第一篇：教育學心理學著名人物及其成就理論

中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點

1.教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2.我國春秋暮年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約300年。主要思想有：

“不揠苗助長”、“不凌節(jié)而施”（體現了循序漸進的教學原則）“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學原則）

“教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）

最早提出“長善救失”教育主張； 3.夸美紐斯；（捷克）

1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著； 最早提出了班級授課制；

明確提出了“泛智”進步教育思想； 4.杜威；（美國）

《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法； 開創(chuàng)了“現代教育派”，現代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生長”； 倡導 實用主義教育學； 奠定了近代學科課程的基礎； 5.布魯納；（美國）

《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現法的教學方法； 倡導“發(fā)現式學習法”；

80年代以來的成果包括：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究；

6.蘇霍姆林斯基；（蘇聯）：和諧教育

《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。7.赫爾巴特；（德國）

《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范的、獨立的學科正式誕生；現代 第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。近代教育科學創(chuàng)始人；現代教育學之父。首次提出教育應以心理學為基礎； 最早提出“教學具有教育性”；

提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。強調的“三中心”是：教師、課堂、教材； 提出了傳統(tǒng)教育理論的代表“四段教學法”； 8.榮格；

內---外向人格類型學說；

10.康德：最早在大學開設教育學課程；（特拉普：世界上第一位教育學教授）9.弗洛伊德（奧地利）：精神分析法

人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的最根本的動因； 10.格賽爾；（美國）成熟勢力說

高爾頓：優(yōu)生學創(chuàng)始人，遺傳決定論的鼻祖。人的發(fā)展順序受基因決定。霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育（復演說）11.威爾遜；（美國）

把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。12.蔡元培；（中國）

最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。13.馬卡連柯；

平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則；

在他的德育實踐中，提出并特別重視貫徹尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；

《教育詩》；

14.保羅?郎格朗；（法國）：最早提出終身教育思想； 15.孔子（中國）：《論語》； 提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”；

16.柏拉圖；《理想國》；教育的最高目的在于培養(yǎng)治理國家的哲學家； 18．亞里士多德：教育遵循自然。《政治學》；百科全書式的哲學家；

19.盧梭：《愛彌兒》； 培養(yǎng)自然天性得到自由發(fā)展的人；

20.洛克：白板說；紳士教育；主張的是國家教育的思想與民主的教育思想； 21.凱洛夫:把《教育學》分成總結、教學論、德育論和學校管理論。22.舒爾茨（美國）：人力資源理論；

推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%； 23.皮亞杰；

將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段；

認為區(qū)分具體運算階段與前運算階段的重要標志是是否具有守恒概念； 24.梁啟超；（中國）

主張培養(yǎng)人的這些特征：功德、國家思想、權利思想、自由、進步、義務思想等。

25.利托爾諾（法國），沛西·能（英國）：教育的生物起源論； 26.馬斯洛：需要層次論；人本主義心理學的主要代表人物； 27.贊科夫；

通過實驗提出高難度、高速度等教學原則；

在《教學與發(fā)展》一書中提出使學生理解學習過程的原則； 把“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸宿；

28.艾賓浩斯：發(fā)現遺忘的進程具有不均衡性，表現出先快后慢； 29.耶克斯—多德森；

耶克斯—多德森定律表明操作與動機水平之間呈“∩”曲線關系； 30.舒茨：人際關系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和感情需要。31.巴班斯基：提出“教學過程最優(yōu)化”思想； 32.斯金納：最早提出程序教學； 33.孟子：中國古代內發(fā)論觀點； 34.荀子：中國古代外爍論觀點； 35.巴普洛夫：提出高級神經活動類型； 36.卡羅爾：提出“掌握教育”教學法； 37.福祿貝爾：學前教育家《人的教育》；

38.蘇格拉底：西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法聞名于世的教育家； 39.李吉林（中國）：我國情境教學法的首倡者； 40.楊賢江（中國）

