(fā)憤慨愁恨，借“那人”表達自已不愿隨波逐流，自甘寂莫的孤高性格。

到此，我們終于明白，“那人”就是抒情主人公的意中人，實際上就是作者的一種理想人格的化身——不同流俗、志懷高遠。

⑺以美人自喻，這種托寓的寫法我們是否熟悉？原來學過類似的詩歌嗎？（聯(lián)系舊知，形成知識鏈）

張籍《節(jié)婦吟》、朱慶馀《近試上張籍水部》中還珠垂淚的節(jié)婦和妝罷問夫婿的新娘就是自喻。這種寫法最早可以追溯到屈原，以香草美人自喻，喻高潔的品性和與眾不同的理想追求。

⑻再讀全詞，你覺得這首詞應該劃歸婉約詞還是豪放詞呢？（照應開頭提問，進一步探究詞的深層含義）（演示文稿6）

兼具婉約、豪放兩種風格。從文本的行文方式看，與傳統(tǒng)的婉約詞并無二致。但從所寄托的內(nèi)容主題看，這是關系到國家民族的前途命運的重大問題，深含著一股陽剛之氣。這是豪放詞的特點。此詞寄勁于婉，寓剛于柔，婉約其表而豪放其中。在《元夕》中，詩人描寫了節(jié)日之夜的熱鬧景象，描寫了“他”苦心尋找情人的過程，但當意外發(fā)現(xiàn)情人后，便戛然而止，對“他”和“那人”的情懷，卻“不著一字”。這就給讀者留下了廣闊的想象余地。詞的境界超出了具體事件的描繪，飛騰出去，達到了“函蓋萬有”的高度，不僅把詩人千頭萬緒的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，而且，也能使不同的欣賞者得到各不相同的感受，正是“不著一字，盡得風流”（司空圖《詩品·含蓄》）。

★拓展

⑼王國維讀此詞得到了什么感受？（激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，領悟作品以及作品以外的藝術魅力）（演示文稿7）

學生展示課外分組收集的資料，老師明確。

小結：聯(lián)系辛棄疾的身世，我們知道了作者描寫這樣一位孤獨者的用意，置身熱鬧之外的“那人”形象里，實有作者自身的影子在，詞人被罷職閑居，政治上投閑置散，不肯同流合污的高潔情懷通過“那人”顯現(xiàn)，“那人”或者簡直就是作者理想人格的化身。于是，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”成了千古名句。

一篇文學佳作的藝術魅力，常常不止于它所塑造的藝術形象本身所具有的感染力，還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國維讀此詞得到了什么感受？仁者見仁，智者見智，王國維從《元夕》詞聯(lián)想到了做學問的境界，把這種境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學問者的第三種境界，即經(jīng)過艱苦奮斗，目標終于達到。這確是大學問者的真知灼見，當然也是辛棄疾所未曾料到的。這首《青玉案·元夕》，讀了之后能使人神馳遐想，并從中領悟出深奧的哲理來，正說明了辛詞內(nèi)容之豐厚和辛棄疾寫詞功力之精深。

⑽王國維的治學三境界你認為哪一種境界最重要？為什么？（演示文稿8）學生討論回答。明確：

①人生就是一次漫長又艱辛的旅途，但這種旅途不是一直在一馬平川中漫步的，而是不斷向崎嶇坎坷的傾斜中艱難行進的；人生不是平原式的，而是登高式的，最美麗的景色往往在高不可攀的絕頂。面對學問的“珠峰”，要想看得更高，望得更遠，首先就要“獨上高樓，望盡天涯路”。

②學問三境界是遞進式的，而且環(huán)環(huán)相扣，其中以“獨上高樓”最為重要?！蔼毶细邩恰笔莻€引子，沒有“獨上高樓”，就不會引出之后的“為伊消得人憔悴”與“眾里尋他千百度”。

③獨上高樓者，初始目標和終極目標都是要忍受孤獨，耐得住寂寞。獨上高樓者，那是登幽州臺的陳子昂，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！” 獨上高樓者，那是寂寞的凡高，以一一幅幅傳世名畫，像世人展示著他那火熱的內(nèi)心。獨上高樓者，那是被貶黃州的蘇東破，朝廷的黑暗是種“半山腰”，但這種半山腰并沒有對其造成壓力，他仍舊馬不停蹄的去攀登，去尋求另一個自我。東破在窮山僻水中完全脫離了世俗，人生的坐標頓時改變了方向，正是這種難以言狀的孤獨，讓他徹底忘記了塵世的喧囂，世間的紛擾，從而進入了另一個人生的境界——審美境界。與無聲的東西進行靈魂上的對話，從中領悟到人生的真諦，蘇東坡在山水的陶冶中，默默的跟隨古人的腳步，文章不去批判什么，不去發(fā)揚什么，與自然合二為一，他的靈魂脫胎換骨了，思想境界與藝術才情得到更進一步的升華，至此，獨上高樓，望盡天涯路后，蘇東坡衣帶漸寬終不悔直到第三種最高境界“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處?！蔽恼滦攀帜閬?，渾然天成，名垂千古的《赤壁懷古》與前后《赤壁賦》，就是最好的證明。

（四）課堂總結 ⑴回顧這堂課的內(nèi)容：這首詞寫了什么？請簡要概述。（整體把握）板書：（演示文稿9）

尋

→

那人

→

??（想象）

↓

↓

↓

渲染

理想化身（辛棄疾）

聯(lián)想啟示

鋪排

治學三境（王國維）

反襯

⑵背誦課文。

（五）課后作業(yè)

