第一篇：蘇教版六年級語文下冊7《聶將軍與日本小姑娘》教案

7、聶將軍與日本小姑娘

第一課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字，理解由生字組成的詞語。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文 教學難點：給課文分段，歸納段落大意。教學過程：

一、導入新課，激發(fā)興趣。

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。（1）出示詞語：聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。驚恐：驚慌恐懼。無辜：辜，罪。沒罪的意思。拘束：過分約束自己，顯得不自然。至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。有始有終：指人做事能堅持到底。（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。（板書：救出——關心——送歸——感謝）

二、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

1、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。教學過程：

一、復習。

1、聽寫字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？

二、精讀訓練。

1、理解課文第一段。默讀，思考這一段告訴了我們什么。提示時間、人物和事情。

2、理解課文第二段。激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？

（1）理解第2自然段。讀讀，想想，議議：聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（2）理解第3自然段。讀讀，想想，議議：聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問??和藹地說??一口一口地??喂??”）（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

（3）小結第二段。這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？指導學生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導學生給自然段分層。照相、放梨這兩件事說明了什么？聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。

4、理解第四段。第6自然段主要寫了什么？聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、作業(yè)設計：

１．請寫出十大元帥的名字。_________、__________、___________、__________、_________、_______、___________、__________、_______________、________________。

2.本文發(fā)生在__________時期,故事中的________在四十年后又來到中國,是為感謝__________________而來的。

3.中國人民決不以日本人民為仇敵。（改為反問句）______________________________________________ 4.“消息傳來，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信?！痹谛胖腥毡救嗣駮β檶④娬f些什么呢？請展開想象，以一個日本國民的身份給聶將軍寫一封信。

板書設計：

7、聶將軍與日本小姑娘

找奶

關心

聶將軍

喂飯

照相 送歸

放梨

“活菩薩”、“中日友誼的使者”

第二篇：7聶將軍與日本小姑娘教學案范文

聶將軍與日本小姑娘

主備人：韋麗 審核人：韋麗 【教材分析】

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文描寫的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章以樸實的語言，敘述了聶榮臻將軍關心照料兩個日本小姑娘，并想方設法將他們送往日軍駐地的感人事跡。體現(xiàn)了聶將軍寬仁大義的品質(zhì)和國際主義精神，深刻地表現(xiàn)了中日兩國人民珍視友好往來的美好情懷。課文按照: “救出---照料---送歸---謝恩”的順序組織材料，清楚地展示了故事的前因后果及其完整的過程.其中照料和送歸是重點?！緦W習目標】

1.學會本課4個生字，掌握“臻“的讀音，正確書寫“辜、菩”等字。理解“至仁至義、無辜”等詞語的意思。辨析“殺害、傷害、受害”三個詞語的差別。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習作者運用正面描寫和側(cè)面描寫相結合烘托人物品質(zhì)的寫作方法。4.能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

5.展開想象，說說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來?！緦W習重難點】

1.辨析“殺害、傷害、受害”三個詞語的差別并聯(lián)系課文體會所包含的思想感情。2.能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望?！举Y料鏈接】

1.聶榮臻(1899年—1992年)，1899年12月29日生于四川江津吳灘鎮(zhèn)。中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。著名的軍事家、政治家。2.中國十大元帥：朱德、彭德懷、林彪、劉伯承、賀龍、陳毅、羅榮桓、徐向前、聶榮臻、葉劍英。

第一課時

【課時目標】

1.學會本課4個生字，掌握“臻“的讀音，正確書寫“辜、菩”等字。理解“至仁至義、無辜”等詞語的意思。辨析“殺害、傷害、受害”三個詞語的差別。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高品質(zhì)。

3.學習作者運用正面描寫和側(cè)面描寫相結合烘托人物品質(zhì)的寫作方法。【學習過程】

一、預習導學

1.讀拼音，寫詞語。

抗日戰(zhàn)爭期間，聶榮臻元帥面對兩個wú gū（）的日本小女孩，用中國人的hé shàn（）和仁愛，給予細心的的zhào liào(),打消了小女孩的jū shù()和jīng kǒng()，實現(xiàn)了中國人民yǒu shǐ yǒu zhōng()和zhì rén zhì yì()的國際主義精神。40年后，這兩個后來由親友 fǔyǎng()長大的日本小女孩，zhuānchéng()來中國尋找她們的恩人。2.給帶點的字選擇正確的讀音。