我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作《新教育大綱》；

41.吉爾福特：提出了多元智力論； 42.埃里克森；

人格發(fā)展理論應重點培養(yǎng)處于青少年時期的學生的角色同一性； 43.瓦??根舍因（德國）：提出了范例教學理論； 44.羅杰斯：人本主義心理學的主要代表人物；

45.加里寧：提出“教師是人類靈魂的工程師”；《論共產主義教育》； 46.杜威、克伯屈：提出了 設計教學法； 47.陶行知（中國）：提出了德育的知行統(tǒng)一原則； 48.班杜拉：認為觀察是人學習的最重要的形式；

49.苛勒：認為學習是頓悟的過程；頓悟說、格式塔心理學說 50.朱熹（中國）：提出了“循序而漸進，熟讀而精思”； 51.庫魯普斯卡婭；

《國民教育與民主制度》，世界上最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的著作；

52.斯巴達教育：教育的目的是培養(yǎng)軍人和武士；

53.阿特金森：認為成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機； 54.韋納：提出了歸因理論；

55.布盧姆：將教育目標分為三個主要領域：認知、動作技能、情感； 56.泰勒： 被稱為“課程評價之父”；

第二篇：教育學心理學主要人物的主要觀點

☆ 巴浦洛夫（前蘇聯生理學家）：經典條件反射

以狗為研究對象。經典條件反射形成過程是一個刺激替代過程。中性刺激（條件刺激）——條件反射 無條件刺激——無條件反射

中性刺激與無條件刺激在時間上的結合稱為強化

基本規(guī)律：習得律、消退律、泛化與分化

望梅止渴是一級條件反射 談梅生津是二級條件反射 ☆ 桑代克：嘗試——錯誤學習理論（聯結理論）餓貓打開迷箱實驗

學習的實質就是建立刺激與反應之間的聯結

學習的三大定律：效果律、練習律、準備律（在學習過程中，當刺激與反應之間的聯結事前處于準備狀態(tài)時，實現則感到滿意，不實現則感到煩惱；反之??）強調在學習過程中行為的后果是影響學習的最關鍵的因素 工具性條件反射 ☆ 斯金納：操作條件反射（新行為主義）強化是一個非常重要的概念 正強化 負強化（通過在行為反應發(fā)生之時或之后消除它們，也能起到提高反應發(fā)生率的作用）

操作條件反射的四種類型：（1）獎賞（正強化）

（2）逃避條件作用與回避條件作用

（3）消退（無強化，作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，從而達到消除某種行為的目的）

（4）懲罰（懲罰是呈現厭惡刺激，負強化是消除厭惡刺激）

斯金納認為程序教學可以利用教學機器，這為現在的CAI提供了理論支持 1937年出版《有機體行為》

注意：斯金納與華生的區(qū)別在于他并不否認人的內部心理活動的存在，但他堅持人的一切行為都是由外部環(huán)境決定的 ☆保羅.朗格朗——1965年提出終身教育 ☆蘇格拉底

蘇格拉底法：以師生問答的形式進行，又叫做“問答法”。這種問答法分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術

“產婆術”強調教育應該是由內而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程

“美德即知識” ☆ 亞里士多德 《論靈魂》，成為世界歷史上第一部論述各種心理現象的著作 ☆ 馮特

1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的學科正式誕生

構造主義的奠基人為馮特，這個學派主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的知覺，其方法就是內省法，即在精確的實驗條件下，準確的觀察并描述經驗到的心理狀態(tài) ☆ 鐵欽納

構造主義著名的代表人物。這個學派主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的知覺，其方法就是內省發(fā)，即在精確的實驗條件下，準確的觀察并描述經驗到的心理狀態(tài) ☆ 詹姆斯

機能主義心理學。主張心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。他認為心理學的研究不應局限在實驗室里，還要考慮人如何調整行為以適應環(huán)境不斷提出的要求的。

1890年發(fā)表《心理學原理》一書 ☆ 韋特海默

格式塔心理學（完型心理學派）的代表人物。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單的用組成部分來說明，還認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義

格式塔的頓悟——完型學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功 ☆ 考卡夫

格式塔心理學（完型心理學派）的代表人物。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單的用組成部分來說明，還認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義