1．書上第四題，品味語言。

2．將課堂討論問題“王國維的治學三境界你認為哪一種境界最重要？為什么？”寫成文章，題目自擬。（演示文稿10）

三、課后系統(tǒng)部分——教學后記

本篇課文有兩點學生不好理解：一是“那人”形象所寄寓的深層含義，二是該詞形象之外所給人的聯(lián)想和啟示。前者需要教師點撥，啟發(fā)學生鑒賞詩歌要善于聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷作分析，從而領悟詞作深層含義，學會知人論世的鑒賞方法。后者，要象新課標所提倡的那樣，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造潛能，領悟讀書仁者見仁，智者見智的道理，給學生創(chuàng)設自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，領會詞作給人的聯(lián)想和啟示。要求教師精心策劃，課前細致分工，幫助學生完成合作與探究的任務，同時課堂上要隨機應變，引導學生結合王國維的治學三境界聯(lián)系實際談學習的體會，從而提升學生思想情感的品位。通過課堂教學的努力，在學生的心靈深處扎下傳統(tǒng)文化的根。

古詩文的教學，面面俱到容易讓學生厭倦，而且效果不好。本節(jié)課嘗試采用以點帶面的方法，從名句著手，逐漸往前推演，象剝筍一樣層層揭示詞的內(nèi)蘊，使傳統(tǒng)的誦讀增添新的色彩。從學生聽課的反應以及師生互動的情況看，這堂課是成功的。

當然，如何大膽取舍和拓展，給學生更多的讀、議的機會，還是本課以外應該進一步做足的深功夫。

第二篇：《青玉案元夕》教學設計

《青玉案·元夕》教學設計

江蘇省《考試說明》對詩歌鑒賞的要求有兩點：

①鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧； ②評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。因此，這節(jié)課我把教學目標定位為兩個方面： 【教學目標】

1、體會這首詞的主旨。

2、鑒賞這首詞的藝術手法。

我們說“詞言志，詩緣情”，如何把握詩詞中詩人的情感，在于通過對文本地研讀，把握關鍵語句，而詞中最后的“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”正是這首詞的關鍵，因此我把這節(jié)課的教學重難點定位為：

【教學重、難點】

通過研讀文本，理解文中“那人”的寓意。

【教學方法】 誦讀法、討論法、探究法

【教學課時】 1課時

【教學設想】

這是辛棄疾寫的思想性兼文學性都很高的一首詞，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的詩詞，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會詩詞意境美；深入文本，發(fā)揮想像，換位思考，通曉文本的情理，讓學生受到情感美的熏陶；注重引導學生品味詩歌的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對詩歌的多方位的認識。

教學過程

【自學質(zhì)疑】

課前通過結合學案，預習這首詩歌，主要有以下幾個方面：

1、了解作者身世背景。（這對理解這首詞把握詞人情感很重要）

2、反復誦讀詩歌，初步體會詩人情感。（書讀百遍，其意自現(xiàn)，朗讀是基礎，因此應很好的誦讀體會其情感）

3、學生自己找出文本中不明白的地方，以便于課堂上進行討論解決?！窘涣髡故尽?/p>

1、展示自己對于詩人身世背景的了解情況；

2、提出自己不懂的地方。

【互動探究】

（針對學生提出的疑點，教師經(jīng)過整合后變成問題，并采用討論的方法來逐一解答：）

1、本詞既然以“元夕”為題目，那么詞的內(nèi)容肯定與元夕有關。我們首先看上片，詞人寫了元宵節(jié)的哪些意象？（意象是詩歌中比較重要的東西，學生應該初步掌握，并且理解有些意象在詩歌中的作用。在這道題之后可以適當補充一些學過的典型意象。如芳草、孤雁、楊柳、落日、浮云、梅、蘭、竹、菊……）

(提示內(nèi)容：火樹銀花，寶馬雕車，鳳簫，玉壺，玉龍形的燈。總之，這里車多、人多、燈多；焰火美、音樂美、花燈美、服飾美、情態(tài)美。作者調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺多種感覺器官，極盡渲染烘托，寫出了元宵節(jié)的熱鬧非常，盛況空前。)

2、寫元宵燈會，用滿天星雨就已經(jīng)形容了花燈的豐富多樣，但是作者又用玉壺、魚龍來形容燈火輝煌的景象，這種鋪排的手法給我們營造了什么樣的意境？（意象—意境—情感，這三者之間的關系應該讓學生明白，①意象構成了意境②通過意境能更好的表達詩人的感情）

明確：花燈閃亮，煙花怒放，流光溢彩，舞魚舞龍，萬人空巷，美女云集，搖曳多姿，熱鬧非凡。

3、其實不獨此處，上片中的某些意象和下片的這個孤高脫俗的美人也有關系，試分析。（主要從手法入手，這既重點也是難點）

明確：詞的開頭寫燈火輝煌的場景，對那些“笑語盈盈”的觀燈婦女來說是正襯，而對孤高的“那人”來說則是反襯。燈火越熱鬧，越見“那人”孤高的性格。那“寶馬雕車”中的人兒對“那人”也是反襯。全詞十三句，用做反襯的句子有九句，而寫主要人物形象的，卻只有四句。這不是喧賓奪主，通過對賓的著重描寫，正起到了加強突出主要人物形象的作用。

