第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[精選]

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學(xué)途徑，包含先進的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的是認識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則。運用任務(wù)型教學(xué)法進行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務(wù)的首要目的?！彼裕谠O(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達，擅于交流。

在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學(xué)達到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進行教學(xué)活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計劃(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

c.報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學(xué)生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導(dǎo)，會非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動呈階梯式層層推進，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達到近乎完美的效果。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進步。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù),小組向班級報告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識難點)兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災(zāi)逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：

優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運用所學(xué)語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習(xí)得的目的。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當(dāng)中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機會。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者。任務(wù)教學(xué)法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習(xí)得與運用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟，設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運用能力，進一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考解決的問題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代。該教學(xué)法側(cè)重點在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動主體，任務(wù)的設(shè)計、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計者、促進者、評判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對學(xué)生的任務(wù)進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計的兩個任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識，完成對課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進行講解、補充。

任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時對學(xué)生任務(wù)完成情況進行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達，語音等方面的不足。

通過任務(wù)1，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進行補充。學(xué)生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，不要太擔(dān)心語法錯誤。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時候再次強調(diào)重點的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計者、促進者、組織者、評價者的作用。當(dāng)然，必須承認，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻】

[1]何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2]魯華山.大學(xué)教材全解[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London，Longman，1996：60-62.[責(zé)任編輯：湯靜]

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去。它既能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時，還可以對學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

所謂任務(wù)型教學(xué)，即task―based language teaching，主要是指將任務(wù)作為核心進行語言組織、單位計劃的教學(xué)方式。任務(wù)型英語教學(xué)是為了做成某事用英語進行的有目的的活動。學(xué)習(xí)者在完成一個“任務(wù)”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。

二、任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)

任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)的主要特點

1.體現(xiàn)交際活動的真實性

任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。在英語教學(xué)過程中一個重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實生活中提高學(xué)生運用語言的能力，就必須在教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計以及實踐上都是將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運用英語方面的能力得到有效提升。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個個任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項任務(wù)的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運用方面的能力得到有效提升。所以，在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。

3.積極進行語言實踐

英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。學(xué)生對語言進行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實踐。在任務(wù)型教學(xué)法中，因為許多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會給學(xué)生留下更多活動時間，從而大大增加學(xué)生在語言實踐方面的活動總量。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個重要特征就是為學(xué)生提供一系列實踐機會。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

本課的中心話題是“健康飲食”。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。通過閱讀豐富學(xué)生的飲食文化知識，教會他們?nèi)绾胃纳骑嬍沉?xí)慣，從而學(xué)會正確的生活方式。該話題貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

Step1：Lead in 通過讓學(xué)生看一段視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，了解學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。

Step2：Free talk提供圖片，讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)散學(xué)生思維，通過暢所欲言讓學(xué)生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣會怎么樣。

Step3：Fast reading 通過提供兩個問題讓學(xué)生快速瀏覽課文，在任務(wù)的指導(dǎo)下讓學(xué)生更加有效的進行文本知識的輸入，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。

Step4：Detailed reading 在文章細節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從食物，飲料，價格，以及優(yōu)劣勢方面以表格的形式完成兩個餐館之間的比較。通過對比，學(xué)生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。

Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學(xué)生進行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。并讓學(xué)生進一步擴大思維，使其進一步認識到健康飲食的重要性，以達到本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)是對交際法的發(fā)展，強調(diào)了學(xué)生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。同時，我們教學(xué)設(shè)計運用任務(wù)型語言教學(xué)時，還要做到事無巨細，仔細認真地考慮。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)語言教學(xué)的實施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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[3]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實踐[J].課程?教材?教法，2002（7）.[4]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].外語教學(xué)，2001.II.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬

摘要：在小學(xué)英語課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。本文主要從任務(wù)設(shè)計的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準（實驗稿）》在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實施素質(zhì)教育和加強對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《標(biāo)準》明確指出：英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時促進語言實際運用能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching, TBLT)是一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的框架

美國語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實施前的準備階段（Pre-task preparation），任務(wù)實施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學(xué)活動過程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點，設(shè)計難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學(xué)要求的任務(wù)鏈，并針對各項任務(wù)的準備、實施和反饋制定具體方案，使學(xué)生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。

（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習(xí)者的認知加工負荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。筆者以深港版小學(xué)英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激活背景知識。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運氛圍，幫助學(xué)生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識，為任務(wù)中語言的輸出作好準備。

2.開展與主題相關(guān)的活動，復(fù)習(xí)相關(guān)語言。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。由于學(xué)生對有關(guān)單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生互相交流，促進學(xué)習(xí)。如在本課進行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。通過設(shè)計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展作好鋪墊。3.學(xué)用結(jié)合，突出有用的詞和短語?？紤]到任務(wù)過程中，學(xué)生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個隊伍（team），同學(xué)們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評價與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務(wù)實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學(xué)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。

4.使學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)。在本課幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，并給學(xué)生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務(wù)階段語言表達的質(zhì)量。

（二）任務(wù)實施并準備報告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動、對學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵。

1.任務(wù)（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學(xué)生用目的語進行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性。

2.設(shè)計（Planning）這一階段是任務(wù)實施中最重要的階段。學(xué)生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)完成的結(jié)果是什么。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程及結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。

3.匯報（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報后予以反饋。最后，給學(xué)生放課文動畫，以便他們對比和學(xué)習(xí)。本階段的目的在于促進學(xué)生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點階段（Language focus）

任務(wù)實施階段的重點在于強調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉(zhuǎn)向到語言形式上。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。

1.語言分析活動（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。

2.語言練習(xí)活動（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進行一些語言練習(xí)活動。活動可根據(jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設(shè)計。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學(xué)習(xí)一些其他有用的語音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。讓學(xué)生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文。

三、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（task-based syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進學(xué)，促進學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。從任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計來看，它與建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心

明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。以此原則設(shè)計的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進學(xué)。

（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用

語言的運用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力的。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學(xué)設(shè)計所提供的場景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗、實踐真正的語言交際。

（三）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務(wù)型教學(xué)顯然對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。

（四）強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。教師應(yīng)盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學(xué)習(xí)形成促進、支持學(xué)習(xí)的氛圍。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計和具體實施，應(yīng)該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)任務(wù)，針對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段及時調(diào)整。任務(wù)的設(shè)計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務(wù)要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

任務(wù)的設(shè)計和任務(wù)型教學(xué)的實施是一個動態(tài)的過程。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。