第一篇：日食和月食模擬講課稿[定稿]

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計及反思

一、教學(xué)目標 1．科學(xué)概念

知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

在月球運動過程中，如果太陽月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。2．過程與方法

能運用模擬實驗的方法研究日食的成因。能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察。

能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，推測日食和月食的成因。3．情感態(tài)度與價值觀

在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀的特點，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；意識到模擬實驗與客觀真實是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

二、教學(xué)重難點

正確理解日食的成因、模擬實驗的科學(xué)操作

三、教學(xué)準備

課件、材料包

16、手電筒

16、科學(xué)記錄單

16、大小圓紙片

1、籃球

1、小地球儀1

四、教學(xué)過程 一）、故事導(dǎo)入

1．講古代戰(zhàn)爭與日食的故事

在2500多年前，有兩個小國家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學(xué)家泰勒斯預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚言上天反對戰(zhàn)爭，某一日會使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽被一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠方的地平線。雙方士兵將領(lǐng)大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來兩國還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。

2．肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？

學(xué)生討論交流：太陽沒有熄滅，這只是一種日食現(xiàn)象。

以學(xué)生興趣為起點，選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生迅速地進入到教學(xué)情境中。

（二）、認識日食發(fā)生的過程特點

1．（書本P51）一起來看一下日食發(fā)生的過程，觀察思考：日食發(fā)生過程有什么特點？根據(jù)這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？

師：為什么可能是月球呢？據(jù)我所知，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽光呢？（近大遠小，天空中只有月球看上去和太陽差不多大。）師：還有什么理由？

（三）、日食模擬實驗

1．大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測是否正確？科學(xué)家還會采用模擬實驗的方法。2．分小組指定模擬實驗計劃：多種方法的討論

（1）你會用什么實驗材料來做這樣一個實驗？用什么材料代表太陽、地球和月球？

（2）如果以手電筒、大小球作為實驗材料，怎么來做好這個模擬實驗？（方法指導(dǎo)：材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。3．學(xué)生分小組進行模擬實驗。

1）（課件出示記錄單）將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。將日食實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。2）這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？

（五）、了解月食

1．出示富陽去年發(fā)生的月食圖片，介紹月食的基本情況。2．推測：發(fā)生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？

3．出示示意圖：（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？

4．這個模擬實驗大家能做嗎？請大家課外完成。（記錄單仍要設(shè)計）

（六）關(guān)于日食和月食

1．課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料 2．小資料：

（1）日、月食種類

（2）我國觀測日食的悠久歷史（3）觀看日食的方法

3．小實驗：用籃球代表太陽，眼睛表示地球上的人，握緊拳表示月球，把拳頭放在眼前，從左向右移動，從后向前移動，你看到的太陽有哪些不同形狀？（日食的種類）個人匯報，教師整理記錄。

生：擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運動。生：收集信息，模擬實驗。

生：大小不同的圓片：大圓片代表太陽，小圓片代表月球，人代表地球。皮球和投影機：投影機代表太陽，皮球代表月球，人代表地球。

手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生交流：

你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？ 日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點？ 在什么情況下不會發(fā)生日食？ 學(xué)生交流。生說師畫。

學(xué)生匯報交流使學(xué)生初步注意到日食發(fā)生時西邊先虧，后慢慢向東移動，為推測日食的形成提供一定的事實依據(jù)。

在認識的過程中，易用實驗驗證的方法，并以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗地方法，有益于學(xué)生積極接受和對實驗尊重。

這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，作為這節(jié)課的對比思考。

（2）發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流：

——你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

——哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？ ——日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點？（太陽被遮擋的部分從哪邊開始？）——在什么情況下不會發(fā)生日食？ ——日食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計及反思 騰蛟一小 林素君

（2）這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？

（3）閱讀P54材料

（五）了解月食

1．出示富陽去年發(fā)生的月食圖片，介紹月食的基本情況。

2．推測：發(fā)生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？（生說師畫）3．出示示意圖：

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計及反思 騰蛟一小 林素君（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食發(fā)生時是什么農(nóng)歷時候？

4．這個模擬實驗大家能做嗎？請大家課外完成。（記錄單仍要設(shè)計）

（六）總結(jié)收獲，課外延伸

1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？（每個月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？……）

2、學(xué)生互相解惑后，可再播放《日食和月食》錄像及相關(guān)資料，解開學(xué)生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?000年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。

對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個時間一起交流一下。

八、板書設(shè)計

日食：

太陽---月球---地球

月食：

太陽---地球---月球

日食成因模擬實驗記錄單 實驗材料

手電筒、大球、小球、牙簽、泡沫塑料、鐵絲等 代表什么

手電筒代表——

大球代表——

小球代表—— 三個天體 的位置 太陽

實驗現(xiàn)象

用☆表示，一個發(fā)現(xiàn)畫一顆☆，請認真觀察記錄。

注意：1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

2.將日食實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

月食成因模擬實驗記錄單 實驗材料

代表什么

三個天體 的位置 太陽

實驗現(xiàn)象

注意：1.將發(fā)生月食時三個天體的位置準確地畫下來。

2.將月食實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

《日食和月食》教學(xué)反思

《日食和月食》是教科版六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課的內(nèi)容。

在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學(xué)主要通過模擬實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關(guān)知識。作為教學(xué)手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導(dǎo)學(xué)生進行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動的重點和難點。

在教學(xué)中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進行推想。日食成因的教學(xué)又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學(xué)生知道什么是日食及日食的過程，為學(xué)生認識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結(jié)合電腦動畫的演示，啟發(fā)學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學(xué)生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關(guān)系；第四步，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以上研究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。

經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因），對于月食的成因就完全讓學(xué)生自行探究，學(xué)生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動開展較好。

最后，向?qū)W生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。

第二篇：日食和月食教案

教學(xué)目標

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。教學(xué)過程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(二)認識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實驗的方法?

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

六年級科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標】

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

4、體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

6、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

7、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息?！窘虒W(xué)過程】

一、認識日食發(fā)生的過程及特點。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學(xué)認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）板書設(shè)計：

4、日食和月食

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?

三、教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

核心價值觀：

模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點、重點：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

難點：

根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學(xué)準備：

教具學(xué)具、說明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設(shè)計→實驗→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

(二)認識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報，教師整理記錄。

(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?

(設(shè)計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。)

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

(設(shè)計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計意圖：實驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?

(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多?！边@句話做一個更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認識三個天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第五篇：《日食和月食》課后反思

《日食和月食》課后反思

廖 春

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學(xué)生能對月食的成因進行合理的推測。

對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)常看到這樣的課，一堂課內(nèi)活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長時探究給學(xué)生探究充分的時間與空間，每一個學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個學(xué)生”的發(fā)展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學(xué)生能對月食的成因進行合理的推測。

對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長時探究給學(xué)生探究充分的時間與空間，每一個學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個學(xué)生”的發(fā)展。