第一篇：聽評(píng)課以評(píng)促教,教學(xué)相長

聽評(píng)課以評(píng)促教,教學(xué)相長

聽課、評(píng)課是課堂教學(xué)研究的基本途徑，也是這次“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象走進(jìn)鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的重要一環(huán)。在鄉(xiāng)村學(xué)校開展聽評(píng)課活動(dòng)，不僅能夠有效地提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和教育素質(zhì)，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)對(duì)象提供展示個(gè)人專業(yè)特長的平臺(tái)，讓培養(yǎng)對(duì)象與鄉(xiāng)村教師在良性的互動(dòng)交流中更上一層樓。

抓住學(xué)科理念，培育學(xué)科素養(yǎng)。教育家培養(yǎng)對(duì)象吳向東老師在徐聞縣春蕾小學(xué)聽了六年級(jí)的科學(xué)課（《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》）。在評(píng)課環(huán)節(jié)，吳向東老師高度肯定了該次科學(xué)課的課堂紀(jì)律和合理組織實(shí)驗(yàn)方式，并指出，我們不僅僅要通過實(shí)驗(yàn)揭示知識(shí)，通過授課闡明理論，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證態(tài)度和批判精神。在吳老師看來，科學(xué)知識(shí)太多、太龐雜，而且總在發(fā)展變化中，有如過眼云煙，而實(shí)證態(tài)度和批判精神卻是綜合素質(zhì)中的重要一環(huán)，不可或缺。“我們所要培養(yǎng)的，正是學(xué)生的根本素質(zhì)（批判精神），而這需要通過大量的科學(xué)探究活動(dòng)去培養(yǎng)?！贝舜卧u(píng)課，吳老師為鄉(xiāng)村教師指出了科學(xué)課的重要理念，科學(xué)課教師要善于抓住科學(xué)實(shí)證的本質(zhì)來還原科學(xué)課的根本精髓，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。吳老師的點(diǎn)評(píng)為鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教師更新教育教學(xué)觀念指明了方向。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。高中理科類名師培養(yǎng)對(duì)象何慶輝在五華實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽了一節(jié)高三化學(xué)教研公開課。在評(píng)課環(huán)節(jié)，何慶輝認(rèn)為，該節(jié)化學(xué)課授課教師通過分析歷年高考真題探索出了高考出題規(guī)律，對(duì)高考考查方向也有較準(zhǔn)確的把握，并在課堂中提出了一些“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的問題，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。不過，在何慶輝看來，課堂某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)仍存在“高耗低效”問題。對(duì)此，何慶輝建議引入新的課堂模式，如“查漏補(bǔ)缺”環(huán)節(jié)可以改成競賽活動(dòng)，先由學(xué)生自主完成，然后進(jìn)行小組討論，并由小組代表說出錯(cuò)誤個(gè)數(shù)，再進(jìn)行小組間的綜合評(píng)比。通過建構(gòu)這種課堂模式，將“主人公身份”還給學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，力求進(jìn)一步提升“教”與“學(xué)”的效率。

倡導(dǎo)合作探究，啟發(fā)創(chuàng)新思維。初中名教師培養(yǎng)對(duì)象莊海濱在徐聞縣第五中學(xué)聽了該校的英語公開課。在評(píng)課過程中，莊海濱高度肯定了該校英語課授課教師的英語專業(yè)水平，但認(rèn)為在教育教學(xué)技巧上還需要更深的打磨。在莊海濱看來，“完整閱讀”和“完整回答”十分重要，不僅要讓學(xué)生能夠根據(jù)問題有針對(duì)性地回答，更要讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題得出多個(gè)答案，在擴(kuò)大信息儲(chǔ)備量、完成知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力?；顒?dòng)中，莊老師還特意將教師們分成若干個(gè)小組，每小組帶著具體的任務(wù)去研究案例，讓教師們通過討論、總結(jié)和分享來逐步掌握在“寫前階段”幫助學(xué)生搭建情景、話題、語言、結(jié)構(gòu)等支架的技巧。這個(gè)環(huán)節(jié)與前面的評(píng)課環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，相互呼應(yīng)，達(dá)到了良好的交流指導(dǎo)效果。

