第一篇：把“任務(wù)型教學(xué)法”運用到英語教學(xué)中去

在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學(xué)法

王志全

（單位：安徽省渦陽縣青町學(xué)區(qū)中心學(xué)校

電子信箱：1078268052@qq.com）

摘要：任務(wù)型英語教學(xué)法是以“二語習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，一切以學(xué)生的活動為課堂的主旋律，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前英語界熱議的話題之一。筆者通過對英語新目標(biāo)Go For It以及相關(guān)語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，在本文中將探討如何在新課標(biāo)中運用任務(wù)型教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：論文，教學(xué)方法,教學(xué)任務(wù), 教學(xué)原則,教學(xué)步驟與教學(xué)效果

引 言:

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達(dá)自己的看法與觀點?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“can do something”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，提倡體驗、實踐、參與、合作、探究與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語言教學(xué)法等途徑；同時，吸取情境教學(xué)法、多媒體展示法及小組合作探究法等有效形式，以形成適合我國初等教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因為這一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”的教育目標(biāo)。“任務(wù)型教學(xué)法”是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎(chǔ)而提出來的“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。是把語言運用基本理念轉(zhuǎn)化為具有實際意義的教學(xué)活動。鑒于此，在英語教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂谩叭蝿?wù)型教學(xué)法”。那么應(yīng)如何正確理解和在實際英語教學(xué)中運用“任務(wù)型教學(xué)方法”呢？筆者在本文中從一下四個方面來與大家探討一下：

一、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.“任務(wù)”的定義

在英語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實踐活動。英國教育家Jane Willis對“任務(wù)”下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語言來進(jìn)行展開的活動，譬如：比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)等。筆者認(rèn)為，“任務(wù)”是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。所以在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，筆者把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。盡管各類資料或名家說法不一，但是總的來說都有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運用目的語言進(jìn)行運用與交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動至少應(yīng)具備有以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

筆者認(rèn)為：任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入、輸入、操練與鞏固、活動等形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

（1）教學(xué)目標(biāo)（goals）

任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（social linguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。

（2）導(dǎo)入(lead in)積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以我們教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

（3）輸入（input）

輸入是指設(shè)計任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

(4)操練與鞏固（training and consolidation）

從教學(xué)實踐來看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間很少，大多學(xué)校每天只有一到兩節(jié)英語課，課后操練英語的機會很少，所以在課堂上要給學(xué)生留出一定的時間去操練。同時，在英語教學(xué)活動中，課堂練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式。學(xué)生英語概念的形成、基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握、英語方法和技能的獲得、技能的形成、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開鞏固和練習(xí)。所以，鞏固和練習(xí)是全面完成英語教學(xué)任務(wù)必不可少的重要手段與方法，它將直接影響英語教學(xué)的成效。

(5)活動（activity）活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

(6)師生角色（teacher and student’s role）

學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor），有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。

7.環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動提供了六點指南：

1.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；2.任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；3.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語,（即學(xué)中用，用中學(xué)）；5.學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；6.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和行為作為出發(fā)點；要有助于英）語知識的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高；要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展?；谏鲜隼碚摚P者認(rèn)同以下設(shè)計原理: 1.語言、情景真實。

2.設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。3.形式與功能相結(jié)合。

4.設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。5.階梯型任務(wù)鏈。6.所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。7.在做中學(xué)。

學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

在此筆者需要強調(diào)的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的步驟

英國教育家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)三個步驟：前任務(wù)（C）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。

1.前任務(wù)（before the task）：教師在課前向?qū)W生介紹下節(jié)課的主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，老師以學(xué)生為中心，讓學(xué)生為完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由三個部分組成：

A、任務(wù)（task）：學(xué)生是否執(zhí)行了任務(wù)，老師上課時進(jìn)行檢測。

B、計劃（planning）：老師把同學(xué)們分成兩部分，讓他們進(jìn)行分角色對話。我們老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

C、檢測（check）：學(xué)生完成任務(wù)后，老師及時地進(jìn)行檢測與評價所完成的情況。

3.語言聚焦（language focus）：學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中切實可行的具體內(nèi)容。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的實例

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有階梯型的連續(xù)系列。要使學(xué)生在老師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而提高語言運用的能力，不僅僅是現(xiàn)成的語言知識點。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