4、梁啟超以為最后三句“自憐幽獨，傷心人別有懷抱?！保ā端嚭怵^詞選》），這首詞中寄寓了詩人自己什么樣的“懷抱”？（這是一道探究題，在很多資料中都有，學生提出后在這里主要從感情入手引導學生得出答案。提示：①自憐②傷心人）明確：盛妝麗人紛紛走過，卻都不是自己意中關切之人，分明已沒什么希望了，卻忽然看到，在那一角殘燈下，正是自己在熙熙攘攘的人群中所尋找與等待的那個，原來她在這冷落之處，也似有所待?！澳侨恕笔且粋€自甘孤獨寂寞和不同流俗的人。

政治上失意的文人，許多作品都寄托了他自己的身世之感。這首詞中的“那人”形象，何嘗不是作者自己人格的寫照？寫這首詞的時候，他已經(jīng)四十多歲了，他被迫退休于江西上饒已經(jīng)好幾年了。詞里所謂“燈火闌珊處”，可能也就是作者那是在政治上被排斥的境地的寫照?！澳侨恕笔且粋€象征性的人物，詞人對他的追求，憐其“幽獨”，其實“別有懷抱”，含蓄的表達了詞人自己不愿隨波逐流的美好品格。

【精講點撥】

（之所以設計這三個問題，因為鑒賞詩歌的表達技巧是詩歌鑒賞的重點，應通過反復訓練達到熟能生巧的目的）

1．“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達作用？ 提示：這兩句都用了暗喻的修辭手法，前句把繁多的燈火比作千樹花，后句把滿天的煙花比作似雨點般落下的星星，極為形象的渲染了元宵之夜張燈結彩，煙花怒放的喜慶景象。

2．“寶馬雕車香滿路”“笑語盈盈暗香去”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達作用？

提示：這兩句用了借代的手法，“香”“暗香”均是借體香來指代那些打扮得花枝招展，爭相去看燈、戲耍的女子，這樣寫含蓄而又生動，這些女子的歡鬧與下文在“燈火闌珊處”的“那人”形成鮮明的對比，突出了后者的可貴。

3、下片寫了哪些形象？形象之間有什么關系

明確：盛妝艷服的麗人和孤高脫俗的美人。用盛妝艷服的麗人來反襯孤高脫俗的美人。

【延伸探究】（板書這三境界）

王國維就曾把本詞的最后一句話認為是做學問的最高境界，這三大境界是：①昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；

②衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；

③眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。請你結合具體的人事談談自己對王說的理解。提示：①沒有登高望遠，無以確定有價值的探索目標；

②沒有對尋求的迫切愿望和自信，難以面對征程的漫長和艱辛；

③沒有千百度的求索，不會有瞬間的頓悟。故迷惘、執(zhí)著、頓悟，成功之道無出其右也。

結合學生的學習情況就是：（板書這三境界）①高瞻遠矚，選定目標-----“立志” ②百折不撓，艱苦奮斗-----“追求” ③豁然開朗，親手得之-----“收獲”

【課堂小結】

通過同學們的討論和分析，到此我們已經(jīng)明白了辛棄疾所寫的“那人”實際上就是作者的一個影子，寫出了作者自己的孤獨、寂寞、清高、脫俗。這節(jié)課也同時教會了我們一種眾星拱月的寫作手法，也就是用不同的景致事物襯托所寫重點。

【遷移應用】（通過另一首辛棄疾的詞來強化這節(jié)課學過的內(nèi)容）

丑奴兒

書博山道中壁

辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

1、“而今識盡愁滋味”的“盡”字有什么表達效果？（煉字）明確：①概括、包含著作者諸多復雜感受；

②使整篇詞作在思想感情上作了一大轉折；

③領起“欲說還休”。

2、全篇突出渲染了哪一個字？作者又是如何突出渲染的？（主旨、手法）

突出渲染： 字

如何渲染：。明確：“愁”字；①運用對比手法，通過“少年”、“而今”，無愁、有愁的對比，表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報國無門的痛苦，以及對南宋統(tǒng)治集團的諷刺和不滿。②運用襯托手法，以昔襯今，以有寫無，以無寫有，突出強調(diào)了今日的愁深愁大，有強烈的藝術效果。

3、俞平伯先生說本詞“中間用疊字轉折”，請任選上片或下片談談你的理解。（互動探究）明確：上片：“愛上層樓”疊句的運用，把根本不懂憂愁而喜歡登樓賞玩和因愛上高樓而觸發(fā)詩興勉強說些“愁悶”兩個不同的層次聯(lián)系起來，將“不知愁”這一思想表達得十分完整。下片：連用兩句“欲說還休”，前句緊承“盡”字而來，深沉的憂愁翻作自我調(diào)侃，后句緊連下文，憂國傷時之愁在當時不便直說，只得轉而言天氣，含蓄、充分表達了作者之“愁”的深沉博大。（課后自己可以找一些辛棄疾的詞來鑒賞一下）

【課后作業(yè)】 背誦辛棄疾的《青玉案·元夕》

第三篇：《青玉案》賀鑄教學設計

《青玉案 賀鑄》教學設計

揭東二中

高二語文組

蔡靜

【課標分析】

培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，領悟作品以及作品以外的藝術魅力。

【教材分析】

這首詞又名“青玉案”，為作者晚年退隱蘇州期間的作品。賀鑄美稱“賀梅子”就是由這首詞的末句引來的。據(jù)周紫芝《竹坡詩話》載：“賀方回嘗作《青玉案》詞，有‘梅子黃時雨’之句，人皆服其工，士大夫謂之賀梅子。”可見其影響之大。