此次聽評(píng)課活動(dòng)，提升了鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力，進(jìn)一步發(fā)揮了“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)也讓培養(yǎng)對(duì)象的教育理念和教學(xué)能力在指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)中技藝更精、師德更馨。被評(píng)課的鄉(xiāng)村學(xué)校教師表示，“名師們理念先進(jìn)，技巧嫻熟，整體駕馭能力非常強(qiáng)，通過評(píng)課環(huán)節(jié)，我逐漸了解了自己授課中的不足之處，今后會(huì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力提升個(gè)人的教育教學(xué)能力?！?/p>

第二篇：如何聽評(píng)課（精選）

如何聽評(píng)課

教師進(jìn)修學(xué)校—李軍

一、聽課的一般類型

（一）調(diào)研型（同一班級(jí)不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問題……）

（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、賽課準(zhǔn)備等）

（四）觀摩型

（五）評(píng)鑒型

二、新課程下聽評(píng)課的新理念

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長 診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

（三）重視以“學(xué)”論“教”

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個(gè)方面進(jìn)行聽課評(píng)課。

三、怎樣聽評(píng)課

聽評(píng)課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對(duì)象。二研關(guān)注的重點(diǎn)及參考標(biāo)準(zhǔn)。三研目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)。四研學(xué)校教學(xué)管理中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)。五研學(xué)校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；三讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容、有無知識(shí)性錯(cuò)誤、有無創(chuàng)新的地方等等。看：教師的精氣神，教師的板書，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學(xué)生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上等等。記：聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評(píng)析要先寫聽課時(shí)的隨機(jī)感受，再對(duì)教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個(gè)別學(xué)生的談話，了解反饋信息 評(píng)課：

1.評(píng)教師的教學(xué)理念。

2.評(píng)教學(xué)目標(biāo)的確立及達(dá)成度。

3.評(píng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法策略及媒體手段。4.評(píng)課堂教學(xué)效益。5.評(píng)教師的教學(xué)素養(yǎng)。評(píng)課切忌：

1、“優(yōu)點(diǎn)我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評(píng)課的主要功能

（一）教學(xué)管理功能

（二）教學(xué)診斷功能

（三）激勵(lì)發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評(píng)估考核功能

五、校長聽評(píng)課的重心

一是要重視‘教學(xué)管理’功能的實(shí)現(xiàn)！理念向行為的轉(zhuǎn)化 學(xué)校文化的踐行 教學(xué)常規(guī)的落實(shí) 二是要重視‘激勵(lì)發(fā)展’功能的實(shí)現(xiàn)！勝任激勵(lì) 目標(biāo)激勵(lì) 榜樣激勵(lì) 特點(diǎn)（色）激勵(lì)

六、教研組長備課組長聽評(píng)課的重心

一要注重教學(xué)診斷功能的實(shí)現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實(shí)現(xiàn)！

第三篇：如何聽評(píng)課

如何聽評(píng)一節(jié)英語課

聽課、評(píng)課是英語教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評(píng)課也是英語教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評(píng)課是英語教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。聽課評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，雖然沒有一個(gè)完全公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是按照新課程的理念和要求，應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)。在聽課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

（二）聽課要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

（二）聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較，研究，取長補(bǔ)短。每個(gè)教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。

其次，為了有效地開展評(píng)課活動(dòng)，我們必須遵循一些評(píng)課的基本原則。最基本的評(píng)課原則有以下幾條：

1）實(shí)事求是原則：公正、實(shí)事求是；

2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語中得到信心、學(xué)會(huì)反思，讓每位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵(lì)性原則：幫助和激勵(lì)執(zhí)教老師；