我們要以《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)英語新目標(biāo)》Go For It 七年級Student Book2 Unit4 Don’t eat in class!第一課時的教學(xué)實踐為例來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計：

1.教學(xué)目標(biāo)(The teaching aims)：

這是本單元的第一個課時，旨在通過學(xué)生的聽、說、讀和基礎(chǔ)語言應(yīng)用，為目標(biāo)句型提供分步事例和指導(dǎo)性練習(xí)。主要包括以下幾個方面：

（1）能否通過練習(xí)來掌握重點單詞、短語和句型(Master the key words and sentences)；（2）能否學(xué)會談?wù)撘?guī)章制度(Learn how to talk about rules)；（3）是否能掌握祈使句的使用(Master the use of imperative sentences);（4）是否能掌握情態(tài)動詞can must和 have to 的用法(Master the use of modal verbs can, must and have to);（5）能否理解遵守各種規(guī)章制度在現(xiàn)實生活中的重要性(Get to know the importance of obeying the rules)。2.學(xué)習(xí)方法(The teaching methods)：

① Task based teaching method.② Listening and speaking practice.③ Autonomous and cooperative approach.3.情感態(tài)度與價值觀（Emotion attitude and view of value)Get the students to know the importance of obeying the rules.4.課前準(zhǔn)備階段（Preparations for the Presentation）

在沒有上新課之前，給學(xué)生們布置任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞和短語: rule ,arrive, hallway ,dining hall ,listen to ,fight, sorry, wear, important, bring, player, uniform ,quiet.（學(xué)生們可以通過讀音標(biāo)以及聽錄音的方式來學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音；通過舊單詞或聯(lián)想法來學(xué)習(xí)新單詞的字母組合及詞義），并且告訴學(xué)生下節(jié)課上課時進(jìn)行檢查，看看哪一組預(yù)習(xí)得最好，看哪些同學(xué)預(yù)習(xí)得好。然后把學(xué)生按照其能力和興趣分成幾個小組，給不同小組不同任務(wù)。

5.教學(xué)過程與設(shè)計(The teaching process)：(1)課堂熱身階段（Warm-up）：

首先進(jìn)行組織教學(xué)，師生進(jìn)行相互問候(greetings)

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Mr.Wang.T: How are you? Ss: I’m fine, thanks, and you? T: I’m OK..Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Welcome to my English class.Sit down, please.Ss: Thank you, Mr.Wang.然后檢測課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況（Check the preview）

檢測預(yù)習(xí)情況我分為三部分：首先，全班同學(xué)共同大聲試讀單詞和短語，并進(jìn)行糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音：然后，分小組進(jìn)行試讀單詞和短語;最后各小組派代表來大聲地朗讀單詞和短語。通過對比，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，使之都參與進(jìn)來，并且不時地給予激勵和表揚（You prepared very well.Let’s give a warm applause to encourage you.We hope you make persistent efforts.）。

(2)展示階段（Presentation）Step 1.Lead-in T: I’m holding up a banana in my hand, and ask my students: What’s this, boys and girls? Ss: It’s a banana.T: Can we eat a banana in class? Ss: No, we can’t.T: Can we eat it in the dining hall? Ss：Yes, we can.T: Why can’t we eat a banana in the classroom? Ss: It is our class rule.(Help the Students to say it.)T: So please don’t eat a banana in class.Read after me, please.Don’t eat a banana in class.= We can’t eat a banana in class.T: OK, boys and girls , look here, what’s this ？（Then I take out a mobile phone.）

