第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問(wèn)和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？

一、把握提問(wèn)的“點(diǎn)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的目的。老師要使自己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的“點(diǎn)”。

所謂提問(wèn)的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。1．在課文題目處提問(wèn)。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2．在關(guān)鍵字詞處提問(wèn)

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。3．在情節(jié)的拓展處提問(wèn)

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺(jué)得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺(jué)。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。4．在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)

圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問(wèn)題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。5．在重要標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)

重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬(wàn)不可視而不見(jiàn)，他往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、把握提問(wèn)的“度”

課堂提問(wèn)是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟，也不是要故意問(wèn)倒學(xué)生。老師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問(wèn)的密度

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問(wèn)的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。2．注意提問(wèn)的坡度

所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開(kāi)展，有效實(shí)施。提問(wèn)當(dāng)然也不例外。3．注意提問(wèn)的難度

課堂提問(wèn)歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問(wèn)既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問(wèn)題的難度。老師對(duì)課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問(wèn)，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，注意問(wèn)題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

我認(rèn)為提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問(wèn)和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平。首先要知道有效提問(wèn)必須具備目的性、針對(duì)性和激勵(lì)性。目的性即一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開(kāi)。老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。針對(duì)性即課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的水平。假如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)驕傲自滿或不屑一顧；問(wèn)題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都不可能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)然，老師應(yīng)因人而宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題。激勵(lì)性即課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也就是說(shuō)有效的課堂提問(wèn)必須具有以下三個(gè)基本要求：

一、提問(wèn)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)；

二、所提的問(wèn)題必須精心設(shè)計(jì)，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；

三、提問(wèn)過(guò)程中必須有恰當(dāng)?shù)募皶r(shí)的評(píng)價(jià)。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？

一、把握提問(wèn)的“點(diǎn)” 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的目的。老師要使自己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的“點(diǎn)”。所謂提問(wèn)的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。

二、把握提問(wèn)的“度” 課堂提問(wèn)是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟，也不是要故意問(wèn)倒學(xué)生。老師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”，做到張弛有度，難易適度。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問(wèn)，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，注意問(wèn)題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：

1、以表?yè)P(yáng)為主。

2、鼓勵(lì)求異。

3、幫助有困難的學(xué)生。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的最好方法,是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶.x0d美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·ｇ·卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.學(xué)生從老師的提問(wèn)中,了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息.教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué).從心理學(xué)的角度看,學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始.x0d教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、開(kāi)闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用.x0d這正是新課標(biāo)所要求的.x0d

一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

1、用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng).x0d新課標(biāo)要求把文體的學(xué)習(xí)置于一定的情景之中,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)文本的氛圍,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái).記得講《賣火柴的小女孩》時(shí),我采用了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們,閉上眼睛,回憶節(jié)日的晚上,我們一家人吃著熱騰騰的美味佳肴,笑著,聊著隨著我的渲染,同學(xué)們漸漸陷入了幸福的回憶之中.x0d突然我話鋒一轉(zhuǎn),但是一個(gè)小女孩,在圣誕節(jié)的夜晚,她又在干什么呢?跟我們的經(jīng)歷一樣嗎?幾句話有把學(xué)生帶回觀實(shí)的文本學(xué)習(xí)中,學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)本,去尋找答案.2、圍繞課題進(jìn)行提問(wèn),常常能直奔主題,揭示出課文的主要內(nèi)容.課題是文本的眼睛,它有揭示中心,概括課文主要內(nèi)容的作用.引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層深入地挖掘,常常會(huì)起到事半功倍的作用.如《難忘的啟蒙》一文,圍繞課題就可提出什么是啟蒙?我們的啟蒙老師是誰(shuí)?課文寫了我的啟蒙老師幾件事?學(xué)生了解之后,就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么?學(xué)過(guò)〈〈難忘的啟蒙〉〉我們有什么樣的想法?幾個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)涵括了本課的目標(biāo)、任務(wù).既好操作,又省時(shí)省力,像這樣的課文很多,如：〈〈曹沖稱象〉〉、〈〈將相和〉〉、《草船借箭》、〈〈撈鐵?！怠档?3、抓住課文的重、難點(diǎn),找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn).一節(jié)課的教學(xué)目的,一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的.課文的難點(diǎn),要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定.課堂上所提的問(wèn)題,都要圍繞課文的重點(diǎn).難點(diǎn),這就要求教師吃透教材,熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況,特別要找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn).圍繞教學(xué)重難點(diǎn)x0d先易后難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,x0d要有層次坡度x0d.前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提,后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù).層層設(shè)問(wèn),不僅順利突破x0d重難點(diǎn),還能x0d有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.4、課堂提問(wèn)難易適度,目的明確,吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,要有明確的目的,使學(xué)生通過(guò)回答來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)；不能為了提問(wèn)而提問(wèn),如果離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問(wèn),就變成了形式主義,是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以中等水平的學(xué)生為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生全體參與討論,不能太深?yuàn)W,太空泛,以跳起來(lái)可以摘到果實(shí)為基準(zhǔn),x0d設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題能有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,像一根魔術(shù)棒,吸引學(xué)生,讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài),把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意.如果問(wèn)題太難,將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的積極性,產(chǎn)生畏難情緒；問(wèn)題太簡(jiǎn)單,x0d學(xué)生無(wú)需思考就能回答出來(lái),x0d也就達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生探究思維的目的.5、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適量.設(shè)計(jì)的問(wèn)題,要防止淺、玄、碎、雜,避免過(guò)分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂.問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精,緊扣課文的重、難點(diǎn).x0d課堂教學(xué)力求透徹,講究效率,用相當(dāng)?shù)膯?wèn)題取得最好的效果.在具體做法上可適當(dāng)提煉問(wèn)題的精度,力爭(zhēng)做到一問(wèn)多能.6、設(shè)疑結(jié)尾.在一堂課接近結(jié)束時(shí),教師可以留一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生理解更深層次的課文意思.這類問(wèn)題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容,更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)新課的熱情,為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束,應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題,或設(shè)計(jì)將所學(xué)的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ㄟ\(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,或設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生到課外了解更多知識(shí)的問(wèn)題,如學(xué)習(xí)完《奇異的植物世界》后,提出你還知道哪些奇異的植物?的問(wèn)題,將課堂教學(xué)延伸到課外.真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀.x0d