【學情分析】

“一川煙草，滿城同絮，梅子黃時雨。”這句是千古佳句，在學習《虞美人》中“恰似一江春水向東流”一句時，曾做過分析介紹。因此在帶領學生學習這首詞時，除了要求學生掌握比喻等修辭手法外，更要讓學生鑒賞虛實結合、情景交融的意境。

【教學目標】

知識目標：感悟賀鑄詞的婉約風格，鑒賞詞清麗的語言。技能目標：鑒賞虛實結合、情景交融的意境。

情感目標：體會詞人表現(xiàn)出的隱退后的孤寂處境和悵然若失的心情?！窘虒W重點】

感悟賀鑄詞的婉約風格，鑒賞詞清麗的語言。【教學難點】

鑒賞虛實結合、情景交融的意境。【教學方法】

誦讀法、討論法、情感體驗法

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導語設計：

在歌曲《在水一方》中回憶詩經(jīng)《蒹葭》：

（設計意圖：在鄧麗君《在水一方》背景音樂中，引導學生背誦《蒹葭》一 詩，回顧詩中寫思慕美人而不得的內(nèi)容，從而導入新課。）

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

二、知人論世：

（設計意圖：了解作者，更有利于理解詩歌的意蘊內(nèi)涵。）

賀鑄（1052-1125）字方回，自號慶湖遺老，祖籍山陰（今浙江紹興），生長于衛(wèi)州（今河南汲縣）。孝惠皇后族孫，授右班殿直，元佑中曾任泗州、太平州通判，晚年退居蘇州。能詩文，尤長于詞。詞多刻畫閨情離思，也抒發(fā)懷才不遇之慨嘆及縱酒狂放之作品。風格多樣，情深語工。有《慶湖遺老集》、《東山詞》。其詞內(nèi)容、風格較為豐富多樣，兼有豪放、婉約二派之長。部分描繪春花秋月之作，意境高曠，語言濃麗哀婉，近秦觀、晏幾道。其愛國憂時之作，悲壯激昂，又近蘇軾。南宋愛國詞人辛棄疾等對其詞均有續(xù)作。代表作有《青玉案·橫塘路》、《鷓鴣天·半死桐》、《芳心苦》等。

《宋史·文苑傳》說他“喜談當世事，可否不少假借。雖貴要權傾一時，少不中意，極口詆之無遺辭，人以為近俠。??竟以尚氣使酒，不得美官，悒悒不得志?！睋?jù)說賀鑄的仕途失意跟他的外貌有關，陸游《老學庵筆記》記，“貌奇丑，色青黑而有英氣”，賀鑄狀貌奇丑，面色青黑，當時人稱為“賀鬼頭”。賀鑄長得丑，脾氣又大，“人以為近俠”，是說賀鑄其人性情豪朗率直，即使是對于權傾一時的貴族要員，只要稍有不合他的心意，他都要毫無保留地對其責罵而不計任何顧慮。因為為人秉性剛直，始為武官，后得蘇軾的引薦，改任文職，一直沉淪下 2

僚，官終太平通判。

賀鑄平生深受屈原影響，在歷史人物中，賀鑄理想的人格就是以屈原自比：“文章儷墳誥，俛就猶詩騷。??近接屈平好，佩蘭雜申椒?！保ā尔W鵡洲》）

三、朗讀全詞，把握情感基調(diào)：

（設計意圖：詩歌重在朗讀，在反復的朗讀中整體解析全詞內(nèi)容，把握“愁” 的感情基調(diào)。）

1、全班齊讀，抽生朗讀。

2、老師指導朗讀，點出全文感情基調(diào)：閑情（愁）

3、詩人為何“愁”？

四、寫作背景：

（設計意圖：了解寫作背景，有利于搞清楚全詞的寫作目的。）

王方俊《唐宋詞賞析》：賀鑄晚年退隱至蘇州，并在城外十里處橫塘有住所，詞人常往來其間。這首詞寫于此時此地，寫路遇一女子，而引起了作者對生活的感慨。

橫塘，在蘇州城外。龔明之《中吳紀聞》載：“鑄有小筑在姑蘇盤門外十余里，地名橫塘。方回往來于其間?！笔亲髡唠[居之所。

五、賞析全詞：

1、上片中既有實寫，也有虛寫，請說明哪些句子是實寫，哪些句子是虛寫？（設計意圖：整體把握上片內(nèi)容，明確哪些是描寫的真實場面，哪些是虛寫 內(nèi)容。）

“凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去”是實寫。

“錦瑟年華誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。”是虛寫。

2、賞析“凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去”。（你的玉步不肯來到橫塘，我只有目送你離去。）

（設計意圖：了解《洛神賦》的典故，體會詞人留念、遺憾之情。）A、凌波、芳塵：

典故：曹植《洛神賦》“凌波微步，羅襪生塵。”

這里是說美人的腳步在橫塘前匆匆走過，作者只有遙遙地目送她的倩影漸行漸遠。

B、“但”字是什么意思？表達了作者怎樣的心情？ “僅僅、只有”之意，表達詩人留戀、遺憾之情。

3、賞析“錦瑟年華誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處”。（但現(xiàn)在不知你與誰相伴，共度這花樣的美好年華？在那修著偃月橋的院子里，朱紅色的小門映著美麗的瑣窗。只有春風才能知道你的歸處。）

（設計意圖：了解《錦瑟》典故，掌握詩歌設問、虛實結合等表現(xiàn)手法，體 會詩歌意境。）

“錦瑟華年”指青春時代，語出李商隱《錦瑟》詩：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！?/p>