包扎（zā zh?。┚惺╯hù sù）聶榮臻(zhēn zhēng)．．．3.借助工具書，先解釋加點字的意思，再理解詞語的意思。無辜： ．至仁至義： ．．4.通過認真朗讀，我知道了課文是按照 的順序依次寫了、、、四件事情。并根據(jù)這四件事在語文書上給課文分段。

二、課堂助學 ⒈導入

（1）在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能用一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎？

（2）就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）齊讀。

⒉預習反饋 ⒊整體感知

自由讀課文，邊讀邊想一想，聶將軍與日本小姑娘之間發(fā)生了幾件事情？試著用簡潔的語言概括。（誰在什么地方干什么？結合教材分析的小標題）

（1）八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。（2）聶將軍無微不至地關心兩個日本小姑娘。（3）聶將軍將兩個日本小姑娘送往日軍駐地。（4）美穗子專程來中國感恩聶將軍。4.合作探究

為什么日本人民會把聶將軍稱為“活菩薩”？請大家認真閱讀“救出”和“照料”這兩個小片段，看看自己是否可以找到答案？

過渡：這個感人的故事得從1940年8月20日開始講起——著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民尚未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救兩個小姑娘的母親,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！

（1）交流

①出示第一自然段，齊讀。你從中讀懂了什么？

（從寫作手法上：時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境；事情的起因略寫）

（從內(nèi)容上：八路軍戰(zhàn)士的仁義。對日本鬼子的仇恨、對日本小姑娘的同情。）②出于從骨子冒出來的仁義，八路軍戰(zhàn)士無法做到眼睜睜地看著孩子在自己面前被大火活活燒死，他們義無反顧地救下了孩子。但是，救人之后呢？戰(zhàn)士們的內(nèi)心開始煎熬，畢竟，現(xiàn)在救下的是日本小姑娘?。∪毡救藢χ袊朔赶碌奶咸熳镄性跄茌p易放下？可是如果就這樣殺死兩個懵懂無知的小姑娘，不就跟日本人一個樣了嗎？到底該如何處置這兩個小姑娘呢？聶榮臻將軍的至仁至義不但說服了戰(zhàn)士，還征服了日本人民的心。請同學們讀讀課文第2、3自然段，看看從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？

交流

（2）照料 ①出示：雖然敵人（殘忍地殺害）了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是(戰(zhàn)爭的受害者)。我們一定要好好地照料，（決不能傷害）日本人民和他們的后代。

填一填詞語，讀一讀，從中你感受到了什么？

a交流：理解“殺害“（殺死、害死，多指為了不正當?shù)哪康模皞Α保ㄊ谷巳怏w或精神受到損傷。）“受害”（受到損害或殺害）

b從“殘忍地殺害”想到侵華日軍對中國人民所做的惡行，他們的罪行是不可饒恕的，但是，這兩個日本孩子是無辜的，她們也在戰(zhàn)爭中失去親人，受到戰(zhàn)爭的傷害，“決不能傷害”看出聶將軍堅決的態(tài)度：對于日本恩怨分明，對于戰(zhàn)爭的發(fā)動者，絕不饒恕，但廣大的勞動人民是無辜的，與中國人民一樣，他們也是戰(zhàn)爭的受害者，我們不能株連無辜，罪及孩子。

②從這一段聶將軍的語言中，我們體會到聶將軍怎樣的特點？（深明大義、恩怨分明）

③指導朗讀。

④請同學們輕聲讀讀課文第三自然段，抓住描寫聶將軍神態(tài)、語言、動作的語句，說說你從這些細節(jié)描寫中體會到了什么？（看傷口，找奶、問名字、給梨吃、喂飯）

a從“先抱起”“看到他的傷口包扎得很好”讀出聶將軍非常細心；從“慈

愛”“親切地問”讀出他菩薩心腸；從“馬上讓”“然后??又”“拉到懷 里??一口一口??喂??”讀出聶將軍的慈善心腸和寬厚胸襟。

這么多的畫面，讓你看到了一個怎樣的聶將軍呢？（慈善仁義，就如同菩薩一樣。）

b這一小節(jié)除了正面描寫聶將軍對小姑娘的關愛以外，還有對美穗子的描寫。

我們來看一看,美穗子的表現(xiàn)前后有什么變化？短短幾天，美穗子為什么會發(fā)生這么大的變化呢？

那你知道這里為什么要描寫美穗子由先前的恐慌到后來的親熱嗎？ 點出：側(cè)面描寫的作用：烘托了聶榮臻將軍對日本小姑娘的關愛程度之深，體現(xiàn)了聶將軍的慈善心腸和寬厚胸襟。

