第一篇：“隨堂小練筆策略探究”課題計(jì)劃

“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”課題計(jì)劃

我校的“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”很榮幸被審批為縣級(jí)課題。這一學(xué)期是這一縣級(jí)課題研究的初步探索階段，作為課題負(fù)責(zé)人，我將積極參加并組織課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期我所要做的工作計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入了解課題內(nèi)涵。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課題“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”開(kāi)題報(bào)告》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《福建教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書(shū)刊，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解本課題的相關(guān)知識(shí)和國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的研究情況；及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，深入了解這一課題的內(nèi)涵。認(rèn)真完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。

二、明確本課題的研究目的。

1．通過(guò)課題研究逐步達(dá)到以下目標(biāo)：

⑴整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

⑵激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計(jì)提供策略和方法。⑷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個(gè)人讀書(shū)隨筆集 ⑺學(xué)生作品集

2．在這一過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，并積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀、品味語(yǔ)言魅力、感悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力。

三、深入了解課題研究的內(nèi)容：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫(xiě)。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫(xiě)作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)。（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。

（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)。

4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫(xiě)。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)。

四、認(rèn)真準(zhǔn)備開(kāi)題匯報(bào)研討課。

積極組織課題組成員參加集體備課、聽(tīng)課以及評(píng)課研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)中深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。12月份組織準(zhǔn)備一節(jié)課題匯報(bào)課，與大家共同研討教學(xué)中的一些問(wèn)題。

五、認(rèn)真做好課題期末工作。

學(xué)期末，我將認(rèn)真做好課題的小結(jié)、心得體會(huì)和案例反思工作。

蓋洋中心小學(xué)：晏德旺

2012年9月

第二篇：隨堂小練筆策略探究課題小結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”課題小結(jié)

這一學(xué)期是我校的“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”這一縣級(jí)課題研究的初步探索階段，作為課題成員，我積極參加了課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過(guò)初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

⑴整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

⑵激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計(jì)提供策略和方法。⑷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個(gè)人讀書(shū)隨筆集 ⑺學(xué)生作品集

2．在這一過(guò)程中嘗試著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，并積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀、品味語(yǔ)言魅力、感悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力。

二、加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，深入了解課題內(nèi)涵。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)《“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略探究”開(kāi)題報(bào)告》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《福建教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》《三明日?qǐng)?bào)》等書(shū)刊，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解本課題的相關(guān)知識(shí)和國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的研究情況，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，深入了解這一課題的內(nèi)涵。認(rèn)真完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。

三、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫(xiě)。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫(xiě)作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)。（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。

（4）讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)。

4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫(xiě)。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)。

四、積極參加開(kāi)題匯報(bào)研討課

積極參加了集體備課、聽(tīng)課以及評(píng)課研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)中深入研究，解決問(wèn)題。

五，身體力行，多讀書(shū)，多創(chuàng)作。熱愛(ài)讀書(shū)，利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)點(diǎn)文字。這學(xué)期有《故鄉(xiāng)的小河》《讀書(shū)之樂(lè)》《人在旅途》等多篇文章發(fā)表在《三明日?qǐng)?bào)》|、《三明僑報(bào)》上。

六、認(rèn)真做好課題期末工作。

學(xué)期末，我認(rèn)真做好課題的心得體會(huì)、案例與反思和小結(jié)工作。

蓋洋中心小學(xué) 羅美如

2013年1月

第三篇：淺談隨堂小練筆

淺談隨堂小練筆

四會(huì)市倉(cāng)崗小學(xué)黃靜學(xué)

隨堂小練筆是時(shí)下許多語(yǔ)文老師語(yǔ)喜歡使用的教學(xué)形式，的確，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆，能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何進(jìn)行有效的課堂小練筆呢？下面結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、模仿練筆

語(yǔ)文教科書(shū)所選的課文都是名家名篇。這些文章不但以豐富的人文精神和情感魅力感染讀者，而且語(yǔ)言優(yōu)美，布局謀篇獨(dú)具匠心。如《桂林山水》一文，第二、三段都是用總分方式構(gòu) 段，分別寫(xiě)出了漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，比喻運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)完這兩段后，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)四會(huì)貞山的景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)去寫(xiě)。

二、“空白”處練筆

文章的“空白”處一般存在于課文的句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，這就為學(xué)生提供了思考的空間，我充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。例如《賣(mài)火柴的小女孩》最后寫(xiě)道：“她想給自已溫暖一下??”人們說(shuō)。新年的早上，這么多行人走過(guò)，究竟人們還會(huì)怎樣說(shuō)呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)這個(gè)省略號(hào)展開(kāi)想象，并寫(xiě)下來(lái)。