A、表現(xiàn)手法：用典、設問、虛實結合 B、意 境：

“月橋花院”：環(huán)境之幽美；“瑣窗朱戶”：房室之富麗。

青春年華，無人與度，寫出主人公幽居獨處的失望、寂寞之狀。暗合作者自己不為世用的遭遇。（盛年不偶，必至“美人遲暮”）

小結：上片寫相戀和懷念，開頭兩句寫昏暮景色，暗示出抒情主人公等待盼望那位“凌波”仙子直到黃昏，仍不見蹤影。寫“美人”可望而不可及，以此喻指理想不能實現(xiàn)，形象生動。

4、賞析“飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸”句。

（天上飛云在空中拂過，長滿杜蘅的小洲在暮色中若隱若現(xiàn)。佳人一去而不復返，我用彩筆寫下斷腸的詩行。）

（設計意圖：理解幾個典故，體會詞人悲傷之情。）江淹《休上人怨別》：“日暮碧云合，佳人殊未來?！?曹植的《洛神賦》“爾乃稅駕乎蘅皋 ”。

“彩筆”之典，出自《南史·江淹傳》，江淹少時很有才華，后來夢中將所用的五色筆歸還了原主郭璞，晚年才思減退，“爾后為詩，絕無美句，時人謂之才盡”。夢筆生花：江淹在被權貴貶黜到浦城當縣令時，相傳有一天，他漫步浦城郊外，歇宿在一小山上。睡夢中，見神人授他一支閃著五彩的神筆，自此文思如涌，成了一代文章魁首，當時人稱為“夢筆生花”。

江郎才盡：中年以后，江淹官運亨通，官運的高峰卻造就了他創(chuàng)作上的低潮，4

富貴安逸的環(huán)境，使他才思減退，到齊武帝永明后期，他就很少有傳世之作，故有“江郎才盡”之說。

從這里可以看出作者懷才不遇思想的流露，也可以看出他對自己才華和能力的信心。

5、賞析千古名句“若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。（如果要問我的憂傷有多深多長，就像煙雨一川青草，就像隨風飄轉的柳絮，梅子黃時的雨水，無邊無際。）

（設計意圖：詞人的愁緒在這句里展現(xiàn)得淋漓盡致，本環(huán)節(jié)主要引用多位詩 人寫愁的詩句與賀鑄進行對比，讓學生體會愁之多與連綿不斷。）

宋人羅大經(jīng)曾作過一番比較，他說：詩家有 以山喻愁者：

杜少陵云：“憂端如山來，澒洞不可掇。” 趙嘏云：“夕陽樓上山重疊，未抵閑愁一倍多。” 以水喻愁者：

李頎云：“請量東海水，看取淺深愁?！?/p>

李后主云：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?秦少游云：“落紅萬點愁如海?！?/p>

點撥：“煙草”連天，“愁”之遼闊無邊；“風絮”滿城飛舞，“愁”之紛煩雜亂；“梅雨”淅瀝，愁”之連綿不斷，永無盡期。

結句之妙：

A、以博喻表現(xiàn)“閑愁”之多、亂、連綿不斷，十分生動； B、化虛為實，將無形抽象的情化為具體生動的物以增強感染力； C、設問的句型，給讀者留下深刻的印象； D、融情于景，情景交融。

三者包括了初、仲、晚春，風雨陰晴，城內(nèi)野外，天上地下各種情況，使人覺得愁情無處不在，無時不有，辨不清，拂不去，躲不開。

“若問”一句的好處還在一個“閑”字?！伴e愁”，即不是離愁，不是窮愁。也正因為“閑”，所以才漫無目的，漫無邊際，飄飄渺渺，捉摸不定，卻又無處不在，無時不有。這種若有若無，似真還幻的形象，只有那“一川煙草，滿城風 5

絮，梅子黃時雨”差堪比擬。

六、資料補充：

（設計意圖：結合各方學者集評，深入分析全詞的地位和對后世的影響。）

1、周紫芝《竹坡詩話》：賀方回嘗作《青玉案》，有“梅子黃時雨”之句，人皆服其工，士大夫謂之“賀梅子”。

2、羅大經(jīng)《鶴林玉露》：賀方回有“若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。蓋以三者比愁之多也，尤為新奇，兼興中有比，不僅比閑愁之無盡，亦以興身世之可悲。

3、沈謙《填詞雜說》：“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！辈惶厣朴谟鞒?，正以瑣碎為妙。

4、沈際飛《草堂詩余正集》：疊寫三句閑愁，真絕唱！

5、黃庭堅《寄賀方回》：“少游醉臥古藤下，誰與愁眉唱一杯？解作江南斷腸句，只今唯有賀方回?！秉S庭堅贊賞賀鑄結合江南暮春景色來表現(xiàn)令人腸斷的“閑愁”，工于寫情。黃庭堅也曾親抄此詞置于案前，反復回味。這首詩是說秦觀死后，賀鑄文采風流天下第一。賀鑄為人耿直坦率，因此仕途生活頗不得意。晚年隱居蘇州的時候，曾經(jīng)在橫塘建了一座“企鴻居”。方回在蘇州筑“企鴻居”，大約就也是因此而作。何以言之？試看此詞開頭就以子建忽睹洛神為比，而《洛神賦》中“翩若驚鴻”之句，膾炙千古，企鴻者，豈不是企望此一驚鴻般的宓妃之來臨也？可知他為此人，傾心眷慕，真誠以之，而非輕薄文人一時戲語可以并論。