c請一生讀描寫美穗子的語句，大家齊讀描寫聶將軍的語句。

⑤因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。

三、當堂訓練

1.選擇合適的詞語填空。

無所不至 無微不至 受害 傷害 殺害 雖然??但是?? 不是??而是??

聶榮臻（）地照顧兩個日本孤女，他對戰(zhàn)士們說：“（）敵人殘忍地（）了我們無數(shù)同胞，（）這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的（）者。我們一定要好好地照料，絕不能（）日本人民和他們的后代。”

激烈 猛烈 熱烈 強烈

（1）戰(zhàn)士們竄過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開（）的搏斗。（2）突然，飛機遇到了一股（）的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，越結越厚。

（3）拔河比賽到了關鍵時刻，我的心在（）地跳動著，真想沖上去幫我們班拉一把。

（4）風（）地刮著，白楊樹發(fā)出嘩嘩的響聲。

四、鞏固練習。

閱讀課文第3自然段，完成以下練習。

兩個日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。這個女孩叫美穗子，她不會說中國話，只是不停地說 ：“媽媽死了，媽媽死了 ??”聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說 ：“ 這梨洗干凈了，吃吧！”美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢地吃起來。開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！

1.從文中找出下面詞語的近義詞。

慈祥----（）和善----（）

驚慌-----（）拘謹----（）

2.用簡潔的語言概括段意。

3.這段文字通過對聶將軍（）、（）、（）、（）四件事的描寫，表現(xiàn)了聶將軍對小女孩的，能夠和課文結束時與日本人民稱他是“活菩薩“照應。

4.小姑娘的表現(xiàn)先后有什么變化？想想為什么要寫小姑娘的變化？

第二課時

【課時目標】

1.繼續(xù)品讀描寫聶將軍言行的句子感受他的崇高品質(zhì)。能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。2.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

3.展開想象，說說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。

【學習過程】

一、溫故預習。1.聽寫詞語。

2.請寫出幾個你熟悉的元帥的名字：、、。3.選擇引號的用法。

①表示特定的稱謂 ②特殊含義 ③表示否定、諷刺 ④引用別人說過的話。(1)日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者?！保?）(2)信中說：“中國人民決不以日本士兵及日本人民為敵??”（4）(3)蝙蝠是用耳朵“聽”到?jīng)]有聲音的物體。（2）

(4)少數(shù)同學抄別人的作業(yè)，是值得“表揚”的??（3）

二、課堂助學 1.導入

通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位寬仁大義的聶將軍，在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的感人的事跡，也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

2.預習反饋

3.合作探究 默讀課文4、5小節(jié)，說說日本人民為什么稱聶將軍是 “中日友誼的使者”？你是從哪些句段中感悟到的，讀一讀，畫一畫，并作上批注。

交流：

送歸（4、5小節(jié)）

過渡：聶榮臻將軍于兩個日本小姑娘組成了一個快樂、活躍、和諧的“小家庭“，每天的生活充滿了樂趣！然而激烈的戰(zhàn)事-----不知何時才能結束，為了保證----兩個孩子的安全，聶將軍決定----把她們送回石家莊的日本指揮部去，讓日方---把孩子準送回國，交給---她們的親友。

（1）從拍照留念這一感人的場景中，你又讀懂了什么？ “聶將軍在在筐里放了許多梨，留著孩子們路上吃?！睆倪@句話中，讀懂了哪些內(nèi)容？

（2）聶將軍寫給日本軍官的一封信（出示語句）指名讀。你讀懂將軍的信了嗎？指名說。“絕不“——“與日本士兵及人民為仇敵”

“必當”—— “為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底” 從這兩個詞你讀出什么？ 日本侵略者發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭，殺害了我國許多同胞，但是聶將軍為什么說“絕不與日本士兵及人民為仇敵”？——由此看出聶將軍恩怨分明，戰(zhàn)爭的罪魁禍首是日本法西斯頭目，而不是日本士兵與人民，所以不與日本士兵及人民為仇敵。

