第一篇：《項羽之死》教學(xué)反思

《項羽之死》教學(xué)反思 海南華僑中學(xué)語文組 唐雯

一、抓住重點，有的放矢

《項羽之死》記述了項羽一生的最后階段，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。傳寫這一幕時，司馬遷滿懷激情，運用史實、傳說和想象，豐富、發(fā)展了項羽的性格，取得了可歌可泣的藝術(shù)效果，其藝術(shù)特色歷來為人稱道，因而在組織課堂教學(xué)時，可抓的“點”很多。但在實際操作中，我只抓住一個重點，解決一個問題，就是分析鑒賞項羽的性格特征。所有教學(xué)步驟的安排及問題的設(shè)計，都是圍繞這個重點進行的。包括分析課文的動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、場面描寫等，最終都是為了揭示人物的性格，剖析人物的思想。文中凸顯人物性格比較直觀的的文字由學(xué)生自己分析，而作者精心設(shè)計的一些細節(jié)易于被學(xué)生忽視，我就設(shè)計成問題讓學(xué)生討論，同時提供一些課文之外的資料把握好學(xué)生思維的走向。最終，學(xué)生能夠通過對文本的解讀和對資料的分析認識到項羽這個復(fù)雜的而不是簡單的、立體的而不是扁平的、多層次的而不是單純的人物形象。

二、前后勾連，溫故知新

高一上學(xué)期時，在教材“必修1”的第二單元，學(xué)生學(xué)習(xí)過一篇同樣是選自《項羽本紀》的課文——《鴻門宴》，初步認識了項羽這個人物形象的性格特征：沽名釣譽、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷。在一般學(xué)生的腦海中，以上就是項羽的性格的基本特點。在這堂課的開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《鴻門宴》中的項羽形象，其目的是溫故知新，將新舊知識前后勾連，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。在《項羽之死》中，項羽的有些性格我們可以在《鴻門宴》中找到一些影子，如在“東城快戰(zhàn)”那一段，無論是在戰(zhàn)爭的進程中他的表現(xiàn)，還是在戰(zhàn)**完畢他向部下發(fā)問，項羽都顯得有些自負逞強，這和《鴻門宴》中的他那種剛愎自用的性格其實是一致的。而項羽的多情善感、純樸真摯、知恥重義、視死如歸等性格特點，只有在《項羽之死》中才充分表現(xiàn)。所以，這種溫故而知新的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。

當然，由于一堂課時間較緊，前后勾連也有不到位的地方。如《鴻門宴》是一場寫多人，寫項羽的同時，還寫了機智善變的劉邦、多謀善斷的張良、簡單糊涂的項伯、老謀深算的范增、果敢忠勇的樊噲，作者有意識地使用對比的手法塑造項羽的形象；《項羽之死》是連續(xù)集中地寫一人，主要通過人物的語言和行動表現(xiàn)其性格特征。

第二篇：項羽之死教學(xué)反思

《項羽之死》教學(xué)反思

《項羽之死》是這次“教學(xué)大比武”活動中我所講的課文。本課是《中國古代詩歌散文鑒賞》第四單元的一篇史傳性散文。在講解本課時，我采取了小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并結(jié)合了多媒體進行講授。上課之初，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我事先在多媒體上放映了幾張項羽的圖片。學(xué)生在看的過程中不時的有討論聲相伴。我心里對這節(jié)課就有底了。結(jié)合著之前學(xué)過的《鴻門宴》中的項羽的性格特點引入了新課。教學(xué)的主體部分就是通過小組討論的方式對文意進行疏通，逐字逐句的翻譯課文，教師同時提醒重點詞句。上完課后，我認真請教了去聽課的老師，從中發(fā)現(xiàn)了自己存在的優(yōu)缺點。比較好的方面體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上思路清晰，條理清楚，一開始對文本的整體感知的概括比較好。學(xué)生預(yù)習(xí)得到位，師生之間的配合還不錯。不足的方面體現(xiàn)于由于是第一課時，文言文沒能很好的抓住字詞來分析，“文”與“言”沒能很好的有效配合。教學(xué)設(shè)計準備的內(nèi)容也較多，但對文本還不夠熟悉，對于學(xué)生的引導(dǎo)只潛在表層，對文本挖得不夠深。同時，小組合作的效率問題還有待進一步提高。作為一節(jié)大比武的課程，這堂課的設(shè)計還有許多值得改進和加強的地方。

