第一篇：第4課日食和月食

第4課日食和月食

(一)背景和目標(biāo)

教材共兩頁，分為兩個部分。第一部分是‘日食”;第二部分是“月食”。

日食和月食是學(xué)生已經(jīng)聽說過或觀察過的天文現(xiàn)象。把這兩個現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，不僅僅對學(xué)生來說有趣、有吸引力，還在于日食和月食是地球、太陽、月球三者之間的運動造成的，有助于學(xué)生認(rèn)識太陽系的組成和運行狀態(tài)。同時，這兩個現(xiàn)象都反映了一個事實一宇宙天體是運動著的，這對學(xué)生在本單元中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型是必需的。這一部分內(nèi)容也是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型素材之一。

日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的，它們同月球和地球的影子有直接的關(guān)系。日食和月球的影子有關(guān)，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的原因。當(dāng)月球影子掃過地表某一地方時，因太陽被月球所遮擋，這一地區(qū)的人們會看到太陽部分或全部變暗，這就是日食。日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球不會發(fā)生環(huán)食，是由于地球比月球大得多，地球的本影長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于月球本影的長度，也大大超過月球和地球之間的距離。

在本課中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。日食發(fā)生時，月球處于太陽和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會看到太陽變暗，發(fā)生日食。也就是說，對于日食和月食的成因，教科書的重點是讓學(xué)生認(rèn)識到三個天體運行的位置關(guān)系，模擬實驗可以較好地幫助學(xué)生認(rèn)識到這些。教科書中日食成因圖，雖也畫出了月球的影子，但只是讓學(xué)生有所關(guān)注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。

(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給每組學(xué)生準(zhǔn)備:乒乓球、手電筒、玻璃球等;觀察記錄表。給全班學(xué)生準(zhǔn)備:圖片、錄像資料。(三)教科書說明

第一部分:日食

1.日食的發(fā)生

(1)教科書首先用一幅日食發(fā)生過程圖形象地介紹日食發(fā)生的特點。讓學(xué)生觀察圖片之后進行討論和交流，希望學(xué)生能夠總結(jié)有關(guān)日食發(fā)生的特點:①太陽被物體擋住;②擋光物體是球形或圓形;③地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上;④擋光物體在運動。這幾個特點，其實在圖中用幾個學(xué)生對話的形式向?qū)W生暗示了，當(dāng)然希望學(xué)生是能通過自己觀察獲得。教科書強調(diào)日食發(fā)生的特點，其實是為學(xué)生后面做日食的模擬實驗做準(zhǔn)備。

(2)有條件的學(xué)校，可以用日食的錄像資料代替圖片。

2.日食成因模擬實驗

(1)日食模擬實驗看似簡單實際復(fù)雜。日食的模擬實驗需要學(xué)生從日食發(fā)生的特點出發(fā)來模擬，要達到幾點要求:所用的擋光物體要比被擋光物體小，擋光物體是運動的，擋光物體是球形或圓形的。也就是說，做模擬實驗盡可能與要模擬的對象接近，這將有助于發(fā)展學(xué)生填密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

(2)模擬實驗的方案希望由學(xué)生親自設(shè)計。學(xué)生推測月球是擋光物體難度并不大，困難在于如何證實這種推測。在設(shè)計時，希望學(xué)生關(guān)注以下問題:用哪些材料來做模擬實驗?這些材料模擬的對象是什么?如何操作?

(3)教科書中暗示了實驗的材料和實驗的方法，但并不詳盡。如學(xué)生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，電筒代表太陽，在電筒光照射下讓玻璃球圍繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周。在這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光與乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)中要詢問學(xué)生:你觀察到什么現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?發(fā)生日食時三種物體處于何種狀態(tài)?這些都要學(xué)生在模擬實驗時注意。

3.日食成因

(1)教科書45頁上有關(guān)學(xué)生的對話是十分有意義的，一學(xué)生說:“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一學(xué)生說:“我還看到‘月球上’有‘地球’的影子?！彼鋵嵵该髁巳帐澈驮率嘲l(fā)生時三個天體的狀態(tài)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去進一步進行探究:三個天體的位置關(guān)系如何?處于月影中的人為什么會看到日食?這將有利于學(xué)生明白日食和月食的成因。