格式塔的頓悟——完型學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功 ☆ 苛勒

格式塔心理學（完形心理學派）的代表人物。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單的用組成部分來說明，還認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義

格式塔的頓悟——完形學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。格式塔理論肯定了主題的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用 ☆ 華生（古典行為主義）

行為心理學的代表人物。堅持心理學是研究行為的科學，主張用客觀的實驗方法進行研究，同時認為人的一切行為都在后天環(huán)境影響下形成。☆ 弗洛伊德

1900年發(fā)表《夢的解析》隨后發(fā)表《精神分析引論》 ☆ 馬斯諾

人本主義心理學（第三勢力）代表人物。人本主義心理學以意識經驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展與社會生活的關系，強調人的目的性、創(chuàng)造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現 需要層次理論和自我實現論 ☆ 羅杰斯

人本主義心理學（第三勢力）代表人物。人本主義心理學以意識經驗為出發(fā)點，主

要研究人格發(fā)展與社會生活的關系，強調人的目的性、創(chuàng)造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現 需要層次理論和自我實現論 ☆ 皮亞杰

早期的認知心理學以皮亞杰為代表，1950年發(fā)表《發(fā)生認識論導論》 對個體思維發(fā)展的解釋，最具影響的應為瑞士發(fā)展心理學家皮亞杰的觀點。他認為，思維的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，它遵循一定的發(fā)展階段。每一個階段都有其獨特的認知結構，出現的先后次序固定不變，既不能跨越也不能顛倒

1.感覺運動階段（出生——2歲左右）此階段的兒童僅靠感知動作的手段來適應外部環(huán)境，構建動作圖式，開始出現客體永久性，初步形成因果關系

2.前運算階段（2——7歲）以自我為中心。思維不可逆。開始能運用符號（語言和圖像）來表示周圍的人、物體和地點。典型的形象思維

3.具體運算階段（7——11歲）開始獲得邏輯思維和理解概念的能力。獲得守恒的概率，思維有了可逆性，能夠具備初步的邏輯思維，但不能進行假設思維

4.形式運算解答（12——15歲）擺脫具體事物的束縛，能夠根據各種可能和假設條件進行邏輯推理

建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想?！?奈賽爾

1967年發(fā)表《認知心理學》，標志著認知心理學的誕生 ☆ 墨子

兼愛非攻

☆ 荀況 化性起偽 ☆ 高爾頓

智力測驗——生理計量法 ☆ 比納

智力測驗——心理年齡（采用作業(yè)計量法）：從心理取向鑒別智力高低的嘗試，始自19世紀末法國著名的心理學家比納，他認為智力的核心是一種抽象思維能力 比納與西蒙于1905年編成世界上第一個智力量表——比納——西蒙表 ☆ 斯坦福

比率智商 斯坦?！燃{量表

智商是一個商數，是指個人的心理年齡與實足年齡的比值 ☆ D.韋克斯勒 離差智商 ☆ 夸美紐斯

1632年發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

他的主要觀點是：第一：教育要適應自然，不能違背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；第二：系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學的原則、方法；第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交給一切人類的藝術 《世界圖解》

☆ 赫爾巴特

德國赫爾巴特的《普通教育學》（1806）標志著規(guī)范教育學的建立

例題：《普通教育學》標志著教育學從哲學中獨立出來 ☆ 加涅

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。認為學習過程是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程

將學習分為八個階段：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋 學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度 ☆ 奧蘇伯爾

學習分類：接受學習和發(fā)現學習有意義學習和機械學習☆ 班杜拉——社會學習理論

班杜拉以兒童的社會行為的習得為研究對象，認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。他認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化 ☆ 托爾曼——符號學習理論

期望是托爾曼學習理論的核心概念?！?布魯納——認知發(fā)現學習理論

學習的實質在于主動形成認知結構。他認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程

建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想?！?奧蘇貝爾——認知同化學習理論

認知學派的代表人物之一。從兩個維度對學習進行區(qū)分。他認為學校中的學習是有意義的發(fā)現學習和有意義的接受學習，但他更強調有意義的接受學習原有觀念一般通過三種形式對新觀念加以同化，即類屬學習（下位學習）、總括學習（上位學習）和并列組合（組合學習），他同時提出“先行組織者”概念，即這種先于某個學習本身呈現的引導性學習材料 ☆ 維果斯基