七、思考探究：

（設計意圖：再讀全詞，對主旨進行探究，多角度激發(fā)學生發(fā)散思維，探求 主旨。）

有人認為這首詞是寄寓了詞人孤寂自守，追求理想的真摯情懷，談談你的看法。

【參考】賀鑄一生沉于下僚，懷才不遇，只做過些右班殿臣、監(jiān)軍器庫門、臨城酒稅之類的小官，最后以承儀郎致仕。將政治上的不得志曲筆表達在詩文里，是封建文人的慣用手法。因此，結合賀鑄的生平來看，這首詩也可能有所寄托。賀鑄為人耿直，不媚權貴，“美人”、“香草”歷來又是高潔之士的象征，因此，6

作者很可能以此自比。居住在香草澤畔的美人清冷孤寂，不正是作者懷才不遇的形象寫照嗎？從這個意義上講，這首詞之所以受到歷代文人的盛贊，“同病相憐”恐怕也是一個重要原因。當然，把它看作一首情詞，抒寫的是對美好情感的追求和可望而不可即的悵惘，亦無不可。

八、全詞主旨：

（設計意圖：深入把握全詞主旨，深層次體會詞人的“閑愁”。）

此詞抒寫了作者因理想不能實現(xiàn)而郁郁不得志的“閑愁”。作者退隱橫塘，壯志難伸，故借美人遲暮，盛年不偶，寫自己的不為世用。

此詞問世后被譽為“絕唱”，作者因此獲得了“賀梅子”的雅號。詞以望美人不來發(fā)端，抒寫詩人的孤寂生活和幽恨清愁。開篇三句以似真似幻的筆觸寫作者傾心的美人凌波而來，卻又中道折回，踏塵而去，直如鏡中之花、水中之月，令人可望而不可即?！板\瑟”句是作者對美人的無限關切的詢問，其中或許寓有自嘆盛年不遇之意?！霸聵颉比滗秩久廊俗∷拿?，居室之富麗，而將兩情睽隔的悵惘滲透其中?！叭魡枴币韵滤木湟蕴釂柡羝?，然后疊用三個精警、新奇、又稍帶夸張的復合式比喻，極寫“閑愁”之充塞天地，既多且廣，不可消釋，是化虛為實，靈光獨運之筆，宜乎前人贊賞備至。

九、拓展閱讀：

（設計意圖：引入《上邪》和《菩薩蠻》兩首詩歌，再次體會全詞最后一句 寫“愁”的句子，把握他采用的夸張手法。）

象以多種事物比譬一件事物這樣的夸張手法，雖在文人詞中少見，寫得象本詞這樣新奇的更是不多，但這卻是民間文學中常見的。由漢代民歌一直到清代京戲劇本中都有。

如《鐃歌》中漢代民間詩人所寫的《上邪》：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”又敦煌卷子中唐代民間詞人所寫的《菩薩蠻》：“枕前發(fā)盡千般愿，要休且待青山爛，水面上秤錘浮，直待黃河徹底枯。白日參辰現(xiàn)，北斗回南面，休即未能休，且待三更見日頭?！鼻罢咭愿呱阶兤?、江水變干、冬天打雷、夏天落雪，天地合并等五種絕對不可能發(fā)生的事情，后者以青山爛壞、秤錘浮水、黃河干枯、參辰晝見、北斗南回、三更見日等六種絕對不可能發(fā)生的事情來比譬愛情之不可能“絕”和 7

“休”，其聯(lián)想之豐富，比擬之奇特，感情之深沉，風格之渾厚、純樸、剛健。

十、作業(yè)布置：

（設計意圖：鞏固練習，拓展閱讀面，歸納賀鑄詞的風格特色。）

1、背誦全詞。

2、閱讀賞析賀鑄詞《踏莎行 芳心苦》。

楊柳回塘，鴛鴦別浦，綠萍漲斷蓮舟路。斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦。

返照迎潮，行云帶雨，依依似與騷人語：當年不肯嫁春風，無端卻被秋風誤！

第四篇：《青玉案·元夕》教學設計

臧 青

【教學目標】

知識與技能

1.了解辛棄疾及寫作背景，鑒賞“那人”這一意象，把握詞的主旨。2.掌握本詞多樣的描寫技巧及烘托、托寓的手法。

過程與方法

1.通過自主、合作、探究的學習方法，小組合作，小組學習，理解文本。2.課堂小組合作探究，師生互動，生生互動，激發(fā)學生自主學習熱情。

情感態(tài)度與價值觀

1.體會詞人關心國家及民族命運的高尚情懷。2.學習詞人自甘淡泊、不同流俗的優(yōu)秀品格。

【教學設想】

根據(jù)“是什么——為什么——怎么樣”的思路設計教學環(huán)節(jié)，即把握詞的內(nèi)容與形象——情感及意圖——-手法及技巧，重點突破本詞的“那人”這一意象，旨在通過活動促進閱讀與鑒賞，全面鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。

【教學環(huán)節(jié)設計】 1.對聯(lián)導入：

鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去

美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛

2.整體感知：朗讀全詞——品味元宵夜——那夜——修辭與技巧

3.意象鑒賞：小組活動——尋找知“辛”人——那人——意象與主旨 4.延展提高：仿寫句子——寫點知“辛”話——那些話——生動與形象 5.課后作業(yè)：運用聯(lián)想與想象續(xù)寫驀然回首之后的故事。