(2)示意圖其實就是一種解釋模型，它在本單元中多次用到，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說十分重要。日食成因示意圖不僅可以幫助學(xué)生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學(xué)生在頭腦中建立有關(guān)日食成因的模型。

(3)教科書中用了一段文字來說明日食的成因，在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生用自己的語言說說日食的成因。交流后，再讓他們來讀讀這段文字，對他們的語言表達、思維組織、科學(xué)概念的發(fā)展幫助更大一些。

第二部分:月食

1.有了日食的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生來推測和證實月食的成因就相對較為容易。所以教科書也只用了一小部分的篇幅來介紹這樣的活動。當(dāng)然，如果日食的教學(xué)花費了大量的時間，可將此部分內(nèi)容作為課后研究的內(nèi)容，也可簡單地讓學(xué)生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因。

2.需要提示的是，教科書中有一句話，希望學(xué)生能“畫出月食成因的示意圖”。盡管學(xué)生有了前面日食成因示意圖的基礎(chǔ)，但如果讓他們真正動手畫，也會出現(xiàn)一些問題，比如日、月、地三者的大小、位置如何畫，光線如何畫，影子如何等。因此，關(guān)于月食的教學(xué)活動是對日食教學(xué)的擴展和深化。

(四)教學(xué)建議

1.引人。

教師講故事:古代戰(zhàn)爭與日食的故事。

教師播放有關(guān)日食的錄像資料。

提問:你們知道這是一種什么天文現(xiàn)象嗎?你認(rèn)為是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢?

2.認(rèn)識日食發(fā)生過程、特點。

組織學(xué)生討論:

.日食發(fā)生過程有什么特點，從這些特點中你有何推想。

.教師反復(fù)播放錄像資料。

.小組匯報討論結(jié)果，教師整理記錄。

3.日食模擬實驗。

.在小組討論中，有人認(rèn)為一定是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如果用模擬實驗來證明，如何證明呢?.分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時注意: 用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗? 如何做實驗? 在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象? 觀察到哪些現(xiàn)象才能證明日食發(fā)生了?.學(xué)生分小組進行模擬實驗。交流: 模擬實驗是如何做的? 觀察到哪些現(xiàn)象可以認(rèn)為發(fā)生了‘舊食”?這時三個物體處于何種位置? 在什么情況下是不會發(fā)生日食的? 4.日食成因。

.請學(xué)生再說說:日食的形成原因是怎樣的?和你前面的推測相同嗎?.教師出示日食成因示意圖或多媒體課件，請學(xué)生再來講解日食成因。.從圖中還有何發(fā)現(xiàn)? 5.月食。

.相對來說，月食發(fā)生的機會比日食要多一些。.問:月食發(fā)生時，三個天體的位置是怎樣的? 你能畫圖來解釋月食的成因嗎? 6.總結(jié)。

回想一下:你有什么收獲?比如你對模擬實驗有何認(rèn)識??

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計

姓名：崔朝陽 單位：浙江省臺州市椒江實驗小學(xué) 郵編：318000 聯(lián)系電話：*** 郵箱：cuizyang@163.com

一、科學(xué)教育理論指導(dǎo)

《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴等）的幫助指導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。綜合上述觀點，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是在科學(xué)探究過程中不斷對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程?；谶@一理念指導(dǎo)，本課將采取“探索——建構(gòu)”的教學(xué)模式，改革以書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學(xué)方式。依據(jù)小學(xué)科學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識建構(gòu)過程中的一個必經(jīng)途徑，使學(xué)生的認(rèn)識過程按照知識建構(gòu)的科學(xué)模式發(fā)展，并以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理 1．教學(xué)內(nèi)容

《蚯蚓的選擇》是五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第四課。在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗驗證自己的想法，并指導(dǎo)學(xué)生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，并列舉其他事例。