最新提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論

建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想?！?科爾伯格

第三篇：教育學、教育心理學重要人物整理

教育學、教育心理學重要人物整理 孔子 《論語》 “有教無類”

“不憤不啟不悱不發(fā)”

“學而不思則罔，思而不學則殆” 教育目的的社會本位論 學——思——行（學習過程）

中國（東方）最早實施啟發(fā)是教育的人 西方：蘇格拉底 洛克 白板說

《教育漫話》 紳士教育

教育目的的個人本位論 夸美紐斯 《大教學論》 “泛智教育”

直觀性教學原則 學年制、班級授課制 教育目的的個人本位論 盧梭： 《愛彌兒》

自然主義教育理論

強調人性本善，信仰高于理性 教育目的的個人本位論 赫爾巴特： 《普通教育學》

首次提出教學的教育性原則 教師中心、課堂中心、教材中心 四段教學法：

明了、聯想、系統(tǒng)、方法 傳統(tǒng)教育學代表人物、學科中心課程理論代表人物 杜威：

實用主義教育的代表人物 《民主主義與教育》 學生中心主義課程理論

“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學” 乘華圖翅膀 圓教師夢想 1 招教事業(yè)部 學生中心、活動中心、經驗中心 教育無目的論 五步教學法：

困難、問題、假設、驗證、結論 首創(chuàng)設計教學法 布魯納

學科中心主義課程理論

知識、分科、學科基本結構、認知結構 發(fā)現教學法

認知學習理論代表人物 奧蘇貝爾

有意義接受學習理論 先行組織者 同化

認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 認知結構遷移理論 遺忘理論的同化說 布魯姆

《教育目標分類系統(tǒng)》 掌握學習教學模式 皮亞杰

圖式、同化、順應、平衡 認知發(fā)展階段論 對偶故事法

兒童道德發(fā)展理論 維果茨基

文化——歷史發(fā)展階段論 最近發(fā)展區(qū)

教學應適當走在發(fā)展前面 最佳學習期 “內化”學說 加涅

學習結果分類 信息加工學習理論 班杜拉

社會學習理論：

動機的自我效能感理論 桑代克：

《教育心理學》 教育心理學之父 嘗試錯誤說

學習遷移的“相同要素說” 教育心理學之父

遺忘理論的痕跡衰退說代表人物 斯金納：

操作條件作用理論

乘華圖翅膀 圓教師夢想 2 招教事業(yè)部

正強化，負強化，懲罰，消退 程序教學 苛勒

完形——頓悟說

遷移的“關系轉換學說” 羅杰斯

學生中心主義課程理論 人本主義心理學家 有意義的自由學習觀 非指導性教學模式 知情統(tǒng)一的教學目標觀 馬斯洛

人本主義心理學家

需要層次理論（生理、安全、歸屬和愛、尊嚴、自我實現）

教師職業(yè)道德規(guī)范:

1、依法執(zhí)教，廉潔從教

2、注重禮儀，遵守公德

3、尊重家長，團結協(xié)作

4、熱愛學生，嚴謹治學

5、以身作則，為人師表

中小學教師職業(yè)道德規(guī)范:

1、愛國守法

2、愛崗敬業(yè)

3、關愛學生

4、教書育人

5、為人師表

6、終身學習

第四篇：教育學、教育心理學經典理論口訣匯總

【教育學】 第一章

? ? 社會屬性：社會永歷立 教育起源： 1.生物起源說：本能生利息

2.心里起源說：心理仿夢露(新房美夢)3.勞動起源說：米凱愛勞動

? ? ? 教育內容：三四五六七(三科四學、四書五經、六藝、七藝、七技)近代教育的特點：公義世法，系統(tǒng)出軌 二十世紀以后教育的特點：全民多現身

第二章

? 董仲舒：三個三(對賢良策：罷黜百家獨尊儒術、察舉制、興太學以養(yǎng)士;性三品說;三綱五常)