理解“至仁至義” 文中指誰對誰至仁至義？ 聯(lián)系課文說說具體事例，進一步理解至仁至義。

（3）文中出現(xiàn)了2個省略號，有什么作用呢？想一想省略了哪些內(nèi)容？試著說一說。

（4）指導朗讀。你們看，聶將軍為了中日兩國的和平友好，在用他的國際主義精神和至仁至義努力著，所以日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。

4.感受中日友好，想象練筆（謝恩）(1)引讀最后一小節(jié)。消息傳開，聶榮臻收到了大批來自日本的書信，從“大批”這個詞語中你感受到什么？

(2)日本人民紛紛給聶將軍寫來書信，會寫些什么呢？指名說。（師評：感激、稱贊、愧疚等）點出：這是日本人民的心聲，也是我們學了這篇課文最深的感受。

(3)其實，劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。（播放感恩片段）

1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。

(4)出示課后練習第3題。指名說一說。（引導：當美穗子和她的家人來看望聶將軍的路上，心情怎樣，會和家人說些什么，當她見到聶將軍時，她的心情、神情如何，她會和聶將軍說些什么？周圍人們會有怎樣的反應？）

5.教師小結：如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

三、當堂訓練 1.本人民稱聶將軍是“活菩薩”，是因為 聶將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，具有慈善心腸和寬大的胸懷。又稱他是“中日友誼的使者”，是因為 他為締結中日兩國人民的友誼作出了不朽的貢獻。

2.40年后，美穗子和她的家人專程前來中國看望聶將軍時會說什么？做什么？請發(fā)揮想象寫一段話。（注意抓住人物的神情、動作、語言來描述）

四、拓展閱讀

孩子無罪

這是一個真實的故事，講的是德國二戰(zhàn)以后的事情。一個納粹戰(zhàn)犯被處決了，他的妻子因為無法忍受眾人的羞辱，吊死在了自家窗戶外面。第二天，鄰居們走了出來，一抬頭，就看見了那可憐的女人。窗戶開著，她兩歲大的孩子正伸出手向懸掛在窗框上的母親爬去。眼看另一場悲劇就要發(fā)生了，人們屏住了呼吸。

這時，一個叫艾娜的女人不顧一切地向樓上沖去，把危在旦夕的孩子救了下來。她收養(yǎng)了這個孩子，而她的丈夫，是因為幫助猶太人被這個孩子的父親當街處決的。街坊鄰居們沒有人理解她，（）沒有人同意讓這個孩子留在他們的街區(qū)。他們讓她（）把孩子送到孤兒院去，（）把孩子扔掉。艾娜不肯，便有人整日整夜地向她家的窗戶扔穢物，辱罵她。她自己的孩子也對她不理解，他們動不動就離家出走，還伙同同伴向母親扔石頭?？墒?，艾娜始終把那個孩子緊緊抱在懷里，她說的最多的話就是：“你是多么漂亮啊，你是個小天使。”

漸漸地，孩子長大了，（）鄰居們的行動已經(jīng)不偏激了，（）還是常有人叫他小“納粹”，同齡的孩子都不跟他玩。他變得性格古怪，常常以

破壞他人財產(chǎn)為樂。直到有一天他打斷了一個孩子的肋骨，鄰居們瞞著艾娜把他送到了十幾里外的教養(yǎng)院。

半個月后，幾乎快發(fā)瘋的艾娜終于找回了孩子。當他們再一次出現(xiàn)在憤怒的鄰居們面前時，艾娜緊緊護著孩子，嘴里喃喃自語：“孩子無罪?！?/p>

孩子就是在那時知道了自己的身世，他痛哭流涕，悔恨萬分。艾娜告訴他，最好的補償就是真心地幫助大家。從此以后，他發(fā)憤圖強，樣樣事都做得很好。最主要的是，他變得無比地關懷他人。到他中學畢業(yè)時，他收到了最好的禮物：他的鄰居們每家都派了代表來參加他的畢業(yè)典禮。