拓展閱讀《把欄桿拍遍》

【教學活動過程】

一、新課導入 PPT展示對聯(lián)：

鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去

美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛

師：（齊讀對聯(lián)）這幅對聯(lián)所寫是何人？有何依據(jù)？

（若學生回答不上，老師則要注重引導）

生1：辛棄疾。理由：上聯(lián)提到了豪放派詞人蘇東坡，而繼東坡之后當然是豪放派的另一個代表辛棄疾。

師：很好，還有其他的不同看法嗎？

生2：依據(jù)還有下聯(lián)希望南宋莫隨鴻雁南飛，這與辛棄疾的愛國抗金主張吻合。

生3：還有下聯(lián)提及的悲黍也是一個暗示，黍離之悲，與辛棄疾所處的社會背景也是相關聯(lián)的。

師：非常好，上聯(lián)點出辛棄疾詞作的風格屬豪放派，下聯(lián)主要講辛棄疾的愛國之情和政治抱負。但是同學們忽略了“美芹”。“美芹”是指辛棄疾的“《美芹》十論”，陳述抗金救國、收復失地、統(tǒng)一中國的大計，是辛棄疾南歸后向孝宗呈上的建議書。詳細分析了敵情且制定了收復中原的戰(zhàn)略。

PPT展示作者相關信息：辛棄疾南宋愛國詞人，一生以抗金為己任，空有將相之才。南歸后長期被閑置，豪放派集大成者。

【過渡】今天我們要學習的是辛棄疾的另一佳作——《青玉案·元夕》。師板書課題

二、整體感知——品味元宵夜——那夜

齊讀詩歌，整體感知文本

生：齊讀詩歌

師：點評并提問：同學們在讀完這首詞后首先浮現(xiàn)在腦海中的是什么畫面？

生：一個熱鬧非凡的夜晚。

師：是的，在標題當中便是元夕，青玉案屬詞牌，元夕屬詞題，元夕指的是元宵夜。在詞當中就是——夜。請同學們嘗試用一個詞來概括“那夜”的特點，并結合文本，說說作者是怎樣描寫那夜的？

生1：千盞明滅。采用了比喻的修辭，東風夜放花千樹，更吹落星如雨。

生2：“花”好月圓。玉壺流轉。煙花怒放。

生3：美女云集。采用借代的手法，“香”“蛾兒雪柳黃金縷”都是美女。

生4： 熱鬧非凡。多角度描寫技巧：視覺、聽覺、嗅覺，讓我們感受到了一個萬民狂歡、萬人空巷的元宵之夜。

師：同學們分析得十分準確，讓我都感受到了那夜的熱鬧繁華的氣氛。但是辛棄疾僅僅只是為了給同學們留下一個難忘的元夕嗎？（過渡）

生：不是。

師：那辛棄疾內(nèi)心想要表達的究竟是什么呢？現(xiàn)在我們來尋找知“辛”人。

三、小組活動——尋找知“辛”人——那人

師：那人究竟是誰？有何特點？請結合本詞簡要分析。注意結合作者的身份背景來分析，知人論世。現(xiàn)在我們分小組來學習，共分四個小組，每個小組自主合作，推選小組最佳知“辛”人。

生：討論五分鐘。小組知“辛”人發(fā)言。

生1：我認為那人所指的是和他一樣有著抗金意愿的主戰(zhàn)派。

師：你能分析一下嗎？（引導）前面介紹作者時說過他的志向是什么？——抗金。

實現(xiàn)了沒有？——沒有。南歸后一直被排擠、被打擊，閑置在家，壯志難酬。

現(xiàn)在國難當頭，他要尋找什么樣的人呢？——同樣為風雨飄搖中的國家憂慮的知音，英雄無用武之地但又不肯與茍安者同流合污的人。

生2：那人是個超凡脫俗的美女，是抒情主人公心中的女神。前面提到了眾多盛裝打扮的美女，那與美女相對比的自然而然也應該是個美女。

師：有道理，而這超凡脫俗的“那人”是用烘托的手法所展示。

生3： 是詩人自己。在這舉國同慶，萬民同樂的日子，而只有作者一個人苦悶孤獨，在燈火闌珊之處，開心不起來。

師：很好的想法，這讓我想起了同樣胸懷天下的屈原的那句“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”。也想到了林升的“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”?；蛟S這樣熱鬧非凡的場面反而增加了詞人的愁情。同樣的情感，朱自清在《荷塘月色》當中也有同感：“熱鬧是他們的，而我什么也沒有?！?/p>

生4：我認為是戈多。這個“那人”只不過是詞人心中的一個夢，一個理想，和戈多一樣，永遠都不會出現(xiàn)。作者苦苦尋覓的或許就是一個和他一樣志同道合的人，可在當時的南宋很難尋到這樣的人。與其說他是某個人，不如說只是個夢。

師：這個角度非常的新穎，讓我大開眼界?；蛟S那人只是一個夢，是詞人理想人格的化身。這種手法我們可以稱之為“托寓”。剛剛四個小組的同學都分析得非常精彩，不愧是知“辛”人。

師提問：那在尋“那人”之前為何要寫到眾人、寫到元宵盛況呢？ 生：反襯。

師：沒錯。上文熱鬧繁華反襯下文的冷落僻靜，上文盛妝暢游的名士貴婦反襯下文自甘寂寞、超群拔俗、不同流俗的“那人”。景反襯景，人反襯人。

聽完了同學們的想法，讓我們也來看看“名人”們怎么說？（PPT展示。）

小結：有沒有這個真實的“那人”存在？我們只能猜測。因此，與其說有這個人，不如說這個人實際上是作者理想人格的化身。作者借對“那人”的追求，表達了自己不愿隨波逐流、自甘寂寞的孤高性格，從中寄托了他對國家興亡的感慨和對社會現(xiàn)實的批判。由此可見，知人論世是把握詩歌主旨的一個重要方法，特別是讀辛棄疾的詞。