? ? ? ? ? ? ? ? 朱子讀書法：熏熟了，噓一下切著吃

教育學創(chuàng)立階段：培根首提出，夸美來實現，康德首講授，赫爾來規(guī)范。洛克：洛克在白板上畫了一副紳士的漫畫(紳士洛克畫白板)夸美紐斯：夸的獨立搬大泛(夸的獨立與大泛，班級百科尋自然)盧梭：盧的愛爾很自然 赫爾巴特：一二三四 杜威：一三四五

發(fā)展階段：木有掌握目標，哪能發(fā)現結構，高度贊發(fā)展，瓦根找范例，全面和諧好斯基，把半世紀最優(yōu)化 第三章

? ? ? 內法論：內人得了四個兒子

外鑠論：外婆尋找落花生(外出尋找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步

第四章

? 學生文化的特征：多多非過了不(互補性)可

第五章

? 教育目的理論：社會本位論：圖圖的耳朵(社會恐嚇柏拉涂);個人本位論：羅斯福的梭兒(羅嗦一路無人陪;爾泰愛羅嗦)

? 素質教育的基本內涵：提速個性創(chuàng)兩全

第六章

? ? 我國現代學制的發(fā)展：人頒布、鬼執(zhí)行、丑男女、長期噓美國 義務教育的特點：強普免;義務教育課程的特點：普基發(fā);義務教育課程計劃的特點：強普基

第七章

? ? 學生的義務：三遵守一學習(三遵守一努力)

傳言(研究者)教(教育教學活動的設計者、組織者、管理者)授(授業(yè)解惑)的朋友有事(示范者)兒

第八章

? ? ? 后現代課程理論的4R：蜜蜂關心環(huán)境 學生觀：兩獨一發(fā)

教學觀：學(學習者中心)習(學會學習)過(重過程)人(關注人)

第九章

? ? ? ? 教學過程理論：昆三赫四杜五 教學過程規(guī)律：艦長傳教(智間思主)教學原則：馮鞏尋思理直發(fā)才可以

上好課的基本要求：慕容芳語氣太結巴(板書有序);慕容芳生氣了購買泰語素

第十章

? 德育原則：陶行知教(因材施教)導一連串(一致性和連貫性)的學生(尊重學生與嚴格要求)積極(積極因素、消極因素)守紀律(正面教育與紀律約束);

? ? 德育方法：說實(實際鍛煉)情、評道(道德修養(yǎng))士(示范)職業(yè)道德：三愛兩人一終身

【心理學】

? 心理學流派：馮鐵鉤、華生行、詹姆杜威是機能、奈瑟皮亞弄加工、馬斯羅杰搞人本 ? ? ? 人本主義心理學流派：羅馬人 認知過程：感知即相(想象)思(思維)

防止遺忘的方法：法官及時反(反復閱讀與嘗試回憶)三中(分散與集中相結合)

? 意志品質：自制堅果

【教育心理學】

? ? 皮亞杰認知階段：感前具形

行為主義理論：桑代克的貓，巴甫洛夫的狗，斯金納的小白鼠，班杜拉的寶寶

? ? ? ? ? ? ? 苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現!” 奧蘇泊爾：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下?！?建構主義者：“你和我建構的不一樣!”

布魯納的教學原則：凍(動機原則)結(結構原則)城(程序原則)墻(強化原則)學習策略的原則：煮(主體性原則)花(內化性原則)生(生成性原則)、特(特定性原則)見(有效監(jiān)控原則)效(自我效能原則)

第五篇：教育學和教育心理學重要人物

人物匯編

一、中國

1、孔子：《論語》

對象：性相近、習相遠；有教無類 功能：社會功能—庶矣哉；

個體功能—生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣 目標：才德兼?zhèn)涞木印隇榫尤?，無為小人儒。

仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕。內容：道德教育居首；《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》；偏文事，輕科技生產

原則：啟發(fā)誘導（世界上最早提出啟發(fā)教學）：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。