那個孩子就是我雅克里說

他的眼里飽含著淚水

1.第2自然段的括號里填上合適的關聯(lián)詞。（要么 要么 雖然 但是）2.最后一節(jié)加上標點：（“。”。）3.危在旦夕”形容_____危險就在眼前________。表示這個意思的成語還有___兵臨城下______、_迫在眉睫__。4.解短文，回答問題。

（1）“悲劇”這個詞的意思是___不幸的結局或遭遇________。

（2）文中寫的“一場悲劇”指的是_一個納粹戰(zhàn)犯被處決了，他的妻子因為無法忍受眾人的羞辱，吊死在自家窗戶的前面____。

（3）“另一場悲劇”指的是______孩子即將落下窗臺摔死_。

（4）“艾娜始終把那個孩子緊緊抱在懷里，她說的最多的話就是‘你是多么漂亮啊，你是個小天使’。”這里“始終”“緊緊”“最多”三個詞表現(xiàn)了艾娜 __保護孩子的堅定態(tài)度，體現(xiàn)了她的 正義、寬容和善良。

5.讀短文，請順著艾娜思考問題的思路，將句子補充完整，并理解“孩子無罪”的深刻含義。

因為孩子的父親是納粹戰(zhàn)犯，所以人民___處決了他__；雖然孩子的父親對人民犯了罪，但是孩子_____是無辜的__； 既然孩子沒有罪，那么孩子__就不該受到歧視和傷害___；既然這么小的孩子就成了孤兒，那么我不管人們怎么不理解我，不公平地對待我，我都要_保護他、幫助他，因為我也是一個母親_。

【板書設計】

救出

7.聶將軍與日本小姑娘

慈善仁義

照料

活菩薩

博大寬廣

至仁至義

送歸

中日友誼的使者

國際主義

謝恩 【教學反思】

第三篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案設計

教案背景：

1、面向?qū)W生：小學六年級

2、學科、課題：蘇教版小學語文《聶將軍與日本小姑娘》

3、課時數(shù)：1課時

4、學情分析和課前準備：這是發(fā)生在抗戰(zhàn)時期的一個真實的故事，學生根本不了解聶榮臻及時代背景，于是給學習本文增加了一定的難度。因此要讓學生充分的預習。這就要求學生能上網(wǎng)或依靠相關的工具書查閱相關資料，觀看影像資料，等充分了解時代背景。教材分析：

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版六年級下冊的一篇課文。課文描寫的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章以淺進樸實而又包含深情的語言，敘述了聶容臻將軍關心照料兩個日本小姑娘，并想方設法將他們送往日軍駐地的感人事跡。形象地展現(xiàn)了聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟，深刻地表現(xiàn)了中日兩國人民珍視友好往來的美好情懷。

課文按照：?救出---照料---送歸---謝恩?的順序組織材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送歸是本文重點。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學重難點：

重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，從而感悟到聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學方法：

1、創(chuàng)設情境法：通過視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設情境，感悟聶將軍慈善仁義、博大寬廣的胸襟。

2、自主學習法：指導學生自讀自悟，抓住關鍵詞語、句子作批注，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3、感情朗讀法：指導學生有感情地朗讀描寫聶將軍言與行的句子，體會聶將軍至仁至義的品質(zhì)。教學過程：

一、走近人物，質(zhì)疑激趣。

1、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能結合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補充相

關資料。聶榮臻（1899—1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。

2、就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略者浴血奮戰(zhàn)的將領，卻被日本人民稱為——？板書：活菩薩、中日友誼的使者。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與兩個日本小姑娘的故事。（板書課題）

二、創(chuàng)設情境，品讀感悟。

1、播放當時一段電影剪輯。（老師適時解說）

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）

【設計意圖：播放這個電影剪輯，目的是讓學生感受當年八路軍戰(zhàn)士是如何從戰(zhàn)火中救出兩個日本孩子的，通過真實的影音，孩子們不難理解八路軍戰(zhàn)士的仁義之品質(zhì)，為下文真正理解課文打下基礎?！?/p>

過渡：看著這兩個年幼無知的孩子，你該怎么辦呢？（聯(lián)系一下當時背景，學生討論）這事很快被聶將軍知道了，他又是怎么對待這件事呢？

3、出示合作探究題：自由讀課文2-5自然段，說說從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？（學會在課本上圈點勾畫，然后在小組內(nèi)交流你的閱讀體會）