4）針對(duì)性原則：就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)就夠了；

5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點(diǎn)，不要強(qiáng)求一致；

6）就課論課原則：不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。在掌握了評(píng)課的基本原則后，我們還要注意以下幾點(diǎn)，做到有的放矢。

(1)、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

(2)、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ.知識(shí)目標(biāo)Ⅱ.能力目標(biāo)Ⅲ.思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

(3)、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊栴}上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，評(píng)課也是有技巧的。以下幾點(diǎn)是成功評(píng)課的關(guān)鍵：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。結(jié)束語：

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的**中去，在聽課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

第四篇：聽評(píng)課

聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪兒

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來。因此，參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?，F(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來，許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā)

過去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。(河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 張淑偉)

來源：《中國教育報(bào)》2008年3月27日第9版

聽評(píng)課的關(guān)鍵要素

聽評(píng)課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評(píng)課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”這個(gè)看問題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。經(jīng)過一段時(shí)間的思索，筆者認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實(shí)施中的某些做法確實(shí)有些“過”，再加上考試制度的改革還相對(duì)滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。

有了新課程理念，同時(shí)我們還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長期下去，只會(huì)把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。

聽課：帶著問題，關(guān)注學(xué)生

很多學(xué)校都有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。

有了問題，進(jìn)入課堂后我們聽什么呢？有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。

評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評(píng)課。聽課者還應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點(diǎn)。

既然我們是帶著問題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問題為要點(diǎn)展開探討，并試圖對(duì)這個(gè)問題作出回答。

抓住要點(diǎn)是不是就意味著評(píng)課可以到此結(jié)束了呢？特級(jí)教師余映潮最近在河南評(píng)課時(shí)，將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”，再次是“一點(diǎn)建議”，最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”。最后一個(gè)步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評(píng)課更有說服力。

聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

第五篇：如何聽評(píng)語文課

如何聽評(píng)語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，汲取營養(yǎng) 3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對(duì)全校教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是收集信息的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；如果有些老師對(duì)你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準(zhǔn)備 1、長期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評(píng)課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會(huì)評(píng)得好

精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，識(shí)字課：是否注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

說明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是了了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境；二是體會(huì)詩人的情感，受到感染。

二關(guān)于評(píng)課

（一）評(píng)課的準(zhǔn)備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對(duì)某個(gè)問題的了解、認(rèn)識(shí)。

2、分析整理

從以下三方面理出對(duì)課的基本認(rèn)識(shí)（列出簡要提綱或發(fā)言要點(diǎn)）

（1）主要優(yōu)點(diǎn)（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進(jìn)的具體意見（針對(duì)不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對(duì)?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對(duì)。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來做客的話?！睂?duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。（自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

3、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識(shí)，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評(píng)課注意的問題 1、辨證地看問題。

語文教學(xué)中涉及對(duì)、錯(cuò)的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：緊密結(jié)合課文，語言的運(yùn)用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。（2）善于從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。若再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進(jìn)一步研究的問題。

某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識(shí)、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時(shí)都說不清楚，有些問題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對(duì)的，是比出來的，2、因人而異，增強(qiáng)針對(duì)性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對(duì)這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識(shí)問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？

例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎(jiǎng)?！秾櫸锏甑墓适隆?，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對(duì)教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達(dá)水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對(duì)提高老師的認(rèn)識(shí)水平不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。

如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識(shí)。對(duì)自己的某個(gè)做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。4、要提出改進(jìn)的具體建議。

教師是否佩服你的評(píng)課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

最后我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽評(píng)課是一種綜合能力。來自于聽評(píng)課的實(shí)踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評(píng)語文課，自己就會(huì)聽、評(píng)語文課了。要靠大量的聽課、評(píng)課實(shí)踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個(gè)公認(rèn)的、能普遍適用于所有語文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因評(píng)價(jià)者的理解不同而不同。因此怎樣評(píng)價(jià)語文課，更多的依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。