因材施教

學、思、行相結合：學而不思則罔，思而不學則殆 溫故知新：溫故而知新，可以為師矣。

2、孟子：

思想基礎：性善論；內發(fā)論

目的：在于明人倫：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信 大丈夫人格：富貴不能淫，威武不能屈 遵循和發(fā)展人的內在能力

教學過程：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

3、荀子： 性惡論

作用：化性起偽：人之性惡，其善者偽也

目標：基本層次--賢能之士，理想層次--圣人

俗人—俗儒—雅儒—大儒 學習過程：聞—見—知—行 最強調尊師：教育的作用；維護學術 外鑠論

4、墨家：墨翟

兼愛 非攻：兼愛--有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人 作用：人性素絲說：染于蒼則蒼，染于黃則黃；

強力而行

內容：特色：科學技術和思維能力 知識來源：親知，聞知，說知

5、道家：老子、莊子 絕學，愚民，道法自然：遵循自然規(guī)律 上士或癮君子；反用，虛靜（辯證法思）

6、《學記》：

戰(zhàn)國末期，儒家，中國、世界教育史第一部教育專著

教育的功能：教育重要性及與政治的關系：君子欲化民成俗，其必由學乎。建國君民，教學為先。個體功能：玉不琢，不成器；人不學，不知道

學制系統(tǒng)：古之教者，家有塾，黨有癢，術有序，國有學

學校管理：比年入學，中年考校，……九年知類通達，強立而不反，謂之大成。教學原則：

教學相長：故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

尊師重道：能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。故師也者，所以學為君也。

師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。

當其為師，則弗臣也。

藏息相輔：（課內課外相結合）大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學 豫時孫摩：

啟發(fā)誘導：君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。長善救失：學者有四失，教者必知之。……教也者，長善而救其失者也 學不鬣等：善學者，師逸而功倍，有從而庸之。

7、朱熹：

“循序而漸進，熟讀而精思”

“孔子施教，各因其材”（因材施教來源）

8、陶行知：生活教育論：生活即教育，社會即學校，教學做合一

9、楊賢江：《新教育大綱》—我國第一部馬克思主義教育學著作

10、二、西方

1、蘇格拉底：古希臘——產婆術（問答法）：諷刺—定義—助產術

2、柏拉圖：古希臘 《理想國》——現實世界和理念世界 國家主義教育

教育的目的是培養(yǎng)哲學王

3、亞里士多德：古希臘 《政治學》 百科全書式的哲學家 教育的目的：追求理性；

教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意兒童身心發(fā)展的自然特點，主張按照其身心發(fā)展的規(guī)律進行分階段教育

和諧教育——全面發(fā)展教育的思想源泉

4、昆體良：古羅馬

《雄辯術原理》（《演說家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法論著 西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家

5、培根：實驗科學鼻祖；歸納法；首次提出把教育學作為一門獨立學科

6、夸美紐斯：捷克

《大教學論》—教育學形成獨立學科的標志，近代第一步教育學著作 教育目的：永生，現世；

泛智教育：普及教育；把一切事物教給一切人；

教育適應自然：（根本性指導原則）—普遍秩序和兒童特征 學制系統(tǒng)

班級授課制：最早，理論基礎，最大貢獻之一 教學原則：直觀、系統(tǒng)、量力、鞏固、自覺 把教學建立在感覺活動的基礎之上

7、盧梭：法國

《愛彌兒》 性善論；教育史上的哥白尼

自然主義教育：培養(yǎng)目標是自然人，遵循兒童規(guī)律；——舊教育與新教育的分水嶺

8、康德：德國

《康德論教育》

教育萬能論

最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一（第一位：特拉普）教育的根本是對人的本性進行適當的控制；“人是唯一需要教育的動物”

9、裴斯泰洛齊：瑞士

《林哈德與葛篤德》 第一個明確提出教育心理學化；小學各科教學法奠基人 要素教育論：理論重心，易—難 實踐“教育與勞動相結合”