三、續(xù)寫(xiě)練筆

教材中一些故事性強(qiáng)的文章，結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下無(wú)限的想象空間。我結(jié)合班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們?cè)谶@里呢?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。夫妻倆想法一致，寧可自已受苦，也要幫助別人的美好品德令人敬佩，那么，他們一家今后的日子怎樣過(guò)呢？西蒙的兩個(gè)孩子成長(zhǎng)情況如何呢？我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編這個(gè)故事。

四、拓展練筆

新課標(biāo)要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，為此，教師在教課文時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。并將課外閱讀收集的資料加以整理，寫(xiě)成一段話。如學(xué)習(xí)了第十二冊(cè)《各具特色的民居》一文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了傣家竹樓和客家民居，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集中國(guó)其他地方的特色民居，然后寫(xiě)下來(lái)。

第四篇：課題小練筆

課題小練筆

我國(guó)當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@句話道出了語(yǔ)文課要讀寫(xiě)結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)我們把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。

一、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動(dòng)而練

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，寫(xiě)就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語(yǔ)文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。

比如《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚(yú)放掉時(shí)，在課堂上展開(kāi)了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂異常活躍。經(jīng)過(guò)辯論，大家對(duì)這位父親在金錢(qián)與誠(chéng)實(shí)、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦?。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過(guò)程記下來(lái)，“潤(rùn)物無(wú)聲”地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點(diǎn)”，讓小練筆獨(dú)具魅力

許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫(xiě)結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼耍覀冋Z(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

1、找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。

課文《東方之珠》用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點(diǎn)。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫(xiě)手法是學(xué)生片段仿寫(xiě)最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了！”為總起句，寫(xiě)一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關(guān)注文章留白點(diǎn)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書(shū)外。教《窮人》文章結(jié)尾，讓學(xué)生想象作者未寫(xiě)出的內(nèi)容，從而更深刻體會(huì)桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫(xiě)文本，舉一反三

仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)都是仿寫(xiě)。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)?？梢詫?xiě)一個(gè)句子、幾句話，也可以寫(xiě)一段文章。孩子起初的仿寫(xiě)，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開(kāi)始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫(xiě)，進(jìn)行自主寫(xiě)作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

在《詠柳》這首古詩(shī)中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，放飛了純真的童心，抒寫(xiě)出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等等，都能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫(xiě)作的“大手筆”。

第五篇：如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生小練筆課題計(jì)劃

小課題研究方案

如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生小練筆

坡家學(xué)校

霍成祥

一、課題的提出

1、課題研究的背景及目的

作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。我們教師平時(shí)在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大部分時(shí)間，而對(duì)作文教學(xué)投入的時(shí)間和精力較少。教材本身每學(xué)期也只明確了七次大作文訓(xùn)練。只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題不得不令人憂慮，諸如“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；‘“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。要想克服當(dāng)前的弊端，真正提高學(xué)生習(xí)作水平，必須引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作小練筆工作。

2、課題界定及所要解決的問(wèn)題分析

所謂“小練筆”就是指在完成大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分挖掘課內(nèi)外讀物中和日常生活中習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作小練筆，要著力解決好兩方面問(wèn)題：一是課內(nèi)習(xí)作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；二是課外習(xí)作練筆。語(yǔ)文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的

源泉。要積極構(gòu)建“作文—生活”的橋梁，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。當(dāng)見(jiàn)識(shí)廣了，生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

3、課題研究的理論依據(jù)

（1）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

（3）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想??（1-2年級(jí)）”；“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)??（3-4年級(jí)）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

二、課題研究的內(nèi)容：

1、探究課內(nèi)小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié).（1）捕捉課文的空白點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)（2）捕捉范文的特點(diǎn)仿寫(xiě)（3）捕捉情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)續(xù)寫(xiě)（4）捕捉文體的特點(diǎn)改寫(xiě)

2、探究課外小練筆策略：

引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”向“周?chē)澜纭辈粩鄶U(kuò)展，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書(shū)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記

（2）組織學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際生活中捕捉寫(xiě)作素材，進(jìn)行習(xí)作練筆。

三、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學(xué)生習(xí)作小練筆的有效策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、實(shí)驗(yàn)研究法 ：在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、文獻(xiàn)資料法：平時(shí)自己堅(jiān)持讀好四類書(shū)：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。

4、個(gè)案法 ：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

5、經(jīng)驗(yàn)交流法：定期組織學(xué)生交流習(xí)作心得

6、成果展示法：把學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，四、課題研究階段

本課題研究周期為一年

1、研究準(zhǔn)備階段（2014年6月）對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生習(xí)作水平調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，撰寫(xiě)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、初步探索階段（2014年7--8月）全面展開(kāi)研究，分別從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

3、創(chuàng)新升華階段（2014年9--10月）總結(jié)習(xí)作小練筆的有效策略。

4、總結(jié)驗(yàn)收階段（2014年11月）對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。

五、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)及成果

1、讓作文成了學(xué)生的樂(lè)事，讓作文成為學(xué)生的需要。

2、讓自己不再為教作文發(fā)愁，使教作文成為一種享受。