【設計意圖：給予學生足夠的時間自主學習，逐步養(yǎng)成不動筆墨

不讀書的習慣。此外給學生創(chuàng)設了與別人交流合作的空間，培養(yǎng)學生與人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聶將軍說的話（課件出示這段話）（1）先理解?殺害?，再理解?殘忍?，從?殘忍地殺害?你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。

（2）理解?傷害?：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為——

（3）理解?受害者?：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！

指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。

透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質(zhì)？（板書：慈善仁義、博大寬廣）

小結：因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為?活菩薩?。

【設計意圖：讀書的實質(zhì)是讓學生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華?！?/p>

5、結合本課學案中練習，學生交流第三自然段的讀書體會。這一段主要寫什么內(nèi)容-----（板書：照料）

（1）學生讀描寫聶榮臻將軍音容舉止的句子，并結合書上插圖，說說你看到了什么，感受到什么？ 關心照料：看傷口、找奶——細心周到

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至 【設計意圖：交流時，我要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質(zhì)。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。讓學生知道這些句子是正面描寫?！?/p>

（2）讀讀課文第三自然段除了描寫聶將軍以外，還描寫了誰？ 側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。（找出小姑娘情感變化的詞語）

小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——?活菩薩?。

（配樂）在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：齊讀第三自然段。背景音樂-愛的協(xié)奏曲.過渡：然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？

6、讓學生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學生默

讀課文第四自然段，指名回答。（板書：送回）聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？ 【設計意圖：讓學生想象戰(zhàn)場上存在的危險，體會聶將軍的?決定’的正確性——他是為了孩子的安全和將來著想，學生不難理解，這是日本人民稱他為?活菩薩?的又一原因?！?/p>

7、老師引讀第五課自然段前半部分并出示信的內(nèi)容，從這封信中，你讀出了什么？

根據(jù)學生的回答歸納板書：國際主義

至仁至義 指導朗讀：義正言辭地讀，不卑不亢地讀。

過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）師介紹：1980年7月10日，美穗子一家受致到了?國家元首?般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲?父親?道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！百度視頻美穗子探親

【設計意圖：學生觀看感恩片斷，有了感性的認識，為課后進行想象寫話打下基礎?！?/p>

三、總結升華。

1、（出示握手圖片）40年風風雨雨，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。

他們握著的雙手，是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民稱聶將軍是—— 出示最后一句話，齊讀。

2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰(zhàn)爭，向往和平，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、課后拓展

1．展開想象，40年后，美穗子和她的家人專程來看望聶將軍，會是怎樣一幅感人的情景呢，然后再寫下來。

五、板書設計： 聶 將 軍 與 日 本 小 姑 娘 慈善仁義

照料

活菩薩 博大寬廣

國際主義

送回

中日友誼的使者

至仁至義

教學反思：

在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，我抓住?為什么日本人民稱聶將軍為‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？?這個問題，給足學生學習時間，讓學生充分閱讀、思考、圈劃、寫批注。在交流時，我努力讓學生學會抓住細節(jié)揣摩人物的特點。比如聶將軍的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)在口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。同學們關注了哪些細節(jié)描寫呢？說說你的體會。于是，?很快??抱起??馬上??慈愛??親切??和藹??和善可親??拉到懷里??一口一口喂飯?等等這一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對于為何稱聶將軍為?活菩薩??中日友誼的使者?這一重難點就迎刃而解了。

另外，在教學過程中，我還適時地補充了一些背景資料，豐富了學生的認識?？箲?zhàn)期間中國軍民傷亡數(shù)據(jù)的表述、美穗子感恩資料的補充，在學生心靈深處烙下了深深的烙印。

第四篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案

一、教學目標

1、學會4個生字，認識一個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解“殘忍、無辜、拘束、仁至義盡等詞語的意思

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、有感情地朗讀課文，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、教材說明：被日本人民稱為“活菩薩”和“中日友誼的使者”的人是聶榮臻將軍，小姑

娘是美穗子和她的伙伴，抗日戰(zhàn)爭期間聶將軍救了兩個日本小姑娘。表現(xiàn)了中日人民的深厚友誼。

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？老師略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？聶將軍怎么救助的兩位小姑娘？聶將軍為什么要救助這兩位日本小姑娘？你覺著聶將軍是怎樣的一個人？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問：明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事。聶將軍讓人給她們包扎傷口，找奶吃，給她們吃梨，寫信給鬼子指揮部，讓把兩個小姑娘送往日本鬼子指揮部。孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。聶將軍是一個寬廣胸懷和慈善心腸的人。