10、洛克：英國

《教育漫話》 白板說；

紳士教育論

外鑠論；教育萬能論；“人之所以千差萬別，便是由于教育之故”

11、赫爾巴特：德國

《普通教育學》——標志規(guī)范教育學的建立，第一本現代教育學著作 現代教育學之父，科學教育學的奠基人

傳統(tǒng)教育理論的代表：課堂中心、教材中心、教師中心 理論基礎：倫理學—道德教育理論 和 心理學—教學理論 目的：道德和性格的完善

原則：第一次提出“教育性教學”

四階段論：明了、聯合（聯想）、系統(tǒng)、方法——標志教學過程理論的形成、班級授課制基本定型

（預備、提示、聯系、總結、應用）

12、杜威：美國

《民主主義與教育》

實用主義 現代教育理論的代表：兒童中心、活動中心、經驗中心；

教育即生活：教育適應生活說，教育即生長，教育即經驗：一切真正的教育從經驗中產生—基礎和核心

從做中學

活動課程；設計教學法

教育無目的論：教育過程以內的目的 VS 教育過程以外的目的 思維五步說：創(chuàng)設情境—確定疑難—提出假設—推斷假設—驗證假設

13、克伯屈：美國

杜威的學生——實用主義；設計教學法

14、凱洛夫：蘇聯

《教育學》——世界第一本馬克思主義教育學著作； 教學過程是一種認識過程 班級授課制：課的類型和結構

15、克魯普斯卡婭：蘇聯——《國民教育與民主制度》：最早以馬克思主義思想為基礎探討教育學問題

16、馬卡連柯：蘇聯

《論共產主義》《教育詩》；平行教育原則

要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人

17、加里寧：蘇聯——《論共產主義教育》

18、贊科夫：蘇聯

《教學與發(fā)展》：教學與發(fā)展理論

發(fā)展性教學理論：五原則—高難度、高速度、理論知識指導、理解學習過程、使所有學生得到一般發(fā)展

19、布魯納：美國

《教育過程》：結構教學論、發(fā)現法 認知—發(fā)現學習理論：形成認知結構

過程：獲得、轉化、評價

教學原則：動機原則、結構、程序、強化 20、瓦 根舍因：德國——范例式教學

21、皮亞杰：瑞士

《教育科學與兒童心理學》智力發(fā)展階段 發(fā)生認識論：理論核心

圖式、同化、順應、平衡 發(fā)展階段：感知運算（0-2）

前運算（2-7）

具體運算（7-11）

形式運算（11-成人）品德發(fā)展階段理論（德育認知模式）：對偶故事法

自我中心階段（2-5）

權威階段（他律）

可逆性階段（自律）

公正階段

22、蘇霍姆林斯基：蘇聯

《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》 和諧教育思想：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

23、保羅 朗格朗：法國——《終身教育引論》

24、華勒：美國——學校文化

25、弗洛伊德：奧地利精神分析學派創(chuàng)始人 性本能：最基本的自然本能

26、威爾遜：——基因復制

27、高爾頓：——優(yōu)生學；遺傳決定論鼻祖

28、格賽爾：美國——成熟機制，雙生子爬樓梯

29、霍爾：美國——一兩的遺傳勝過一頓的教育 30、華生：美國

外鑠論（環(huán)境決定論）：給我一打健康的嬰兒……；教育萬能論 行為主義學習理論（替代—聯結學說）：形成習慣—近因律、頻因律

31、愛爾維修：法國——教育萬能論

32、維果斯基：蘇聯——最近發(fā)展區(qū)