高二理科部 語文教師 董凱

第三篇：《項羽之死》教學(xué)反思

《項羽之死》教學(xué)反思

《項羽之死》是《中國古代詩歌散文鑒賞》第五單元的一篇史傳性散文。在講解本課時，我采取了一種自己沒有嘗試過的講授方式，兩個課時全部自己講解，按照最古老的方式上課，這也算是一次實驗吧。教學(xué)目標設(shè)定為2個，即：

1、誦讀課文，掌握文言基礎(chǔ)知識

2、把握項羽的鮮明人物形象及表現(xiàn)手法。

最后就其課堂效果來看，大部分達到教學(xué)目標

本課設(shè)定導(dǎo)入部分，是文學(xué)常識即什么是史傳性散文，然后引入課文《項羽之死》是司馬遷描寫的最為悲壯的場景。教學(xué)的主體部分就是對文意的疏通，一段一段翻譯講解課文，同時提醒重點詞句。值得注意的是本課分的段落分別是三個場景，所以在講完一個段落后都會進行總結(jié)在這個場景中體現(xiàn)了項羽什么性格，怎樣表現(xiàn)的，然后進行總結(jié)。最后分析項羽的性格，確定他的死有必然性。

本課是最古老的講授方式，學(xué)生的參與度不夠，但是教師也有時間講解更多的內(nèi)容。對于傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合值得自己多加嘗試。

第四篇：項羽之死教學(xué)設(shè)計

《項羽之死教學(xué)》設(shè)計

〖教學(xué)目標〗

1、知識與能力

①積累文言基礎(chǔ)知識。

②通過三個場面，分析人物形象，培養(yǎng)閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。③探討項羽悲劇性格與烏江自刎的原因。

2、過程與方法

把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的寫作方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

①運用歷史唯物主義的觀點，正確評價項羽之死。②感受古代英雄志士的剛毅品格和浩然之氣?！紝W(xué)習(xí)重點〗把握項羽的性格特點。

〖學(xué)習(xí)難點〗探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。〖學(xué)習(xí)課時〗兩課時 〖學(xué)習(xí)過程〗

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

魯迅評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有人把《史記》譽為悲劇英雄的畫廊，而其中西楚霸王項羽是悲劇畫廊中的絕代典型?！绊椨鹬馈边@個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕。“烏江自刎”標志著一個新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，楚河漢界的真正含義從此變成了性質(zhì)，寄居在中國象棋棋盤上?！班硢∵尺?，千人皆廢”的英雄死了，留給我們無數(shù)讀者的是掩卷閉目思索、拍案而起的長嘆。多媒體顯示項羽自刎烏江圖及課題。

二、朗誦全文

教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生。多媒體顯示學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

學(xué)生按照要求進行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。

三、知識積累

師生共同疏理文言基礎(chǔ)知識，教師用多媒體歸納重點字詞句。

1、重要字音

垓（）下

騅（）

數(shù)闋（）

馬騎（）

麾（）下

屬（）者

田父（）

紿（）

自度（）

刈（）旗

王（）我 被十余創(chuàng)（）

2、通假字

騎皆伏曰（服）

烏江亭長yì船待（艤）

3、古今異義

期山東為三處（山的東面）地方千里（土地方圓）

4、詞類活用

項王軍壁垓下（名詞作動詞，本指軍壘，此處為設(shè)營駐守）夜聞漢軍四面皆楚歌（名詞作動詞，唱楚歌）

項王則夜起（名詞作狀語，連夜）

直夜?jié)铣觯ㄐ稳菰~使動，使??潰；名詞作狀語，向南）身七十余戰(zhàn)（名詞作動詞，親身參加）令諸君知天亡我（動詞使動，使??亡）

縱江東父兄憐而王我（名詞使動，使??為王）

5、特殊句式

項王則夜起，飲（于）帳中（狀語后置）麾下壯士騎從者八百余人（定語后置）騎能屬者百余人耳（定語后置）漢騎追者數(shù)千人（定語后置）所當者破（被動句）然今卒困于此（被動句）天之亡我，我何渡為?。ā昂??為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成，用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么??呢”“怎么??呢”等）

6、翻譯下列句子。

①漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

漢軍把楚人都征服了嗎？他們那邊楚人為什么這么多呀?、谒斦咂?，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