2．教學(xué)方法

《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在這一理念指導(dǎo)下，結(jié)合本課特點，采取實驗探究法、小組討論法、查閱資料法等教學(xué)方法。給全體學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生在觀察、提問、猜想、設(shè)計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)收集、分析實驗數(shù)據(jù)的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將學(xué)生分成若干個小組，通過組內(nèi)討論、組間交流形成合理的實驗計劃，再組內(nèi)分工合作完成實驗操作，讓他們在合作、交流中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)協(xié)作精神。搜集科學(xué)資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識進行判斷、推理和論證必不可少的學(xué)習(xí)過程方式，也是學(xué)生科學(xué)探究能力的一個重要指標(biāo)。本課布置學(xué)生課前有針對性的查閱資料，既為“動物生存需要一定的環(huán)境”這一概念的導(dǎo)出做了知識上的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有很大的促進作用。

三、學(xué)情分析

從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。

四、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度價值觀：體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達自己的想法。意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的

五、教學(xué)重難點

1．教學(xué)重點：利用模擬實驗等方法，使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。

2．教學(xué)難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1．課前布置每位學(xué)生至少找蚯蚓五條，要求不能買，一定要自己找。這樣的“找蚯蚓”的活動給學(xué)生提供了一次親近自然的機會，使學(xué)生對蚯蚓的生活壞境有個直觀的認(rèn)識。同時，學(xué)生課前多接觸熟悉“蚯蚓”，可以消除個別女生對蚯蚓感到害怕的心理。然后，教師將學(xué)生找的蚯蚓收集起來，課堂教學(xué)中使用。

2．課前布置學(xué)生查閱資料，了解教科書11頁中出示的幾種動物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和習(xí)性上有哪些特征是與環(huán)境相適應(yīng)的。

3．教具：多媒體體課件一個，實驗數(shù)據(jù)匯總表兩張。

4．學(xué)具：每組一盒材料（內(nèi)有一次性手套一只、鑷子一個、分別裝有五條蚯蚓的帶蓋塑料罐兩個），邊緣粘有雙面膠的黑色卡紙一張（紙的大小能繞半個實驗盒一圈），“干濕”實驗盒一個、“光暗”實驗盒一個。

關(guān)于學(xué)具有以下幾點說明：

（1）教師要對學(xué)生收集的蚯蚓進行選擇?！安脩谩暗尿球静荒芤?，它們對外界刺激的感受非常弱，在課堂實驗的短時間內(nèi)很難對環(huán)境作出選擇?！疤^活潑”的蚯蚓也不合適，它們在實驗中被觸碰一下就“亂蹦亂跳”。再者，將蚯蚓放入塑料罐之前先放干毛巾上擦擦泥土，如果蚯蚓捻著泥土的話，容易出現(xiàn)五條蚯蚓團在一起不爬的現(xiàn)象。

（2）實驗環(huán)境的控制?！案蓾瘛睂嶒灪袃?nèi)的環(huán)境由教師準(zhǔn)備比較好，因為課堂中讓學(xué)生灑水容易出現(xiàn)水太多流到“干土”這邊，或者“干濕土”交界處處理不好的情況，影響實驗效果。干濕土的距離應(yīng)在零到兩厘米之間，距離太長，蚯蚓感觸不到兩邊的環(huán)境?！懊靼怠睂嶒瀸饩€要求比較高，這個實驗盒最好放教室門口或走樓上光線強烈的地方。如果實驗時光線不夠強，明暗區(qū)別不明顯，蚯蚓在短時間內(nèi)很難做出選擇。