33、福祿貝爾：——學前教育之父；個人本位論

34、斯賓塞：英國

《什么知識最有價值》：最早提出“課程”一詞 教育準備生活說 學科中心課程

35、博比特：美國——《課程》：第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領域的誕生

36、馬斯洛：美國

個人本位論

需要層次理論：缺失性需要—生理、安全、歸屬與愛、尊重

成長性需要—求知、審美、自我實現

37、布拉梅爾德：——社會中心課程

38、巴格萊：——學科中心課程；要素主義

39、泰勒：美國

《課程與教學的基本原理》：課程編制——目標、內容、方法、評價 課程設計目標模式、目標評價模式

40、斯騰豪斯：英國——課程設計過程模式

41、斯克里文：美國——目標游離評價模式

42、斯塔弗爾比姆：美國——CIPP

43、斯太克：——CSE

44、加涅：美國

信息加工學習理論：右：操作記憶；

左：預期事項和執(zhí)行控制

學習的劃分：學習水平：信號學習、刺激-反應、連鎖、言語聯結、概念、規(guī)則原理、解決問題

學習結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

45、巴班斯基：——教學過程最優(yōu)化理論

46、斯金納：美國 程序教學論

操作性條件作用理論：應答性行為、操作性行為

強化：正強化、負強化；懲罰；消退

逃避條件作用、回避條件作用

程序教學和行為塑造

47、伯克赫斯特：美國——道爾頓制

48、勞伊德 特朗普：美國——特朗普制

49、貝爾—蘭喀斯特：英國——導生制、貝爾—蘭喀斯特制 50、彼得 麥克費爾：英國——體諒模式

51、科爾伯格：美國

品德發(fā)展階段理論（德育認知模式）：道德兩難故事法

前習俗水平

習俗水平

后習俗水平

52、埃拉斯莫斯：荷蘭——最先提出“班級”一詞

53、德魯克：美國——班級目標管理

54、烏申斯基：俄國——《人是教育的對象》俄國教育心理學的奠基人

55、卡普捷列夫：俄國——《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作

56、桑代克：美國

《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作 教育心理學之父 聯結主義學習理論創(chuàng)始人

聯結—失誤學習理論：準備律、練習律、效果律——教育心理學史上第一個比較完整的學習理論 相同要素說（遷移理論）

57、羅杰斯：美國——來訪者中心療法

58、奧蘇貝爾：美國

接受學習和發(fā)現學習；機械學習和有意義學習有意義接受學習理論：非人為的、實質性的聯系

學習原則：逐漸分化、整合協(xié)調、組織學習—先行組織者 學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 認知結構遷移理論

59、埃里克森：美國

人格發(fā)展階段理論：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）

自主感VS羞恥感（2-3）

主動感VS內疚感（4-5）

勤奮感VS自卑感（6-11）

自我同一性VS 角色混亂（12-18）60、阿瑟 雷伯：美國——內隱學習和外顯學習

61、巴普洛夫：俄國——經典型條件作用：泛化和分化、消退、恢復 62、班杜拉：美國 社會學習理論：觀察學習

過程：注意、保持、復現、動機

強化：直接強化、替代強化、自我強化 自我效能感理論：成敗經驗

63、苛勒：德國——完形—頓悟學習理論；黑猩猩實驗；關系理論（遷移理論）64、托爾曼：美國——符號學習理論：期望、認知地圖 65、阿特金森：美國——成就動機理論：力求成功和避免失敗 66、耶克斯—多德森：動機水平

67、韋納：美國——成敗歸因理論：六因素、三維度

68、塞利格曼：美國——習得性無力：體驗—認知—期待—損害 69、邁克卡：——學習策略：認知、元認知、資源管理 70、弗拉維爾：美國——第一次提出“元認知”的概念 71、賈德：美國——概括化理論（遷移），水下擊靶 72、安德森：——產生式遷移理論

73、布盧姆：美國——教學目標分類：認知、情感、動作技能；掌握學習：個別教學 74、雅格布松——全身心松弛法 75、沃爾帕——系統(tǒng)脫敏 76、艾利斯——理性—情緒療法 77、布魯巴奇——教學反思的方法 78、波斯納——經驗+反思=成長

79、伍爾諾和梅——教師職業(yè)壓力：中心壓力、外圍壓力、預期壓力、情境壓力、回顧壓力 80、瑪勒斯——職業(yè)倦?。呵榫w耗竭、去人性化、成就感低 81、羅森塔爾——羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應：教師期望效應 82、福勒和布朗——教師成長階段：關注生存、關注情境、關注學生 83、舒爾茨——人力資本論

84、第斯多惠——一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理