（1）在屏幕上出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

（5）檢查寫字情況，小組互相聽寫，老師組織在作業(yè)上聽寫，然后矯正反饋。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順，將課文讀6遍。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有方面給你留下了印象。

5、默讀課文，討論給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書設計：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，在《語文主題學習》找出有關聶將軍的故事并加以閱讀。

2、抄寫生字新詞。第二課時

一、復習。

檢查課文讀的程度，請一位同學介紹聶榮臻將軍的事跡。

二、課文講解，精讀訓練。

1、理解課文第一段。

（1）默讀，思考這一段告訴了我們什么。

學生回答：時間、人物和事情。

（2）兩個日本小姑娘當時是什么情況？

學生回答：大的五六歲，小的不滿周歲，又受了傷

2、理解課文第二三自然段。

（1）理解第2自然段。

A 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（學回答：讓人把孩子送到他那里，對戰(zhàn)士們說：“敵人雖然殺害了我們許多同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是受害者，”聶將軍的話體現(xiàn)了國際人道主義精神和對戰(zhàn)爭的深刻認識）

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

A聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

（生回答：給她們包扎傷口，給她們找奶吃，給她們梨吃，把他們送到鬼子指揮部。）

B 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（學生回答后，老師提示：“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

激發(fā)思考：聶將軍善待這兩個日本孤女后，你有什么想說的？

（學生可以從如下兩個方面回答：日本小姑娘的幸運；聶將軍的襟懷）

3、讀課文第四五自然段，理解課文內(nèi)容。

（1）理解第4自然段。

A“然而”表示什么意思？（學生回答：轉(zhuǎn)折）

B聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

（學生回答：為了孩子的安全，為了讓孩子更快的回到親人身邊）

C激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？ 從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)慈善心腸和寬廣胸襟（學生回答：國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)）

（2）理解第5自然段。？（A 這一自然段寫了哪些內(nèi)容？

（學生 回答：照相、放梨、派人送孩子、給日軍寫信）

B照相、放梨這兩件事說明了什么？

（生答：聶將軍同日本小姑娘的深厚情誼，也反映出將軍的善和慈愛）

C 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

（學生略）

信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

（生答：孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者相呼應；國際主義精神和寬廣胸懷）

4、理解第6段。

第6自然段主要寫了什么？

（生答：后來兩個小姑娘專程來感謝聶將軍的）

聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（生答：因為聶將軍在戰(zhàn)爭年代不計前嫌，救助了兩位日本小姑娘）

三、隨堂練習

（一）詞語接龍 傷害－□－□－□ 驚恐－□－□－□

（二）查字典填空

“辜”用音序查字法先寫大寫字母（），再查音節(jié)（）“辜”在字典里有

1、罪

2、背棄，違背

3、姓?！盁o辜”的“辜”應選那種解釋

四、作業(yè)布置

1、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

2、聶榮臻將軍的人格魅力表現(xiàn)在哪里？。

五、板書設計

1、救出日本小姑娘

2、關心照顧小姑娘

3、送別

4、四十年后謝恩

六、教后反思

本課真實反映了當日本帝國主義給中國人民帶來深重災難時，聶將軍關心照料兩名在戰(zhàn)火中受傷的日本孤女，并設法安排她們回到親人身邊的事，體現(xiàn)了聶將軍寬仁大義的高尚品格和國際主義精神，也表現(xiàn)了中日人民的深厚友誼，學生在學習這篇課文時對聶將軍的偉大人格理解不透；另外對日本人民稱他是“活菩薩和中日人民友誼的使者”理解不透，這就要求我們老師在這課教學中讓學生多讀多體會。

第五篇：《聶將軍與日本小姑娘》教后隨筆

《聶將軍與日本小姑娘》教后隨筆

這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的`語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。

教材內(nèi)容有限，但我們教師有責任去深度挖掘教材內(nèi)容，對一些背景資料作適當?shù)难a充。圍繞著教學目標，我對教材的背景資料進行了適度的補充，對教材內(nèi)容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民友好的絢爛花朵。