第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對語言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動(dòng)來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會(huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語解決實(shí)際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言和語言習(xí)得的目的。在此過程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒?dòng)過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好、實(shí)際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競爭，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學(xué)實(shí)踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。”所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價(jià)格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實(shí)上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點(diǎn)。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學(xué)生記，時(shí)間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險(xiǎn)時(shí)刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，完成對課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實(shí)施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點(diǎn)評做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時(shí)，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。

通過任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對文章的主題、背景知識(shí)有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。考慮到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯(cuò)誤。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實(shí)踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個(gè)任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點(diǎn)等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評價(jià)者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語這門綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)語言情節(jié)的生動(dòng)活潑，從而為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去。它既能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時(shí)，還可以對學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

所謂任務(wù)型教學(xué)，即task―based language teaching，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行語言組織、單位計(jì)劃的教學(xué)方式。任務(wù)型英語教學(xué)是為了做成某事用英語進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)“任務(wù)”時(shí)，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達(dá)自己的思想，傳遞自己的想法。

二、任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)

任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。在英語教學(xué)過程中一個(gè)重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實(shí)交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實(shí)生活中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)以及實(shí)踐上都是將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平作為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運(yùn)用英語方面的能力得到有效提升。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個(gè)語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個(gè)個(gè)任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語言實(shí)踐，從而使得語言的綜合運(yùn)用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)的思考，用所學(xué)到的知識(shí)來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。所以，在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。

3.積極進(jìn)行語言實(shí)踐

英語是一種語言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實(shí)踐。在任務(wù)型教學(xué)法中，因?yàn)樵S多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會(huì)給學(xué)生留下更多活動(dòng)時(shí)間，從而大大增加學(xué)生在語言實(shí)踐方面的活動(dòng)總量。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要特征就是為學(xué)生提供一系列實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

本課的中心話題是“健康飲食”。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。通過閱讀豐富學(xué)生的飲食文化知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾胃纳骑嬍沉?xí)慣，從而學(xué)會(huì)正確的生活方式。該話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

Step1：Lead in 通過讓學(xué)生看一段視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，了解學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生了解食物分類的知識(shí)，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。

Step2：Free talk提供圖片，讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)散學(xué)生思維，通過暢所欲言讓學(xué)生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣會(huì)怎么樣。

Step3：Fast reading 通過提供兩個(gè)問題讓學(xué)生快速瀏覽課文，在任務(wù)的指導(dǎo)下讓學(xué)生更加有效的進(jìn)行文本知識(shí)的輸入，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。

Step4：Detailed reading 在文章細(xì)節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從食物，飲料，價(jià)格，以及優(yōu)劣勢方面以表格的形式完成兩個(gè)餐館之間的比較。通過對比，學(xué)生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。

Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。并讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大思維，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性，以達(dá)到本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)是對交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動(dòng)內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的天地。同時(shí)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，還要做到事無巨細(xì)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)語言教學(xué)的實(shí)施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程?教材?教法，2002（7）.[4]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].外語教學(xué)，2001.II.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬

摘要：在小學(xué)英語課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。本文主要從任務(wù)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching, TBLT)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運(yùn)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的框架

美國語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段（Pre-task preparation），任務(wù)實(shí)施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點(diǎn)（Language focus），整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學(xué)要求的任務(wù)鏈，并針對各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋制定具體方案，使學(xué)生通過模擬顯示生活中的交際活動(dòng)，提高口語交際能力和語言運(yùn)用能力。

（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準(zhǔn)備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識(shí)別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。筆者以深港版小學(xué)英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激活背景知識(shí)。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過欣賞奧運(yùn)會(huì)主題曲及對奧運(yùn)經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)氛圍，幫助學(xué)生回想各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識(shí)，為任務(wù)中語言的輸出作好準(zhǔn)備。

2.開展與主題相關(guān)的活動(dòng)，復(fù)習(xí)相關(guān)語言。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。由于學(xué)生對有關(guān)單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生互相交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在本課進(jìn)行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過的動(dòng)詞短語，并在小組合作中對單詞進(jìn)行書面整理。通過設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)簡單的活動(dòng)，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展作好鋪墊。3.學(xué)用結(jié)合，突出有用的詞和短語。考慮到任務(wù)過程中，學(xué)生難以把team、medal等新單詞運(yùn)用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個(gè)隊(duì)伍（team），同學(xué)們小組討論后選擇自己隊(duì)伍的名字，并把該隊(duì)的隊(duì)旗貼到黑板上，用獎(jiǎng)牌（medal）作為評價(jià)手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運(yùn)精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務(wù)實(shí)施前準(zhǔn)備階段是以聽力或閱讀方式進(jìn)行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點(diǎn)詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。

4.使學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)。在本課幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，并給學(xué)生提供準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)量。

（二）任務(wù)實(shí)施并準(zhǔn)備報(bào)告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動(dòng)、對學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵(lì)。

1.任務(wù)（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，利用一切個(gè)人語言資源表達(dá)自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用目的語進(jìn)行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性。

2.設(shè)計(jì)（Planning）這一階段是任務(wù)實(shí)施中最重要的階段。學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班匯報(bào)他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)完成的結(jié)果是什么。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程及結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。

3.匯報(bào)（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報(bào)，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記，以便使聽匯報(bào)也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報(bào)后予以反饋。最后，給學(xué)生放課文動(dòng)畫，以便他們對比和學(xué)習(xí)。本階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點(diǎn)階段（Language focus）

任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達(dá)，而語言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則是從語言重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到語言形式上。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。

1.語言分析活動(dòng)（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個(gè)階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動(dòng)中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報(bào)過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

2.語言練習(xí)活動(dòng)（Language practice activities）。在語言分析活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語言練習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)可根據(jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)分析活動(dòng)中所研究的語言特征來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動(dòng)來練習(xí)語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些其他有用的語音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。讓學(xué)生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文。

三、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（task-based syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。從任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計(jì)來看，它與建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心

明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點(diǎn)對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。以此原則設(shè)計(jì)的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進(jìn)學(xué)。

（二）強(qiáng)調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)中的重要作用

語言的運(yùn)用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力的。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時(shí)候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的場景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語言交際。

（三）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用 由于每個(gè)人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會(huì)帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。任務(wù)型教學(xué)顯然對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。教師應(yīng)盡可能選擇真實(shí)的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)、通過合作學(xué)習(xí)形成促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的氛圍。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，應(yīng)該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)任務(wù)，針對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，有現(xiàn)實(shí)意義，任務(wù)要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實(shí)踐。