我所抵擋的敵人都被打垮，我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據(jù)有天下。

③天之亡我，我何渡為？

上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！

④吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧。⑤騎能屬者百余人耳。

能跟上項羽的騎兵只有下一百多人了。

四、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

第二課時

五、研讀課文，分析人物形象。

1、教師導(dǎo)入

多媒體顯示彩圖“烏江自刎”，提問：你會用哪些詞語為項羽畫像？

（讓學(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

2、課文描寫了幾個場面？

明確：垓下被圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎。

3、描寫項羽在“四面楚歌”時動作行為的五個詞是什么？表現(xiàn)了項羽什么思想性格？ 明確：驚—起—飲—歌—泣，刻畫其多愁善感的性格側(cè)面。

4、第二段中項羽對部下的話占了很大一部分。請認真閱讀，分析這些語言反映了人物什么性格？

明確：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，極端的自負；“為諸君快戰(zhàn)”，勇武。

5、第三段中項羽有三次行動，請分別找出，從中可見項羽是個什么樣的人？ 三次行動：第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎

（教師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。ㄌ釂枺喝涡袆又?，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

6、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？ 明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

補充：項羽在烏江邊拒渡，賜馬，贈頭，表現(xiàn)了人物哪些性格？明確：知恥重義。

7、教師小結(jié)：

故事

垓下之圍

東城快戰(zhàn)

烏江自刎

人物形象

多愁善感

勇猛自負

知恥重義

語言

驚、起、飲、歌、泣

天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂

笑答、“吾為若德”“遂自刎”

寫法

動作、語言、映襯

動作、語言、場面神態(tài)、動作、語言、對比

項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具。”

8、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌，有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？項羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格？

明確：愛女人是重情，愛戰(zhàn)友是重義。項羽慷慨悲歌表現(xiàn)他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄。

9、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

明確：眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬。左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。

10、項羽面臨失敗時，多次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項羽怎么復(fù)雜的心里？ 明確：表現(xiàn)項羽對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，又無法改變現(xiàn)實滅亡的現(xiàn)實，認為是天命安排。

11、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認為是什么造成項羽失?。?性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡(luò)人心，殘暴兇狠 軍事失?。悍址馓煜拢B(yǎng)虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

六、人物評價

1、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩 人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

明確：①杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。②王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。③李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。⑤毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

2、劉邦對項羽的評價。多媒體顯示：

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

3、歸納總結(jié)出司馬遷對項羽的評價。

多媒體顯示《史記》中項羽本紀的最后一段文字： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！認為項羽好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？（用原句回答）明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

（參考譯文： 他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）

4、學(xué)生自主評價。

教師提示：如何評價歷史人物？

一要有理有據(jù)；二要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；三要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。評價要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；④點評事例；⑤聯(lián)系現(xiàn)實。示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

第五篇：《項羽之死》教學(xué)設(shè)計

河北省樂亭縣第一中學(xué) 翟爽

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學(xué)生可通過自學(xué)掌握；項羽是學(xué)生比較熟悉的歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內(nèi)容易把握。按照本單元的鑒賞要求，本課的教學(xué)重點是在賞析人物形象的基礎(chǔ)上，通過比較鑒賞領(lǐng)會詩歌與散文創(chuàng)造形象的差別。[教學(xué)目標] 知識與能力：用審美的眼光讀課文，品讀文學(xué)家筆下的歷史人物。

過程與方法：通過分析人物語言、動作、神態(tài)的描寫，揣摩人物心理，從而概括人物形象。

情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其人生與志向。[教學(xué)重難點] 教學(xué)重點：人物形象分析鑒賞。

教學(xué)難點：通過分析文中人物的描寫，來揣摩人物心理，從而概括出人物形象特點。[教學(xué)安排]第一課時

導(dǎo)語：

作為一個短暫的生命個體，遭遇任何一種悲劇，都是極其不幸的，甚至?xí)纯嘁簧?；但有一位孤膽英雄卻獨自承受了七大悲?。河腥藧鄄坏?、有時緩不得、有謀使不得、有路走不得、有友幫不得、有尸保不得、有因悟不得，這位悲情人物就是西楚霸王——項羽。

鴻門宴上，項羽因婦人之仁、剛愎自用，而放虎歸山，使原本占有絕對優(yōu)勢的自己處于被動地位，一步步走到了垓下之圍。軍帳外四面楚歌，萬千漢軍重重圍困，翻開課文，且看英雄如何謝幕！