Ss: It’s a mobile phone.(Help the students to answer it.)T: OK.These days, mobile phones are used to listen to music, to watch TV, to play computer games and so on.As students, can we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: No, we can’t.T: Can we listen to music in the music room or at home? Ss: Yes, we can.T: Why can’t we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: It is our class rule.T: So don’t listen to music in the classroom or in the hallways.Read after me, please.Don’t listen to music in the classroom.= We can’t listen to music in the classroom.(Come over to a student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what’s your favorite sport? S: My favorite sport is soccer ball.T: OK, and where do you usually play it? S: I usually play it on the playground.T: Can you play it in the classroom or in the hallways? S: No, we can’t.T: So don’t play soccer in the classroom or in the hallways.(Come over to another student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what time do you usually get to school in the morning? S: I usually get to school at 7:30.T: What time does your class begin in the morning? S: It begins at 8:10.T: Oh, you are so early.And you are a good student.But if you get to school at 8:20, you’ll be 10 minutes late for class.That is a bad one.So don’t arrive late for school.You must be on time.OK, boys and girls , from our past talk, we know there are lots of rules around us.Today we will learn how to talk about rules.In this class, let’s learn Unit 4 Don’t eat in class.(Write them on the blackboard.)Step 2.Teach Activity 1a.(Play the projector, and let students look at the picture about page19 in the Student Book.)T: OK, let’s look at the picture, what are they doing?(Help the students to say it.)Ss: They are fighting.T: Can we fight with others? Can we fight in the classroom? Ss: No, we can’t.T: Yeah, it is impolite to fight.So please don’t fight.We should be good friends.These are all school rules.(Open the PPT)What else can’t we do in our classroom? Please say the sentences like this: Don’t + simple verb.(Can help students to answer, and when students say, write their answers on the blackboard.)Don’t eat in class.Don’t listen to music in the classroom.Don’t run in the hallways.Don’t fight with our classmates.Don’t talk with each other in class.?

T: If you want to be good student, don’t bread the school rules.The rules are good and important for your study.But now in the picture some students are breaking these rules.Please write the number of the rules next to the students.I’ll give you three minutes to do it.Now start.Later check the answers with the students.Step 3.teach Activity 1b.T: Now we will hear a conversation.It’s about three students Peter, Amy and Mike.Please listen carefully and find out what rules they are breaking and write the numbers after the names.Now I’ll play the recording the first time, you only listen carefully.When I play the recording the second time, you’ll fill in the number of the rules after each name.Finally check the answers.Step4.Practice Listening(Activities 2a and 2b)T: Now please open your books to page 20.Look, what can you see in the picture in 2a.Ss: A boy and a girl.T: Yeah, the boy is Alan, and the girl is Cindy, What are they doing? Ss: They are talking.T: Would you like to know what they are talking about? Ss：Yes.T： Now let’s listen to the tape and check the activity Alan and Cindy are talking about.You need to do it individually, then we’ll check the answers together.After finishing dong Activity 2a, ask students: Can Alan and Cindy do these activities? Listen to the recording again, circle can or can’t above.(Play the tape again for students to finish Activity 2b, circle can or can’t above)Check the answers with the students through the PPT later.Play the tape again for the students to repeat.Next ,divide the students into two groups to do pair-work.(One is Student A, the other is Student B)Lead students to read the example conversation in 1c and 2c,so that they can know to do these two activities.Ask them to make conversations like the model using the rules in 1a.Give them several minutes to do it(As they work, move around the classroom offering language support as needed.)Finally invite several pairs to act out for the whole class,and them give them the better students some encouragement and praise.Step5.Consolidation Teach Activity 2d.First, ask the students to read the conversation silently to get the main idea of it.Then lead students to read together through the project, call their attention to the pronunciation and intonation.Tell them they have to underline the difficult points as reading.And then ,they can finish reading 2d through consulting reference books or asking other students.Later,explain some key and difficult language points in this period: Don’t run in the hallways.What are some of the rules? We can’t arrive late for class, we must be on time.Can we bring music players to school? No, we can’t.We also have to wear uniform on school days.Put students into pairs to role-play the conversation.(3)評價階段（Comments on the Presentation）

老師對學(xué)生的Presentation進(jìn)行點評，盡量多表揚與鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅和英語學(xué)習(xí)的魅力。In this period, we have learnt how to talk about some rules at school.First，we learnt some class rules by matching them with the correct pictures.Through learning the rules, we mastered the use of the imperative sentences and the modal verbs can, must and have to, which are a little difficult for us.Then we did some listening practice to consolidate the target language.Finally, we practiced using the imperative sentences and the modal verbs to talk about the rules by making a role-playing.You have mastered the target language in this period through a lot of listening and conversation practice.You prepared very well.In this class, you did a great job, and you are very active and brave.I hope you make persistent efforts in future.（4）作業(yè)布置（Assignment）

a.Master the rules in 1a.b.Write some more rules in your class or in your home.c.Finish the first period exercise in your basic book.d.Master the dialogue in 2d.e.Preview the words in the next period(5)教學(xué)反思（Teaching reflection)