現(xiàn)在，我們再來讀一讀這首詞，注意讀出情感的變化讀出元夕的安靜、喧鬧，讀出苦苦尋覓的痛苦，讀出燈火闌珊處詞人的寂寞，讀出找到“那人”之后的欣喜與安慰。

四、仿寫句子——寫點知“辛”話——那些話

過渡：經(jīng)過我們這節(jié)課的探討，相信同學們對辛棄疾已經(jīng)有了更多的了解，正如郭沫若用“大江東去”來形容蘇軾的詞一樣，梁衡也用了一句話來形容辛詞——把欄桿拍遍，接下來，我們就一起來讀一讀梁衡在《把欄桿拍遍》中對辛棄疾的評價。

生齊讀：

我常想，要是為辛棄疾造像，最貼切的題目就是“把欄桿拍遍”。他一生大都是在被拋棄的感嘆與無奈中度過的。當權者不使為官，卻為他準備了錘煉思想和藝術的反面環(huán)境。他被九蒸九曬，水煮油炸，千錘百煉。

歷史的風云，民族的仇恨，正與邪的搏擊，愛與恨的糾纏，知識的積累，感情的澆鑄，藝術的升華，文字的錘打，這一切都在他的胸中、他的腦海，翻騰、激蕩，如地殼內(nèi)巖漿的滾動鼓脹，沖擊積聚。既然這股能量一不能化作刀槍之力，二不能化作施政之策，便只有一股腦地注入詩詞，化作詩詞。他并不想當詞人，但武途政路不通，歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道。終于，他被修煉得連嘆一口氣，也是一首好詞了。

學生即興創(chuàng)作，老師挑選優(yōu)秀作品展示并點評。

第五篇：青玉案

摸魚兒⑴（宋）辛棄疾

淳熙己亥，自湖北漕移湖南⑵，同官王正之置酒，為賦。

更能消、幾番風雨，匆匆春又歸去。惜春長怕花開早，何況落紅無數(shù)。春且住，見說道、天涯芳草無歸路。怨春不語。

算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹飛絮。長門事，準擬佳期又誤。

蛾眉曾有人妒，千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？ 君莫舞，君不見、玉環(huán)飛燕皆塵土！閑愁最苦！

休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。

蝶戀花·春景 北宋·蘇軾 花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。

枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。

笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

《金銅仙人辭漢歌》李賀

茂陵劉郎秋風客，夜聞馬嘶曉無跡； 畫欄桂樹懸秋香，三十六宮土花碧。魏官牽車指千里，東關酸風射眸子； 空將漢月出宮門，憶君清淚如鉛水。衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老； 攜盤獨出月荒涼，渭城已遠波聲小。

國風 邶風 擊鼓

擊鼓其鏜⑴，踴躍用兵⑵。土國城漕⑶，我獨南行。從孫子仲⑷，平陳與宋⑸。不我以歸⑹，憂心有忡⑺。爰居爰處⑻？爰喪其馬？于以求之⑼？于林之下。死生 闊兮⑿，不我活兮⒀。于嗟洵兮⒁，不我信兮⒂。[1]

卜算子

我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。此水幾時休，此恨何時已。只愿君心似我心，定不負相思意⑸。

長干行二首⑴

? 其一

妾發(fā)初覆額，折花門前劇。

郎騎竹馬來，繞床弄青梅。

同居長干里，兩小無嫌猜，十四為君婦，羞顏未嘗開。

低頭向暗壁，千喚不一回。

十五始展眉，愿同塵與灰。

常存抱柱信，豈上望夫臺。

十六君遠行，瞿塘滟滪堆。

五月不可觸，猿聲天上哀。

門前遲行跡，一一生綠苔。

苔深不能掃，落葉秋風早。

八月蝴蝶來，雙飛西園草。

感此傷妾心，坐愁紅顏老。早晚下三巴，預將書報家。

其二

憶妾深閨里，煙塵不曾識。嫁與長干人，沙頭候風色。五月南風興，思君下巴陵。八月西風起，想君發(fā)揚子。去來悲如何，見少離別多。湘潭幾日到，妾夢越**。昨夜狂風度，吹折江頭樹。淼淼暗無邊，行人在何處。好乘浮云驄，佳期蘭渚東。鴛鴦綠蒲上，翡翠錦屏中。自憐十五余，顏色桃花紅。那作商人婦，愁水復愁風。

相迎不道遠，直至長風沙。

飲湖上初晴后雨二首

其一

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

其二

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

淡妝濃抹總相宜。

《咸陽城東樓》 唐·許渾

一上高樓萬里愁 蒹葭楊柳似汀洲 溪云初起日沉閣 山雨欲來風滿樓 鳥下綠蕪秦苑夕 蟬鳴黃葉漢宮秋 行人莫問當年事 故國東來渭水流

竹枝詞二首⑴

? 其一

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無情卻有晴⑵。

? 其二

欲把西湖比西子，楚水巴山江雨多，巴人能唱本鄉(xiāng)歌⑷。今朝北客思歸去，回入紇那披綠羅⑹。

月兒彎彎照九州

朝代：宋代 作者：佚名 原文：

月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。

幾家夫婦同羅帳，幾個飄零在外頭？