預(yù)習(xí)思考：

本文多場面、多角度、多層次地刻畫了項羽的性格。文中項羽活動的主要地點有哪些？請以“地點+事件”的形式，用四字短語概括出文中敘寫的主要場面。

（明確：垓下悲歌、東城潰圍、烏江自刎）

欣賞，品讀：

（一）垓下悲歌

“你用刻骨柔情，換我豪情天縱”——再現(xiàn)項王悲情形象

l，情景再現(xiàn)：請兩位同學(xué)來配合再現(xiàn)末路時的項王，探究人物形象。

請學(xué)生根據(jù)文中對項王的神態(tài)、動作、語言的描寫對同學(xué)的表演做出具體的評價。

（明確：豪爽勇猛多情善感）

司馬遷用了哪幾個動詞來寫項羽的反應(yīng)，這些動作中最能打動你的是哪一個？

（明確：驚——起——飲——歌——泣，一“歌”一“泣”之中是多么復(fù)雜的情感??！四面楚歌聲中——想到分封天下的霸氣豪情，面對被圍垓下的無奈悲愴，一曲悲歌唱傳盡了項羽對虞姬的難舍之情，唱出了個人在命運面前的無奈，直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽當時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側(cè)。）

愛女人是重情，愛戰(zhàn)友是重義，“無情未必真豪杰，落淚如何不丈夫”，這一連串的動作、神態(tài)描寫讓我們看到的不再是高高在上、無情無欲的神，而是一個真實、豐富、有血有肉的人！（板書：神，人！）

小結(jié)：用詞語概括項碉性格特點：豪爽勇猛多情善感

（二）東城潰圍

“于勢窮力盡處自顯神通”——描摹項羽神態(tài)動作

l小組合作探究，根據(jù)上下文，特別是項王自己所說三句話的內(nèi)容，展開豐富而合理的想象，在橫線處填入項王的神態(tài)、動作描寫，并說明理由。

①項王自度不得脫。項王 乃謂其騎曰：?? ②項王 謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！?/p>

③項王 曰：“何如？”

補充：這段描寫成為后世寫人文學(xué)的典范，后代寫人物，凡是寫勇武的，大都逃不出項羽這個樣子，《三國演義》就深受其影響。比較《三國演義》中長坂橋張飛大喝一聲，夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒于馬下。孫策“大喝一聲，聲如巨雷”，致使“樊能驚駭，倒翻身撞下馬來，破頭而死”。（多媒體出示）這顯然是司馬遷的夸張。

明確：①迷信個人能力，自負；②豪邁自負，勇猛無敵；③寫得意、寫自負，驍勇善戰(zhàn)。

小結(jié)：用詞語概括項羽性格特點：自負神勇、超群武蘆 2．思考：這樣的項王像是“帝王”嗎？

（明確：更像戰(zhàn)神！項羽心中維系永不敗神話的欲望讓他對戰(zhàn)爭有一種近乎本能的崇拜，經(jīng)自己定位成了戰(zhàn)無不勝的戰(zhàn)神，而非深沉謀劃的君王。項王“做個戰(zhàn)神真絕代，可憐薄命為帝王”?。ò鍟旱弁?？戰(zhàn)神?。?/p>

3分析東城潰圍之戰(zhàn)的三次行動，找出相關(guān)動詞。

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)）

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里

（明確：通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。孰為追兵，孰為逃將，難以辨別。）

第三次：項羽——弛，斬，殺數(shù)十百人； 亡兩騎

（明確： “殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）

（三）烏江自刎

“至今思項羽，不肯過江東”——揣摩項王心理變化

l男女生角色朗讀，抓住關(guān)鍵詞，思考：到達烏江后，揣摩項王的心理發(fā)生了什么變化？

（明確：由欲渡變成拒渡）

：項王為什么拒渡？他自己怎么說的？哪個理由更充分？

（明確：“天之亡我”“無顏面對江東父老”；后者理由更充分）3仔細品讀亭長的話，亭長的話怎樣刺激或者說打動了項王，分析項王心理變化的原因。

（明確：考慮角度——江東小，足以王，獨船，人物性格）

小結(jié)：用詞語概括項羽性格特點：善良仁愛知恥重義 [總結(jié)] 生，可以踐志；死，可以明志！無論如何，對項羽而言，這都是一種高貴的選擇，他只能死在自己的寶劍之下，用鮮血淋洗出高貴的靈魂！套用余光中先生評價屈原的話說：他是站著死，他的死就是他的不死。此刻讓我們齊背《垓下歌》體味那偉大的靈魂！（板書：梟雄 鬼雄?。?/p>

課文總結(jié)：項羽是一個有俠骨柔情、驍勇善戰(zhàn)、知恥重義、善良仁愛的英雄形象。[選做作業(yè)] 根據(jù)所學(xué)知識，恰當展開聯(lián)想想象，選做一題，字數(shù)要求300字左右。

假如項羽被拉上了烏江亭長的船，寫一段項羽與烏江亭長的對話。