（3）實驗盒可選用長25厘米、寬10厘米、高3厘米左右的盒子，盒子太短或太高，會使明暗區(qū)分不明顯，影響實驗效果。

七、教學(xué)過程設(shè)計

“蚯蚓選擇”的兩個實驗，是從蚯蚓呆在哪個環(huán)境中的條數(shù)多來判斷蚯蚓喜歡的環(huán)境。教科書要求每組同學(xué)反復(fù)多做幾次實驗，以確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，而這樣的安排在實際課堂教學(xué)中很難完成。首先做一次“蚯蚓選擇”實驗至少要五分鐘，反復(fù)做三次就要十五分鐘，教科書上安排了兩個“蚯蚓選擇”實驗，即使兩個實驗同時進行，從實驗操作開始到完成實驗至少要二十分鐘。而實驗設(shè)計是本課重點，思考、交流、討論實驗方案需要十幾分鐘，再加上實驗前的猜測和實驗數(shù)據(jù)分析所占用的時間，就差不多四十分鐘了。這樣的話，第二部分教學(xué)就無法完成了。然而第二部分是本課的點睛之筆，它從“研究蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生存環(huán)境”延伸到“動物都需要合適的生存環(huán)境”，是個拓展探究的過程。

那么，如何做到既能保障實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備性，又能兼顧教學(xué)進度呢？答案是調(diào)整教材。筆者采取了“參插實驗”和“分組實驗、再匯總數(shù)據(jù)”這兩種辦法，讓學(xué)生在第一個實驗操作完畢后，將實驗盒放進抽屜，不要驚擾蚯蚓，趁著這個時間設(shè)計交流第二組實驗方案。這樣既節(jié)約了時間，學(xué)生也不會因為閑著沒事干而講話、做小動作。數(shù)據(jù)匯總是指統(tǒng)計每個小組的實驗數(shù)據(jù)，再通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，這樣既有了反復(fù)實驗又節(jié)約了時間，而且十二個小組的實驗數(shù)據(jù)比一個小組單獨做幾次的數(shù)據(jù)可信度更高。

本課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——猜測——討論交流——設(shè)計實驗——實驗驗證——歸納結(jié)論——延伸探究。

上外附屬浙江宏達學(xué)校

沈海利

教學(xué)內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學(xué)情分析：

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

教學(xué)設(shè)計理念：

通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念。進一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。

教學(xué)準(zhǔn)備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學(xué)做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。

教學(xué)過程：

一、課件引入，提出探究問題：

2008年的8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復(fù)了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細(xì)觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細(xì)觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認(rèn)為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。

3、匯報討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰？依據(jù)是什么？

我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學(xué)生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運動越真實越好；

3、調(diào)整好距離和速度；

4、仔細(xì)觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當(dāng)月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。（當(dāng)月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺?。請看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關(guān)系形成的。）

（設(shè)計目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補充、豐富學(xué)生的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設(shè)計目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）

板書設(shè)計：

日食

地 地

日

圓、月球

從東往西

擋住太陽（大小相似）

（農(nóng)歷初一）

月食

月月月月

地

日

（農(nóng)歷十五）

月

附件：

日食模擬實驗設(shè)計記錄單

實驗?zāi)康模耗M日食的發(fā)生過程，觀察是否月球擋住了太陽光？

分別用何種材料模擬

太陽——

地球——

月球——

實驗方法

（可用圖、文字）

看到的現(xiàn)象

得出的規(guī)律

月食模擬實驗設(shè)計記錄單

實驗?zāi)康模耗M月食的發(fā)生過程，觀察是否地球擋住了太陽光？

分別用何種材料模擬

太陽——

地球——

月球——

實驗方法

（可用圖、文字）

看到的現(xiàn)象

得出的規(guī)律

第二篇：日食和月食教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。教學(xué)過程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實驗的方法?

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

六年級科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

4、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

6、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

7、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息?！窘虒W(xué)過程】

一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）板書設(shè)計：

4、日食和月食

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?

三、教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

核心價值觀：

模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點、重點：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

難點：

根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具、說明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設(shè)計→實驗→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報，教師整理記錄。

(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實驗的方法?

(設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。)

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認(rèn)識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

(設(shè)計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計意圖：實驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認(rèn)識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?

(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多?！边@句話做一個更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第五篇：《日食和月食》課后反思

《日食和月食》課后反思

廖 春

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進行合理的推測。

對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)常看到這樣的課，一堂課內(nèi)活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長時探究給學(xué)生探究充分的時間與空間，每一個學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個學(xué)生”的發(fā)展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進行合理的推測。

對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長時探究給學(xué)生探究充分的時間與空間，每一個學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個學(xué)生”的發(fā)展。