二、課堂提問(wèn)的要求

1、要指令明確,要留有余地x0d教師提出問(wèn)題后,一般要停頓一定的時(shí)間,讓學(xué)生思考后再回答.有的教師一提出問(wèn)題就馬上要學(xué)生回答,學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間,不可能回答好問(wèn)題.到底停頓多長(zhǎng)時(shí)間較合適呢?這要隨問(wèn)題的難度、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況和已形成的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定.通常對(duì)比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過(guò)渡性的問(wèn)題,或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題熟練程度和反應(yīng)速度的,停頓時(shí)間可以短些；對(duì)比較關(guān)鍵的問(wèn)題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問(wèn)題,停頓的時(shí)間可稍長(zhǎng)一些；對(duì)較重要的問(wèn)題提出后,要讓學(xué)生思考較長(zhǎng)一段時(shí)間后再叫學(xué)生回答.學(xué)生回答問(wèn)題之后,有時(shí)教師還可再等待一定時(shí)間,讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià),或轉(zhuǎn)入新的問(wèn)題.2、要啟迪思維,正面誘導(dǎo)x0d教師的提問(wèn)應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,切忌把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段.教師提出問(wèn)題后,要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),暢所欲言,對(duì)學(xué)生的正確回答,要加以肯定,給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于回答不準(zhǔn)確或不正確的,要耐心誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答,切不要厲聲指責(zé),諷刺挖苦,特別是有些教師讓一些課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的同學(xué)回答問(wèn)題,回答不出來(lái),或回答錯(cuò)誤,就給予懲罰,以此來(lái)維持班級(jí)紀(jì)律,這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感,拒絕回答教師提出的問(wèn)題,就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和信心.3、要時(shí)機(jī)得當(dāng),形式多樣x0d教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)上多動(dòng)腦筋.一般說(shuō)來(lái),教師可以在教學(xué)內(nèi)容的疑難處提問(wèn),或在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn),或在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處提問(wèn)；切忌不顧教學(xué)內(nèi)容,信口開(kāi)河,使學(xué)生無(wú)法理解,造成邏輯混亂,影響教學(xué)效果.x0d教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要,采用多種多樣的形式.既可以是直問(wèn)直答,也可以是層層遞進(jìn)；既可以是定向提問(wèn),也可以是多角度回答,讓學(xué)生有一種新鮮感,始終保持活躍的思維.如果什么時(shí)候都是一種提問(wèn)方式,久而久之,學(xué)生就會(huì)感到乏味,從而影響了學(xué)生思維的多維性、變通性和發(fā)散性,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).4、要面向全體,因材施教x0d我們的教學(xué)是面向全體的,要提高整個(gè)民族的素質(zhì),因此教師的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)總是時(shí)要有一定的梯度,讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問(wèn),不能總是讓少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利.一般來(lái)講,簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)潛進(jìn)生回答,稍難一點(diǎn)的問(wèn)題請(qǐng)中等生回答,較難的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)等生回答,要讓每一類學(xué)生都能跳一跳,夠得著；不要不分對(duì)象,一視同仁,什么時(shí)候都提簡(jiǎn)單的問(wèn)題,或什么時(shí)候都提難問(wèn)題,從而影響大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性.x0d