這堂課以各種制度為話題進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，再加上我使用多媒體教學(xué)等方法，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。課堂上，我通過豐富的幻燈片和聽力材料給學(xué)生們提供了大量的聽力和口頭練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)語言來談?wù)摪嗬锛皩W(xué)校了的一些規(guī)章制度。此外，我?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會掌握祈使句和情態(tài)動詞can,must and have to 的用法是本課時的一個重點，但這也是個難點。學(xué)生學(xué)的很輕松、很愉快。所有的任務(wù)都完成得很出色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課從學(xué)生的Presentation到老師的Comments都用英語進(jìn)行，由于學(xué)生的英語詞匯量很少，所以在用英語教學(xué)時，有一部分同學(xué)有點聽不懂。不過，隨著任務(wù)一環(huán)接一環(huán)的展開，學(xué)生們在仿真的情景中進(jìn)行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。在下課以后，我詢問了許多學(xué)生，問他們的感受如何，絕大多數(shù)學(xué)生還是很喜歡我的這種任務(wù)型教學(xué)模式的，并能真正從語言實踐中習(xí)得語言、掌握語言。

最后，筆者希望老師們能切切實實地把“任務(wù)型教學(xué)法”貫穿于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中去。因為“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)勢......

第二篇：把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去

把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去

到今天為止，我把《有趣的數(shù)學(xué)》這本書讀完了，書中編輯了一百多道有趣的中外數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使我增長了許多知識。更重要的是，它讓我在讀完書后學(xué)會將所學(xué)的知識靈活地運用到生活中去，讓所學(xué)的東西活起來。

例如，一次我去拜訪幾個親戚，雖然間隔比較近，但是在這之間繞路也很麻煩，所以我想是否能夠不走重復(fù)路，一次走完。于是，我便決定利用該書中《有趣的一筆畫》一講上面介紹的方法來求解。我把幾個親戚家在圖上畫成幾個類似于田字格的圖形。由于這幅圖上有四個點是奇點，根據(jù)判斷方法，一個圖形中有兩個奇點以上的，都不能一筆畫出。這就是說在實際生活中，我不可能一次性將所有的親戚走訪完啦。盡管，要走一段重復(fù)路，但是我還是有計劃地準(zhǔn)備了一條路線，僅在中間重復(fù)走一小段路。這件事情使我將在書中學(xué)到的知識得到了運用，這才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)到的東西活起來。

現(xiàn)在，我知道了，原來數(shù)學(xué)不是死做題，而是要將它與生活接軌。

第三篇：如何把信息技術(shù)運用到小學(xué)英語教學(xué)中

如何把信息技術(shù)運用到小學(xué)英語教學(xué)中

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注人新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

(一)運用多媒體技術(shù)，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。

各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn);影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程。把多種媒體優(yōu)化組合，動靜結(jié)合，視聽相兼，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。多媒體技術(shù)就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術(shù)，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。計算機信息技術(shù)明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力還不強，需要有他人的及時引導(dǎo)和幫助;同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，計算機在教學(xué)軟件的控制之下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生從”被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向”自主”狀態(tài)，每個學(xué)生都能在計算機的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

(三)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學(xué)中又只注重語言知識的學(xué)習(xí)，忽視言語的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過網(wǎng)絡(luò)或媒體技術(shù)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設(shè)計了幾個情景:(1)一個學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時候說)，它所表達(dá)的意思(怎么說)，以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you?”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。

(四)利用信息技術(shù)，改革課堂評價模式。

傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評價結(jié)果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)能改變這一情況。

1.學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3.教師點評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，會使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報做準(zhǔn)備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級會有一個比較深刻的認(rèn)識。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，可進(jìn)行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺上表演一個動作，其他同學(xué)猜測?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能積極參與，在交際中運用所學(xué)語言知識。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區(qū)分，運用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

【摘要】: 課堂活動是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運用到人教英語教材中，學(xué)生的英語能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語教學(xué)

學(xué)生語言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習(xí)兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評價(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會談?wù)撨^去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過并學(xué)會表達(dá)。

2.語言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學(xué)的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。4.教學(xué)過程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運用所學(xué)的語言知識。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個小組，由組員分別對他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。

注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識和反思

1.一直以來，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。同時，任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是機械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強。

7.無論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

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