三、課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)x0d教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問(wèn)題答案給予評(píng)價(jià)和總結(jié).x0d學(xué)生作出的正確回答教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定,表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的肯定,尤其是程度差的學(xué)生,更需要表?yè)P(yáng).適時(shí)的表?yè)P(yáng)可使學(xué)生有成就感,使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)課堂提問(wèn)的參與性.教師的肯定還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶,提問(wèn)本身還能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化.然而對(duì)回答不對(duì)或不全對(duì)的學(xué)生,教師應(yīng)予以及時(shí)調(diào)整、給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)暗示、幫助,以達(dá)到改正學(xué)生錯(cuò)誤的效果.如果一味的批評(píng)指責(zé)學(xué)生,久而久之,學(xué)生就會(huì)有一種知而不敢答了.x0d總之,教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維都具有重要的作用.x0d教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課上靈活運(yùn)用,以取得更好的教學(xué)效果.

第二篇：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問(wèn)和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？

一、把握提問(wèn)的“點(diǎn)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的目的。老師要使自己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的“點(diǎn)”。

所謂提問(wèn)的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。1．在課文題目處提問(wèn)。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2．在關(guān)鍵字詞處提問(wèn)

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。3．在情節(jié)的拓展處提問(wèn)

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺(jué)得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺(jué)。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。4．在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)

圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問(wèn)題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。5．在重要標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)

重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬(wàn)不可視而不見(jiàn)，他往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、把握提問(wèn)的“度”

課堂提問(wèn)是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟，也不是要故意問(wèn)倒學(xué)生。老師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問(wèn)的密度

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問(wèn)的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。2．注意提問(wèn)的坡度

所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開(kāi)展，有效實(shí)施。提問(wèn)當(dāng)然也不例外。3．注意提問(wèn)的難度

課堂提問(wèn)歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問(wèn)既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問(wèn)題的難度。老師對(duì)課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問(wèn)，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，注意問(wèn)題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！蔽矣X(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺(jué)的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旨，語(yǔ)文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩(shī)意的、充滿情趣的語(yǔ)文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問(wèn)要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問(wèn)要包容。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問(wèn)要設(shè)疑。

為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書(shū)？為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第四篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問(wèn),……智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)笨?！庇行У恼n堂提問(wèn),往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲?，如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)呢？

首先，提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問(wèn)之前教師一定要研究教材?！皶?shū)”，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問(wèn)一定要緊扣書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“有字”的書(shū)讀出“無(wú)字”的書(shū)，開(kāi)啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過(guò)這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把短文讀長(zhǎng)。把長(zhǎng)文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處?！庇眠@種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)把長(zhǎng)文讀短的目的。把短文讀長(zhǎng)，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書(shū)變成語(yǔ)言文字的富礦，深入開(kāi)采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問(wèn)的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方不該問(wèn)，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，預(yù)習(xí)提問(wèn)；授課時(shí)的疑問(wèn)處、矛盾處、精華處提問(wèn)；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。另外，教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問(wèn)題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，個(gè)別人跳起來(lái)又摘不到果子，或者大部分人跳起來(lái)不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問(wèn)，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談

摘 要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問(wèn)的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要運(yùn)用哪些技巧？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、有效提問(wèn)的概念界定及研究意義

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法。它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。美國(guó)教育家斯帝文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師在學(xué)校80%的時(shí)間都花在了向?qū)W生提出問(wèn)題上。一個(gè)好的問(wèn)題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略和方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問(wèn)更有效率。

偉大的愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻藢?duì)要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。小學(xué)生往往對(duì)陌生的事物比較害怕，在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂?wèn)，還有一些學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)怕回答不上來(lái)，各種各樣的原因使得提問(wèn)的效果不好，效率不高。教師要根據(jù)學(xué)生的心理精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，解除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生喜歡被提問(wèn)。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡(jiǎn)單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問(wèn)階段，教師可以先提問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問(wèn)題難度不大。也可以出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高漲。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，這樣更能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

2.恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，發(fā)揮課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正提高課堂提問(wèn)的有效性。

3.具有開(kāi)放空間的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)是封閉性的，這主要體現(xiàn)在問(wèn)題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學(xué)生限制在條條框框內(nèi)，禁錮學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教材循規(guī)蹈矩地解題，不利于學(xué)生真正理解與靈活運(yùn)用知識(shí)。新課程提倡構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要內(nèi)容，問(wèn)題要由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個(gè)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。（2）答案的不唯一。讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢(shì)的束縛，開(kāi)辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評(píng)價(jià)“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵(lì)學(xué)生。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來(lái)或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí)，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評(píng)，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問(wèn)題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績(jī)，再對(duì)他的觀點(diǎn)、見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對(duì)于學(xué)生頗有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問(wèn)題。教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在評(píng)價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真棒?！比魧W(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！比绻麑W(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。”這樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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